第一篇：廈大高等教育學考博試題

廈門大學高等教育學考博試題

2003年

一、辨析下列概念的異同：（任選四題）

1、大學教育、高等教育、第三者教育、中學后教育

2、高等專科教育、高等職業教育、成人高等教育

3、通識教育、素質教育、人文素質教育、文化素質教育

4、高等教育的功能、高等學校的社會職能

5、知識質量關、能力質量關、素質質量關

二、簡述高等教育的教學原則

三、試從公平與效率的角度，評論中國統一高考制度的利弊得失

四、大學生自我意識的發展有哪些特征？如何提高大學生自我意識的調節作用？

五、簡論當前發展高等職業技術教育的必要性極其困難，應當采取什么政策性措施？

六、論述繼續教育在終身教育體系構建中的地位與作用

200

4一、教育原則與教育規律的區別與聯系，舉例說明

二、教育價值觀教育質量觀與教育發展觀

三、高等教育如何應對兩個根本轉變？（從計劃向市場；從粗放型經營向集約型經營轉變）

四、論述信息化對大學教學過程的挑戰

五、名詞解釋（6選5）

案例教學、合作教育

產學研一體化繼續教育

高等教育國際化校園文化

2005年

一、試舉例說明高等教育內外部關系規律之間的關系。

二、你對高等教育國際化如何理解？我國應如何應對高等教育國際化？

三、你認為中國高等教育當前急需解決的重大問題有哪些？試列舉3－5個

五、名詞解釋：

學分制績點制

大學、高等教育、中學后教育、第三級教育

學科、專業、課程

選修課、限制性選修課

2006年

一、名詞解釋：

1、專業和學科；

2、遠程教育課程和網絡課程；

3、學位和學銜；

4、產學研合作和合作教育；

5、學分制和績點制6.大學理念與大學理想；

二、試述西方科學主義和人文主義的彼此消長，及在高等教育發展史上的影響。

三、如何構建高等教育質量保障體系？

四、大眾化時代高等教育如何分類？

五、談談大學科技園的作用。與工業園區有何區別？大學、企業、政府在大學科技園區建設中各起什么作用？

2007年

一、高等教育學作為一門獨立的學科，它與普通高等教育學有何不同？有人認為，高等教育研究就是以普通高等教育學的理論來解釋高等教育現象、解決高等教育問題。你是否同意這種看法？請闡述你的見解并舉例說明。

二、簡述高等教育的社會功能和高等學校的社會職能。

三、簡述現代建構主義關于課程與教學的理論要點。

四、高等教育改革的目標之一是“結構更加合理”。你認為合理的高等教育結構應當符合哪些要求？

五、從社會需求的數量來說，高等教育大眾化應當著重發展高職教育，但許多高職院校卻“以專升本”為自己的 發展方向，致力于辦成理論性的本科。你認為產生這一矛盾現象的原因何在？應當如何解決這一矛盾？

六、請分別簡介下列有關高等教育發展戰略的重大項目的內容要點及其意義：

（1）211工程（2）985工程（3）國家示范性高等職業院校建設計劃（4）本科“質量工程”

