第一篇：安徽省教育科學重點課題結題報告

安 徽 省 教 育 科 學 規 劃 課 題

結 題 報 告

課題名稱 課題批準號 課題承擔人

發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平

JG07286

周德永 李 偉 壽縣澗溝鎮朱廠小學

所在單位

澗溝鎮中心校

澗溝中心校課題組 2008年12月

安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

安 徽 省 教 育 科 學 規 劃 課 題

《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》的

結 題 報 告

安徽省壽縣澗溝中心校課題組

執筆：周德永

【引言】遠程教育資源與學科課程的整合引起了課堂教學的深刻革命，它不僅改變了傳統的教學模式，更引起學習目標、學習方法和評價手段的深刻變革。以遠程教育資源的信息化帶動教育現代化，提高農村課堂的教學效益，實現農村基礎教育跨越式發展，成為打破由于教育資源配置的不公平性造成的農村與城鎮學生享受教育的不公平。很大程度的縮短了城鄉教育的差異。同時，遠程教育資源走進課堂，并能提高農村課堂教學水平的進程中存在許多亟待解決的問題。我校通過參與安徽省教育科研規劃課題“發揮遠程教育資源效益，提高農村課堂教學水平” 的研究工作，并把著力點放在遠教資源在課堂教學中的應用模式的探索和實踐中，至力于運用遠程教育資源在課堂教學過程的研究，逐步形成“以遠程教育資源的信息化帶動課堂教學的現代化”的辦學特色。我們在市縣教研室、電教館的指導幫助下，通過一年的研究探索，本課題取得了預期的成果。

發揮遠程教育資源效益，提高農村課堂教學水平是指在課程教學 安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

過程中把遠程教育衛星下載資源、國家基礎教育資源網下載資源、光盤資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。這種新型教學方式，有利于新型人才的培養，是教育適應當今世界經濟發展和社會進步的必然選擇。不同地區、不同類型的學校可選擇不同方式實現應用遠程教育資源提高課堂教學水平，并得到培養創新人才的共同目標。我們通過本課題的研究，在實踐中探索出了一條適合我校教育改革和發展之路，為我校培養一批名師，活躍了課堂教學氣氛，拓寬了學生的視野，有效地提高了課堂教學水平。

【關鍵詞】 遠程教育資源 效益 課堂教學

一、課題研究的背景

黨中央、國務院高度重視農村教育工作。實施農村中小學現代遠程教育工程是實踐“三個代表”重要思想、實現全面建設小康社會的需要，是實施“科教興國”戰略，變巨大的人口負擔為巨大的人力資源，統籌城鄉發展，統籌區域發展，統籌經濟與社會發展的重要舉措，是一個帶有全局性、戰略性的重大工程。也是打造公平教育，縮短城鄉教育差距的一條快車道！隨著新課程改革的實施，給課堂教學提出了全新的挑戰和要求，學生的學習方式逐步向“自主、合作、探究”轉變。這種學習方式的轉變要求學生必須要能夠得到充分的信息資源，同時也要求教師要轉變傳統的課堂教學的模式，把現代化的資源以及現代化的教育技術帶入課堂。由于我校地處農村，轄區內的中小學都已配備了遠程衛星地面接收系統，并將“天網”與“地網”有效結合，利用這套系統下載了大量的教育教學資源，如何有效利用這些 安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

資源，將現代遠程教育運用于課堂，優化學生的學習方式，提高課堂教學質量，呼喚著我們去探索，去研究。在市縣教研室的幫助下，我校申報的課題《發揮遠程教育資源效益，提高農村課堂教學水平》被確定為安徽省教育科研規劃課題。

二、課題研究的目的和意義

1、時代的需求、實際的需要

為了落實中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中“國家支持建設以中國教育科研網和衛星視頻系統為基礎的農村中小學現代遠程教育工程。”1這一精神，我縣已正式啟動此項工程。為我縣農村中小學校特別是一般的村小，開辟了豐富優質的教育教學資源，使這些信息閉塞的農村學校獲得了良好的教育教學發展提升的機會。農村中小學現代遠程教育工程，將會使學生的學習環境、學習方式和學習過程將發生巨大的變化；會使整個教學結構、教學模式和教學體系也將發生革命性的變化。由此，教師的教育思想理念、功能角色和主導作用，都必須進行徹底的轉換、調整和更新，才能適應時代的發展和社會的需要。教師將是能夠尊重、指導、幫助和促進學生進行自主學習、合作學習和研究性學習的開放型、創新型和研究型的教師。

然而，囿于當前我縣農村小學教師整體現狀，面對這“突如其來”的現代化的教育資源，很多學校都措手不及，一片茫然！這些難得的遠程教育資源大有閑置可能。因此，充分發揮農村小學遠程教育資源 1 《基礎教育改革發展綱要解讀》第92頁

人民教育出版社

2007年5月 安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告 的效益，探討和研究基于農村小學現代遠程教育工程的課堂教育教學模式，提高農村小學課堂教學水平，屬當務之急，且勢在必行。

