第一篇：中小學音樂新課程實施中的困境

中小學音樂新課程實施中的困境

（一）音樂教師缺乏教學的積極性和熱情 在音樂新課程實施過程中，音樂教師的熱情不斷遭遇來自社會和學校的壓力的沖擊，許多教師沒有信心去進行音樂教學。因此，音樂教師把音樂課程的教學當作“任務”來完成，在每個星期一兩節課的情況下“當一天和尚敲一天鐘”，認為音樂課程在學校教學中是多余的，音樂教師缺乏自信心和學科自尊，似乎音樂教師比其他主課教師矮一截，音樂教師缺乏教學的積極性和熱情。

（二）音樂教師的教學缺乏實效性

音樂新課程強調學生的音樂“體驗”，“使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗”①，啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開想像，保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。音樂新課程強調“模仿”，通過模仿，積累感性經驗，為音樂表現和創造能力的進一步發展奠定基礎。同時，音樂新課程還倡導“探究”、“合作”和“綜合”。但是，面對音樂新課程，許多音樂教師不懂得怎么樣去開展“體驗”、“模仿”、探究”、“合作”和“綜合”等教學方式，許多教師仍然停留在傳統的音樂教學方式上，一節課就教學生唱一首歌，教師是一遍兩遍三遍的重復教，學生是一遍兩遍三遍的重復唱，這樣下來，教師教的沒有什么味道，學生的學習也沒有滋味，而且一節課下來，學生還沒有掌握所學習的歌曲。

（三）學生不愿意學習音樂課程

對音樂新課程來說，學生是不大感冒的。他們把更多的注意力放在其他主課的學習，即使是音樂課，他們仍然我行我素。筆者深有體會，曾經在某個中學里聽課，任憑音樂教師如何講在音樂課堂上不要做與本課堂有關的事情，但是學生是多態勢的，有些學生在睡覺，有些學生在做數學作業，有些學生在看作文書，有些學生在記英語單詞，教師站在那里不起作用，即使班主任來了，也不起作用的，所以一節音樂課當中，半數以上學生是沒有去上音樂課的，更不要奢談積極參與了。

第二篇：淺談農村中小學音樂新課程改革

淺談農村中小學音樂新課程改革

將樂二中

湯秋云

隨著新課程改革的啟動，陳舊的音樂教學模式已被一種嶄新的教學理念所取代，不再是滿堂灌、填鴨式的教學，而是以學生的審美體驗為核心，讓學生在學習的過程中形成一種正確的人生觀、世界觀和價值觀，能在學習的過程中掌握一定的技能技巧。可是新課程改革對于農村中小學來說面臨著一個嚴峻的考驗，農村中小學專職音樂教師很少，師資力量非常薄弱，教學設施落后，學生差異性過大。這些不利因素，將直接影響課改工作的成效。農村中小學音樂教師應怎樣擺脫這種困境呢？在此，我談談自己的幾點體會。

一、重視學生的情感體驗，引導學生用體驗的方式學習音樂

音樂學科具有不同于其他學科的特征，它本身的非語義性和不確定性使它具有特殊的學習方式－－體驗方式。音樂學習原則上是不能依靠講授的，因為講授這種方式完全與自身的體驗相脖，是以他人的感受取代自己的感受。體驗是人在實踐中親身經歷的一種心理活動，他更多的是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。體驗還泛指親身經歷，從親身的經歷中感受真、善、美，鑒別假、惡、丑。在實際操作中，教師要注意兩點：

1、重視體驗的獨特性。同樣一段音樂，不同的人聽不同的感受，正所謂一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。教師不要用過多的講解代替學生的聽覺，不要用自己的理解代替學生的聽覺，不要用自己的理解代替學生的感受。允許并鼓勵學生對所聽音樂有不同的見解。如，在欣賞八年級級音樂《辛德勒的名單》時，有些同學會不假思索地說：“感覺很悲慘，凄美。”那為什么會有這種效果呢？如果立即將所謂的“正確答案”告訴他們，問題很快就得到解決，但學生的想象思維也就停止了。所以，教師在教學過程中盡可能不要拿出所謂的“正確答案”，任何急性的“仲裁”都會束縛學生的手腳，熄滅想象創造的火化，通過學生體驗后得到理解，會在學生的腦子里扎根，那比按照教師的指令，循規蹈矩地重復千百逐漸形成條件反射所取得東西更有價值，因為想象創造的欲望是生命最有亮度的顏色。

2、重視體驗的過程性。體驗是在過程中實現的，沒有 過程就談不上體驗，尤其 是情感體驗。在課堂上，教師要盡可能地為學生創設“身臨其境”的機會，讓學生在親身實踐中體會音樂內函。只有當學生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體。自己主動地去探尋，領悟，對音樂知識技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創造，才會成為可能。如，在學生唱歌曲“趕墟歸來啊哩哩”，可結合彝族人民的竹竿舞進行教學，真實的情境激發了學生的情感，他們把快樂的體驗轉化為優美的歌聲，自然而然地把歌曲中特有的節奏演唱出來了。

二，突出學生的主體性，促使學生主動 地參與音樂學習

教學過程是教與學統一的活動過程。在教學過程中，應充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性，引導學生掌握知識，培養智能，掌握科學的學習方法，把教師的主導作用與學生學習的主動性有機結合，使學生成為學習的主人，這是新課程改革的一項根本任務。

學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權教給學生，在課改教學中引導學生通過動腦、動口、動手，積極主動地攝取知識，在參與中求得成功，得到滿足。而音樂課是實踐性很強的一門學科，激發他們的學習興趣和求知欲望，培養他們獨立探究的能力尤其重要。