第二篇：2000-2009 廈大高等教育學考博試題

廈門大學高等教育學考博試題

2000年

一、簡述教育外部關系規律，并就高等教育舉例說明這條規律如何運用。

二、高等學校有哪些主要的社會職能？那一項職能是基本職能？為什么？

三、建樹科學性與思想性相結合教學原則。這條原則在高等學校、普通學校的運用，有什么不同？

四、第三次全國教育工作會議，對中國高等教育的改革與發展，有哪些重要的決策？當前高等教育已發生哪 些重大的變化？

五、21 世紀已經來臨，試展望本世紀世界高等教育

六、解釋：（任選四項。每題 5 分；如超過四項，即得分最高的四項）

1、學分制

2、積點制

3、高等教育毛入學率

4、限制性選修課程

5、網上課程

6、隱性課程

2001年

一、請你為高等教育下一個簡明的定義，并簡要解釋大學、高等教育、第三集教育、中學后教育四個概念的 異同。

二、試論美育在大學生人文素質教育中的重要性。

三、高等教育的教學過程有哪些不同于基礎教育的特點？這些特點體現在哪些教學原則中？

四、什么是案例教學法？如何運用？

五、高等教育宏觀結構主要指哪些結構？20 年來，中國高等教育宏觀結構調整取得了哪些成果？還存在或出 現了哪些問題？

六、簡要論述中國高等教育大眾化的可行性及其需要解決的問題。

2002 年

一、簡介現行中國高等教育的學制結構。學制結構改革如何體現統一性與多樣性？

二、如何培養大學生的創新精神與創造能力？

三、試析美育過程同智育過程、德育過程的區別與聯系。

四、如何利用加入 WTO 的有利時機，加強中國高等教育的國際化？

五、如果你攻讀博士學位，你將選擇什么研究客體（或研究領域）？為什么？

六、辨析下列各組概念（任選四組）

1、學年制 學分制 學年學分制 積點制

2、必修課、選修課、限制性選修課、非限制性選修課（任意選修課）

3、素質教育、人文素質教育、文化素質教育、通識教育

4、高等學校、大學、大學生

5、學位、學歷、學力

2003年

一、辨析下列概念的異同：（任選四題）

1、大學教育、高等教育、第三者教育、中學后教育

2、高等專科教育、高等職業教育、成人高等教育

3、通識教育、素質教育、人文素質教育、文化素質教育

4、高等教育的功能、高等學校的社會職能

5、知識質量關、能力質量關、素質質量關

二、簡述高等教育的教學原則

三、試從公平與效率的角度，評論中國統一高考制度的利弊得失

四、大學生自我意識的發展有哪些特征？如何提高大學生自我意識的調節作用？

五、簡論當前發展高等職業技術教育的必要性極其困難，應當采取什么政策性措施？

六、論述繼續教育在終身教育體系構建中的地位與作用

2004

一、教育原則與教育規律的區別與聯系，舉例說明

二、教育價值觀 教育質量觀與教育發展觀

三、高等教育如何應對兩個根本轉變？（從計劃向市場；從粗放型經營向集約型經營轉變）

四、論述信息化對大學教學過程的挑戰

五、名詞解釋（6選5）

案例教學、合作教育

產學研一體化 繼續教育 高等教育國際化 校園文化

2005年

一、試舉例說明高等教育內外部關系規律之間的關系。

二、你對高等教育國際化如何理解？我國應如何應對高等教育國際化？

三、你認為中國高等教育當前急需解決的重大問題有哪些？試列舉3－5個

五、名詞解釋： 學分制 績點制

大學、高等教育、中學后教育、第三級教育

學科、專業、課程 選修課、限制性選修課

2006年

一、名詞解釋：

1、專業和學科；

2、遠程教育課程和網絡課程；

3、學位和學銜；

4、產學研合作和合作教育；

5、學分制和績點制 6.大學理念與大學理想；

二、試述西方科學主義和人文主義的彼此消長，及在高等教育發展史上的影響。

三、如何構建高等教育質量保障體系？

四、大眾化時代高等教育如何分類？

五、談談大學科技園的作用。與工業園區有何區別？大學、企業、政府在大學科技園區建設中各起什么作用？

2007年

一、高等教育學作為一門獨立的學科，它與普通高等教育學有何不同？有人認為，高等教育研究就是以普通高等教育學的理論來解釋高等教育現象、解決高等教育問題。你是否同意這種看法？請闡述你的見解并舉例說明。

二、簡述高等教育的社會功能和高等學校的社會職能。

三、簡述現代建構主義關于課程與教學的理論要點。

四、高等教育改革的目標之一是“結構更加合理”。你認為合理的高等教育結構應當符合哪些要求？

五、從社會需求的數量來說，高等教育大眾化應當著重發展高職教育，但許多高職院校卻“以專升本”為自己的 發展方向，致力于辦成理論性的本科。你認為產生這一矛盾現象的原因何在？應當如何解決這一矛盾？

六、請分別簡介下列有關高等教育發展戰略的重大項目的內容要點及其意義：

（1）211工程（2）985工程（3）國家示范性高等職業院校建設計劃（4）本科“質量工程” 2008 年考題

1.論述高等學校三大職能及其相互關系。

2.簡述知識積累與智能發展的教學原則的理論依據與應用。

3.分別談你讀過得中、外高等教育學專著，寫出簡介或者讀后感，每個不超過兩百字。4.假如你是新建本科院校的大學校長，如何制定發展戰略。5.就本科任何一個專業制定教學計劃。

2008 年

1.談談你對高等教育管理學是一門應用性學科的看法。

2.教育部明確提出我國高等教育管理體制改革已經基本完成，你是否同意？ 3.舉例說明目前高等學校內部管理體制改革的價值取向。4.如果你是個大學校長，試論如何辦好大學？ 5.中小學管理與大學管理有何區別與聯系。

2009年 高等教育學

1、金融危機對我國高等教育已經產生了什么影響？以后還將產生什么影響？高校如何應對？

2、為什么說教育公平在社會公平中占有基礎性地位和作用？我國高等教育中存在哪些不公平現象？如何解 決？

3、試析普通本科與高職的差異（可從教育目標、師資隊伍以及課程設置等方面論述。

4、論德育中的情理交融原則。

5、高校學生學業考核的方式有哪些？

2009 年 高等教育評估

1、精英高等教育階段與大眾化高等教育階段的質量觀有何不同？

2、本科教育質量與高職教育質量的共同之處與差別之處？

3、試論述高校分類評估指標體系構建的基本原則。

4、你認為中介評估在我國高教評估中可行嗎？說出理由。

第三篇：高等教育學試題綜合

教育學問題及答案：

1、高等學校具備那三項職能，請結合實際談談高校職能的價值，如何正確處理高校只能之間的矛盾與沖突。

1，“培養人才”，“發展科學”，“為社會服務”是高校主要的三大職能，這三大職能擁有豐富的內涵，通過知識的生產、傳遞和轉化而聯系了起來，從而構成了現代大學的職能體系。