2、新課程改革要求我們必須改變傳統的課堂教學模式，研究農村遠程教育資源與課堂教學的有效整合問題。

社會發展對教育的新要求，呼喚教育公平，要求城鄉教育資源的共享，使農村小學的課堂也能享受的城市課堂那樣的優質的教育資源，以遠程教育資源為基礎的多媒體現代教育技術與課堂教學過程的整合，提升農村課堂教學水平成了基礎教育課程改革的重要內容。以信息科學和生命科學為代表的新技術革命使社會正發生著深刻的變化，對未來勞動者的素質提出了更高的要求。培養學生的自主創新能力是創新教育的最終目標，更是終身學習理論的具體實踐。而我們傳統的那種“一支粉筆，一本書，教師一言堂”的教學方式，對于培養引領時代的新型的創新人才顯然落后了！我們的課堂教學必須能為學生提供生動活潑、五彩繽紛的課堂資源，為學生提供廣闊的思維想象的空間，為學生提供直觀有趣，引人入勝的學習途徑。遠程教育技術的發展與應用正好為農村課堂教學解決了這一技術、資源的難題。然而，遠程資源平臺提供的各種各樣的媒體資源如何才能有效的輔助課堂教學，提高課堂教學效益，又是一道擺在農村學校教育教學面前的難題。本課題旨在通過研究解決這一難題，使遠程教育資源平臺這一功高蓋世、利國利民的優質教育資源能得到充分的發揮。

3、探討遠程教育資源的課堂有效的應用模式 安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

對于這突如其來的遠程教育媒體資源，如何應用它，當前在教師中無外乎存在以下兩種方式：

1）上課把下載刻錄的光盤當電影看。有的教師甚至認為，現在有了多媒體光盤，光盤里的教師都是專家，他們的課上得很好，干脆就把課堂全交給電視里的教師了，教師只要負責光盤播放，中間過程的啟承轉接以及課堂秩序的維護就行了。

2）課堂全程課件化。有的教師認為，既然多媒體課件集聲、光、動畫于一體，能調動學生的積極性，豐富的遠程教育資源通過衛星源源不斷地發送到學校，有的教師就把這些課件直接拿來用，使自己的課堂跟著課件走，甚至一節課都要使用多種格式差異、內容相同的課件資源，教師和學生在課堂上都沒有發揮主動性，而成了課件的“奴隸”。

本課題的研究，就是要突破目前遠程教育資源進入課堂的瓶頸，逐步形成一套基于遠程教育資源下新的課堂教學模式。如：如何把光盤內容、衛星下載資源進行有機組合，然后與與課堂教學整合？如何把遠程教育資源與三種遠程教育工程模式的有機整合？如何將傳統的教學方法與多媒體手段相結合？通過不斷實踐和研究，探求課堂上合理利用遠程教育資源的教學方法，真正發揮遠程教育資源的重要作用，并使教師實現以下三個方面的轉變：首先是教師教學觀念的改變，杜絕純粹依賴資源現象，用好資源，用活資源。讓遠程教育資源在課堂的應用“適時，適度，適恰”；其次是教師備課方式的改變。備課 安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

時既要備學生、教材、教法，還要備資源，有效地將遠程資源運用于課堂教學。充分運用遠程教育光盤，將光盤上好的教學方法、教學思想融入自己的課堂教學；其三就是教學方法的改變。遠程教育資源可以使用在課堂教學上，還可以為學生搭建一個課外拓展的平臺，讓學生的學習不只是在課堂，而是隨時、隨地能夠學習，構建學生學習的大課堂，真正發揮遠程教育資源的“遠程”作用。

三、課題研究的理論基礎

1、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“大力普及信息化技術教育，以信息化帶動教育現代化。以多種方式逐步實施中小學?校校通?工程。努力為學校配備多媒體教學設備、教育軟件。實現學校與互聯網的連接，開設信息化技術課程，推進信息化技術在教育教學中的應用。開發、建設共享的中小學教育資源庫。加強學校信息網絡管理，提供文明健康、積極向上的網絡環境。”2

教育信息化建設對于轉變教育思想和觀念，促進教學改革，加快 教育發展和管理手段的現代化都有積極作用，尤其是對于深化基礎教育改革，提高教育質量和效益，培養“面向現代化，面向世界，面向未來”的創新人才更具深遠的意義。農村教育信息化建設過程及其全方位應用，不僅是改革傳統教育模式的有效途徑，更是提高國民素質的重要措施，更是實現教育公平與均衡發展的必由之路。

2、現代教育技術環境支持教學手段的多樣化。多媒體特點和功能的釋放給沉寂單一的農村學校帶來優質資源，給課堂以生機，優化 2 《加快發展教育信息化進程》

《中小學電化教育》第8期

2007年8月 安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

了教學過程，提高了教學效率，學生的求知欲望和學習興趣一下子被激發起來了。

3、認知教學論支持和指導課堂教學多感官認知。遠教資源的應用不僅讓學生在農村就能享用優質教育資源，還教給教師怎樣教的方法，為教師的專業成長開創了一條新的途徑。

4、農村遠程教育環境下信息化與課程整合的理論支持。我國在中西部地區實現遠程教育的環境下，為農村實現教育信息化奠定了堅實基礎，為教育信息化與課程整合提供了充實條件。在這一條件下，我們可以依托“主導——主體”的先進教學理論，把教育教學中的課程整合理解為“教育教學系統中各學科課程中各要素之間整體協調、相互滲透，以發揮教育系統的最大效益。”