1．激發學生興趣，讓學生主動參與

教育家夸美紐斯說：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣可以產生強烈的求知欲，為此，課堂的教學設計要能激發學生的興趣，吸引學生主動參與教學活動．節奏是音樂作品的骨架，在以往的音樂課中，節奏練習只是把音樂作品的典型節奏摘出來，讓學生聆聽教師 拍出的音響效果，學生模仿，學會拍節奏，這樣學生往往感到枯燥呆板。對此，我進行了大膽的改革和嘗試。如：成方圓等演奏的，《鍋碗瓢盆交響曲》是一首打擊樂曲，這首樂曲沒有使用一件整改的打擊樂曲，而是用一些廚具：鍋、碗、瓢、盆、菜刀、鏟??菜刀切菜的嚓嚓聲，鏟子炒菜鏟鍋的聲音??這些自然的聲音，經過重新組合加工，創造，組成了優美的《鍋碗瓢盆交響曲》。學生欣賞完后，深受啟發，教師再及時引導，講解有關知識，總結規律，播放教材上的樂曲讓學生拍出節奏。通過集體，分組，個人多種形式反復練習，絕大部分同學都較好地掌握了節奏的要領，通過個別輔導，基礎較差的同學也能當堂掌握。接著出示畫有閃電、雷鳴、風、下雨的自然情景。作為課下作業，每四人一小組，商量尋找材料。創作節奏類型到課堂中進行表演。用什么節奏類型來表現出刮風、閃電、雷鳴、雨的過程呢？這就把學生從課堂中。成為被灌注知識的袋子的情景中解脫出來，自己成為學習的真正的主人．

2、教給學生學習方法，幫助學生會學

興趣是學習的動力。要使這種動力持久，關鍵還在于掌握科學有效的學習方法。學生一旦掌握了學習方法，就會自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不僅要 幫助學生學會，而且要培養學生運用科學的方法獲得知識的能力，指導他們會學。怎樣使學生掌握學習音樂的科學方法呢？比如舞蹈的教學，我按類型施教，同類舞蹈選取典型進行解剖，讓學生學習動作，把握要領找出規律，熟練以后再舉一反三，從而掌握同類舞蹈的跳法。如蒙古族舞蹈的教學，蒙古族是一個能歌善舞的民族，舞蹈特點粗獷、豪放、舒展大方，充分展現了草原的寬廣遼闊，同時代表著蒙古族人民的性格。蒙古族舞蹈的基本動作：硬腕、硬肩、騎馬、揚鞭、擠奶的非常生活化的動作。如講硬腕時，應該四指并攏，大拇指與手掌垂直成九十度角，手心向下胳膊伸直，手臂帶動頂手腕一上一下，就像雄鷹在天上飛翔。教學生練習時，教師要講清楚動作要領，示范準確、到位，有利于學生模范。非專業音樂教師可通過DVD學習各類舞蹈，然后在課堂中直觀地、面對面地給學生表演，學生隨著老師一起邊歌邊舞，也可以自由地創編自己喜歡的動作，分成小組討論并進行表演比賽，在基本規律掌握后，學生就能隨心所欲地跳出蒙古族舞蹈。

3．因材施教，讓各類學生都能夠主動學習

要調動學生學習音樂的主動性．在課堂教學中，要圍繞教學內容和要求，根據學生的差異因材施教，既有統一的要求，又能發展學生的個性，揚長避短，長善救失，使他們的長處得到主動的發揮．有的學生表現具有明顯的“興奮型”氣質特征，反應速度快，愿意表現自己．教師要注意保護他們的積極性、主動性，多給他們表現的機會，同時又要采取“以動制動”的教法，巧妙的指出他們的高聲喊唱、氣壯如牛、但不注意音準，甚至跑調的毛病，鼓勵他們演唱．舞蹈規范到位．對“抑郁型”學生則以鼓勵為主，幫助他們克服害羞的心理，充分肯定他們進步，讓他們感受成功的喜悅，從而提高學習的主動性。我教過這樣一位學生，音樂課上唱歌不張口，跳舞不動手，多次談心無濟于事，但有一次講到中國京劇時，她竟然回答了老師提出的好幾個問題，我帶領同學們拍起了熱烈的掌聲，她激動地流出了眼淚，她哽咽著說：“京劇是我媽媽閑暇時的最愛，我時常聽到媽媽在哼唱京劇，她也給我講過一些有關京劇方面的知識，可是我媽媽卻在一次意外事故中喪生??”通過這次與她的交流，從此她放下思想包袱，在同學們的鼓勵幫助下課堂上也活躍起來。

所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。自主學習都是主動的、積極的，容易入心入腦，感染力強。被動的學習往往是膚淺的、表層的，感染力很薄弱，弄得不好還會使人產生逆反心理，采取抵觸、抗拒的態度。“要我學”和“我要學”的效果是不同的。因而在音樂課堂中，教師始終要把學生放在主體的位置上，讓學生做學習的主人。我們要努力把自己融入學生之中，試著扮演學生“學習伙伴”的角色，將教 育的重點放在喚醒學生的主體意識，倡導和培養學生學習的主動性上。能讓學生說的教師不說，能讓學生做的教師不做，變老師是演員為導演，變學生是觀眾為演員，改變傳統教育中教師一講到底，學生一聽到底的習慣。因此，創造愉快地教學情境，激發學生學習音樂的興趣是促成學生主動學習的必要前提，也是推動學生積極學習的先決條件。我們可以通過設計豐富、具體的音樂活動來營造良好的學習氛圍，引導學生在其中感受美、鑒賞美、表現美。

