第一篇：激發學生的寫作靈感

激發學生的寫作靈感

孩子們每天都要到學校學習，在這學習的樂園中，?？吹嚼蠋熜燎诘毓ぷ鳎瑢W友好地交往，還有愉快的課間游戲和豐富的課后活動，這里面都是寫作文的好材料。這就要求學生們要關心學校生活，積極參加各項集體活動。只有這樣，才有利于健康成長，有利于認識生活，也有利于積累更多的生動的作文素材。社會是一個廣闊的天地，在日常生活中，孩子們要接觸許多人，經歷許多事，看到許多現象，觀賞許多景物，并通過所看、所聞受到啟發、教育，有的使人感動，受到熏陶、感染，有的讓人深思，琢磨思考??如果把它們積累起來，把它們寫出來，把自己的感受表達出來，這就是作文。

其次是在閱讀中積累。閱讀是寫作的基礎，也是積累作文材料的重要途徑。讀得多了，我們才能在潛移默化中逐步積累，掌握語言的表達、文字運用、篇章結構等，以此開闊視野，增長見識，積累更多的寫作素材。同時也可以通過閱讀懂得文章的組織，積累、掌握寫作的知識、方法、技巧?！白x書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。

作文教學中創設情景是提高學生寫作興趣，激發學生寫作靈感的催化劑。例如，在指導學生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河，母親河”的寫作時，我先為學生播放了光未然的《黃河頌》，因為學生剛剛學過這篇課文，現在以歌曲的形式呈現，學生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美，也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，然后再給學生播放了一段有黃河的視頻，在此基礎上，給學生輔以寫作指導，讓學生進一步了解黃河的地理特征，黃河對我國人民做出的偉大貢獻，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴重情況，學生自然就產生了對母親河——黃河傾訴的沖動。寫作時可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學善于抒情，筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結；有的同學善于思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護；有的同學善于想象，就以“我心中的黃河”這題，寫滿了對黃河的憧憬。

由此可見，在作文教學中，為學生創設情景是十分重要的，它不僅激發了學生的寫作興趣，也觸動了學生的寫作靈感，開拓了學生的寫作思路，學生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。試想，我們面對這樣的寫作內容，不為學生創設情景，尤其是對于我們這些遠離大海的山村孩子來說，那是無從寫起的。

第二篇：用鮮活材料激發學生寫作靈感（精選）

用鮮活材料激發學生寫作靈感

又是一周的連課，打算給學生練一下筆，寫一篇關于“淡泊”的話題作文。課前準備了一些有關“淡泊”的名言，如諸葛亮的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”；還有古人淡泊名利的典型例子，如莊子寧愿曳尾于涂中而不受楚相之位，陶淵明不愿為五斗米折腰而歸居園田。想通過這個話題的演練使學生樹立一種淡泊名利、寧靜致遠的精神品格。

原本猜想學生對這個話題應該有話說，這些“淡泊”的名言和例子也會點燃學生思想的火花，激發他們寫作的靈感。不料在第一個班上課時學生反應竟然頗為冷淡，對這些先哲的淡泊名利也好像沒有內心的觸動與共鳴。當堂完成的文章粗略一看，很不理想，大多沒有真情實感，一味地脫離現實，缺乏生活氣息和思想深度。

在第二個班上課之前中間有一節課休息，對于這次寫作的失敗我頗感懊惱與困惑，也逐步地反思問題的所在，最終認識到這個話題有可能脫離了學生的現實生活與實際感受，他們沒有內心的觸動與感悟。那接下來另一個班級的連課怎么辦?正在騎虎難下之時，無意間瞥見了辦公桌上放著的2月14號的《光明日報》上的一則新聞――中國科學院、中國工程院院士王選于13日在北京逝世。

對于王選，我還是比較熟悉的，他被稱為“當代畢?”和“激光照排之父”，他發明的激光照排改寫了我國印刷業的歷史，被稱為漢字印刷術的第二次發明。在80年代創立了北大方正集團，在2001年獲得國家最高科學技術獎500萬，北京大學對他的突出貢獻又獎勵了500萬，而他卻把這1000萬全部拿來用于科學研究，創立王選科研基金，以獎掖后學。