3四、課題研究的組織

1、領導組 組 長：文繼兵

副組長：李 偉、周德永、曹紀元、卜長樂、代傳啟

2、研究組：

（1）周德永、李 偉、曹紀元：

具體負責組織、協調課題的實施，負責課題計劃、方案的擬定，資料的管理，指導各子題組開展研究工作；周德永承擔《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》課題最終成果（工作報告）的撰寫。

《信息化技術與課程整合》113頁

北京大學出版社 安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

（2）、李 偉、李 遷：

統籌、協調本課題研究工作，爭取條件增加本課題研究需要的設備設施投入，承擔“發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平”的督導評價機制研究以及課題組的教科研制度建設。

（3）、卜長樂、周德永、穆道勛： 專項負責典型案例。（4）、李 偉、李 遷 搜集、歸納、整理資料。（5）、李 偉： 負責校際聯絡協調。

（6）、信息技術指導教師：穆道勛、周德永、李 遷（7）、江福軍：負責承擔《衛星傳輸的資源與數學學科課堂教學整合的研究》子題。

五、研究的方法和步驟

以觀察法和行動研究法相結合進行研究。在開展本課題研究時，我們將本著“面向實際、站在前沿、重在應用、加強合作”的指導思想，努力創造一種團結民主、互幫互學、求實創新的科研氛圍，力求做到邊學習培訓，邊研究應用，邊推出成果，邊總結推廣這一實用性的研究方法。

具體步驟是：

1、做好輿論宣傳工作，聘請市縣教研專家作專題報告；

2、根據學校實際，積極做好硬件設施的投入配備工作；利用現 安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

有的遠程教育工程配套的硬件設備建設具有遠程教育工程特色的農村中小學模式二的多媒體教室。

3、配備適合教學及課題研究所需的軟件；

4、開展對課題組成員進行現代教育理論和現代教育技術培訓工作；

5、各學科開展利用遠程教育資源提高課堂效益的實踐活動； 我們研究的途徑主要有：定期開展學習培訓活動，學習方式靈活多樣，如研究型學習、參與式學習、反思型學習和資源型學習等，并把學習和研究有效地結合起來，通過上好實驗課、研究課，研究遠程教育資源在各種條件下在課堂應用的模式，探索提高課堂效率的有效途徑，及時撰寫論文、小結等，開展教學觀摩、說課評課、案例交流、專題研討和信息化教學設計活動等。同時通過課堂觀察和對比實驗等科學方法，來觀察教師的教和學生的學，探索遠程教育資源與課堂教學如何有效地整合才能提高學科教學質量和效率。

六、課題的研究過程

在課題研究過程中，我們緊緊圍繞“發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平”這一重點開展工作，在實踐中探索，在探索中研究，尋找適合學科教學的模式，同時制作一定量的教學多媒體課件，具體的研究過程如下：

（一）、準備、分析階段（2007年4月－2008年1月）隨著我縣遠程教育工程的實施，三種渠道的資源撲面而來，來自于“天網”的衛星接受系統，來自于“地網”的“國家基礎教育資 安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

源網”提供的素材，以及來自于上級主管部門分發的課堂教學播放光盤，這些資源如何利用顯得日益緊迫。2007年4月，澗溝中心校召集部分教師，提出把這項工作作為一個課題來研究。

緊接著的4月7日，澗溝中心校委托周德永、李偉兩位同志著手開展課題定題的相關工作。經過澗溝中心校教研工作會議研究，把《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》作為研究的課題，并得到了大家的一致認可。

2007年5月，論證確立研究課題，建立課題組，落實研究人員，劃分責任。同時，課題組搜集相關資料，調查訪談，作好統計分析前的材料收集、準備工作。接著，參研學校的遠程教育技術員把本校的農遠工程的硬件、軟件資源進行了整理，課題組對參研單位的教師信息技術情況進行了一次抽樣調查，下發了《中心校教師信息技術狀況問卷調查表》，基本摸清了參研學校教師應用農遠設備、資源能力的基本情況，撰寫了調查報告，為后期的教師培訓的目標打下了堅實的基礎。

2007年6月，課題申請報告由周德永同志撰寫完成，并向壽縣教研室遞交了課題研究申請。2007年10月本課題被省教育科學規劃辦批準為省重點研究課題，課題代碼：JG07286。至此，課題研究工作正式拉開帷幕。

我們在市、縣教育科研部門的重視下，于2008年1月12日舉行了課題開題工作會議。地點在澗溝中心校多媒體教室，評議專家有市教研室主任何鼎友，副主任賈斌，特級教師張初平，縣教研室副主 安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

任，高級教師祝紹德。課題組全體成員參加了開題工作會。

（二）、落實、研究階段（2008年3月－2007年6月）

1、組織培訓：課題組負責人于2003年3月參加了壽縣教研室舉行的第一次培訓會，傾聽了到會專家和精于課題研究的老師的指導，感到收獲很大。回來后，首先向分管領導進行了認真的匯報，然后召開課題組全體成員的會議，把縣教研室祝紹德主任的要求以及怎樣開展課題研究進行了全面的傳達和培訓，在此基礎上我們又對方案進行了進一步的修改，細化了每個人承擔的任務，使之更具體、更科學、更具有可操作性，為順利地開展課題研究奠定了一定的基礎。

