第一篇：德育論文 構筑新型的教師家長關系,開發家庭教育積極因素

構筑新型的教師家長關系，開發家庭教育積極因素

[內容摘要]：

家庭教育的潛力亟待開發，然而，現行的老師與家長關系多屬主從支配型，教師家長缺乏溝通，甚至造成個別家長對老師產生抵觸情緒，這種不適應教育發展的老師家長關系嚴重制約著家庭教育積極因素的發揮，阻撓家庭教育與學校教育形成合力。在新形勢下，我們應該轉變觀念，從新確立教師自身的角色定位及家長的角色定位，通過了解家長，改變舊有的教育方法及管理方法，與家長和諧相處、密切配合，構筑新型關系，開發家庭教育的積極因素。

本文從三方面闡述了這種教師家長新型關系的發展方向：

一、合作伙伴關系

二、互勵互勉關系

三、服務與被服務關系

[關鍵詞]：教師 家長 關系 開發 家庭 教育 積極因素

[正文]: 著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把學生比作一塊大理石，他認為，要把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2學校；3學生所在的集體；4學生本人；5書籍；6偶然出現的因素。應該注意的是家庭被列在首位，由此可見，家庭在塑造人過程中的重要作用。福祿貝爾還說過：“國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。” 這句話很有哲理性，它深刻地挑明了家長在教育子女中所起到的作用。

家庭教育產生于學校教育之前，父母是子女的第一任老師；另外，父母與子女之間天然的血緣關系，使父母自然地成為子女心目中最權威的老師；而且，青少年的全部生活始終與家庭有著密切的聯系，家庭教育的及時性與長期性優勢是學校教育無可比擬的。

然而，現行的老師與家長關系多屬主從支配型——在教育問題上，老師是權威，處于主動地位，起著絕對的主導作用，家長只承擔一點輔助性任務。面對掌握教書育人專業知識的老師，大部分家長缺乏自信，就連一部分文化水平較高的家長在老師面前，也感覺到自己缺乏教育子女的經驗、方法，最終還是退居二線，讓老師單干。更有甚者，家庭和學校缺乏溝通，偶然一次的家訪或家長會，家長仿佛一下子就變了出氣筒，老師喋喋不休大談學生的缺點，家長壓根沒有發表意見的機會，談不上與老師交流，甚至對老師產生抵觸情緒，這造成教師與家長關系緊張。這種不適應教育發展的老師家長關系嚴重制約著家庭教育積極因素的發揮，阻撓家庭教育與學校教育形成合力。

教師與家長由于共同培育下一代的目標走到了一起，教師應該主動設法與家長構筑新型的關系，以開發家庭教育的積極因素。

一、合作伙伴關系

家長與老師的關系源于一個共同的奮斗目標——希望幫助學生健康成長，因此家長與老師應該是同一戰壕里的戰友，親密無間的合作伙伴。老師必須更新觀念，摒棄高高在上、我講你聽，我指揮你執行的支配型態度，正視自己與家長之間的平等地位和合作伙伴關系，抱著與家長合作的態度投身教育工作之中。

首先我們要尊重學生家長，切忌傷害家長的感情。

在工作中我就曾遇到過這樣一位家長，他的兒子連續多年被列為后進生，我剛接手教育他兒子的時候，希望盡早與其家長取得聯系，我多次打電話到他家，電話打通了就是沒人接，打手機也一樣。后來我去家訪，家長老是不開門。最后沒辦法，為了爭取對話的機會，我只得發短信到家長的手機上，我是這樣寫的，“本學期我有幸擔任您兒子的班任，他頭腦聰明，性格開朗，樂意為班集體做事，我十分喜歡，詳細了解過他的情況，發現他是很有發展潛力的，我愿意與您真誠合作，盡力幫助他進步。”短信連續發了一個星期，第七天，家長終于給我來了電話，雙方取得及時和諧的聯系。后來經過了解，原來該生家長從孩子讀小學開始，就經常接到老師對自己兒子的投訴，開始還勉強接受，后來次數多了，覺得面子上過不去，產生抵觸情緒，討厭并拒絕與老師溝通。

良好的合作關系是建立在相互尊重的基礎上的。任何家長只要別人向他提及自己孩子的事，都總會變得敏感，尤其反感自己孩子的缺陷和錯誤在眾人面前曝光，更不愿意教師用其他學生之長來比自己的孩子之短。如果家長的自尊心受到傷害，那么就算教師本意是好的，也會被扭曲成惡意的。家長會由反感，發展為對自己孩子盲目袒護。另外，尊重學生家長也包括尊重他們對學校和教師的批評和意見。隨著家長文化層次的提高，他們的自我實現意識亦逐漸增強，他們渴望與人交流教育子女的經驗，希望自己的想法得到肯定，因此我們應該尊重家長的心理需求，抱著歡迎態度，平等地與家長溝通，爭取學生家長的積極配合。

另外，我們要同家長保持密切的聯系，增強家長和我們共同教育孩子的意識。

在開發家庭教育資源的過程中，我們應該密切聯系學生家長，與家長真誠合作，把自己的工作情況、學校管理要求、以及學生最新動態等及時通知家長，力求讓學校家庭要求一致。在實際工作中，我們必須通過一切可以利用的手段與渠道，努力弄清楚每個學生的基本家庭情況，尊重個性，就爭取與家長合作教育問題制訂出周詳的工作計劃，并在雙方合作過程當中及時積累經驗，勤于思索，充分發揮家長參與教育工作的積極性。

每接一屆新的學生，我都會及時收集最新最正確最詳細的家長聯系資料，給每位家長發信，作適當的自我介紹，匯報近期的工作計劃，告知詳盡的聯系方式等，更力求利用最快的速度實行普訪，掌握學生家庭情況，積極溝通家長以取得工作上的支持。事實證明，這取得了很好的效果。