三、擴展音樂課堂，鼓勵學生探究音樂

探究是新學習方式的主要特征之一。探究學習是生從未知到已知自主探求的過程，探究不僅是追求一個結論，他更是一種經歷。探究性學習有五個要素：

1、提出一個科學性問題，但不是學生一目了然的問題；

2、收集證據，如收集資料，動手實驗或進行社會調查；

3、處理信息，提出解釋；

4、求證過程；

5、獲得認識并發表探究的結果。

要完成探究過程，光靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，因此，我們必須擴展音樂課堂，將音樂課堂延伸到課外，把40分鐘的“小課堂”擴展成無限的＂大課堂＂，增加課堂教學的信息量．如八年級音樂里的《唱臉譜》，我事先布置學生自己動手收集有關京劇方面的資料，可以上圖書館，閱覽室、走訪戲迷、戲劇觀察等形式去了解，等到星期一上課的時候，同學們將收集到的資料拿等到班上交流時，我不由驚呆了，沒想到這些學生做的這么棒。通過這次探究性學習，同學們不僅獲得了京劇的有關的知識，更重要的是讓他們體驗到了“探究”這種學習方式帶來的成功。從而鼓舞著他們在音樂的海洋里遨游．

四、促成學生合作學習提高音樂學習效率

新課程強調學生在音樂學習過程中的合作與交流。合作學習是通過兩個或兩個以上的個體為共同的目的在一起，相互協調的一種學習發式，有學生和學生的合作、學生和老師之間的合作，在音樂教學中，我們如何運用新課程理論，來指導學生開展有效的合作學習呢？

1、明確合作任務。要使學生有效的合作學習，必須讓學生的明確小組合作學習的任務，及每個成員個人的任務，使學生的合作學習活動更具有方向感、責任感。

2、科學合理分組。目前，課堂上合作小組基本為四人、六人等，都是根據座位就近組織，隨意性較大，學生參與度不均，這樣的分組往往很難充分發揮學習小組的合作 作用。要提高合作學習的質量，使每一位學生都能在合作學習中得到提高，教師必須根據合作的內容及學生的學習情況科學合理地分組讓每組學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，以此來保證組類成員間的差異性，互補性和組間競爭的公平性。另外，各組的小組長要選擇能力較強、富有責任心、能協調小組成員之間的關系，推動小組合作學習有效的學生擔任。

3、把握合作時機。合作學習雖然具有明顯的優勢，但也不可濫用，教師應從教學的具體內容出發，從學生的學習實際出發，把握合作學習的最佳時機。一是當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習愿望時，如，當學生自主學會吹奏某首樂曲后，他們就有了運用多種形式表現曲子的愿望。這時，教師可讓他們自行合作創編。二是當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，并通過個人的努力無法得以解決時；三是當學生學習任務較大，需要分工協作時，有些歌樂曲在創編表現方面需要分工完成，小組合作就成了最佳的學習的方式。

4、及時調控指導。在小組合作學習過程中，教師要加強對合作學習的調控和指導，如學生合作時間的長短、合作秩序的好壞、合作中的出現困難等。合作學習不應將任何學生游離于集體活動之外，每個學生都應承擔一定的任務，成為合作的主體。教師也應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，教師應適時點撥、指導、提供必要的幫助。

綜上所述，學生學音樂的學習方式有很多種，除了新課程倡導的自主、探究、合作三大學習方式以外，還有體驗、模仿等適合音樂學科的特殊學習方式，作為音樂教師在上課的過程中，不能夠單一地，形式化地使用某種方法，而應根據學生的實際情況以及上課的具體的內容選擇最有效的學習方式。在尊重學生選擇的基礎上，農村音樂教師作為策劃者、引導者更應多鼓勵學生主動學習、大膽探究、相互合作，把學生培養成為真正會“學習音樂”的人。

第三篇：中小學音樂新課程教學法試題（最終版）

中小學音樂新課程教學法試題

一、填空題

1、音樂隨著人類的（）而（），并伴隨著人類社會的（）而（）。

2、音樂是一種（）很強的活動。無論是參與（）、（）、還是參與（），都需要人們展現出生命的活力。

3、音樂教學主要是以（）為主的（）、（）、（）、（）學科。

4、音樂課的類型大致可以分為兩大類：（）和（）。

5、我國教育家葉圣陶先生認為：“一個學校的教師都能（），有好的（），就會影響學生，帶動學生，使整個學校形成一個好校風，這樣有利于學生的（）、（）、（）全面發展，對學生的成長大有益處。

二、簡答題

1、音樂教育的任務以及基本特征是什么？

2、簡述我國基礎音樂教育的現狀以及存在的主要問題？

三、問答題

1、基礎音樂教育中，應如何體現以審美為核心？

2、基礎音樂教育為什么要把培養興趣作為重要理念？

答 案：

產生 產生 發展 發展 實踐性 音樂創作、音樂表演、音樂鑒賞。藝術活動，體驗性、創造性、操作性、欣賞性。單一課型、綜合課型 為人師表 品德 德、智、體

基礎音樂教育所承擔的任務可概括為：通過提供給學生感受音樂、表現音樂、創造音樂的機會，使學生主動參與到音樂實踐活動之中，并在音樂實踐活動中學習最基本的音樂文化知識技能技巧，以培養學生的音樂興趣和愛好；使學生獲得音樂審美的體驗和享受成功的歡愉；提高學生的音樂鑒賞能力和表現能力；奠定其終生學習音樂、享受音樂、發展音樂能力的堅實基礎。

第一、基礎性 第二、民主性 第三、開放性 第四、科學性 第五、實踐性

目前我國基礎教育課程體系所存在的諸多不適應時代發展的問題在音樂學科中不僅同樣存在，而且還面臨許多自身體系不適應時代發展的一些問題。其主要的、突出的問題有以下兩個方面：

1．片面理解音樂課程的價值與目標，導致音樂教育的非藝術化傾向。2．違背普通音樂教育的規律，導致音樂教育的專業化傾向。音樂美，即是一種特殊的情感表達方式。基礎音樂教育作為美育的重要途徑，其特質就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了基礎音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。由于受傳統學科教育體系的影響，音樂教學很容易產生與音樂審美相悖的現象。諸如從樂譜和音符入手的識譜訓練，從時值出發的節奏訓練，著眼于音程、和弦的聽覺訓練等等。l． 音樂教學內容的審美因素 2． 音樂教學方法的審美原則 3． 音樂教學環境的審美特點