2，處理好高校職能之間的矛盾與沖突，就要建立有序的、分工合理的高等教育體系。隨著高校三大職能內涵的不斷豐富，隨著高等教育規模的不斷擴大和高等教育活動的日益復雜，教學科研和為社會服務不應該也不可能平衡地共存于一所高等學校內部。當今時代，沒有一所高等學校可以妥善完滿地同時承擔并完成好這三大職能任務。在此狀況下，三項職能校際間的分工與合作就顯得明確和必要，即不同層次、不同類型的高等學校，應當根據自身的情況和特點，選擇或側重適當的職能活動，使得教學、科研和直接為社會服務的三大職能在整體高等教育體統中而不是在單一的高校中得以協調共存，這就需要各個高校對自身進行合理的定位，明確自身的職能，共建一個有序、分工合理的高等教育系統來實現三項職能的圓滿完成。再自由展開

2、社會本位論和個人本位論的代表人物分別是誰？你是如何看待教育目的的個人本位與社會本位之間矛盾的？

（1）個人本位論：盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿貝爾

社會本位論：孔德、涂爾干、赫爾巴特

（2）個人本位論主張教育目的應根據個人的需要來確定，教育的首要目的不在于謀求國家利益和社會發展，而在于人的理性和個性，使人成為真正的人。

社會本位論強調教育的工具價值，主張教育的目的應以社會價值為中心，應主要根據社會發展需要來制定教育目的和構建教育活動。

（3）兩者并不矛盾，是辯證統一的。個人本位論排斥社會對教育的制約，個體對社會的需要，夸大了人的能動性；而社會本位論強調人的發展和人的教育對于社會的依賴性。偏向某一方觀點都是割裂了社會與個體之間的相互依存性。。繼續吹。。努力忽悠。。

3、大學精神文化的基本內涵是什么？大學精神文化有哪些特征，結合實際進行舉例說明 大學精神文化的基本內涵

所謂大學文化是指大學群體習得且共有的一切觀念和行為。從大學精神文化所包含的文化元素來看，主要有大學精神、理念、校風、校訓、學風、教風、管理作風等。其中大學精神、理念、校訓等精神文化元素屬于價值層面的精神文化，著重體現和申明一所大學的價值訴求。而校風、學風、教風、管理作風等元素屬于實踐層面的精神文化，實際上是從實際角度告訴人們應當如何去踐行大學的價值訴求。大學精神文化特征

大學精神文化的發展性，兼容性、整合性、個性 具體內容見課本P29-32 結合實際的內容可列舉一些學校校訓

4、理性主義和實用主義大學理念的代表人物分別是誰？你是如何看待理性主義和實用主義大學理念之間矛盾的

①理性主義大學理念代表人物有洪堡、紐曼、懷特海等。

紐曼是系統闡述理性主義的大學理念的第一人。他指出大學是傳授普遍知識的場所，知識本身即為目的，教育是為了理智的訓練。

②20世紀初，實用主義大學理念的代表是威斯康星大學校長查理斯?范海斯提出的“威斯康星理念”（Wisconsin Idea），即賦予威斯康星大學兩項重大使命——幫助州政府在全州各個領域開展技術推廣和函授教育。范海斯認為，教學、科研和服務都是大學的主要職能。更重要的是，作為一所州立大學，他必須考慮每一項社會職能的實際價值。換句話說，它的教學、科研、服務都應考慮到州的實際需要。大學為社會，州立大學為州的經濟發展服務。③（個人觀點）首先，承認矛盾及對立的客觀存在；在當時情況下，每種觀點都有其合理性以及局限性；其次，根據大學所屬種類以及大學自身特點，將兩種對立思想進行融合、統一到現代大學理念中，創辦高水平大學。

5、高校教師學術職業的基本特征是什么？高校教師職業發展的重點是什么？你是如何思考自己的職業發展道路的。基本特征：（1）學術職業操作知識的工具是教學與科研,（2）學術職業具有崇高自由的精神氣質,（3）學術職業具有承擔社會責任的精神氣質 職業發展重點：（1）學術水平的提高，（2）教師職業知識、技能的提高，（3）師德的提升 對自己職業發展道路的思考：（1）完善職業知識，提高業務水平，提升工作能力，（2）完善自身修養，真正做到為人師表，（3）不斷學習，完善其他相關知識和技能，提升為學生服務的能力

6、你對高校通識教育和專業教育的關系是如何認識的？你認為應該如何正確處理通識教育和專業教育的關系

1.通識教育也稱普通教育、自由教育。通識教育就是在大學階段對學生進行共同科目課程的教育，其目的是使大學生具備基本思維能力、社會適應能力、價值判斷能力。它強調了人的自主性，注重人的全面發展，力求協調教育過程中的博與專的關系。通識教育是指學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育。通識教育的目標：有效的思考，思想的溝通，恰當的判斷，分辨各種價值。專業教育與通識教育不同，是培養專門人才的教育，它的目的是通過系統的講授某一學科專門知識，培養具有一定專業知識和專門技能的人才。專業教育主要通過分科教學來實施，為未來的職業做準備。2.通識教育與專業教育絕不是對立的，更多的人認為普通教育與專業教育有良好的互補性和相融性