二、互勵互勉關系

我有過這樣的經歷，一個學生一開學就表現得傲慢懶散，上課睡覺，老師布置的任務他故意不完成，班規校規對他簡直形同虛設。經過多次努力，都是慘敗收場。我嘗試與家長聯系，向他們求教，他們熱情地向我提供了孩子的一些資料，如，他體育成績超棒，喜歡當班干，組織能力還很強??還對我的工作提了很多寶貴的建議，如：把他當朋友，多對他進行表揚鼓勵，為他創造適當的表現自我的機會??他們的意見我都一一接受了，在家長的幫助下，我嘗試讓他當紀律委員，負責管理班上的紀律；動員他參加校運會，一展特長??漸漸地該生在思想上轉變很大，還成為了我工作上的得力助手。

雖然教師在教育知識、經驗、能力等方面可能要比家長略勝一籌，但也不可否認，在現今社會，家長的文化層次有了大幅度的提高，對子女的教育培養也給予了高度的重視，而且，家長與學生的相處時間要比師生之間的長，關系也比師生密切，因此，很多家長在對子女個性的了解、教育方法的運用方面都有著自己的優勢和獨到之處。我們必須虛心向家長學習，在互勵互勉過程中老師家長共享教育智慧和實踐經驗，在交流中互相學習、取長補短，能夠更好地實現培育下一代的共同目標。

另一方面，我們要幫助家長改進不良的教育方法，真誠地幫助學生家長改變錯誤的教育觀念、教育思想、教育態度和教育方法。由于缺乏系統專業的教育學知識培訓，家長的教育方法難免存在紕漏，對家長溺愛、打罵、放任等不正當方法，教師不能視若無睹，必須加以幫助，予以糾正，使家長的教育水平得到提高，幫助他們改良教育子女的方法是老師的責任。

我有一個學生，經常不完成作業，他的母親天天一大早就親自打電話到我辦公室為兒子說情，要不就說他有病，要不就說家有急事，來不及完成昨天的作業。后來我通過向其他同學了解，發現他媽媽為他包庇不完成作業的理由都是故意編造出來的，對兒子的任性懶惰，她一再放任和縱容。我馬上組織同學們以探病為由登門家訪。家訪過程中，同學們和我熱情慰問該生，還約定時間、地點為該生補課，我察覺該生和家長面露慚愧之色。臨走前，我給家長留下了《一百名優秀家長的育兒心得》這本書，大部分家長在該書中都談到了教育兒女要寬緊有度，說明了對兒女過分溺愛的危害性，闡明了家長在兒女發展過程中的榜樣作用??第二天，該生按時上交各科老師布置的作業，其母再也沒有盲目袒護兒子的缺交作業的行為。

三、服務與被服務關系

我經歷過一件這樣的事情，一天下午，我發現一女生缺勤，馬上聯系家長。得知該生因為作業問題與家長缺乏溝通，發生誤會，一氣之下離家出走。家長多翻找尋未果，萬分擔憂。我馬上放下手頭的工作，盡力幫忙。我先從其他同學入手了解情況，但向每一個同學都打聽過了，只了解到一個信息，有學生曾看見她離家出走前在學校門前溜達。幾翻周折，我終于找到了那名學生，原來她躲在她家舊房子的后院，怕回到學校沒有作業上交，在家又與家長因為此事鬧別扭，才離家出走。我一邊安慰該生家長，一邊對她進行說服教育。努力到晚上8點多，該生終于認識到自己任性所帶來的麻煩，冰釋對家長的誤解，主動提出回家。家長對老師的服務表示萬分感激，我亦為能夠給家長帶來幫助而滿足。

其實，老師跟家長的關系，換個角度看就是：家長委托老師完成教書育人的職責。家長送孩子到學校來，交納學費，我就要為家長提供優質服務，給學生灌輸知識和技能，給他們關心和幫助。我們服務質量如何，要看我們提供給學生的教育——這種特殊的服務能否讓學生、家長滿意，這是唯一標準。既然是服務，就是一種特殊的合同關系，家長可以對我們的服務進行評價，可以提出批評，甚至可以起訴。這種契約意識應該是現代人必須具備的基本素質。

再換一個角度看，講奉獻，講愛心，是人民教師必須具備的師德修養。我們應該是思想覺悟高的群體，我們會自覺地爭取服務到位，遵守服務規則，真誠奉獻愛心，使我們的教育發展得更好，更令群眾滿意。

再說，服務型教育是發展的需要，是教育與國際接軌的必然產物。有了服務意識，我們才會自覺地關注和適應社會不斷變化和發展所帶來的教育需求，并不斷地作出相應的改革和創新；有了服務意識，我們才會更加關注和深入地研究服務對象，堅持改進和完善自己。

我所在的學校，一直堅持加強師德建設，積極幫助老師形成服務意識，提倡老師們以服務學生、服務家長為己任。全體教職員工敬業愛崗，德育工作成績一年上一個臺階。

從總體來說，家庭教育的潛力亟待開發，在新形勢下，我們要轉變觀念，從新確立教師自身的角色定位及家長的角色定位，通過了解家長，改變舊有的教育方法及管理方法，與家長和諧相處、密切配合，構筑新型關系，開發家庭教育的積極因素。