王選雖為兩院院士，方正集團董事局主席，但平時生活非常儉樸，他的學生肖建國就說過：“王老師生活一直非常簡樸。在他身上，找不到任何奢侈品。在我的印象里，王老師似乎只有一條領帶，平時放在辦公室的抽屜里，會見外賓或有重要活動，他才拿出來打上?！比绱艘晃粷撔挠诳茖W研究的院士竟然逝世了，真是令人惋惜。突然一想，王選逝世這個新聞不就可以拿來作為“淡泊”話題的材料嗎?這可是最新的話題材料啊!鮮活有意義，同時也可以讓“兩耳不聞窗外事”的學生感悟王選院士的真偉人風采。于是趕緊上網查找了一下有關王選逝世的消息、生平貢獻、網友評論等。然后我從容地走人教室。這個班學生甲，就從隔壁班那里得知今天連課是寫“淡泊”話題作文，因此我一走人教室，學生便開始抱怨了：“老師，今天寫作文啊!我寫不出來啊?！?/p>

“今天老師不讓你們寫作文，這節課給大家介紹一位名人?！?/p>

一聽不用寫作文，個個來精神了：“誰啊?”

“他是當代著名的科學家，兩院院士，IT界的精英，方正集團董事局主席，2001年獲得國家最高科學技術獎……”學生一聽此人竟有如此多的頭銜，紛紛翹首等待要說的究竟是何方神圣。

我故意賣了一個關子，問道：“有誰知道此人是誰?”全班只有少數幾個同學回答是“王選”。我趁機問他們是怎么知道的，他們回答在報紙上有刊登王選昨天逝世的消息，其他學生一聽此人竟已逝世，紛紛嘆息。于是有各種各樣的疑問便紛紛脫口而出：“老師，他是患什么病而死的?”“老師，他為什么會有這么多頭銜?”“老師，他有哪些貢獻和發明啊?”

看來時機已經成熟，于是我就把王選的生平、貢獻、網友評論，尤其是他淡泊名利的言行詳細地介紹了一下，雖帶有“滿堂灌”色彩，但學生聽得津津有味，不時嘖嘖稱奇。最后，我說對中華漢字有如此貢獻的淡泊名利的王選老師，我們難道不應該表示一下自己的尊敬與悼念之情嗎?今天我們就以王選老師為對象，以“淡泊”為話題，寫出一篇有真情實感的文章可以嗎?學生紛紛表示贊同，竟然沒有一位學生發出“啊，又寫作文”之類的抱怨。

反思：我們有時候指導學生寫作時，總是習慣于拿一些比較陳舊的事例來啟發學生的寫作靈感，效果往往不佳。在第二個班引導學生寫作時我就及時地改變話題材料，學生對這些新鮮的材料非常感興趣，王選院士的精神品格也的的確確觸動了學生內心的情感；而只有真正觸動了學生內心的情感，才能點燃思維的火花，激發寫作靈感，寫出有思想的個性文章。最優秀的一篇作文《淡泊守嚴謹》還發表在了校報上。所以由此我認識到鮮活材料在引導學生寫作時的重要作用。同時這也可以引導學生多關注現實生活中的一些熱點話題、熱門人物，對拓展他們的視野，積累作文材料，豐富思想情感是非常有用的。

(作者單位：溫州市任巖松中學)

第三篇：激發學生寫作興趣

.激發學生寫作興趣

寫作是語文教學的重要部分，長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可以寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總是提不起寫作的興趣。主要原因在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好或訓練不得法等。

“興趣是最好的老師”所以，我認為在語文教學活動中，如何激發學生的寫作興趣，是提高學生寫作能力的關鍵。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成良好的寫作習慣，提高寫作水平。于是，近幾年來本人在教學中作了一些激發學生寫作興趣的嘗試，收到較好的效果。