2、實施“三個一”工程：課題組教師（或自己輔導的年輕教師）每人至少要講一節全校性的運用遠程資源媒體媒體輔助教學的公開課，每人要用下載的遠程教育資源制作一件完整的課件，每人撰寫一篇研究報告或論文。通過開展這項活動，一定程度上促進了課題研究的順利進行，同時也對教學起到了積極的作用，也使我校教師的教學業務水平與能力得到了提高，為提高課堂教學水平起到了積極的作用。

3、探索遠程教育資源應用到課堂教學模式（1）光盤播放的教學應用模式 ①全部應用模式

教師在教學過程中，對于教學光盤所提供的教學內容全部應用于課堂教學。基本操作程序為：由課前預備過渡到課堂教學，教師組織教學：教師先明確本課教學目標、提示本課教學內容、提出本課學習安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

要求。接著，教學光盤播放，學生帶著教師布置的學習任務，集體收看教學光盤。然后，學生進行學習探究：教師組織或由學生自己分小組進行討論、探究教師布置的或觀看教學光盤所發現的學習問題。最后師生進行課堂小結，就本課所學內容進行歸納、總結，或者由教師進行小結，或者由學生進行小結，或者由師生共同來完成這一教學環節。課后延伸：對課堂教學評價：教師通過提問學生、學生進行書面答卷等評價形式，對學生當堂所學知識進行考核，把脈課堂教學，以便為下一步教學奠定基礎；也可以采用學生學習小組代表匯報的方式，由學生進行自我測試、評價。通過評價，進一步明確教學中的成敗、得失，為后續教學提供參考。緊接著，就是知識內化與遷移，通過布置練習，使學生掌握并應用本課所學知識，解決生活、學習或工作中的實際問題，發展綜合素質。

②優選應用模式

根據課堂教學需要，在教學實施過程中，部分地、有選擇地應用教學光盤所提供的教學內容，開展課堂教學活動。此種方式主要是借助于光盤媒體的突破重難點的內容點睛于自己的課堂教學，以提高課堂效益。主要有兩種形式：

第一、以教師組織教學活動為主的方式：做課教師的課堂教學秩序的確立、教學活動的編排，包括教師講授、學生討論、學法指導、播放教學光盤等都以教師設計的課堂教學為主。基本操作程序為：教師組織教學，穩定教學秩序、明確教學目標、提示教學內容、進行學法指導，包括教師講解主要教學內容、教科書內容和教學光盤內容，安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

以及其它與本課教學相關的教學內容，根據教學內容的需要，有選擇的播放教學光盤，教師講解教學內容、指導學生個人探究、劃分小組開展協作學習等。教師課堂教學小結可以由教師或學生代表就本課所學內容進行課堂教學總結。最后還是對課堂教學進行評價：教師通過提問學生問題、學生書面答卷等評價形式，對學生當堂所學知識進行檢測，診斷課堂教學，為下一步教學奠定基礎；也可以采用學生學習小組代表匯報的方式，由學生進行自我測試、評價。通過評價，進一步明確教學中的成敗、得失，為后續教學提供參考），最后是知識內化與遷移，通過布置練習，使之掌握并應用本課所學知識，解決生活、學習或工作中的實際問題，發展綜合素質。

第二、光盤為主型：即以播放教學光盤為主要教學內容，圍繞播放教學光盤開展教學活動。其基本操作程序為：教師組織教學：穩定教學秩序、明確教學目標、提示教學內容、進行學法指導等。接著播放教學光盤。其間，教師也可進行適當指導、點撥。緊接著，課堂教學小結，由教師或學生代表就本課所學內容進行課堂教學總結。最后還是課堂教學評價，教師通過提問學生問題、學生書面答卷等評價形式，對學生當堂所學知識進行檢測，評價課堂教學效果，以此為下一步教學奠定基礎；也可以采用學生學習小組代表匯報的方式，由學生進行自我測試、評價。通過評價，進一步明確教學中的成敗、得失，為后續教學提供參考。最后一步仍然是知識內化與遷移，教師提供練習題，讓學生深入探究，應用所學知識，解決生活、學習或工作中的實際問題，發展綜合素質。安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

③有機整合應用模式

在教學過程中對教學光盤所提供的教學內容有選擇地與教材、下載的遠程教育資源等有機地加以融合，按照課堂整體教學設計加以應用。教學過程中“邊講邊放”或“邊放邊講”。可以是先講解后播放光盤和先播放光盤后講解。前者的操作程序為：教師組織教學，由課前準備過渡到課堂教學。教師講授，講解教學內容，以教材內容為主進行講解，并提示將要播放的教學光盤內容；播放教學光盤。最后，課堂教學小結，由教師或學生代表就本課所學內容進行課堂教學總結。最后是課堂教學評價，教師通過提問學生問題、學生書面答卷等檢測形式，對學生當堂所學知識進行檢測，檢測課堂教學效果，為下一步教學奠定基礎；也可以采用學生學習小組代表匯報的方式，由學生進行自我測試、評價。通過評價，進一步明確教學中的成敗、得失，為后續教學提供參考最后一步仍然是知識內化與遷移，通過練習，使掌握并應用本課所學知識，解決生活、學習或工作中的實際問題，發展綜合素質。后者的操作程序為：教師組織教學，由課前準備過渡到課堂教學；播放教學光盤；教師講授，教師以教材內容為主進行講解，結合所播放的教學光盤內容反復強調并與之相互印證；課堂教學小結，由教師或學生代表就本課所學內容進行課堂教學總結；課堂教學評價，教師通過提問學生、學生書面答卷等評價形式，對學生當堂所學知識進行檢測，評估課堂教學，以便為下一步教學奠定基礎；也可以采用學生學習小組代表匯報的方式，由學生進行自我測試、評價。通過評價，進一步明確教學中的成敗、得失，為后續教學提供參考； 安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