參考文獻：

1《班主任之友》——中小學專刊 2005年第3、5期 2《中國教育報》 2005年第6期 3《中小學教育報》 2005年第2期

第二篇：德育論文班主任協調科任教師與學生關系之我見（最終版）

德育論文——班主任協調科任教師與學生關系之我見

協調科任教師與學生之間的關系不僅是班主任的職責，也是班主任工作的一項重要義務，妥善處理好科任教師和學生之間的關系，對搞好整個班級的教育教學工作，促進良好班風的形成有至關重要的作用。我認為在協調科任教師和學生關系之間的過程中，應著重從如下幾方面入手：

一、維護并協助科任教師樹立威信

教學工作的主要場所是課堂，為了使教育教學工作順利地進行，建立良好的課堂秩序尤為重要，但在實踐中，有時會發生學生“鬧堂”現象，影響科任教師正常的教學活動，.出現這種現象的原因是多方面的，而科任教師本身的威信不高是一個重要原因，科任教師要有較高的威信，主要取決于自身的因素，但是，班主任有意識地維護并協助科任教師樹立威信也是不容忽視的。開學初，班主任應向學生介紹新的科任教師的姓名、簡歷、教學水平、教學效果、特長愛好等，介紹方式因人而異，對年紀大的老師要從經驗上加以側重，對中年教師要說他們年富力強，而對年輕教師則要說有沖勁，知識更新快，總之，要使學生對新的科任教師有良好的第一印象，從而增強學好各個科目的信心。另外，,班主任要教育學生客觀、公正地評價科任教師，班主任要教育學生學會用“實事求是”和“一分為二”的觀點評價教師，要號召學生學習各科教師的長處，攝取豐富的營養，使自己健康地成長。對科任教師的不足，要提示學生找老師單獨交換意見，,也可向班主任反映，而不應在公開場合評論、指責科任教師，.班主任更不能在學生面前指名道姓地說科任教師的不是，如果這樣做，,既有損科任教師，也有損自己的威信，班主任如果發現科任教師的不足，要本著團結互助、共同搞好教育教學工作的目的，向科任教師及時指出，使科任教師自覺地調整自己的言行，在班主任注意了以上幾方面工作的基礎上，再通過科任教師自身的努力，威信就能逐漸地樹立起來。

二、用全面發展的觀點評價學生

學生時代正是長身體和長知識的時期，他們的生理、心理、知識等都在不斷地發展變化著，班主任向新的科任教師介紹學生情況時，要用全面的、發展的觀點評價學生，如某學生好，,好在哪里，還有什么不足；某學生差，差在哪里，他還有什么優點，切忌“某學生成績太差，沒有希望了”之類的評價，這種戴上有色眼睛的介紹，往往會使科任教師形成認識上的定勢，失去教育信心，不利于教育教學工作的開展和后進生的轉化，為以后的師生沖突埋下了隱患。

三、妥善地處理科任教師和學生之間的糾紛

及時妥善地處理科任教師與學生之間的各種矛盾，根除師生之間的對立情緒，有利于建立和諧的師生關系，一般情況下，學生往往只畏懼班主任，,對科任教師的批評教育不易接受，有時還會當眾頂撞，遇到這類情況，班主任要細致了解情況，并根據事實作出客觀公正的處理，要達到使科任老師滿意，,當事學生心悅誠服，全班同學信服，并能引以為戒，不能聽了科任教師匯報后，就不分青紅皂白地找當事的學生或在班上公開訓斥，那樣做，問題不僅得不到解決，反而會使學生誤認為，一定是科任教師向班主任“告了狀”，因而產生逆反心理，達不到應有的教育效果。.教育學生要換位思考，換一個角度看問題，多幾個“假如……”，對學生的處理一定要先和學生通氣，還要作好科任教師和學生的善后

工作。

四、促進尊師愛生風氣的形成在尊師愛生風氣的形成過程中，班主任應起推波助瀾的作用，特別是在尊師這個側面，更負有重要的責任，尊師教育要有機地滲透到日常的教育教學活動之中，不能滿足于一般號召，要根據不同情況，提出明確的要求，如有的老師有習慣動作，一些學生往往以此取笑老師，,給老師起綽號，一旦發現這些苗頭，要立即予以制止，因為這些現象的存在，會嚴重傷害師生的感情，不利于師生關系的協調和良好班風的形成。班主任要教育學生尊重老師的人格。有習慣動作本身就是常見的事。亂給老師起綽號是不禮貌的行為。同時，要說明每個學生都有自己的弱點和短處，尊重別人才能使自己受尊重，老師尊重每一位同學，我們如何對待老師呢，同學們明白了這個道理，就會自然地尊重老師，有利于尊師愛生風氣的形成。

五、充分發揮教師集體的作用

在教育教學活動的過程中，教師的協調一致是十分重要的，有的老師對學生要求嚴格，有的老師對學生要求相對較低，較差的學生對要求較嚴的科任教師常會產生反感，而較好的學生則對要求較低的老師也會產生不滿。班主任要經常和所有科任老師取得聯系，對學生的要求寬嚴適度，盡量一致，保持平衡，尤其是班主任遇到棘手的問題時，如碰到屢教不改的學生，教育過程中形成僵局而難以奏效，可請科任教師出面斡旋，這會收到意想不到的好效果。.在班級開展的各項活動中，班主任可邀請科任教師參加或主持，如考試后找每個學生談一次話，幫助他們分析取得的成績和存在的不足，提出努力的方向和改進的措施，可請每個科任教師負責幾名學生，這樣，既可避免班主任在班級工作中唱獨角戲，又可彌補班主任精力不足的缺陷，通過這些活動還能使科任老師和學生之間加深了解，增進友誼。煥發起學生對科任教師的尊敬之情。

班主任在協調科任老師與學生之間關系的同時，也協調了教師之間的關系，使教師的整體教育功能得到充分的發揮，為教育教學工作取得滿意的效果奠定了基礎，只有充分發揮教師的集體作用，才能全面提高教育教學質量。