興趣是人對事物或活動所表現出來的積極、熱情和肯定態度，并由此產生參與、認識和探究的心理傾向。興趣是引起和維持注意的重要因素，對感興趣的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使活動過程或認識過程不是一種負擔。因此，興趣是學習的巨大動力，是學生主動進行學習和研究的精神力量。基礎音樂教育對音樂興趣培養的關注，必將帶來音樂教學內容、方法、評價等方面的革新與變化。諸如改革教學內容過分強調學科體系嚴密性，過分注重經典知識的傾向，加強音樂教學內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系；改革教學過程中過分注重接受學習，被動模仿的傾向，倡導學生主動參與、交流合作、探索發現等多種音樂學習活動；改革教學評價過分偏重知識、強調選拔的傾向，建立既關注結果更加重視過程的評價體系等等。這種圍繞著興趣培養的音樂教學改革，無疑會展現出一個音樂教學的新天地。讓學生每每帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，讓學生時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗，孩子們更學會“學海無涯‘樂’作舟”，音樂課堂便成了學生精神上的家園，音樂將真正走進孩子們的心中，成為其心靈里美好的東西。

第四篇：新課程中音樂教學設計初探

新課程中音樂教學設計初探

東陵區教師進修學校 吳志馨

新課程實施六年以來，音樂課堂教學發生了極大的變化，轟轟烈烈的課程改革推動了課堂教學向縱深發展，特別是那些致力于課改研究的、不知疲倦辛勤耕耘的教研員和一線教師們，能不斷在教學實踐中學習，在反思中成長，在探索研究中發展，使課堂教學設計充分體現新課程理念：以音樂為本，以育人為本。毋庸臵疑的是課堂教學設計是上好音樂課的前提，那末，究竟怎樣進行教學設計能體現以音樂為本、以人為本、以音樂育人的理念呢？下面本人就本著在實施中收獲，在校正中前行的規律發表一下自己的粗淺的看法：

一、確立合理實際的教學目標

教師在確立課題之后，第一步要制定該課題的教學目標，一般情況下根據以下幾個條件制定: 第一：《教師用書》中的單元教學目標要求。《教師用書》是由音樂教育專家研究制定的，不但具有教育行政部門的指令性，還具有權威性和科學性，是面對大多數學生可接受程度而言，具有普遍指導意義。它本身的教學目標具有高度，同時又是學生學習目標的科學界定。

第二：學習音樂的的認知水平。從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，遵循學生的心理、生理及審美認知規律。例如，針對中學生變聲期的特點，七年級的唱歌課設計的教學教學目標，要以唱歌為主，通過培養學生演唱歌曲的技能，激發學生們的興趣。進入八年級，因為變聲比較明顯，這時的課堂教學類型要以欣賞課和綜合課為主，即便是唱歌教學的教學目標也要設計出符合他們的接受能力，培養他們的興趣愛好，而不應把演唱的技能技巧定為具體目標。

第三：教學目標目的要明確，體現知識的認知層面，要囊括新課標的三維層面，即：情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能。還要體現各學段內容目標。即各段內容標準的四個領域。一是感受與欣賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習的活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。二是表現是實踐性很強的音樂學習領域，是學習的基礎性內容，是培養學生音樂表現力和審美能力的重要途徑。三是創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段。四是音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中表現是直接增進學生文化素養的學習領域。無論忽視了那一個，你所確立的教學目標都不能體現新課改的精神。

二、科學合理重組教學內容

課題確立了，教學目標嚴密準確，進行下一個程序就是科學合理重組教學內容。而教學內容的安排則依據教學目標。教學目標與教學內容一脈相承。值得注意的是，第一，教學內容容量要適度。在以往的課堂教學中，發現有很多教師的教學內容不是多就是少，多時把整堂課弄得滿滿的，老師忙的不亦樂乎，生怕落下哪一部分，直到聽見下課鈴響時老師還忙得馬不停蹄，教師喋喋不休的講解，壓得學生喘不過起來。少時老師顯得過于清靜，學生無所世事，課堂氣氛也顯得松散拖沓。所以教學內容的重組問題，要根據教學實際教學容量要科學合理。體現重點和難點的分布。第二，教學內容的選擇要難易搭配適度。這節課所選內容要都是比較難掌握的，顯然不能體現以學生為本，學生接受起來很難，只有進行對教材內容逐個單元加以理解，體現新課標的精神，使每節課的教學內容都能體現有利于學生欣賞、歌唱、演奏、創造性的綜合活動，使音樂與相關文化相互滲透。音樂基礎知識和基本技能的教學內容要有機的滲透在音樂活動中，所選的教學內容的難度、分量要適度，要有利于教學的規范性，還要有利于教師的主導性和創造性的發揮。

二、優化巧用教學方法

教學方法是教師為實現教學目標完成教學任務所采取的工作手段和方法。一般教師在撰寫教學設計時，都習慣的在教學方法一欄下寫上：演示法、講授法、啟發式、情境創設法等等，那么一堂課下來教師哪一方法運用得恰如其分，使師生在教學中融洽交流溝通，少走彎路呢？例如，一位教師在教授《綠色家園》時，一個導入環節前后兩次教學方法的不同設計，就產生了不同的效果，一個是費了很大勁攝制的幾組打掃衛生的情景，要說明的是環保問題，再通過環保進入《九寨溝音畫》的音樂，改動之后便是先播放有關九寨溝由容中爾甲演唱的《神奇的九寨》的歌曲，生動直接的把學生帶到了九寨溝音樂境地。顯然，教學方法的選擇不同，其教學效果會截然不一樣。由此可見，教學方法的選擇尤為重要，它能讓教師和學生在教學中少走彎路。采用的教學方法一定不能離開學生的生活和認知結構，否則，產生的教學效果就會被動或尷尬。特別是科學技術飛速發展的今天，音樂課堂教學設計中，多媒體的合理運用問題更應謹慎，多媒體的優勢是視聽結合，聲像統一，直觀生動，信息量大。但有很多老師往往過分運用，一統課堂，好像老師在教學中只是一個多媒體的播放者，削弱了教師的作用。因此，在教學方法的選擇上，應體現關注學生，關注音樂，即貫徹教學方法要以學生為本、以為音樂本的新理念。教師要深入領會課標的基本理念，開拓思路，創新方法，教無定法，教學有法，教學守法，樹立以音樂為本，以育人為本的理念，全面實現課程價值和課程目標。