識內化與遷移，通過布置練習，使掌握并應用本課所學知識，解決生活、學習或工作中的實際問題，發展綜合素質。（2）遠程教育資源的教學應用模式

①照搬照套的模式：就是直接拿來為我所用。教師在教學中根據實際需要，直接照搬衛星下載的遠程教育教學資源，可以是教案，也課堂教學，包括教學光盤所提供的課堂教學，對上述教育教學資源不作大規模調整，直接作為教師自己的課堂教學設計而進行課堂教學。在此過程中，整個教學活動以學生參與資源學習為主，教師僅僅是課堂教學的組織者、支持者和學伴。這種資源應用形勢也有人稱之為全部應用式或直播式。其操作流程一般是：教師組織教學；進行網絡資源調用或教學光盤播放；學生參與網絡資源或教學光盤學習；教師組織教學。教學過程中，教師也可以進行適當的提示與點撥。

②剪切應用模式，是指教師在教學過程中，以教師的教學活動為主，根據課前的教學設計，在課堂教學實踐中，部分使用遠程教育（教學光盤）開展教學活動。在資源應用教學活動中，明顯突出了教師的教學主導地位，“農遠”工程模式二提供的教育教學資源僅僅是教師開展教學活動的材料。其基本操作流程是：進行課前教學設計；組織課堂教學；剪裁下載資源或教學光盤資源；組織課堂教學；進行課堂小結。

③整合應用模式，這種模式教學是“農遠”工程模式二的教育教學資源應用中難度最大和對教師教學水平要求最高的教學資源應用方法。它要求在教學過程中，根據學科特點、學生特點以及教師教 安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

學特點等教學實際情況，按照教師的教學涉及對關乎課堂教學的全部資源（課本資源、網絡資源、光盤資源及其它有價值的教育教學資源）進行優化組合，形成貫徹教師教學設計意圖的綜合資源，具體應用到課堂教學中去。其基本操作流程是：教師進行課堂教學規劃；搜集整理教育教學資源；形成可行性教學設計，制作教學課件；利用課件實施課堂教學。對于教師來說，與前兩種教學方法相比較，整合應用的方法耗時、費力，但資源應用的效度明顯要比其他方法高明的得多。此種方法的運用需要教師的事業心、責任感、創新精神與業務能力。

課題組成員通過對以上遠程教育資源運用到課堂教學模式的從理論到操作的研究，分別以公開課或指導上公開課、組織研討等形式，進行分析與總結。研究重點放在了課堂教學模式的構建上，每次都要求把遠程教育媒體提高課堂效率作為課堂教學模式研討的主要內容，特別是這些媒體資源在課堂教學中的作用與地位應該怎么發揮才好，我們對每次的公開課要認真剖析，主講教師設計一節利用遠教媒體資源的課——現場做課——說課——評委點評——總結推廣，在此基礎上我們還組織了全校性的示范課，向全校推廣優秀成果。

4、利用遠教資源制作多媒體課件，開辟課題組專用網站進行廣泛交流。

在日常的教學中，課題組的老師們，一方面根據自己所教學科的特點制作了形式多樣的多媒體課件。并把這些課件與相應的教學內容的教學目標、重難點進行分析比對，評價利用媒體資源的成敗得失以及所采用形式的優劣點，從而進行歸納總結，優選把農遠資源應用到 安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

課堂提高課堂效益的最佳方案。另一方面，課題組為了交流的方便，制作了課題組專用的網站（http://sxzdy.cn）作為交流的平臺。專題的課題板塊以及遠程教育板塊，不僅是課題組成員間交流的方便途徑，也得到了廣大同行們的點擊關注。

經過半年來的研究，撰寫了中期自評報告，總結了我們已經取得的階段性的成績，經過市縣教研室專家的評議，已經于2008年7月8日順利通過中期評估，這也標志著我們已經取得了階段性的成果。

（三）總結與結題階段（2008年8月—2008年12月）

1、召開課題論文交流會

參加課題研究的老師，在一年多的時間里，辛勤耕耘，積極收集整理研究過的資料，總結撰寫研究論文，學校也給老師們創造機會，一方面，學校組織論文評比，總結推廣大家的優秀成果。另一方面，中心校準備積極向外推薦老師們的好論文，推廣我們的優秀成果。課題組的成員共有10篇優秀論文被選入論文集。

2、校內課題成果展示

在學年度的學校典型課例公開課上，課題組教師積極準備，把教學設計的重點放在了運用遠教媒體資源輔助課堂教學模式的構建上，展示課題最后的研究成果，向全鎮中小學展示。每位課題組教師都把遠教媒體在教學中的作用作為課堂教學模式研討的主要內容，它在課堂教學中的作用與地位應該怎么發揮才好。每次的成果展示課之后，我們都要對主講教師設計的課堂教學結構、課堂教學中遠程教育媒體媒體應用的切入點、效果、得失等方面認真剖析，經過這樣的過程，安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