天心一中歷史組：黃容華

第三篇：淺談班主任與科任教師、家長、學生之間的關系

協 調 促 進，提 高 質 量

---淺談班主任與科任教師、家長、學生之間的關系

本人作為一名從事多年班主任工作的教師，在十多年的教育實踐中，深深地認識到：一個健康向上的良好班集體的形成，離不開班主任的科學管理，更離不開班主任與科任教師、家長的密切配合，共同育人。

一、把科任教師當學友，用誠心贏取協助。

班主任要主動聯系科任教師。班主任對學生有著更廣，更深的了解，為了使科任教師了解學生，班主任要主動向科任教師介紹學生的情況和存在的問題。同時聽取他們對學生的看法和意見，也及時向科任教師反映學生的意見和要求等。班主任要向科任教師定期匯報班中情況，包括班集體近期的奮斗目標、活動安排及班內學生的學習、紀律情況及家庭情況，讓科任教師做到有的放矢，能隨堂“對癥下藥”。

班主任要主動向科任教師請教。每位老師在處理教育教學問題上都有自己獨有的方式方法。班主任要主動向科任教師學習處事態度、管理方法等。在班級制度的制定，班干部的人選，學習方式的組織上都要盡量征求科任教師的意見，尋求最佳的方案。班主任還要多與全體科任教師碰頭，共同探究如何指導學生改進學法，提高成績；如何通過學科課程、潛在課程、活動課程提高學生素質。通過分析學生的個性特長、心理特點，研究提高尖子生、臨界生水平，轉化學習困難生的措施與方法等。

班主任要創造一個良好的授課環境。這就要求班主任通過養成教育，嚴格要求，確保每天的課堂紀律與教室內的整潔及學生學習的熱情，給科任教師創造一個良好的教學氛圍和授課環境。

班主任應有意識地樹立科任教師的威信。如果學生對某位教師講課有意見，班主任應及時善意地向該教師轉達這些意見，并積極幫助改進教學方法，切忌在背后說長

道短，在學生面前評頭品足。班主任也要善于引導學生多看科任教師的優點，揚長避短，用學生的主動學習熱情促進教師的認真教學。

班主任要敢于向科任教師提要求。要求科任教師配合班主任工作，與班主任統一行動，給學生加溫、鼓勁，激勵學生進步。要求科任教師正面教育，不要矛盾上交，要與學生多感情交流。要求科任教師參加班級活動，加深對學生的感情，有了感情就會出自內心地配合班主任工作，就會取得良好的育人效果。

班主任要注重情感的溝通與配合。情感是溝通與配合的心靈通道。當科任教師反映班內存在的問題時，班主任要虛心聽取，不護短、不搪塞，要及時拿出有效的解決方法。當科任教師與學生發生矛盾沖突時，班主任要善于公正處理，不要怕影響教師之間的團結一味地批評學生，也不要怕傷了學生自尊心而在學生面前指出科任教師的不足，最好分別單獨交談了解，逐一解決。當科任教師生病、生活上有困難時，班主任要安排班干部、學生代表去看望，增強學生與科任教師之間的感情交流。

只有依靠全體任課教師協調一致地工作，才能使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，才能獲得良好的教育效果。

二、把家長當親友，用真心架起溝通的橋梁。

班主任和學生家長是通過學生相識的。家長是教育活動的合作者。雖然家長在文化程度、職務、工資收入等方面各有差異，但身為班主任應該一視同仁，和家長交往時以禮相待，就像和自己的親戚朋友一樣，讓家長覺得你和藹可親，樂意與你接觸。

“望子成龍，望女成鳳”每位家長的心情都是一樣的，都想使自己的孩子成長得更好。作為老師，尤其是班主任就要多和家長談話、溝通，共同商討育人策略。

以誠相待，用真誠的心架起溝通的橋梁。只有誠心誠意，才能打動家長的心，使他們愿意、樂意與你合作。有些家長，特別是學習成績差的學生家長，與班主任談話 2

時會拘束，不自在，總以為自己是來替孩子挨批評的，把談孩子的缺點視是對自己的批評。在這種情況下，班主任不能以居高臨下的姿態和家長交談，不能用“必須”“應該”“一定”等命令式的詞來要求家長怎么做，更不要將學生的錯責怪到家長身上，而要多傾聽家長的話，多征求家長的意見，多用商量的口吻，“您看這樣行不行”“您覺得這樣怎么樣，好不好”等句式。以心換心，坦誠地與家長交流，這樣會迅速讓家長覺得自己得到了老師的尊重，從情感角度上拉近了與家長的距離。

班主任要把自己對學生的愛心、耐心和責任心流露給家長，讓家長覺得你是真心實意地關心愛護孩子的，用朋友的方式與家長交談、溝通，這樣就可以達到共同教育孩子的目的，提高教育質量。

三、把學生當朋友，用愛心敲開學生的門。

教育不能沒有愛，就像魚不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。優秀班主任都應該像父母那樣疼愛學生，關心他們的生活、營養、發育等，但這決不是姑息縱容和溺愛，而是慈母嚴父之愛、良師益友之愛。

班主任在工作當中要把學生當做朋友，主動走到學生身邊，走進學生生活，走進學生的思想和心理，努力去發現學生的優點和長處。我想，只有當班主任放下架子與學生一起學習，一起聊天時才是最“可愛”的時候，但是很多時候，老師與學生之間似乎存在著一條鴻溝，尊師重教似乎還是沒有改變，學生不敢走近老師，不敢與老師溝通。有些學生在面對班主任時，總是感到心理上有壓力。班主任不妨利用文字的魅力，通過書信、周記的形式進行交流。一封經過字斟句酌、文情并茂和賞識激勵的復信可能會給學生留下終身難忘的印象。

