第一篇：2018年度教師個人課題

市教科辦〔2018〕106號

石家莊市教育科學研究所

關于組織申報2018年度教師個人課題的

通

知

各縣（市）、區教研室（教科所），各直屬學校：

為進一步推進教育教學改革，促進教師的專業成長，市教育科學規劃辦公室決定組織2018年度教師個人課題申報工作，現將有關事項通知如下：

一、選題要求

（一）圍繞課題指南選題

課題原則上從《石家莊市教育科學“十三五”規劃2018年度教師個人課題指南》中所列研究范圍和內容進行選題，但不能直接使用課題指南中的題目作為課題名稱。教師可以根據實際情況和自己的研究興趣，將題目具體化，提高課題研究的針對性和實效性。

（二）自選課題

教師個人課題申報人可以依據自身條件及具體情況進行選題，突出小課題研究貼近教師、貼近教學和“小而實在”的特點，緊扣應用研究，著眼自身在教育教學中需要解決或有價值的教育問題，運用一定的教育教學研究方法進行研究，將解決問題作為研究目標，確立個人課題選題，自擬課題名稱。自選課題要有獨特新穎的切入角度，具有一定的創新性。

二、申報名額和辦法

（一）申報名額

石家莊市直屬學校、循環化工園區限報4項。高新區、礦區、欒城區、元氏縣、贊皇縣、深澤縣、高邑縣、靈壽縣限報12項。其它各縣（市）、區限報16項。

（二）申報程序及辦法

各縣（市）區教研部門、直屬學校要按分配名額認真組織申報評審，以區（縣）、直屬學校為單位，將匯總的評審書和匯總表電子版發送到郵箱：sjzjkghb2157@126.com。紙質的課題申報匯總表（加蓋公章），上報市教育科學規劃辦公室。

三、個人課題申報材料及報送時間

（一）《石家莊市教育科學“十三五”規劃2018年度教師個人課題指南》、《石家莊市教育科學“十三五”規劃教師個人課題申請?評審書》和《石家莊市教育科學“十三五”規劃2018年度教師個人課題申報匯總表》均可從石家莊市教科所網站（網址：http://121.28.8.143），首頁“教育科研”專欄下載。

（二）教師個人課題申報受理時間為2018年10月12日前，請各單位務必按時上報，逾期不予受理。

受理單位：石家莊市教育科學規劃辦公室

辦公地點： 石家莊市中山東路87號517室 公共郵箱：sjzjkghb2157@126.com 聯系人：鄭老師，聯系電話：0311-86082157。

二Ｏ一八年七月二日

第二篇：教師個人課題實施方案

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教師個人課題實施方案

來

課題標題：農村小學如何切實有效地開展口語交際訓練的研究。

所屬學科：語文。

一.課題提出的背景與目的意義。

本人是一名農村語文教師，曾于多所農村小學任教。在教學過程中發現：農村小學的口語交際訓練課程由于受時間和條件的限制，再加上任課教師不夠重視，所以基本流于形式，沒能切實有效地開展。從而導致學生的口語表達能力相當低下，極大地影響了學生的全面發展和健康成長。

但本人認為：由于口語在現代社會交際中地位的提高和用1

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途的增加，口語表達能力已被認為是未來新社會建設者必備的基本能力之一。作為新時代的接班人，學生不僅要有新的思想和見解，而且要能在別人面前把自己的思想和見解很好地表達出來，除了掌握基本的知識和技能技巧外，還必須具備口才。因此，口語交際訓練具有非常重大的意義：一是社會發展的迫切需要；二是培養建設四化人才的需要；三是全面提高語文能力的需要；四是可以促進思維的發展。

二.課題界定。

1.關鍵詞界定：

“農村小學”是指山區各地比較偏僻和條件落后的小學。

“切實”是指能真正把口語交際訓練落到實處。

“有效”是指能真正激發學生的口語表達興趣，提升學生的口語表達能力。

2.課題界定。

“農村小學如何切實有效地開展口語交際2

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訓練的研究”是指調查研究農村小學生對口語交際訓練課程的認識和誤解，從而激發學生的口語表達興趣，研究和學習口語表達的特點和規律，進行口語表達技能技巧的訓練，提升學生的口語表達能力。