課題組教師的實踐更加豐富，課題成果具體、明顯。

3、研究遠程教育資源組合優化的方式

遠程教育資源雖說是數量龐大，種類繁多，格式齊全，可以選擇的余地強，但是每種媒體資源的設計者都是基于自已教學的需要設計的，可以說沒有一款媒體資源完完全全適合我們的課堂。由于媒體素材受到具體的教情、學情的影響，受到硬件設備等教學條件的影響，還受到教材版本，教學目標等的影響。因此，使用資源的方式方法不妥，并不能起到提高課堂教學效率的目的，有時甚至適得其反。

課題組從廣大教師熟悉的powerpont2003課件制作工具的使用入手，再輔助一些簡單常用的媒體軟件的剪切功能，探討制作出自己課堂所需，多種媒體組合，既能在電腦多媒體教室使用，又能在光盤播放室使用的課件，使媒體資源正真能起到輔助教學，提高課堂教學效率的作用。經過一段時的嘗試，這個問題得到了有效的解決。同時這項研究也彌補了遠程教育光盤互動性差，被動使用，以及可控性不強的缺點，使熱愛遠程教育資源的教師應用資源變得得心應手。

4、認真撰寫課題結題報告

根據省級教研課題結題的要求以及市縣教研室對課題結題要求的精神，在本學期開始就設計結題報告的思路，總結過去近一年的研究的成果。用了兩個多月的時間完成了課題組教師的研究成果匯總、整理、反思、修正，并撰寫結題報告。

七、課題研究的成果

經過近一年的努力，課題組教師在大量的課堂教學實踐中總結 安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

了一些經驗材料，撰寫了一些論文，積累了一批課堂教學中使用后的課件和教學案例（教學設計）等資料，而且大部分的課題材料都被上傳到課題組專用的網站上，供同行們互相交流、互相學習、共同提高之用，也以期此種方式繼續課題的后續研究，使課題成果進一步的完善，更大范圍的交流與推廣。

課題組教師運用教學設計的理論和方法，結合各學科的特點，對多種電教媒體進行優化、整合，探索在遠程教育資源環境下農村課堂教學的模式，經過初步的研究，我們形成了幾種有效的遠程教育媒體運用課堂教學模式、搭建了課題交流平臺以及形成了遠程教育資源媒體資源優化組合的技術。主要成果表現在以下方面：

（一）論文部分

1、應用遠程教育資源 優化課堂教學·············周德永 曹紀元

2、充分運用遠程教育資源 提高農村課堂教學效果·········李 偉

3、創造性的應用遠程教育資源方法與技術················周德永

4、改革傳統教學模式，讓遠程教育資源發揮效益···文繼兵 穆道勛

5、遠程教育教學光盤資源的使用························周德永

6、農村中小學現代遠程教育資源應用的現狀及其應對策略··代傳啟

7、應用農遠工程資源提高課堂效率···············周德永 江福軍

8、怎樣運用遠程教育資源優化課堂教學··················卜長樂

9、遠程教育資源課堂教學中的運用··············曹紀元 李 遷

10、遠程教育資源在語文課堂教學中的應用·······曹紀元

（二）課件部分 安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

1、《小學學科教學系列課件》·······················周德永

2、《初中文科教學系列課件》·······················李 偉

3、《初中理科教學系列課件》·······················曹紀元

（三）教學案例（教學設計）部分

1、小學語文《看菊花》教學設計··············李 遷 陳 芳（此教學設計獲縣農遠新星教學評比一等獎）

2、小學語文《一夜的工作》教學設計········卜長樂 張克學

3、小學數學《認識物體》教學設計··················周德永

4、小學語文《世界多美呀》教學設計···············周德永（此教學設計榮獲六安市優秀教學設計二等獎并被選入《新課程理論研究與實踐探索》一書）（吉林音像出版社）

5、小學語文《他得的紅圈圈最多》教學設計··········周德永

（三）課題專用網站部分

《紅楓教師資源網》（原《村小教師吧》）·············周德永（此課題專用網站獲安徽省電教作品三等獎）

（四）遠程教育資源優化應用技術部分

創造性的應用遠程教育資源方法與技術·············周德永

八、課題研究成果的推廣

1、通過專題推介活動進行一定范圍的推廣。

課題研究的成果的推廣在學習研究的基礎之上進行實踐應用，主管部門發揮組織功能，開展專題觀摩課活動，為教師搭建交流研討 安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告 的平臺。邊交流，邊總結，把所得的心得體會及時豐富到研究成果之中。在交流討論中互補共進。課題組要及時解決推介過程中出現的問題，總結所獲得的經驗。以嚴謹科學、虛心務實的態度對待教育科研，使教育科研的價值得以體現。

2、通過網絡便捷的方式，使課題研究的成果在更廣泛的范圍內得以推廣。

通過互聯網進行課題研究成果的推廣，充分發揮了互聯網的交流范圍廣，意愿表達真實多樣，推廣經濟等優點。使課題研究的推廣范圍更加擴大，效果更加明顯。

課題組近期將利用課題組專用網站：紅楓教師資源網（http://sxzdy.cn），把課題研究的過程材料，驗收材料，以及推介過程材料，發到《教育科研》欄目，供同行瀏覽，通過交流互動的形式，共同探討，共同進步。安徽省教育科學規劃課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》結題報告