“金鳳凰”固然可愛，而“丑小鴨”更需要愛。班級里總有幾個不聽話的學生，怎樣使這樣的學生主動學習，怎樣使他們變得“乖”一點是班主任最頭疼的事。個人 3

認為，首先要相信學生，相信他是可以變好的，相信他是可以塑造的，相信他是有潛力的。多給他們一份愛心，一聲贊美，一個微笑，少一些說教，用真心對待每一個孩子。我們不能要求每一個孩子都那么完美，我們要多鼓勵他們發揮自己的優勢，做不一樣的好孩子。動之以情，曉之以理，用我們的愛感化他們。

班主任要洞察秋毫，點點滴滴關愛學生。由于一些外界的原因，學生也有鬧情緒、不高興等，有時還有耽擱學習的時候，這時，班主任要善于觀察學生的細微變化，主動詢問、關心學生，為學生解開疙瘩，解除心里陰影。另外，學生耽擱了學習，要主動為學生補上，不使學生在學習上產生拐點。如去年的12份，我班有17位同學生病（“中麻子”），我都一一為他們補上了課。

總之，班主任要做好科任教師、家長和學生的工作，處理好與三者之間的關系，堅持把學生當朋友，把家長當親友，把科任教師當學友，齊心協力，提高教育質量。

第四篇：教師與家長沖突關系的產生與解決建議

教師與家長沖突關系的產生與解決建議

摘要：在理想的教育模式當中，家庭教育應當和學校教育共同起到教育作用，推動學生的心理和知識的發展，但由于家長的思想進步給傳統教育帶來了沖擊，因此現代教育改進了教學目標，不過新的教育理念依舊與家長的思想產生矛盾，從而使教師與家長之間形成了多重矛盾，在學生教育問題上經常起沖突。對家長與教師之間的沖突產生正確的認識，并維持二者之間的良好關系，對學生的心理成長用十分重要的作用。因此，教師和家長都需要采取措施解決雙方的沖突，并積極面對，采取不回避的態度進行問題的解決，同時加深二者之間的理解程度，互相尊重，保持二者合作關系，創建溝通橋梁。

關鍵詞：家長；教師；沖突 ；解決

在現代教育進行的過程中，教師與家長的教育內容、方法、目標是否具有一致性，會對教育的結果產生較大影響，同時對學生的成長情況也有不同程度的作用，只有家庭教育和學校教育在內容、方法、目標方面具有一致性，才能使學生快速發展。不過，在教育的過程中，由于理念的不同，家長和教師之間經常會產生一定的沖突，尤其是在教師與家長的文化水平、價值觀念、對學生期望程度有所不同，因此在對學生的教育過程中通常會對對方的教育理念持排斥態度，甚至產生敵對行為，所以學校教師和家長需要對此給予更多的關注，發現解決二者沖突的方法，以便發現更為有效的解決方案。

一、家長與教師之間沖突產生的原因分析

1.家長對教育產生新要求

目前，由于經濟的發展，社會的變革，人們價值觀和價值取向也在發生改變，由于“維權”、“自我”、“民主”、“發展”等意識的內涵在人們腦海中逐漸清晰，人們對教育有了更多的需求。我國現階段基本全面普及了九年義務教育，這種基礎教育已經滲透到了社會的各個層面，成為了民生事業的一種形式，隨著社會競爭越來越激烈，人們對優質的基礎教育要求越來越高，且對基礎教育的關注程度也越來越高。因此，家長需要對學生的利益相關情況全面知曉，同時也能通過自身的意愿改變學校和教師對學生教育的方式和程度，目前，許多家長都開始懷疑目前學校的教育是否能保證學生“德、智、體、美、勞”全面發展。但是出于各種原因的限制，學生家長無法真正意義上與教師的理念達成一致，在方法、目標和思維上與教師存在較大差異，所以導致了沖突的產生。2.教師的理念與家長評價機制的矛盾

雖然素質教育在我國已經倡導了許多年，但由于我國國情的限制，我國為了公平起見，一直采用應試教育的方式選擇優秀人才，因此，家長對于學生是否優秀的評判標準一直停留在學生成績如何上，這種慣性思維使家長忽略了學生心理的成長，忽略了學生道德觀念的培養和建設，只將分數當做學校教育成功的評判標準。在我國新課程標準理念在基礎教育階段的推行，我國大部分教師在新課程標準的應用過程中改進了以往對學生成績評價的指標，但由于我國應試教育的大環境依舊沒有發生改變，因此傳統教育水平的評價標準依舊停留在分數的評價階段，因此綜合評價對目前的教育狀態而言只能看做一種理想的發展狀態，實際上難以真正意義上實行。如果教師真的將新課程標準中學生的綜合能力作為教育目標，學校升學率就很難達到預期指標，學生家長也會不認可。

3.教師的權威性逐漸下降

教育對于任何人而言都應當是一種權威性的活動，不過就現階段教育的發展情況而言，教師的權威性正逐漸下降，甚至到了消失的邊緣。在互聯網技術和通訊技術齊頭并進發展的今天，整個世界都出現了“知識大爆炸”的局面，導致每個人都是信息的擁有者，知識的獲取已經不僅僅局限于學校中課本上所學習的知識，因此傳統意義上“學富五車”的教師很可能在知識上存在較大局限性，不能被所有人認可，所以傳統意義上的教師的權威性地位正受到極大的挑戰。當教師的權威性在學生心目中大幅度下降時，學生更依賴于家長的幫助，而非教師的培養。同時，許多教師在對學生進行教育的過程中，不能做到充分的耐心說教，而是以請家長的方式進行學生個人問題的解決，這種方式使得教師在心目中無能的形象越來越強烈，而家長與學生的親子關系也會被破壞，導致學生心目中教師的權威性下降，家長也會對教師的教育能力產生懷疑，從而產生沖突。