三.課題支持性理論。

1.著名教育家葉圣陶老先生說：“‘語文’一名......彼此同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”

2.著名童話家鄭淵潔說：“合格的老師和父母是發現孩子的優點，告訴他什么地方行......讓我們共同努力，攜手共創孩子成功的明天。”

3.鄧小平同志曾給景山學校題詞：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”

四.研究目標。

通過對農村小學生口語交際訓練現狀地調查了解，發現該課程在教學過程中的誤區和不足，從而有針對性開展活動，培養學生對口語交際訓練的興趣，探索各種途徑，采取多種有效方法，3

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幫助學生積累成功經驗，提高學生的口語表達能力，促進學生的全面發展和健康成長。讓學生從小學階段開始，就基本做到能說會寫，為他們將來走入社會，成為新時代的合格建設者打好基礎。讓每個孩子在今后面對口語交際訓練時能夠自信地說：“我能說，我會說。”

五.研究對象。

本次研究活動的對象為自己任教學科的全體學生。

六.研究內容。

1.調查研究農村小學開展口語交際訓練課程的現狀，找出成因，并從理論與實踐相結合的角度進行分析，指導研究活動。

2.通過開展形式多樣的活動，激發學生的參與興趣。

3.確定如何合理的利用時間來開展口語交際訓練。

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4.怎樣選定恰當.適合學生發揮的口語交際題目和內容。

5進行口語表達技能技巧地訓練，切實有效地提高學生口語表達能力。

七.研究具體操作過程。

（一）準備階段（2009年6月至8月）。

對學生進行深入地調查了解，研究他們對口語交際的認識和誤解，發現口語交際訓練課程冷清的癥結所在。

（二）實施階段（2009年9月至2010年5月）。

根據調查發現的問題，采用對應的策略與方法，開展豐富多彩的口語交際活動，激發學生的口語交際興趣，提升他們的口語表達能力。

（三）總結階段（2010年6月至2010年8月）。

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收集.整理研究資料，分析.歸納實驗情況，總結經驗。

（四）結題階段（2010年8月以后）。

撰寫結題報告，上交“個人課題”研究成果。

八.研究方法。

1.調查法：通過相關調查，進行情況分析，找出農村小學口語交際訓練課程冷清的成因，從理論和實踐的角度分析，來指導研究活動。

2行動研究法：以實際研究行動為主，結合個案研究，采用多種手段對課題實施情況進行記錄。

3.經驗總結法：廣泛總結廣大教師的先進教學經驗和學習經驗。

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4.文獻法：搜集利用有關資料，不斷完善對課題的研究。

九.研究成果呈現方式。

1.課題研究結題報告。

2.專題研究論文。

3.經驗總結。

十。研究的組織形式。

本次研究活動屬于本人自選課題，獨立研究。

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sp;吳興庭

二零零九年十月??? 來

第三篇：教師個人課題研究方案

《小學低年級語文課堂有效提問的探究》

研究方案

沛縣楊屯鎮中心小學 邵明鴿

一、課題研究的背景分析及目的意義

小學語文課堂是師生交往、互動和對話的平臺，而提問是實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。而提問是課堂教學中的主要方式，特別是在課堂中，提問會經常用到。它可引發學生學習的動機，激發學生思維，是教師檢查教學目標，重新組織教學的手段。

然而小學低年級語文課堂更是一個充滿活力，充滿童趣，富于童話氣息的課堂。它并不是整堂課一味地讀、寫、背的機械課堂，一樣也需要問題的引發。教師恰當的提問，不但可以激活課堂，引導學生思維活動的方向，使教學過程與學生思維發展相融合，而且可以培養學生良好的思維品質、學習習慣和學習能力。由于低年級學生年齡小，決定了學生注意力不集中，上課聽講不專心。要想讓學生愛聽，就要有趣味的問題牽引學生的思維，讓課堂充滿情趣，讓兒童享受語文學習，讓學生愛聽，想聽，而不是逼學生聽；讓學生學會思考，愛思考，而不是把知識強加灌輸給學生。

因此，提高小學低年級語文課堂提問的有效性，是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。研究小學低年級課堂的提問是改進課堂教學，提高課堂教學效益的需要。