通識教育內容的廣泛性對學生整體素質的提升具有重要的作用。學科之間的交叉融合不僅僅擴大了學生的知識面，豐富了學生的思維能力和創造能力，同時增強了所學知識技能的遷移能力，其直接的表現就是綜合素質的提升，而這也使學生能夠較快地適應不同的工作和生活環境。

專業教育強調高等教育要重視對學生進行某一學科、某一專業的專門知識與技能的訓練。這兩種教育培養出來的人才各有優缺點，總的來說，培養既有多方面知識基礎和健全人格，又具有一定專長的人是當代高等教育發展的一個重要特點。

3.通識教育與專業教育整合必然趨勢，通識教育與專業教育整合即指將通識教育與專業教育有機結合，培養專業知識深厚，專業技能強，又具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的全面自由和諧發展的高級人才，應做到人文精神與科學精神的統一、理智訓練與專業技能的統一、學問修養與人格修養的統一

7、高校教師發展過程中面臨的價值迷失, 學術失范和資源約束困境

雖然存在這樣問題的教師在高校中是極少部分，但這些行為和現象損害了教育工作者和學校的形象，給教育事業帶來了不良影響。如果聽任其發展，將會嚴重污染學術環境，影響學術聲譽，阻礙學術進步，進而影響社會發展和民族創新能力。為此，樹立正確的價值觀、端正學術風氣，加強學術道德建設是當前我國高等學校一項刻不容緩的重要任務。第一、廣泛進行高教科研的廉潔教育

1.學術紀律和法律、職業道德教育。2.廉教、愛教的教育。3.正反兩方面的事例教育 第二、充分有效地利用、實施監督舉報工作

1.維護高教科研清正廉潔人人有責；2.監督舉報有專項法可依，舉報人就能很好地受到法律保護 3.只要監督舉報合法，檢舉證據確實，公民還能依法享有立功權、受獎權。第三、加大對高校學術道德失范的行為的懲處力度 1.公開披露，公開審理。2.媒體宣傳報道要加大力度

3.定期制作學術道德失范行為的通報，向高校科研單位發放。第四、適度提高高校教師的研究經費和工作待遇等

要做好預防和控制學術道德失范行為的工作，還必須輔之以一定的物質手段相配合，對高校教師從事科研 工作應適時、適當地給予物質上、研究條件上的幫助。包括加大科研經費資助的力度，加薪搞教研科研，發放科研獎金或給予各種教研科研的補貼、慰問金等。此項工作做得好，也能在一定程度上抑制和杜絕高校教師的學術道德失范行為，鼓勵教育科研人員潛心向學，誠實科研，用自己的辛勤汗水創造學術成果。價值迷失、學術道德失范行為的預防和控制是一項長期任務和系統的工作，不是一朝一夕就能根本杜絕的，更不是幾個方案、幾條措施就一時能解決的。我們必須要有長期的思想準備和信心，加強控制和管理，深入地探索研究，依靠各方面力量不斷地預防和控制學術道德失范行為，樹立正確的高校教師價值觀、發展觀。

8、什么是教學設計？結合實際，談談高校教師應該從哪些方面進行教學設計

8教學設計：是研究教學系統、教學過程，制訂教學計劃的系統方法。它有一套具體的操作程序，以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，調查分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學資源區完成任務，并分析、評價其結果，使教學效果達到最優。進行教學設計需要首先從學習需求和教學內容入手進行分析，也就是解決“學什么”的問題，第二應對教學對象進行分析，明確學生處于“什么狀態”；第三，在課堂上分析和闡明教學目標——確認“學到什么程度”；第四，設計教學策略，確立“用什么方法”教學；第五，選擇和設計相關的教學媒體；最后，還不應忽視對教學評價的設計，也就是對實施結果如何進行調查。這幾個方面是在教學設計過程中必須注意的幾個問題。（各位可查閱書本pp186-190，對相關的項目也可作適當的展開）

9、高校常用的教學方法有哪些？現代教育方法的共性和特性是什么？

9、教學方法不僅區別于教學原則，也區別于教學組織形式。只把講授、實驗、練習、演示等叫做教學方法。常用的教學方法包括講授法、研討法和實驗法。“二戰”結束以來誕生的一系列的現代教學方法形形色色千差萬別，但究其共性和特質不外乎一下四點：

1、強調發揮學生學習的主動性，重視培養學生的學習能力；

2、注重發展學生的智能，重視培養學生的非智力因素；

3、致力于現代教學手段的運用，強調多種方法的優化組合；

4、重視教學方法的發展與教學實驗緊密結合。（常用教學方法：書本pp204-206；共性與特質：pp210-211）

10、我國高等教育大眾化取得了哪些成就，還存在哪些需要重點克服的問題

通過高校擴招這一策略，中國高等教育毛入學率大幅增加，進入了大眾化階段。

1，教育規模不斷擴大，縮小了我國高等教育與世界先進國家的差距，增加了民眾接受高等教育的機會，也極大的推動了中國社會經濟的可持續發展。

2，不斷進行結構調整，我國高等職業教育和民辦高等教育發展迅速，成果顯著。

可以說，我國正在逐步形成一個具有管理多層化、結構多樣化、資金來源多元化的大眾化高等教育體系。然而，我國高等教育也面臨著一系列挑戰，高等教育“規模、結構、質量、效益”的協調發展將是我國高等教育發展中的基本議題。