二、解決教師與家長沖突關系的建議

為了保證教師和家長之間的矛盾與沖突有所緩解，甚至避免沖突的產生，需要將學校教育與家庭教育相互協調，從而形成二者共同起到學生的教育作用。為此，教師和家長雙方都需要共同努力，從教師的角度而言，在處理教師和學生腳掌之間的沖突關系時，需要從以下幾個方面入手：

1.主動與學生家長建立溝通的橋梁

由于許多教師與家長之間的矛盾沖突日益加深，甚至到了“老死不相往來”的地步，這與現代的教育理念是相互違背的，因此，教師應當主動和家長建立起溝通的橋梁。為此，教師可以通過感情傳到的方式，使教師和家長之間能產生心靈上的理解，從而產生一致的教育理念，并達成一致的教育方法。因此，從這方面來看，要想保證教師與家長之間不產生沖突，就要建立起一致化的教育立場。

2.虛心聽取家長的意見和建議

無論處于何種階段的教師，無論這個教師具有多久的教學資歷和教育經驗，都不可能將繁雜的教育工作做到滴水不漏，且隨著我國國民綜合素質的大幅度提升，家長的知識文化水平都有了顯著的提高，因此在許多教育環節上，家長通常都會產生自己的理解，同時，由于家長對學生進行的家庭教育多為引導式教育，通過家庭環境對學生心理成長及道德建設進行熏陶，而非直接性教育，因此家長對教育通常處于旁觀者地位，因此更易發現學校教育過程中所存在的問題。所以，教師不應當對學生家長“擺架子”，虛心聽取家長的教育理念，如果有出錯之處應當耐心改正，通過這種方式，教師與家長之間的關系會進一步拉近，從而使家長能配合教師的教育工作。

3.充分尊重學生的人格

在對學生進行教育的過程中，教師是傳播知識的主體部分，學生雖然處于接受的位置，但二者在人格上仍然處于平等地位。雖然學生需要尊師敬長，但教師不能因為學生的成績如何而對其進行辱罵。在傳統的教育模式當中，教師為了能夠改變所謂“差生”的學習態度，通常采用打罵式教育，但這種方式已經不適用于現代教育。因此，教師不能動輒就與家長聯系，“控訴”學生在校表現有多差，也不能當眾責備他們的孩子。從一定程度上來說，學生在校表現差、成績差，在學生家長心目中是學校教育失敗的表現，盡管學生心理因素對其影響十分巨大，但從家長的角度看，教師的能力是導致這一切的根源所在。因此，教師向家長“告狀”的行為會嚴重損害教師在學生家長心目中的形象。所以，教師應當充分尊重學生，然后再與學生和家長進行溝通。

4.教育學生尊重家長

一名優秀的教師不僅需要以身作則，對所有人保持尊重態度，還需要教會學生尊重自己的家長，尤其是社會地位較低、文化水平較差的家長，教師不應當以他們地位和文化的原因在學生面前對其進行貶低。從長期實踐的結果發現，教師教會學生充分尊重家長，可以有效提升家長對于學生內心中的威信，提升家庭教育的作用，且學生家長當看到教師對學生進行“孝道”教育時，也會發自內心的對教師產生感謝的心理，增加教師在家長心目中的地位。因此，教會學生尊重家長，也是緩解甚至解決家長與教師沖突的重要手段。

三、結論

在社會進步的過程中，教育理念也在發生明顯的轉變，且教學模式和教學理念轉變的速度隨著時代的發展越來越快，而家長的家庭教育理念卻由于歷史的影響無法在短時間內轉變，因此在學生教育，尤其是基礎教育階段，二者之間更容易產生較大沖突。為此，教師應當主動與學生家長建立起溝通的橋梁，虛心聽取家長的意見和建議，充分尊重學生的人格，并且教會尊重家長，才可以有效保證教師在學生家長心目中的地位，贏得學生和家長的尊重，提升教育的有效性。

參考文獻

[1]張曉敏,楊秀蓮.教師與家長新型伙伴式合作關系的構建[J].現代中小學教育,2015,(12):5-9.[2]陳志剛.妥善處理好教師與學生及家長關系[J].人力資源管理,2015,(12):331-332.[3]王洪秀,溫旭明.家長和教師關系的研究[J].河北青年管理干部學院學報,2009,(03):85-88.[4]王山.教師與家長合作關系現狀及對策研究[D].山東師范大學,2007.[5]宋艷紅.家長與教師之間沖突的社會學分析[D].首都師范大學,2007.[6]譚細龍,王慧玲.論教師與家長良好關系的創建[J].湖北教育學院學報,2005,(01):103-107.[7]朱賽紅.教師與家長互動關系的研究[D].湖南師范大學,2004.[8]柳華.如何正確處理教師與家長的關系[J].教育導刊,2002,(14):54-56.