一、培養學生觀察能力，激起生活多彩浪花

生活是創作之源，也是培養學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導學生用“心”去觀察?！吧朴谟们楦小⒁庾R、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什么也發現不了?！彼詮囊婚_學,我就讓學生通過寫日記，把自己耳聞目睹，親身經歷的事情記下來。并告訴他們，生活中的許多現象，許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。比如，面對中秋明月，蘇軾寫了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領會到“父親對兒子的真摯情感”，作者的這些感悟都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察。所以平時就要求學生有一雙觀察生活的眼睛，社會的發展、家庭的變化、同學苦讀、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風，這些都是我們觀察生活的范圍。同時還要在注意觀察時，不僅要“身入”事物，而且還要“心入”事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應該使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經過長時間的訓練，我們的感悟能力就會大大提高，甚至也能像名家那樣寫出不僅能感動自己也能感動別人的文章。

二、拓展學生閱讀視野，奠定作文創作基礎

.作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻，內容豐富，新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。為了更好地引導學生閱讀和作文，我組織了一些讀書班會和閱讀興趣小組，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事，開辯論會等形式來鍛煉口才，再通過辦墻報，校園刊物等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精位，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料，通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱

.三、模仿名家布局謀篇，提高學生寫作技巧

.模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。對于初學寫作的學生來說，我們應該積極提倡模仿和借鑒范文，模仿名家布局謀篇及譴詞造句。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，正如畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝，生搬硬套，作文也是如此。

.四、培養學生豐富情感，展開想象翅膀

.想象是在已有經驗的基礎上，在頭腦中產生各種表象并重新予以組合，形成新的表象的過程。想象往往是伴隨著強烈的情感而產生的喜、怒、哀、樂都會刺激大腦皮層，引起表象的運動，從而產生想象和聯想。所以教師要教學的過程中，要善于抓住學生的年齡特點——好奇心，適時加以指導，激發學生的情感，讓他們的思維盡情馳騁，想象出更豐富的內容，寫出更感人的文章。

.五、遵循語文教學規律，激發表達，以說促寫

.在日常生活中，我們時時可以看到：有的學生說話滔滔不絕，口若懸河。而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫” 卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時?？梢詮娬{學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養學生口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了學生的口頭表達能力，還提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。

.六、巧設撩撥情思之題，誘發學生創作欲望.長期以來，我們在命題上存在著很大的盲目性和隨意性，脫離實際。題目不是大就是太空，學生無所適叢。教師應怎樣解決呢？教師在布置作文時就要花點心思在題目上做文章了。比如《我的家鄉》是公認的傳統題目，但學生并不喜歡，假如改成《請到我的家鄉來》，題目就有了寫作興趣的誘惑力。又如寫教師，命題《我的老師》、《老師太辛苦了》之類就老生常談，味同嚼蠟，望而生厭；而像《老師，你并不窮》、《老師兜中的“白條”》則叫人興趣盎然。寫夏秋景色，《夏天是晚上》、《秋天的景色》的命題遠沒有《遙望星空》、《停車坐愛楓林晚》撩撥情思。這樣，把文題命得巧妙生動，就更能撥動學生的心弦和寫作欲望。

.七、創設多樣作文形式，發揮個性揚長避短

.為使學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主命題，少寫命題作文，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。所以在作文訓練時要創設多樣作文形式，如話題作文為主，其他形式為輔。話題是以為引進作文的話題，話題作文是讓學生根據提供的話題（材料），請你以為題寫一篇有字數限制的文章。自選角度，自選文體，自立文意，自由表達，這樣作文的 已經跳出可記敘文、議論文、說明文的 束縛，可以寫散文、詩歌、小小說、童話、日記、書信、寓言等多種文體，讓學生盡情發揮自己的才華和寫作優勢。

..八、引發現代教學手段，創設情景激活體驗

.應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。如在“三八”婦女節前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說》等，但容易寫空話、套話。為此，安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看從VCD碟片中轉錄的《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄象的形、聲、色并茂的特殊功能，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，使學生的信息認知渠道多元化，解決了學生腦子空洞，無話可說，無從下筆的大難題，而且還激發了學生的寫作興趣。