四、合理優化教學過程

課堂教學是實施音樂教學新的主渠道，那么教學過程則是教師和學生完成教學任務的關鍵時期，教師和學生要利用這有限的時間，在知識的海洋中遨游，在音樂的殿堂里徜徉。因此，新課標強調出音樂教學是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。根據以上要求，我們在教學設計過程時，首先要立足教學目標，針對重組的教學內容，讓課堂教學自始至終都要保持最佳的教學氛圍，做好教學節奏的設計，做到張弛有度。不斷用生動有趣的方法組織教學，引領學生，使學生的學習狀態積極保持旺盛的求知欲，設計出體現以音樂審美為核心的基本理念教學過程，教師要在第一階段的教學設計上強調音樂情感的體驗，并根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，讓學生領會音樂要素在音樂表現中的作用。其次，是教師在課堂教學實場上的創造性的有效發揮。俗話說得好，臺下十年功臺，上一分鐘。相當于音樂家的一度創作和二度創作，如果音樂家的一度創作再好，沒有音樂表演藝術家的精彩表演的二度創作也不能淋漓盡致的表達藝術作品的思想藝術內涵。同理音樂老師課堂教學也如此，教育界名人曾經說過，教師是天才的演員，那么，音樂教師則號稱帝王藝術的傳播者更具有崇高的使命。與此同時還有值得注意的問題是：

1、遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點，音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎，所以發展學生的聽覺應貫穿于音樂學習的全過程的活動中。只有聆聽，教師才能引導學生喜愛音樂，對音樂作品加深理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美。

2、用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴；要不斷提高教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生；

3、要善于用生動活潑的形式進行教學，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的喜悅，做到以美感人、以美育人。

4、以音樂審美為核心是中小學音樂教學最基本的理念，作為新時期的音樂教師不容忽視，應將以音樂審美為核心的理念滲透在各個不同的教學領域中，讓整個課堂的教學，通過音樂感受與鑒賞、表現、創造及音樂與相關文化的學習，培養學生的審美感知，豐富審美情趣，發展審美想象，深化審美理解，有效的提高學生的音樂審美能力。

教學設計是上好音樂課的前提和基礎，為此，我們教師要做好教學設計，深入學習課標，領會精神實質，搞好教材分析，結合學生實際，確立教學目標，科學合理重組教學內容，把握教學過程，不斷反思教學行為，特別是在新課改進行若干年后的今天，一些老師還不知教什么，怎么教，對教材把握不準，教學目標不明確，教學方法不說明問題或陳舊，教學過程混亂的教學現象必須給予重視。

以上是我們在新課程改革中關于教學設計方面的初探，實在粗淺，還有待向音樂教育同行們學習，提高自我教育教學能力，發現和解決中小學音樂教育教學中出現的新問題。

第五篇：實施新課程

實施新課程，促師生共同發展

課程改革是一項教育創新的系統工程，它對我們教育工作者來說，是一個機遇、是一種挑戰，更是一種探索。在六年的課改實踐中，我校全體干部、教師以積極、飽滿的工作熱情投入到課改實踐中，通過不斷地學習，我校全體教師清醒地認識到：課程改革的實施猶如一場及時雨，強有力地沖擊著僵固、呆板的傳統課堂教學，新的課堂不僅是知識建筑的空間，更是學生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受愉悅、發展生命的過程。因此，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的基本知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分發展。堅持以人為本，以教學為中心，把學校的焦點集中在師生的主動發展上，是我校課程改革始終努力的方向。

以人為本不應該只是口號，也不應該只是一種理念，在學校里應該是一種實實在在的教育行為。為此，我校明確提出了“關愛每一個學生，關懷每一位教師”的辦學理念，牢固樹立了“校長為教師的專業發展服務，教師為學生的自主學習服務，學校為師生的共同成長服務”的管理思想，努力營造“凝聚人心、共謀發展”的人文環境，充分激發了我校師生的潛能，使課改工作得到了落實，有效提高了教學質量及辦學水平。

一、更新觀念，找準問題，提高認識

新課程的實施首先要求教師教育觀念的轉變和教育理念的更新。新的課程理念到底是什么？課改“為什么改”、“朝哪個方向改”、“改成什么樣”？??思想是行動的先導，只有我們在思想上把這些問題弄懂了，想明白了，才能改變我們陳舊的教育教學行為，才能使課改落到實處。因此，我校采取了以下措施：

一是利用各種方式對教師進行培訓。要求所有教師積極參加上級有關部門組織的培訓，努力做到通識培訓與學科培訓相結合，參與式培訓與講座相結合，崗前培訓與過程培訓相結合，個人學習、自我培訓與集體學習、外出學習相結合，提高培訓的質量。

二是充分利用教研活動時間，組織教師認真學習《新課程標準》、《課程標準解讀》、《聚焦新課程》、《新課程理念下怎樣上好一節課》、《新課改教師發展與教學新方法》等書籍，并要求教師做好筆記，寫出心得，利用校本教研日組織教師進行交流。