二、課題的界定

課堂提問是指在語文課堂教學環境中，教師或學生以口頭語言向提問對象表述問題，借以引發對象的回應或回答的過程。有效提問是教師在根據學生年齡特點、認知水平、以及教材的理解和確定的教學目標、方法而設計的。而小學低年級語文課堂的提問它不同于中高年級的問題，它要符合低年級學生的知識水平，符合低年級學生的性格特點，富有童趣，富有吸引力。教師設計和課堂生成的這些有效提問，往往會一起激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力，撥動他們思維的琴弦，激活學生的思維。低年級語文課堂的有效提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。

三、課題提出的理論依據

愛因斯坦說過“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。

低年級語文課堂的有效提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養低年級學生良好的問題意識。有效提問應該成為師生交流、對話，共同發現、理解知識的重要途徑和必備手段。像一些“好不好？”、“對不對？”、“是不是？”這些問題都是未經設計，隨意性很強的問題，一點效果都沒有。或者教師隨心所欲提一些不切實際的問題，脫離了低年級學生的認知水平，學生難以入手。所以小學低年級語文課堂的提問要激發學生的學習興趣；提問的方式要新穎；要有利于發展低年級學生的思維；要鼓勵學生提問，發掘學生內在的潛力。這與以往灌輸和強制式的“提問”有質的區別。

四、課題研究的目標

通過對小學低年級語文課堂教學的提問，進行干預、研究，排解無效提問，探尋有效提問策略，使教師掌握低年級課堂提問的要求和提問的策略。把握時機，掌握技巧，真正達到啟迪學生思維，優化提問的目的。從而提高低年級語文課堂的高效，促進低年級學生全面發展，提高教育教學質量。

五、課題研究的內容。

1、小學低年級語文課堂教學中提問的現狀及分析；

2、小學低年級語文課堂有效性提問的標準探索；

3、小學低年級語文課堂有效性提問的策略研究與設計。

六、課題研究的方法

1、整個研究階段主要采取行動研究法，綜合采用文獻研究、案例研究、調查研究等。

2、前期研究內容主要采用觀察法、調查法、文獻研究法等，從教師、學生兩個主體層面，通過調查問卷、訪談、聽課調研等形式多角度收集資料，分析低年級課堂教學中教師有效性提問的現狀及其特征，找準突破口。

3、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步探索低年級語文有效提問的方法。同時采用經驗總結法，通過撰寫專題案例分析和科研論文的形式，及時總結課題實驗過程中的成果，為今后課題研究成果的鑒定與推廣作好準備。

七、實驗時間及安排1、2011年6月---2011年9月為實驗準備階段。

主要工作有：

（1）學習理論，制定課題研究方案、實施計劃。

（2）確定課題負責人及主研人員，確定實驗班級。

（3）召開課題開題報告會。

2、2011年9月---2011年12月為實驗實施階段。

主要工作有：

（1）深入學習《小學語文課程標準》和《小學語文課堂提問的藝術》，掌握有效性課堂的價值取向，把握小學低年級語文的特點，掌握有效性提問的基本方法。

（2）通過聽課、網上查找、雜志閱讀等方式收集若干特級教師的低年級課堂教學實錄，初步整理出低年級有效性提問的典型片段，總結同類型的課不同的提問，不同類型的課的不同提問的方法。

（3）根據階段分析研究的結果，進行對比性實踐，總結性實驗。在實踐中進行對比和反思，驗證階段性研究的成果。

3、2012年1月---2012年6月實驗總結階段

主要工作有：

（1）收集教學實錄，整理典型片段，總結小學低年級語文課堂有效提問探究的收獲，寫好中期階段性總結。

（2）展示研究成果，主要以論文形式呈現。

（3）撰寫《實驗結題報告》。

八、課題組成員

課題組長：邵明鴿

課題組成員：劉慶奎、徐艷珍

孔梅俠、裴凌云

第四篇：教師個人課題研究工作總結

教師個人課題研究工作總結

時間過得真快，轉眼一學期又接近尾聲，其實，本學期的時間很短，也難怪不知不覺就要結束了，回顧本學期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本學期的課題工作。