.九、開放民主教學之風，培養學生自改能力

.每一個教師都應該看到，學生的年紀盡管不大，但卻有了屬于自己的思想、情感、理想，有自己對世界認識的獨特角度。作文教學就是要目中有人，把學生當成一個個具體的、活生生的生命實體，容許他們自由地觀察、思考、表達，即使幼稚、膚淺，相信它也是真誠的、美的，如同帶露的鮮花，有什么比這更可貴的呢？為了發揮學生的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們修改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式，具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找出優點，再找出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更深刻。可見，作文教學不但要教會學生“寫”，更要鍛煉學生會“改”，把“改”的權利交給，讓學生主動去發現自己作文中存在的問題，會比教師評改效果佳。

.十、激勵學生大量創作，發表佳作激發興趣

在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法，每次作文，我要求學生認真對待，選出一些較佳習作，編寫作文?？?，或張貼出來，或投到學校廣播站宣讀，這樣以點帶面，讓學生感受到作文的分量，大大提高了他們創作的積極性。

實踐證明，通過以上的做法，不僅有效激發了學生寫作的興趣，還拓寬了學生的寫作思路，從而提高他們的寫作水平。

第四篇：激發學生寫作興趣

車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來．如夏衍經過兩個多月的時間，每天半夜三點多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》，朱自清的《荷塘月色》，《綠》，葉圣陶的《景泰藍的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。因此，在課堂教學中，我結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人，從高一開始寫日記，寫周記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人的感受．結果不少同學寫出了好文章。如97級黎青云的《春夏秋冬話九中》因觀察生活，寫出個人的真情實感，所以以高一級學生的身份參加學校校慶征文比賽，仍獲校慶征文一等獎，并發表在《南海報》上。

二·、提倡學生關心時事，多聽新聞．多閱報刊，以便有感而發。

學生要寫好議論文，沒有素材是不行的，故而我要求學生多聽新聞．在家里，早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽新聞，關心時事。同時，我還提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野．班里訂的《羊城晚報》、《中國青年報》，學生個人訂的《參考消息》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等，同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎上，我又要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。結果學生的剪報作文比教師的命題作文還要寫得好，因為他們是有興趣而寫，有感而發。

三、精選作文體裁和題目，作文訓練力求系列化、系統化。

四、加強審題訓練，多審題精寫作。

五、借鑒名家名篇，提倡學以致用。

畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死?！备闼囆g離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。如學習了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學了李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》，提倡學生學以致用。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法。

六、嘗試寫作辯論式作文，突破常規思維。

1991的高考作文題是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任選其一寫作，這其實便是一種辯論式作文題型。我借鑒這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓學生進行作文辯論，讓他們持其中一個觀點去駁另一與之對立的觀點，要求既要觀點鮮明，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫作時要求學生按觀點分成兩組，寫出文章后各派四個代表出陣參與辯論。結果不少學生能突破常規思維，拓闊寫作思路，寫出了言之成理，不落俗套的好文章，辯論場面也十分熱烈，學生興趣盎然。

七、教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵。

為了發揮同學們的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。

以上這些做法都是我在教學中的一些嘗試，其中對寫日記、周記、剪報作文、作文系列化訓練和文章互改等方面有所側重，收到較好的效果，98學年在學校征文比賽中，我所教班的幾位同學的征文，均獲校二等獎，2000學年，我任教班的幾位同學，在學校征文比賽成績不俗，其中鄧佩琪是高

一、高二兩個年級中唯一的一個一等獎。另外，每個學期都有同學的作文刊登在校刊《紅棉報》上。而絕大部分同學也不再害怕作文，這些都是得益于教學中激發學生寫作興趣.

如何激發學生的寫作興趣激發學生寫作興趣責任編輯：飛雪

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第五篇：激發學生寫作興趣

激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平

語文課程標準在教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！蔽覀冋Z文教學的根本任務就是培養學生的語文素養。要完成這個任務，我們必須提高學生的寫作水平。學生已對寫作缺乏興趣，寫作難已成為學生中比較普遍的現象。為改變這種現狀，筆者提出以下方法，來激發寫作興趣，提高學生寫作水平。

（一）、激發寫作興趣，激活寫作情感。

在作文課上往往會出現這樣的場面：老師一說寫作文時，學生便愁眉苦臉，長噓短嘆的。有的手托著下巴無從下筆，有的不斷撕碎稿紙??談“文”色變，究其原因，是因為老師未能激發學生寫作的興趣，調動他們寫作的情感。