課題承擔單位：壽縣澗溝中心校 澗溝鎮中心小學 澗溝鎮菱角小學 澗溝鎮朱廠小學 課題負責人：周德永 李偉 曹紀元 課題領導組：文繼兵 李偉 曹紀元 代傳啟

主要成員：周德永、李偉、曹紀元、卜長樂、穆道勛、李 遷、江福軍、王鳳、李萬軍

結題報告執筆：周德永

2008年12月20日 22

第二篇：寧波市教育科學規劃課題結題管理辦法

寧波市教育科學規劃課題結題管理辦法

甬教科規辦[2009]11號

為了加強和完善教育科學規劃課題的過程管理，提高規劃課題結題的規范水平，促進研究成果的應用，提高成果質量，充分發揮教育科研在寧波市教育改革與發展中的作用，根據《寧波市教育科學規劃課題管理規程》的有關規定，特制定本辦法。

一、指導思想和要求

1．指導思想：結題是教育科學規劃課題研究的重要部分，也是課題管理過程中的一個重要環節，通過市教育科學規劃課題的結題，推進課題的深入研究，發揮教育科研“為教育行政決策服務，為提高教育教學質量服務，為教師專業化發展服務”的作用。

2．要求：在結題工作中，堅持公正、認真的態度，加強學術規范建設，嚴格遵守結題的基本程序和要求，保證教育科學規劃課題結題的質量。課題結題之后，要努力組織好優秀成果的應用推廣，提高課題研究的效益。

二、結題的組織

1．高校或縣（市）、區教育科研管理部門負責結題的初審工作。2．寧波市教育科學規劃領導小組辦公室負責結題的終審工作。

三、結題的準備工作

1．課題組在完成課題研究的基礎上，按結題的材料要求，準備好相關材料。

2．課題成果材料準備齊全后，報送高校或縣（市）、區教育科研管理部門，市直屬學校（單位）直接報送市教科規劃辦。高校或縣（市）、區教育科研管理部門應根據管理要求對結題材料進行認真的審核，對不符合要求的課題材料，應責成課題主持人進行補充、修改和完善。

四、結題驗收

1．高校或縣（市）、區教育科研管理部門將有關材料送交市教科規劃辦復核驗收，審核合格后頒發結題證書。

2．課題確需延期結題的，應向高校或縣（市）、區教育科研管理部門提交《寧波市教育科學規劃課題延期結題申請表》，經審核后，報市教科規劃辦批準，市直屬學校（單位）直接報市教科規劃辦批準，延期時間不超過1年。逾期不結題的課題負責人原則上待完成結題手續后才能申報新的課題。3．凡有下列情況之一者，不同意結題：

（1）研究成果有嚴重的科學性錯誤或價值導向問題；

（2）剽竊他人成果，弄虛作假；

（3）研究成果質量低劣；

（4）與批準的課題名稱和內容設計嚴重不符；

（5）研究過程資料嚴重缺乏或沒有研究報告。4．可直接申請辦理結題驗收的條件：

（1）課題成果在市級及以上行政部門或市教科規劃辦組織的研究成果評審中被評為三等獎以上，可免于鑒定，提供有關材料，向市教科規劃辦申請辦理結題手續。

（2）公開發表1篇以上關鍵詞、文章內容與課題高度相關的文章，可免于鑒定，提供有關材料，向市教科規劃辦申請辦理結題手續。

（3）市教育科學規劃課題如果同時是省級及以上教育科學規劃課題并已通過成果鑒定，只要提供相關部門的結題證書并在市教科規劃辦備案，即可同意結題。

5．不符合直接申請辦理結題驗收條件的研究課題，需提交《寧波市教育科學規劃課題成果鑒定書》，成果鑒定工作由高校或縣（市）、區教育科研管理部門負責組織，市直屬學校（單位）的成果鑒定工作由學校（單位）教科室負責組織。課題成果鑒定需組成專家鑒定組，鑒定組成員應具有高級職稱，一般為2至3人，主要由本課題領域的專家組成，其中1人擔任鑒定組組長，鑒定組組長承擔主持鑒定，匯總專家意見并形成專家組集體意見的工作。鑒定方式主要包括會議鑒定、通訊鑒定（格式文本《寧波市教育科學規劃課題成果函審意見表》）等。

6.結題申請和延期結題申請統一受理時間為每年的五月份和十一月份，也可在每年成果申報的同時提交結題申請。結題驗收的有關材料由高校或縣（市）、區教育科研管理部門統一上報，市直屬學校（單位）直接上報市教科規劃辦。本辦法自頒布之日起實行。

第三篇：鄒城市教育科學規劃課題結題細則

鄒城市教育科學規劃課題結題細則

為提高我市教育科學規劃課題研究質量和成效，健全教育科研成果評價機制，增強教育科學的持續創新能力，根據《鄒城市教育科學規劃研究課題管理暫行辦法》的有關規定，制定本細則。

一、工作原則

列入鄒城市教育科學規劃的所有課題按時完成后，最終成果均須進行鑒定驗收。通過鑒定后予以結題，再領取課題結題證書。市教育科學規劃辦負責全市教育科學規劃課題最終成果的鑒定。

二、成果要求

承擔鄒城市教育科學規劃課題的學校，應通過課題研究，在教育教學質量方面有實質性提升，有較好社會聲譽，在鎮級以上教育工作會議或業務會議上有典型經驗發言或交流，至少有2人獲鎮級以上榮譽；同時圍繞課題至少應在市級以上教育報刊發表2000字以上論文1篇或獲縣級以上教育科研優秀論文（成果）1篇（項）。