第五篇：淺談校本課程開發與教師自新精神的關系 Microsoft Word 文檔

淺談校本課程開發與教師自新精神的關系

贛榆縣歡墩中學 王繼龍 222133 摘要：隨著我國基礎教育改革的不斷深化，調整和改革課程系統，賦予每一所學校合理而充分的課程自主權，鼓勵學校創造性地實施國家課程，因地制宜地開發校本課程，成為教育改革的一個重點。本篇論文在簡單介紹校本課程開發的背景、概念及其意義的前提下，重點對校本課程開發對教師專業發展的途徑；校本課程開發中影響教師發展的因素；學校領導的重視對校本課程開發的作用等幾個方面作系統介紹，分析目前教師在校本課程開發過程中的幾種表現，使之認識到校本課程開發對教師專業發展的重要性，明確校領導在校本課程開發中扮演的角色和承擔的責任，共同促進教師專業水平的健康發展。

關鍵詞：校本課程開發 教師專業發展 保障

一、校本課程開發提出的背景、概念與意義 1．背景

近幾年我國教育界興起了一股校本課程發展的風潮，學校教師都很高興爭取到了或是從天而降的課程自主權，隨著中小學九年一貫課程綱要的公布與推行，許多人都以為中小學已進入校本課程發展的時代了。目前已有相當多的學者為文介紹校本課程，大量的研討會及研習亦持續進行中，許多學校也已著手校本課程發展工作，照道理教師應已相當清楚校本課程的發展理念且熟悉校本課程的設計與發展步驟才是。可惜，從許多基層教師的反映里，我發現了一個殘酷的事實，許多教師并未聽聞過校本課程發展這個術語，有的教師雖然聽過校本課程但卻不清楚其內涵，有的教師知道校本課程概念但又無法進行設計與發展工作。因此校本課程這項教育改革的措施，便在中小學教師不甚清楚明了的情形下，于短期內要正式上場。中小學教師不論其是 1

否理解，也不管其是否贊同，九年一貫制課程綱要的實施，被許多人視為校本課程時代已來臨，各中小學都被要求負起校本課程設計與發展的責任。

2.概念

雖然校本課程資源開發在我國尚處于一個起步階段，專家學者們對此界定也莫衷一是，但是，大多數學者認為：“課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。它包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。”

3.意義

課程資源開發利用是知識經濟和學習化社會對教育提出的挑戰，是創新型人才培養和成長的迫切要求。同時，信息化社會的到來，為課程資源的開發利用提供了更為有利的條件和更加有效的手段。課程資源的開發利用將進一步促進大教育觀的形成，使全社會關心支持教育的要求逐步落實到實處，有利于課程理論的豐富和完善。課程資源開發將豐富學科課程理論，改變學科課程的內容和呈現形式，便于啟發式、探究性學科教學的展開。

校本課程資源的開發，可為各校已經開展的綜合實踐活動帶來生機，提供保障，豐富內涵，規范操作，增強活力。校本課程資源的開發和合理利用，有利于改變學生的學習方式，有利于學生創新精神和實踐能力的形成和發展，有利于學生思想道德水平、人文素養和信息

素養的提高。校本課程資源的開發和利用，研究和實踐，將強化教師的課程意識，改變我國教師心目中的只有教材、教學而沒有課程的現狀，轉變和豐富教師的角色地位，提高教師課程開發能力在內的綜合素質。

二、校本課程開發是教師專業發展的有效途徑

就本質而言，校本課程開發的價值追求有三個方面：學生個性的發展、教師專業的成長、學校特色的形成。這就是說，校本開發的本身就以教師的專業發展為指向，是教師專業發展的有效途徑之一。可以從以下兩個方面來分析。

1.教師知識分類學

就知識角度而言，教師的知識一般可分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如數學、語文、化學、外語等。這些知識教師一般在師范院校中可與習得，而且對教師而言，本體性只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。條件性知識是教師所具有的教育學和心理學知識。這類知識一般是動態的，可以通過系統的學習而掌握，但更多的是在課程實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態性地去把握和領會并在實踐中加以發展和加深。實踐性知識是指教師在實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經驗性成分，是教師經驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中獲得。

從知識方面看，實踐性知識的獲得是教師專業發展的重要標準。

因為對一個受過高等教育的教師來說，本性知識與條件性知識并不是太缺乏，其發展主要是指獲得更多的實踐性知識。實踐性知識主要通過教師對自身教育教學實踐的反思獲得，而反思正好是校本課程開發所特別強調的，這樣校本課程開發本身就為教師的實踐性知識獲得提供了一個平臺。校本課程開發是學校中的一項新興的活動，教師沒有現成的經驗可以借鑒，整個開發活動具有極大的不確定性，因而就有其特殊的作用。雖然反思并不是解除一切不確定因素的穩定劑，但它可以增強事情的預見程度，它可以在新的開始之前，預想到各種行為可能會帶來的后果。教師可以清楚地控制開發的進程，使整個開發活動有目的、有計劃的進行。教師在反思過程中對課程開發的過程具有更多理性知識，在課程目標確定的前提下，教師可以反思達到這些目標的方法。如果這種反思十分周詳的話，教師就可以在明晰種種“前途”后，選擇一種最佳的途徑，設計出一個最確切的計劃。

2．課程開發實踐

教師參與課程開發必然促進教師的專業發展，因為介入課程開發以后，教師會面臨新的教學理念、材料和策略的挑戰。讓教師參與課程發展，從理論上講，能增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任感，是教師對教學工作有更多的投入。研究表明，參與課程開發的教師發現自己比原來能夠教給學生更多的東西，而且教得更好，在課堂教學中更能指導學生使用學習材料和指導小組學習，對學生的期望有所變化。教師參與課程發展，可使教師對所教內容有更多的準備，也更為自信。可見，“課程的變革從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變個人”，課程開發過程實質上是一種變革過程，課程意味著對教師在課堂上與學生協作闡述知識的方式所進行的不斷重組，同時對他們的教學進行再思考。

三、校本課程開發中影響教師發展的因素

校本課程開發過程中，教師無疑將發揮很重要的作用。沒有教師參與，可以說就沒有成功的校本課程開發。但是，目前推進校本課程開發的最大困難正是教師課程開發意識、管理意識與能力的缺欠。