1，經費問題。教育經費是高等教育發展的重要保障，而我國高等教育發展的一個瓶頸是經費緊張。與發達國家相比，我國教育經費的公共投入存在較大差距。教育經費的不足，不僅造成高校債臺高筑、學費攀高的窘境，而且導致教育質量得不到有效保證。

2，結構調整。大眾化教育是一個多元化的高等教育體系。在我國高等教育大眾化發展進程中，我們當務之急是進行高等教育結構調整，大力發展高等職業技術教育，建立與普通高等教育體系相互獨立又相互關聯的高等職業教育體系；同時加大政策扶持力度，切實有效的促進民辦高等教育的健康發展。經過十多年的發展，高等教育職業教育、民辦高等教育在我國高等教育體系所承擔任務、人才規模、辦學特色等依然存在一些模糊認識，高等職業院校、民辦高校的質量依然差強人意。

3，質量問題。隨著高校擴招，入學人數增加，非傳統學生比例增大，學生知識基礎、學習動機及需要也變得多種多樣。在這種背景下，如何發展優質的大眾化高等教育，這仍是我國今后一段時間最重要的任務。4，就業問題。進入大眾化高等教育階段，高等學校與就業市場的聯系日益密切。近年來，高校畢業生失業率不斷上升的事實告訴我們，要改革高校人才培養模式，培育就業市場，加強大學生就業指導，完善大學生就業制度。

第四篇：高等教育學試題及答案

等教育學試題及答案 閉卷部分

一、填空題（10選7，每題1分）

1． 教育者應當使受教育者的（身心）獲得健康發展。2． 高等教育與普通中等教育相比其性質是（專業）教育。3． 社會（政治制度）決定高等教育的領導權。4． 教育方針以（培養目標）為主要的核心的內容。5． 培養高級專門人才的基本途徑是（課堂教學）。6． 強調教學內容綜合性的教育模式是（通才教育）。7． 高等學校中（教學大綱）是學科教學的指導文件。8．（培養高級專門人才）是高等學校教師的主要任務。9． 高等學校教育工作的中心環節是（教學）工作。

10．大學生通過（社會實踐）途徑將理論知識轉化為實際工作體驗。

二、選擇題（10選4，每題2分）

1． 高等學校既培養學術型專業人才，又培養（C）。A． 紅又專人才 B． 理論人才 C． 職業型人才 D． 技術型人才

2． 高等教育與人類文化的關系是（D）。A． 人類文化制約高等教育 B． 文化深刻影響高等教育 C． 高等教育決定文化 D． 互相包容的內在聯系 3． 高等教育的目的具有不可測性是指（B）。A． 高等教育培養目標

B． 高等教育目的只是抽象概括的教育理想 C． 高等教育社會活動目的 D． 高等教育科學研究目的

4． 高等教育強調傳授知識與（B）相統一。A． 政治思想教育 B． 培養能力 C． 素質提高

D． 確立共產主義世界觀

5． 學分制的主要缺點之一是（B）。A． 不利于學生發揮特長 B． 容易造成教學秩序混亂 C． 靈活性差

D． 不利于教師發揮特長 6． 中國高等學校實（C）。A． 通才教育

B． 通才教育與專才教育融合C． 通才教育與專才教育結合 D． 專才教育

7． 我國高等教育總體發展處于（A）階段。A． 大眾化發展 B． 英才教育發展 C． 英才教育發展為大眾化 D． 英才教育向大眾化轉變 8．（C）在高等學校的社會職能體系中處于中心地位。A． 搞好宣傳 B． 發展校園文化 C． 培養專門人才 D． 發展科學

9． 高等學校實施全面發展教育的最基本的途徑是（A）。A． 教學 B． 發展素質 C． 科研訓練 D． 生產勞動

10．高等學校教師只有（C）才能在本學科領域處于領先地位。A． 社會活動頻繁 B． 人際關系好

C． 科研成果處于本學科前沿 D． 教學成績突出

三、名詞解釋（每題4分，15選3。）

1． 高等教育 ——高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養 各類高級專門人才的社會活動。P5 2． 我國的教育方針 —— 教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動 相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。P31 3． 教育方針的基本內容 —— 教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治經 濟發展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本內容包括三個方面：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。P29 4． 教育目的 —— 教育目的是指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基 本要求，它規定了所要培養的人的基本規格和質量要求。P31 5． 通才教育（與專才教育比較）—— 相對于專才教育而言，通才教育是一種通

識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。通才教育具有四個特征：（1）知識的基礎性和經典性；（2）內容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過分通博，學科的深入發展受影響。P64 6． 大眾高等教育（與英才教育比較）—— 高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發展史上的兩個不同發展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對象、規模上存在明顯區別。最主要的區別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數人的，規模較小，目的是培養少數治國精英；而大眾高等教育則是面向社會大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農大眾子女也可以上大學。教育規模擴展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養國家所需要的各行各業的建設人才，也包括一部分未來的國家管理人員。P69 7． 課程 —— 狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的 地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校有計劃地為引到學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動克服了以學科、智育為轉移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內選擇教學內容。P235 8． 教學計劃 —— 教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的 規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學計劃包括專業培養目標、學習年限（學分總計）、課程設置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。P240 9． 教學大綱 —— 教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該