三是開展沙龍研討活動，共同探討新教材的使用方法、在新課標的精神下如何使用好舊教材。

通過學習與交流，老師們的教育教學觀念及教學行為都有了可喜的轉變。當我們正在用這與時俱進的新理念來推動我們的課程改革時，教育對象的變化給老師們實施課改帶來了新的困惑。進京務工人員子女越來越多，目前已占我校總人數的百分之八十五以上，這些孩子，基礎水平參差不齊，沒有良好的學習習慣，更不如北京的孩子見多識廣，而且流動性非常大；同時由于家長的文化水平不高或忙于生計根本沒有時間教育孩子。面對這種情況，教師怎樣去創造有靈性的課堂？怎樣讓這些務工子女能在每一節課上都有所收獲？怎樣使學校的課改更加深入?這些新的問題不得不引起老師們再度深刻思考，經過多次的交流與討論，老師們再次在思想上達成共識，雖然他們是打工子女，雖然他們存在一些問題，但是我們依然要堅持課改，發揮新課程三位一體的功能——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；我們依然要創建師生共同學習的課堂教學空間；我們依然要讓這些學生學會學習、學會探究、開發潛能、全面發展。

二、立足本校，圍繞課改，積極探索

思想統一了，認識提高了，但是老師們在具體的工作中怎樣用新課程理念來指導我們的教育教學行為？也就是說，怎樣備課？怎樣上課？怎樣在課堂上發揮學生的主體性？怎樣激發學生學習的主動性？我們圍繞著老師們所出現的這些問題，抓住課改的核心，進行了探索與嘗試：

（一）加強常規管理，促進課改工作開展

學校管理者的重要職責就是要把強化常規管理作為促進改革的基礎，又不斷用改革的新成果充實、更新和完善常規，從而推動教學創新，保證教學工作的健康發展。基于這種思想，我們在教學工作實踐中又建立了以下幾項常規制度：

1、建立三課制度，即：推門課、達標課、優秀課。三課制度每學期都要進行，優秀課水平最高，教師自由申報，教研組組織評定，課改優秀課有指導、推廣意義，我校的每位教師都參加了評優課的評比活動，積極性較高。

2、建立課改教案、作業評估制度。為了促進教師認真備課，寫出優秀的教案，學校每學期評估兩次教案和作業，教案評估按學校制定的《教案標準》執行，評估作業主要看課后作業質量、數量和教師的批閱情況。我們提倡留不同層次的作業，不同學生學不同層次的知識，鼓勵激勵性評價方法。每次評估后及時與教師進行交流、反饋，以指導教師按課改的要求完成教學任務。

3、建立以教研組為單位的校本教研制度。為了加強課程改革的實效性，學校建立了以教研組為核心的校本教研制度。

4、建立聽課評課制度。學校領導每周至少聽、評兩節課，教師每學期聽課不少于二十節，每月學校必查一次聽課筆記，每次聽課情況有統計。聽課后及時對每節課的教學活動進行反思，將教學中的得與失進行認真地剖析。

5、建立交流共享制度。充分利用校本教研日舉辦教師教育教學經驗交流，讓教師養成平等對話、相互交流的習慣，從而改進課堂教學，消除封閉，激活自我，啟迪思維，共同提高。

6、建立案例研究制度。所有任課教師、班主任，都必須拿出自己的案例，在研究中總結自己教書育人及專業成長的心得體會和經驗，學校結集成冊供全體教師學習參考。

7、建立師徒幫教制度。為使年輕教師快速成長，我校充分發揮骨干教師的引領作用，令其與一名年輕教師結成師徒關系，親自指導年輕教師備課、上課，給年輕教師上示范課，共同研究新課改下的課堂教學，收到了較好的效果。

8、建立較為完善的教學質量分析制度。從學校管理層到每位教師，每學期都要對教學的全過程及檢測結果進行全面細致的質量分析，并形成書面材料。內容包括：教學內容、教學目標、對教材的理解及重點難點的把握、教師作用的發揮、教學方式及方法的改進；師生合作的狀態、調控措施的實施、目標完成的情況；學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習興趣；主動學習與合作學習的發展情況、學習效率及檢測成績、存在問題及產生的原因等，涵蓋了教與學的整個過程。

通過以上這些制度的建立，規范了教師的課改行為，保證了課改工作的順利開展。

（二）開展校本教研和校本培訓，促教師專業化成長，使課改不斷深入

校本教研是這次課改的基礎、也是核心，它可以使廣大教師在積極地參與中，充分發揮各自的潛能，促進新課改持續、深入開展。校本教研之所以是基礎、是核心，是因為教研的場所在學校，問題的發現在學校，問題的解決過程也在學校；而且發現問題和解決問題主要依靠的對象是教師。抓住了校本教研，也就為新課改增強了“造血”功能。

1、建立校本教研制度。為了促進校本教研，我校首先建立了以教研組為核心的校本教研制度。定期進行聽課、評課、備課活動。每學期開學，各教研組根據學校的研究課題制定本教研組的研究計劃，每周每個教研組都將推選一名教師上課，然后大家進行評課、研討，一個學期每位教師最少要上5節研究課。主管教學的王振鳳老師帶頭上“課改研究課”，各骨干老師帶頭上“課改研究示范課”。全體教師中形成了良好的校本研究氛圍。

2、加強校本研究，探究符合新課程標準的常規課堂教學理念及教學模式

（1）規范備課，讓教師先過備課關。

課堂教學成敗的關鍵是備課，備課認真、充分，課堂教學目標明確，結構合理，方法得當，教學效果就好，反之教學效率和教學質量就低下。因此，在備課上我們采取了以下措施：我們要求教師在備課上要多投入精力，要求教師做到八個明白：即：明白課標要求；明白教材說明；明白編者意圖；明白本科教改專題；明白單元教學計劃；明白本課達成目標；明白學生已經獲取的相關知識；明白教法與學法。教師根據以上要求設計出切實可行的教學方案。為上好每一堂課，要求教師的教案實行課時備課。每一堂課都要有目標要求、重點、難點、教學過程、教具、課堂小結、板書設計及課后反思等環節。