1.受傳統教育影響，缺乏課程開發意識

絕大數教師原來所學的教育學時沒有課程論的教育學，加上教師受傳統角色的影響，大多數教師只懂得教學，沒有課程開發的意識，因而在對校本課程開發和實施的認識上存在一些偏差。這種傳統思想上的習慣勢力與校本課程開發的現實需求之間存在強大的反差和深刻矛盾，給教師校本課程開發觀念的轉變帶來一定的阻力。

2．受專業知識所限，開發的課程缺乏特色

通過調查發現，不少教師擁有的知識和能力受自己專業所限，缺乏跨領域、跨專業之間知識和技能的整合能力，所開發的校本課程僅局限于學科課程的補充與延伸。許多學校開發校本課程大同小異，缺乏學校特色，不能滿足學生個性發展的需要。

3．認識不到位，實施過程名不副實

調查中發現，有的教師擔心開發與實施校本課程影響“教學質量”，學生連國家課程都學不好，還學什么學校課程；部分中學教師

認為，校本課程教學的內容在高考、中考中無法涉及，無法與國家課程并列，是可有可無的課程。由于存在對校本課程認識和理解的偏差，不少學校對校本課程的開發進行了整體的規劃，投入了大量的人力物力，也開發出了學生需求的校本課程，但僅以開發為目的，重開發輕實施，致使校本課程的課時計劃得不到落實。

4．缺乏相應的課程評估能力

校本課程開發的目的是為了體現學校的辦學特色，發展并培養學生的個性特長，同時充分地開發和展現教師教學的個性特長。開發出的校本課程是否能實現所要達到的目的，需要在實踐中進行驗證評估。但是，新課程方案實施初始，校本課程開發滯后，指導評估體制又不健全，師資準備不足，課程評估能力受限，便出現散亂的狀況。有的校本課程的科學性得不到有效保證，出現對學生的興趣培養不恰當，甚至偏離課程方案的傾向，如有的學校在初一年級開設游戲類活動課，對學生的興趣愛好引導不當，是部分學生迷戀于棋牌類游戲，放松了其他課程的學習。有的校本課程的開發存在“教師為本”的現象，所開課程由教師的特長出發，誰有特長是來開，學生圍繞教師轉，因人設課，學生為修滿學分，不得不“被迫”選修，對小學或初中階段學生是否適宜，對其他學科的學習有無“遷移”價值，缺乏針對性的評估。這些情況致使有的課程設置偏難，有的設置偏易，與學生實際水平脫節，對學生的身心發展可能產生不利影響。

四、校長的重視是校本課程得以開發的保障

校長有權根據國家或上級教育主管部門頒發的相關的課程政策，負責開發與管理校本課程。因此，在校本課程開發的過程中，校長應承擔如下職責。

1.確立學校發展目標，形成學校品牌特色

學校要有自己獨特的教育哲學和辦學宗旨，有自己獨特的教育資源及校本課程，校長要根據師生的特點、教育資源、學校傳統以及教育者的辦學旨趣來確定自己的教育哲學，形成學校品牌特色，為校本課程開發工作樹立一座“航標燈”。

2.制定相關政策，確保校本課程開發與學校教育哲學的一致性 校本課程開發追求全員參與，而每一名教師都有自己的想法，因而也會開發出一系列追求不同目標的課程。為了保證所開發的校本課程有一個共同的方向，校長有必要與教師們一起制定一系列的規章制度。也就是說，校本課程的開發并不是學生需要什么，教師能開發什么，就開發什么，而是一個有序的合乎學校發展目標的課程整體。

3.減少事物干擾，給予教師足夠的時間從事校本開發

校長應給予教師足夠的時間，免除過多的文字工作，免除對教師過多的要求。校長應支持教師和學生的創新，讓教師把更多的時間和精力用于校本課程開發上。不僅如此，在日常工作的安排上，適度減少有關教師的常規工作量，如實行彈性坐班，特許一定課時給教師用于校本課程開發，每星期給教師留下一些時間專門從事與校本課程開發有關的工作等等。

4.實施校本教師培訓，讓教師在學校內獲得專業成長

在校本課程開發中，由于教師是活動的主體，他們理論與實踐水平的高低決定著開發活動的成敗，所以，校長有責任對教師進行相應的校本培訓：如強化課程意識，樹立明確的教育觀、課程觀和教育觀，能辨別和抵制校本課程開發中出現的一些不正確的觀點和行為；明確校本開發的重大意義，了解校本課程的含義和特點；領會校本課程設計的基本理論和基本方法；把握校本課程學與教的特點，開展生動活潑、優質高效的教學活動，以此提高教師理論和實踐水平。在重視校本培訓的同時，學校應盡可能多地給教師提供各種相關信息，并盡可能地給教師外出學習和培訓的機會，而這些對校本課程的開發來說是必要的。

總之，校本課程開發過程使教師具有一個更開放的思維系統，能夠改變教師不合時宜的觀念，使教師具有更強的批判性反思能力，更多地去發現和探尋他人的信念和思維方式。學校領導在校本課程開發過程中應給予教師以人文關懷，為校本課程的順利開發創造有利條件，努力提高教師參與開發的積極性，促進教師專業水平的健康發展。

參考文獻

1.吳剛平校本課程開發 成都：四川教育出版社，2002 2．王彥 淺談校本課程開發 網絡資料

3.葉瀾 課程改革與課程評價 北京：教育科學出版社，2001 4.石英鐘 本土知識與教育改革 教育研究，2001（8）5.魯艷 試論校本課程開發的合作 全球教育展望，2002（5）