學科的主要內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定每個學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。P242 10．教材 —— 教材也稱教科書，是教學的主要依據，它是闡述教學內容的專用 書籍，是教學大綱的具體化。教材的基本構成包括目錄、正文、作業、實驗、圖 表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。P245 11．班級授課制 —— 班級授課制也稱班級教學制，是將學生按大致相同的年齡 和知識程度編成班級，教師根據各門學科的教學大綱規定的教學內容和固定的教 學時間表，面對由一定數量學生組成的班級進行教學的教學組織形式。P253 12．學分制 —— 學分制是與學年制不同的教學管理制度，是計算學生學習進程

或學習分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學生畢業時應掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規定每門課程的學分和取得該專業畢業應修滿的總學分，作為學生畢業或獲得學位的業務標準。P263 13．教學和教學過程 —— 教學是學校實現培養人才的基本途徑，它是由教師、學生、教學內容、教學媒介（包括教學方法和教學手段等）構成的系統，是教師和學生在教學系統中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

教學活動作為一種動態過程而展開就稱為教學過程。教學過程是學生在教師 的引到下，系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。因此，教學過程本質上是教師指導下學生個體的認識過程和發展過程。教學過程有三個特點：其一，師生共同參與的過程。其二，學生系統地學習間接知識的過程；其三，教學過程是師生間知識傳授的過程，又是學生世界觀、價值觀、道德品質、心理素質形成的過程。P218-219 14．教學原則 —— 教學原則是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教 師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。P226 15．學制 —— 學制是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類 的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。P85

四、簡述題（每題8分，18選4。）1．社會政治制度與高等教育的關系 P5 答：

（一）政治制度對高等教育的制約 1． 政治決定了高等教育的領導權 2． 政治決定受高等教育的權利 3． 政治制約著高等教育體制4． 政治制約著高等教育的方針、目的

（二）高等教育的政治功能：高等教育通過發揮其政治功能為社會政治服務 1． 對受教育者進行政治教育 2． 培養專門政治、法律人才 3． 推進民主政治的發展 2．社會經濟制度與高等教育的關系 P9 答：

（一）經濟發展對高等教育的決定作用 1． 經濟發展是高等教育發展的物質基礎 2． 經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革 3． 經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模 4． 經濟結構的變化制約著高等教育的結構

（二）高等教育對經濟發展的巨大推動作用 1． 高等教育促進經濟增長 2． 高等教育促進經濟結構的調整和完善

3． 高等教育可以提高人們的經濟收入，改善社會不利群體的社會地位

高等教育的上述經濟功能是通過培養高級專門人才和再生產科學技術這兩條基本途徑而實現的。3．社會文化與高等教育的關系 P17 答：

（一）文化對高等教育的影響 1． 文化影響著高等學校教育的內容

2． 文化系統與文化設施影響著高等教育的實施 3． 文化傳統影響著高等教育特色的形成 4． 高等學校的校園文化受到社會文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對文化具有反作用 1． 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能 2． 高等教育具有創新和發展文化的功能 4．簡述現代大學的社會職能及其相互關系 P25 答：現代大學的社會職能包括：

（一）培養專門人才是現代高校的根本使命（教學職能）

（二）發展科學是現代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務社會是當代高校職能的延伸（針對社會）現代大學三大社會職能之間的相互關系，是相互聯系、相互滲透的，共同構 成現代大學的職能體系。其中培養人才是現代高校的根本使命，發展科學是高校的重要職能，直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸，使它們不脫離社會實際。5．簡述教育目的的性質 P32 答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性 6．簡述高校關于全面發展教育的實施途徑 P48 答：在高校中，實施全面發展教育的基本途徑主要有三個：課堂教學、科學研究訓練、社會實踐活動。7．簡述我國高等學校教師的社會地位 P171 答：高校教師的社會地位，取決于教師的勞動在社會發展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度。高校教師的作用主要體現在：一）通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術文化知識，培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。

（二）通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。盡管高校教師的作用與貢獻是客觀存在的，但由于教育的社會效益具有滯后性，經濟效益具有間接性，教師的勞動在市場經濟條件下很難及時地、直接地實現其真正的價值。因此社會上仍存在輕視教師勞動的觀念，以為教師的工作是簡單的重復，與物質財富的生產沒有關系。但是政府通過了相應的法律法規，為教師社會地位的確定提供了法律依據，對教育經費和教師待遇都有所規定。

高校教師應該看到，我國經濟尚欠發達，經濟待遇的提高需要一個過程。同時還應意識到，教師社會地位的高低，最終取決于教師素質、水平的高低，取決于自己對社會的作用與貢獻，要有默默無聞的準備。8．當代大學生個性心理發展的主要特征及其在教育上的意義P185 個性心理特征主要表現在氣質和性格兩方面：

1、大學生的氣質已經基本穩定下來，能根據自己的氣質特征選擇今后的發展方向，并能克服氣質中的消極因素影響，發揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學生認識自己的氣質特征，使其能在學習與生活中揚長避短，預防心理疾病的產生，更好地發展自己。