1、提高學生的興趣。如何提高小學中年級學生的寫作水平,經過幾年來的作文教學實踐,我認識到:必須循序漸進,尋找學生的寫作困難,激發學生的寫作興趣,并努力幫助學生尋找解決的途徑。只有這樣,才能完成作文教學的要求,才能具備獨立地運用文字表達思想的能力。心理學告訴我們，興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發智力的動力。因此，任何形式的教學都必須嚴格遵循興趣性原則。只有當學生對寫作文產生了濃厚的興趣時，作文訓練才會有成效。心理學同時告訴我們，興趣與當前的需要有關，因此提高學生寫作興趣的辦法雖然是多種多樣的，但是其中重要的一條便是向學生進行寫作目的教育，如果學生認識了作文的必要性，他就會對作文產生濃厚的興趣。

2、激活學生的情感。情感是寫作的動力，只有激發了學生的情感，才能激活學生的思維，使學生滿腔熱情地進行習作。以情感激活學生習作的欲望是作文指導的好方法。如在一堂作文課上，我給學生出了這樣一個題目：《寒假生活二三事》，時間過了十來分鐘，大部分學生仍未動筆。這時，我靈機一動，給學生出了幾個分題目：《難忘的一個假日》、《寒假生活拾趣》??學生立刻躍躍欲試。因為后來出的幾個分題目，抓住了寒假生活中的一些情境，勾起了學生的情感，使他們產生“一吐為快”的寫作欲望。

（二）、指導學生積累生活中的題材，讓學生有內容寫。

寫作課上，學生為寫不出作文而愁眉苦臉，咬破筆頭，寫作時，不是胡編亂造，就是抄襲套寫。寫作能力始終不見提高，究其原因，一是缺乏生活積累，二是缺乏語言積累。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，教師應啟發學生動手找“米”，“米”在何處？葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?生活豐富多彩，因此，我們應引導學生接觸生活，學會積累作文材料,讓學生有內容寫。

1、重視觀察積累，寫作左右逢源。魯迅先生說過：“如果創作，第一須觀察。”學會觀察是十分重要的。我們可以先讓學生隨便看，隨時注意周圍世界中形形色色大大小小的事物。柳樹發芽，螞蟻搬家，看的電視，犯了錯誤等等。這是一個沒有壓力的作業，學生自然十分樂意去做。當然，光這樣看看可不行，教師每天要定時安排十幾分鐘時間，讓學生自由交流當天看到的事。這種交流，既可以相互啟發，又增加了材料，還鍛煉了學生的口頭表達能力，更重要的是，它符合了學生愛說愛動的年齡特點，大受學生歡迎。如果說學生最初的觀察較為盲目的話，那么時間一長，當觀察變成一種習慣時，學生的觀察能力也會提高到一定水平。學生在經驗積累的過程中，逐漸學會了“篩選”——即在眾多雜亂無章的生活現象中挑選出一些較為有價值的題材。只要能持之以恒，作文就再也不愁沒東西可寫了。

2、平時勤于練筆，寫作化難為易?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。時間一長，很多材料容易忘記。所以，每天晚上要讓學生把當天看到的或同學交流的記下來。第一個月，只要求作提綱式的記錄，三言兩語把大致的事情寫下來就行。第二個月起，逐漸增加字數。第三個月，要求較清楚地記錄一件事。第四個月起，每篇日記要有一定的中心。對特別困難的學生，則可適當降低要求。由于這是一個循序漸進的過程，學生們都能慢慢適應。一個學期下來，寫得好的學生已用完了四本練習本。選材也極廣，人、事、景、物面面俱到。其中不乏令人賞心悅目的優秀作品。讓日記成為“習作素材庫”，讓學生習作時“有米可炊”。