青年教師對工作有熱情，不惜力，特別是接受新鮮事物較快，通過學習與培訓，新的課程理念很快充盈在他們的頭腦中，但是課堂教學總是不見成效，一堂課雖然教學形式多樣，但學生并沒有多少收獲。針對教師們的共性問題，我們進行了認真分析，其中最重要的一點原因，就是他們還不會備課，還不會自己鉆研教材，對教材的理解不夠透徹。因此，我們決定先讓老師過備課關。具體做法是：我們請有經驗的退休老校長每周到校指導教師備課，帶領教師們鉆研教材，最主要的是交給老師們鉆研教材的方法。首先是研究目標、挖掘目標。因為目標是解決教什么的問題？新課程的三維目標既有顯性目標也有隱性目標，一是知識與技能構成顯性目標，它體現的是學科的基礎知識基本能力、重點難點，我們把這個目標作為三維目標中的基礎目標。二是情感態度價值觀滲透在學科知識學習和能力形成的全過程，構成隱性目標。三是過程與方法是“中介目標”，具有體現和落實顯性目標及隱性目標的功能。三維目標的關系明確后，我們要求老師要逐字逐句摳目標，理解體會目標中的重點詞語，然后再緊緊圍繞三維目標設計教法與學法。體會是一個過程，教師不僅要內化知識，還要通過實踐，質疑、反思盡快達到準確掌握目標的能力，梳理出目標中的層次，確定目標中的重難點。鉆研教材是作為教師的一種必備能力，通過多次的教研活動，教師們能夠根據本課的有關知識，找出新知與舊知，找出新知與舊知之間聯系中的困難是什么，確立重點和難點，在鉆研教學時，教師們能夠研究教材和學生，根據本校打工子女多，基礎差的特點制定教學過程。如三年級的《這個規矩不能有》離學生的現實生活較遠，大多數學生甚至不知道“彭總”是誰。這種問題其他語文教師也經常遇到，于是我們的教師課前精心地準備，課上耐心地講解，補充相關資料。在理解課文時，教師能整體把握，問題少而全面，《這個規矩不能有》教師抓住課題，讓學生按事情發展的順序從語言、神態、動作這幾方面理解“為什么這個規矩不能有”。這樣既提出了本課的重點難點，又教給了學生學習的方法。

（2）創建自主學習的課堂。解決了教什么的問題，接下來就是要解決怎么教?我校提出在課堂教學中要以學生發展為本，創造一種寬松、和諧的環境，為學生創設問題情境，引發學生思考，并讓學生積極主動地參與課堂教學，培養學生的自學能力。為了達到這一目標，我們要求教師力爭做到“七個盡量”。即：問題盡量讓學生去發現；知識盡量讓學生去探究；內容盡量讓學生去開掘；規律盡量讓學生去掌握；學法盡量讓學生去創造；收獲盡量讓學生去總結；能力盡量讓學生去發展。如：四年級在科學課上學習《串聯與并聯》時，老師沒有演示，也沒有講解，就是給學生提供了實驗材料，學生通過自主探究、小組合作學習，理解了串聯與并聯的相關知識。充分體現了學生學習的自主性。

（3）強化校本培訓，提高教學質量。

①內、外結合，共同成長

隨著日常校本教研活動的開展，我們漸漸發現，年輕教師對新教材把握不到位或者是課堂教學效果不理想，主要原因是教師本身缺乏對學科知識的理解和掌握。就拿數學學科來說，有些年輕教師本身對某些數學概念及算理模糊不清，而實驗版的教材及教師用書又沒有這方面知識的說明，特別是近幾年參加工作的老師又從沒有接觸過舊版本的教材，所以就出現了：鉆研教材不透；對于課堂上的某些環節把握不好。因此，我們針對這種情況，對全員教師進行培訓，如：我們在探討如何講清“求比一個數多幾或少幾的應用題”的具體算理時，讓老師們明白：求比一個數多幾的數的應用題，就是求較大數，即：把與較小數同樣多的部分和較大數比較小數多的部分合起來，就是較大數，所以用加法計算；求比一個數少幾的數的應用題，就是求較小數，即：從較大數里去掉較大數比較小數多的部分，剩下的和較小數同樣多，也就是較小的數，所以用減法計算。除此之外，如何進行讀、寫萬以內的數的具體指導方法；數位與計數單位的區別；對加、減法的意義的理解；除法的幾種不同意義；加、減、乘、除的估算方法等都是我們培訓的內容。

通過培訓，老師們對數學學科的知識有了一個系統地了解，可再次走進老師們的課堂，我們發現：教師教學中的問題最大的還是對教材的理解不深、不透，對小學階段數學的體系仍然沒有清楚的線條。多數教師總是在每次聽課后的評課中恍然大悟。“原來是這樣”、“這一點我沒想到”等等感言引起了我的思考：如何改變現狀？如何提高教師的專業水平？等問題不斷困擾著我。回想幾年來的工作，我們曾一個環節一個環節地幫教師設計過教案；曾走進教師的課堂幫教師指導過重點內容的處理方法；曾給老師們進行了有關小學階段的部分數學知識的培訓等等，可這種直接地給予并沒有在教室頭腦中留下深刻的印象。怎么辦？我們是仍然堅持給老師們培訓，還是在培訓的同時加大老師們自研的能力？最終我們還是選擇了后者—注重自研，查找問題。因為外在的給予遠不如內在的驅動。所以，我們決定內外結合，共同成長。本學期我們利用學科組研討的機會，大膽地從張巖老師開始，讓其自己備課、自己設計、不聽試講、不看教案，完全由個人經過理解后設計并利用外校學生進行實地演練。雖然課上失敗了，但我們在課堂上讓老師明白了認真鉆研教材的重要性；在老師們的評課中讓作課老師找到了自身的差距；在反思中讓老師找到了努力的方向，從而逐步提高了教師自身的執教能力。