一、制訂計劃，加強落實

開學初，根據學校課題組計劃制定個人課題研究工作計劃。并在工作中圍繞本學期“各學科教學中培養學生積極心理品質的研究”課題研究工作的中心任務，積極落實。并取得很好的成績，本學期是課題研究的中心階段，課題研究成果，已經初見彌端。

二、提高認識，加強學習

本期來，在學校領導的高度重視下，首先加強課題組教師的理論學習，本學期我校理論集中學習，通過理論學習使我們的課題研究有知識支柱，使我們在研究的過程中，有明確的方向，認識到課題研究是學校工作的頭等大事。

三、本學期課題研究成果

本學起初，我校進行了五個課題的研究，并在研究中有針對性的加以總結。我主要做了以下幾個工作：

1、學習教育理論，努力提高自身的理論水平。

2、每月按時參加學校的課題集中研究學習，并認真撰寫學習筆記。

3、跟蹤觀察學生個案，并及時解決學生的心理問題，在課堂和課后積極培養學生的良好的心理品質。每月都在詳細做好觀察筆錄。

4、每月及時把科研進展情況和個案分析進行總結在課余和休息時間，以便課題組老師們共同探討，互相學習溝通。

四、做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。本學期，課題組進行了說課評課活動，在每次的活動中，我都能認真學習、記錄，和課題組的老師座談，交流，并把評課意見上傳到個人博客上。在評課的過程中，我覺得自己收獲很大，學到很多新的理念。本人雖只是課題組組員，但能夠按時參加課題組活動，并按時完成為課題組任務，每月參加一次小組會議，積極發言，并在月末及時上交課題組各項資料。

本學期的工作已經結束，在課題研究過程中我們遇到很多問題和困惑，在今后的研究中也會遇到的困難和艱辛，但我們堅信，憑著堅忍不拔、永不放棄的執著精神，在以后的研究中一定會取得更令人滿意的成績。

城關鎮解放小學

何建紅2012、6

教師個人課題研究工作總結

城關鎮解放小學

何建紅2012、6

第五篇：教師個人課題研究計劃

英語課題組教師個人研究計劃

張麗

一、任教學科：四年級英語

二、研究的課題：《小學英語動態分層教學之探究》

三、個人子課題：英語教學中學生交流與合作習慣的養成的研究

四、研究目的：

（1）探索在英語學科課堂教學中培養學生交流與合作能力的途徑和方法。在英語學科教學中給予學生更多交流與合作的機會，激發學生交流與合作的欲望與熱情，讓學生要交流要合作，從而養成良好的交流與合作的習慣。

（2）在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業化發展之路。

五、課題研究的主要內容: 小學英語動態分層教學之探究

六、研究措施：

1．轉變觀念，認真系統地學習有關的理論。認真地學習一些相關的專著和他人的經驗性文章，在學習中提高認識，在學習中轉變陳舊的觀念。

2．加強學習，努力提高自身專業素養，建立自己的課題博客專欄。盡可能多地與同行們交流探討。

3．聯系實際，認真備課、精心設計教學過程，進行踏實細致地調查分析。

4．實事求是，注重課題研究過程，在學校研究計劃安排下，每學期上好課題研討課、“一人一節課”，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。

七、工作安排：

三月份：

（1）學生交流與合作能力現狀調查分析。針對學生開展調查研究，精心設計調查問卷，進行科學、合理地分析總結。（2）學習課題組課題總方案。

（3）學習課題組子課題計劃，明確研究內容。

（4）制定個人課題研究計劃。

四月份：

（1）參加開題儀式。

（2）建立學生個人跟蹤檔案。

（3）在英語課題組內聽課。

（4）積極參加培訓，學習、開通課題研究個人博客。

五月份：

（1）積極參與課題組開展的專題研討課。

（2）積極參與專題研討課的評課及討論。寫好聽課感言。

（3）加強學習相關理論知識，認真做好學習筆記。

（4）撰寫學生交流與合作習慣養成專題文章，注意及時收集、整理、上傳資料。

六月份：

（1）學習課題理論專題講座，做好筆記。

（2）通過課堂教學，嘗試新的教學方法。

（3）認真撰寫教學反思，與同伴交流，及時總結課題研究經驗與教訓。

（4）上一堂課題研討課。