3、積累方法，讓學生會合理寫。學生有了豐富的材料，豐富的語言，但習作中還會出現“重點不突出，條理不清晰”等不足現象，究其原因，學生缺少作文表達的技巧。小學生寫的作文，一般是記事寫人、寫景狀物等，寫這類文章的關鍵是讓學生掌握寫這類文章的方法。教師平時在語文閱讀教學中，應盡量滲透寫作知識，并做好歸納，便于學生積累記憶。

（三）、指導學生寫作的技巧，促進學生寫作水平的提高

寫作與說話有所不同，我們與人說話的時候，一邊想一邊就說出來了，即使不識字的人，也沒有多少交流的困難，因為運用的是口頭語言。而寫作文，是用筆寫你想說的話，把口頭語言變成書面的語言。我送給了學生兩把提高作文水平的秘訣：

一、寫誠實的自己的話。另一把是發揮想象力。

1、“寫誠實的自己的話。”這是老教育家葉圣陶先生說的。旨在營造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作?！白灾鳌弊魑木褪恰把詾樾穆暋?，率性而為，展現自我的風采，體現鮮明的個性。應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓學生在“自主”狀態下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的果實和勃勃的生機。

2、發揮想象力。寫作時，課堂上常發生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，干干癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關系，然而，切不可忽視另一重要因素，即想象力發揮得如何。根據近代腦生理的研究，人的大腦可分為四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。就多數人而言，前三個部位注意開發，想象部位比較忽視。據研究測試，一般人只用了自身想象力的15％，潛力很大。學寫作，就要重視想象力的發展。人們說，科學是從想象開始的，如果人們不幻想能像鳥一樣飛，像魚一樣游，哪來今日的飛機、潛艇?寫文章也一樣，發揮想象力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神游八荒，獲得十分豐富的寫作材料。開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，也就是浮想聯翩，不受限制地思考。一般地說，人們思考問題常常是按一定的常規、一定的角度進行，思維的范圍比較窄，而想象卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開來想，思維充分發散。思維發散，頭腦中就能形成許多從未見過的事物形象，創造出前所未有的新形象。

（四）、重視作文講評，作文批改、修改。

在當前的作文教學中，一些教師只重視寫作前的指導，而輕視甚至忽視作后的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視。

1、作文講評、修改的重要性。作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟后的作用。因此，講評是作文教學中要做的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力。對學生的作文進行批改，也是作文教學的重要組成部分。老師通過批改，對學生進行作文的指導，使學生了解自己作文的優點和缺點。并從中受到怎樣寫好作文的啟發。通過批改，教師可以了解學生作文的實際，便于總結作文教學的經驗教訓，及時改進教學，也可以搜集素材，為作文講評作好準備。

2、呵護學生作文中的童真。對于學生作文，除了老師批改，還可以指導學生自己修改、互批互改，通過修改提高自身的寫作能力。我們面前的孩子，他們是那么的天真爛漫、充滿稚氣。他們總懷著純真的感情去對待一切，在作文中也不時閃爍著孩子的童言。對此，作為孩子的良師益友，在作文講評、修改中，我們應去維護和發揮孩子們作文中那無邪的童真，不能扼殺掉孩子的童真。培養學生自改作文的能力，作文教學中經常是：“教師批改作文，學生看評語”。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為 “指導學生自己修改作文”。培養學生自己修改作文的能力，培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作水平，是培養學生主動學習的一種有效方式。在實踐訓練中首先要引導學生每完成一篇作文后要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關系，以批促改。在教師認真批改后，要引導學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師的批注認真地加以修改。最后在作文講評課中培養學生修改作文的能力，講評課上，教師宣讀范文，批改示范，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。只有時時刻刻不忘作文講評，作文修改，才能切實提高學生的寫作水平。

以上淺見是筆者在小學中年級作文教學的基礎上提出的一些新觀點，這些觀點都體現了以人為本的思想。以學生為主體，教師只起到引導的作用，通過激發學生的寫作興趣，激活寫作情感，使他們愛好寫作。引導他們積累生活中的題材，讓學生有內容寫。指導他們寫作技巧。重視作文講評，作文批改、修改。在這些方法中教師只是引導，主要還是依靠學生，要他們去實踐，去寫作。經過筆者一個學期的試行，取得了一定的效果。學生經指導，作文水平普遍有了提高。