三、鑒定方式

成果鑒定一般采用聘請同行專家進行會議鑒定的方式。

四、專家選定

組織鑒定時，鑒定專家由市教育科學規劃領導小組辦公室確定。鑒定專家須具有高級專業技術職務或相應的行政職務，思想作風正派，有較高學術水平。鑒定專家的職責是公平、公正、客觀、準確地評價課題研究成果，鑒定工作接受鑒定組織單位的監督與管理。

五、重新鑒定的規定

第一次鑒定未通過的，鑒定組織單位將鑒定的結果反饋給課題主持人（承擔者），課題組根據專家反饋意見進行修改與完善，且須在半年內重新申請鑒定。

六、鑒定程序

（一）提交結題申請

課題研究工作完成后（課題結題時間要與課題申報評審書和實施方案中課題完成時間一致），課題主持人向市教育科學規劃辦提出書面申請（打印），由市教育科學規劃辦統一組織安排結題。

（二）提交課題結題材料 申請結題時，需提交以下材料：

1、課題申報評審書、課題立項通知書（原件）

2、課題實施方案、各階段的課題研究計劃和總結（課題組、個人）

3、成果部分

（1）發表或獲獎的論文（至少有一篇市級以上公開發表的論文或獲獎論文）。

（2）反映學校發展、質量提升、教師成長、學生進步的有關量表或數據分析。

（3）其他成果（如：調查報告、科研論文、獲獎證書、影像資料、典型案例或課例等）。

4、過程性材料（觀察記錄、調查問卷、調查方案、反思總結、工作記錄、活動總結等）

5、課題研究工作報告

6、課題研究報告（主題報告）

7、課題自我鑒定（300字左右）（打印）

以上結題材料一式兩份，需打印總目錄，并分類裝盒（不需裝訂成冊）。

（三）填寫課題成果鑒定書

申請結題的要填寫《鄒城市教育科學規劃研究課題成果鑒定書》（一式三份）。該鑒定書可從鄒城教育網上下載。

成果鑒定書填寫要真實、客觀、準確。

（四）結題驗收

市教育科學規劃辦組織有關專家組成鑒定小組對課題進行鑒定驗收。采取查閱材料、專家論證、現場質詢等相合的方式，形成最終鑒定意見，符合課題結題要求的，頒發課題結題證書。對于研究資料不齊全不規范、研究報告不充實不完整、研究成果提練不扣題不清晰，建議修改后再予以結題。

為便于管理和使用，通過鑒定的課題，應把有關材料裝訂成冊。

七、注意事項 凡有下列情況之一者，須由課題主持人提出書面申請（打印），經所在單位同意，報市教育科學規劃辦審批。

1、變更課題主持人的：課題主持人因工作調動等原因需變更的，經原主持人同意后可以由本課題組其他成員來擔任；如原課題主持人是單位領導的可由接任領導擔任。

2、變更課題組成員的：課題研究人員因工作調動等原因需變更的，經本人同意后，在課題組成員人數不變的情況下（變動人員總數不得超過原有人數的二分之一），由課題主持人提出人員變更申請（書面、打印）。

3、改變課題名稱的：接到課題立項通知書三個月內允許提出變更申請，并重新填寫課題申報評審書。

4、變更課題管理單位的。

5、課題完成時間延期一年以上的需提交課題延期申請。對未經批準，擅自進行上述變更的，將不予結題。

第四篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變。現代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)

第五篇：課題結題報告

濟寧市教育科學規劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學生口語交際能力 培養的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮教育辦公室

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題結題報告

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮教育辦公室于2010年4月向濟寧市教育科學規劃領導小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現已完成預期研究目標，并取得了預期研究成果，現將課題研究情況總結匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

從學生的語文能力現狀來看，由于教師受傳統教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調查觀察，我們發現好多學生平時說話（包括課堂發言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，甚至阻礙著學生知識修養和人文素質的發展。

新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養，并明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”把學生口語交際能力的培養納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現象，越來越清醒地認識到培養和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓練操作策略。

二、課題研究的目標

（一）總結出適用的、可操作的、能夠激發小學生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農村小學生口語交際能力的成功經驗。

（二）改變學生不想說、不會說、不能說、不敢說的現狀，使學生形成規范的口語——能說；健康向上的心理素質——敢說；良好的聽說態度和交流習慣——會說。真正實現“讓學生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

三、課題研究的主要內容

（一）閱讀教學中學生口語交際能力培養的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學研究

（三）創設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調查法：對絕大多數語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

（六）經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然后去指導實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調查分析，寫出調查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結題鑒定：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學的實驗和研究，探索出了閱讀教學中口語交際能力培養的方法并形成了理論應用于全鎮教學工作指導。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結出了提高口語交際課課堂教學效率的教學方法并在全鎮開設公開課進行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養學生口語交際能力和提高各方面素質的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經初見成效。

（四）通過對口語交際教學的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學的傳統教育觀念，開始重視口語交際教學。

（五）根據研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經驗。

（三）由于傳統教學觀念的影響，口語交際教學的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今后的設想

（一）加強培訓學習

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。徹底改變輕視口語教學的傳統觀念，形成口語交際教學的研究熱潮。

（二）總結提升推廣

對所取得研究成果進一步提升和總結，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學生口語交際教學的實踐研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。