②“同課異構”，取長補短

任何人的知識結構都不可能盡善盡美，總存在這樣或那樣的缺陷。彌補缺陷的途徑之一就是與人進行知識交流與互補。因此，為了讓我校老師能夠集他人所長，更好地提高自我，本學期我校為老師們提供了與花園村二小的老師共同研討、學習的機會，進行了一次《長、正方形面積》的同課異構教研活動。為了此次活動的成功開展，我們為上課老師提供了到外校聽課學習的機會，主任親自帶領上課老師到外校試講，目的就是進一步讓講課老師深入地理解教材，熟練地把握教材，讓其在他人的課堂中吸取好的做法為己所用，找到自身的問題將其消滅在萌芽之中。經過多次的研討，我們在四月二十九日順利地舉行了此次活動。兩校老師各展風采，讓聽課的老師受益匪淺，這是我們從老師們的評課中感受到的。通過此次活動交流，老師們最大的感觸是：在吃透教材，明確教學目標、教學重難點、精心備課的基礎上，一個教學設計能否落實，老師在備課時必須有細致的預設環節來做保障；在課堂上必須能抓住學生中生成的信息有效利用。這兩點是我們每一個人需要學習和提升的能力。在每一節課堂上，我們都要認真聆聽學生發言，抓住有效信息，及時追問，靈活處理，相信這樣努力做下去教學能力一定會得以提高。

③給予方法，減輕負擔

隨著年輕老師的不斷增多，加上新課改后的教參的指導性不全面，使老師們對各種不同的課型找不到合適的教學方法。為了減輕老師們的負擔，校領導共同幫老師們尋求方法。如：聽課中發現低年級識字教學方法單一，于是校長便為老師們介紹了八種識字方法并與老師們一起探討了怎樣開展素讀教學活動，并規范了早讀，各班每月都有早讀讀書計劃等。校長的親自指導，老師們的勁頭更足了，干勁更大了，效果也更明顯了。記得，我校在語文基礎知識驗收中，一年級一班有半數以上的學生獲得了100分的好成績，老師們看到孩子們的進步深有感觸地對校長說：“以后您還得多給我們支點招”。上學期期末教學主任還針對老師們不會上復習課，為他們提供了一次復習課的研討活動，并為老師們提供了一些關于上好復習課的具體方法以及注意事項，發放了自己整理的教材中應讓學生掌握的所有知識要點，為老師們的期末工作減輕了一些負擔。雖然我們領導在背后付出了很多，但我們深感付出的價值所在。因此，看著老師們感激的目光，領導們真得感到無比快樂！

④多種聽課，促進實效

為提高課堂實效性，我校領導至少要聽三輪課。每學期開學初全校調研課、期中評優課、平時的推門課。每次聽完課，校領導都會及時與教師溝通，共同探討每位教師課堂教學中存在的問題。為了增強教師的自主研究意識，上學期的評優課，我們采取了工作重心下移的策略——自評課。我們把每位教師的課錄下來，刻成光盤，然后老師根據學校所發的自評表進行自我評價，找出自己的問題與優勢。老師們的積極性非常高，對自己的課看了一遍又一遍，認真查找自己課堂中的教學問題。如：我校一位美術教師，她的講課時間總是多于學生創作時間，我們給她指出后，但是怎么也難改變，通過自評課，她看到了自己的問題：

1、條理欠清楚

2、語速、動作較慢

3、語言不簡練，浪費時間，4、個別環節時效性不強。我校的苗老師，不僅看光盤自己找問題，還請同是教師的妻子幫忙，最終理解到還是自己的教學觀念制約著自己的發展，由于意識到了自己的問題，所以在本學期中，苗老師的課堂教學進步非常大。并且主動找校長交流自己思想改變后在課堂教學中嘗到的樂趣。

通過這樣的評課活動，很多老師都看到了自己的問題，并在自己的課堂中積極地加以改正。本學期，我們學校的那位美術老師在區美術組到我校進行課堂指導時改正了自己的問題，得到了老師們的認可。這種自己評價自己的教研活動深受老師們的歡迎。

三、課改帶來的喜悅

隨著課程改革的推進，我校發生了深刻、喜人的變化。課程改革倡導的新思想、新理念更加深入人心；創新精神和實踐能力得到重視和加強；民主、平等的師生關系已經形成；學生變得更加熱愛學習和喜歡學校。

1、教師課堂教學水平整體提高，骨干教師越趨成熟。

六年的課改，多數老師已經能夠把課改的新思想、新理念融入到自己的教學實踐中。老師們在課堂上注重采取學生自主學習、合作學習、自主探究等學習方式。老師們的課堂教學水平也整體有所提高。

2、學校的工作越來越得到家長及社會的認可。一是不斷收到家長的表揚信，贊揚我們的教師如何關心學生；二是多次收到表揚信贊揚我校的學生拾金不昧；三是我校入學人數逐年增加等等，這些不更加證實了我校的教學質量在不斷提高嗎？

六年的課改，不僅提高了學校的教學質量，更重要的是鍛煉了教師隊伍，促進了教師的專業成長，促進了學生的和諧發展，雖然我們有了可喜的成績，但我們深知還有許多問題需要我們進一步研究和探索，今后我們一定會在新課標、新理念的指導下，堅持以人為本的科學發展觀，尊重教師和學生的主體地位和主體人格，使教師、學生都能找到自己的位置，使他們在掌握人類優秀文化的基礎上，學會學習，學會創造，在已有的課改成果的基礎上，繼續深入研究，確保新課程改革向縱深發展。