2、大學生的性格正逐漸完善和穩定下來，具有穩定的態度和行為習慣，具有積極的意志品質與理智情感特征。教育上主要是幫助大學生改變以往性格特征中的消極方面，發展積極方面，以形成完善的人格。9．如何正確處理基礎課與專業課、必修課與選修課、理論課與實踐課在課程結構中的關系。P236－237 正確處理基礎課與專業課的關系

（1）要加強基礎課，以有利于學好專業課，也有利于專業變換和全面提高人的素質；（2）加強基礎課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學生在普通課的基礎上實現高度專業化；

（3）專業課分為專業基礎課和專業的職業傾向課。著眼于拓寬專業眼界，提高專業理論思維層次和掌握科學的一般方法論。

正確處理必修課與選修課的關系

（1）兩類課程應比例適當，相互補充相互促進。既保持主干課程的系統性與完整性，又增加教育計劃的靈活性。

（2）應適當增加選修課的比例，適當壓縮必修課的學時和教學內容。以有利于擴大學生的知識領域，使學生的學業能反映本專業的規格和要求； 正確處理理論與實踐的關系

（1）要克服輕視理論輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強基礎理論知識教學；（2）要加強基本技能的訓練，克服忽視實踐的傾向，培養理論聯系實際的學風與能力。10．如何科學、合理地制定專業培養目標和規格 P213 答：

（一）專業人才的培養目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養目標一 致

（二）培養目標和規格要實事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養要求應體現層次、規格的差異性，切忌籠統

（四）人才培養質量規格的國際可比性。在學習年限、課程體系、學分、教材、學位水平方面，盡可能地和國際公認的標準接近。

11．簡述高校教學方法的主要特點 P266 答：高校教學方法的主要特點有：

（一）有教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞

（二）由于大學生學習的獨立性增強，使組成教學法的雙方在整個體系中的 比重發生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而遞增

（三）教學方法與研究方法的相互滲透和結合 12．大學生學習過程的特點是什么？P223 答：大學生學習的獨立性、自主性、探索性增強。獨立性增強意味著他們對老師的依賴已經減弱；自主性增強意味著他們自己管理自己，自己選擇發展方向；學習探索性的增強意味著在一定范圍內他們也以直接知識為認識對象。13．大學教師從事科學研究的意義 P297 答：

（一）教學與科研結合是高等教育發展的客觀規律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養學生能力、發展智力的重要手段

（四）科研是發展新學科的基礎

（五）科研是學校直接為和會服務的主要渠道

（六）科研是加速學校管理現代化的重要條件 14．簡述社會實踐活動對高等學校人才培養過程的意義 P325 答：社會實踐活動在培養人方面所起的作用主要表現在以下幾個方面：

（一）可促進知識的轉化和知識的拓展

（二）有利于增強大學生的社會意識和社會技能

（三）有利于發展大學生的創造才能和組織才能

（四）有利于大學生提高修養、完善個性品質 15．高等學校思想政治教育的主要任務 P353 答：高校思想政治教育工作的根本任務是用馬毛鄧來教育和武裝學生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

（二）用馬克思主義的立場、觀點和方法啟發教育學生，增強大學生認識、改 造主觀世界和客觀世界，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀

（三）調動和激發大學生學習的積極性、自覺性和創造性，保證和促進學生的 全面發展

（四）引導、培養和不斷提高大學生自我教育與自我控制的能力 16．簡述我國高等學校教師聘任制度的意義有哪些。P113 答：教師聘任制度的實施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優化配置，促進了高校教師的合理流動；二是優化了高校教師的隊伍結構，對加強高校的學科建設，提高學術水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。17．簡述我國高等學校學制的特征 P92－93 答：我國高等學校系統的宏觀總體特征是：以多重公立系統為主，大多高校由各省（市、區）舉辦和管理，部分由中央部位負責；與此同時私立系統尚處于逐步形成中。高校體現為專科、本科和研究生三個層次。

我國高等學校系統的微觀特征體現在以下幾個方面：

―― 層次結構輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養規格上還有些模糊，特別是專科教育的定位問題還有待進一步明確；

―― 進入各層次都有比較嚴格的入學條件限制，實行嚴格、規范而統一的考試制度。――在學習方式和修業年限上，加強改革，增強靈活性，但總體上比較刻板、劃一。18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個模式 P116答：人們通常將當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權型的高等教育宏觀管理體制

這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權力在中央政府，由中央政府直接調解高等教育活動。以法國為典型代表。

（二）權力分散型的高等教育宏觀管理體制

又稱分權制，一般高等教育的決策權力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監督職能。以美國為典型代表。

（三）集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制 簡稱結合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。開卷部分

一、分析、論述題（8選1）

1． 談一談你對高等學校教師的社會地位的看法和想法？P171 答題應圍繞以下要點展開分析：

（1）高校教師的社會地位，取決于教師勞動在社會發展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度；

（2）在我國現今條件下，教師的經濟待遇與社會地位的提高要有一個過程；

（3）教師社會地位的高低，最終取決于教師素質水平的高低，取決與自己對社會貢獻與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責，才能真心贏得社會的尊重。2． 結合自己的教學實踐，試析大學教學方法的特點P266 答題應圍繞以下要點展開分析（1）大學教學方法的主要特點

由教師直接控制轉為師生共同控制信息的傳遞； 由于大學生學習獨立性增強，教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而增加； 教學方法與研究方法的相互滲透和結合；

第五篇：高等教育學試題及答案

武漢張 2013-12-2 21:01:00 1.高等教育管理（獨著），華東師范大學出版社，2000.2、教育經濟學（獨著），華中科技大學出版社，2009 3.民辦高等學校定位、特色與發展研究（第一作者、主編），華中科技大學出版社，2013.柯佑祥的這三本書，你最好能看看哦 武漢張 2013-12-2 21:04:54 他近年的文章最好也看看1.中國民辦高校定位、特色分析，《大學教育科學》2013.3 2.民辦高校屬性識別及其調控機制研究，《教育研究》2012.9 3.民辦高校定位現狀調查，《高等教育研究》2012.10 4.教育財政偏好及其調控機制研究，《教育研究》2010.3 5.推進民辦高等教育的繁榮與創新，《高等教育研究》2010.9 6.理性主義、功利主義對現代高等教育發展的影響，《高等教育研究》 2008.3 7.高等教育的財政中立研究，《高等工程教育研究》2008.2 8.中國高等教育投資的困境與出路，《高等工程教育研究》2007.5 9.市場進入次序優勢與高等教育發展，《高等教育研究.2007.9 他的主要領域是高等教育財政（經濟）與民辦高等教育這塊 武漢張 2013-12-2 21:25:48 他最近講的幾個講座課件，離線發給你看看哦

高等教育學試題及答案

三、名詞解釋

1.高等教育——高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。2我國的教育方針——教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

3教育方針的基本內容——教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本內容包括三個方面：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。

4教育目的——教育目的是指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所要培養的人的基本規格和質量要求。

5通才教育（與專才教育比較）——相對于專才教育而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。通才教育具有四個特征：（1）知識的基礎性和經典性；（2）內容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過分通博，學科的深入發展受影響。

6．大眾高等教育（與英才教育比較）——高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發展史上的兩個不同發展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對象、規模上存在明顯區別。最主要的區別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數人的，規模較小，目的是培養少數治國精英；而大眾高等教育則是面向社會大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農大眾子女也可以上大學。教育規模擴展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養國家所需要的各行各業的建設人才，也包括一部分未來的國家管理人員。

7．課程——狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校有計劃地為引到學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動克服了以學科、智育為轉移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內選擇教學內容。

8．教學計劃——教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學計劃包括專業培養目標、學習年限（學分總計）、課程設置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。

9．教學大綱——教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定每個學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。

10．教材——教材也稱教科書，是教學的主要依據，它是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。教材的基本構成包括目錄、正文、作業、實驗、圖表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。

11．班級授課制——班級授課制也稱班級教學制，是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據各門學科的教學大綱規定的教學內容和固定的教學時間表，面對由一定數量學生組成的班級進行教學的教學組織形式。

12．學分制——學分制是與學年制不同的教學管理制度，是計算學生學習進程或學習分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學生畢業時應掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規定每門課程的學分和取得該專業畢業應修滿的總學分，作為學生畢業或獲得學位的業務標準。

13．教學和教學過程——教學是學校實現培養人才的基本途徑，它是由教師、學生、教學內容、教學媒介（包括教學方法和教學手段等）構成的系統，是教師和學生在教學系統中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。教學活動作為一種動態過程而展開就稱為教學過程。教學過程是學生在教師的引到下，系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。因此，教學過程本質上是教師指導下學生個體的認識過程和發展過程。教學過程有三個特點：其一，師生共同參與的過程。其二，學生系統地學習間接知識的過程；其三，教學過程是師生間知識傳授的過程，又是學生世界觀、價值觀、道德品質、心理素質形成的過程。

14．教學原則——教學原則是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。

15．學制——學制是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。

四、簡述題（1．社會政治制度與高等教育的關系

答：

（一）政治制度對高等教育的制約1．政治決定了高等教育的領導權2．政治決定受高等教育的權利3．政治制約著高等教育體制4．政治制約著高等教育的方針、目的（二）高等教育的政治功能：高等教育通過發揮其政治功能為社會政治服務1．對受教育者進行政治教育2．培養專門政治、法律人才3．推進民主政治的發展

2．社會經濟制度與高等教育的關系

答：

（一）經濟發展對高等教育的決定作用1．經濟發展是高等教育發展的物質基礎2．經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革3．經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模4．經濟結構的變化制約著高等教育的結構

（二）高等教育對經濟發展的巨大推動作用1．高等教育促進經濟增長2．高等教育促進經濟結構的調整和完善3．高等教育可以提高人們的經濟收入，改善社會不利群體的社會地位高等教育的上述經濟功能是通過培養高級專門人才和再生產科學技術這兩條基本途徑而實現的。

3．社會文化與高等教育的關系

答：

（一）文化對高等教育的影響1．文化影響著高等學校教育的內容2．文化系統與文化設施影響著高等教育的實施3．文化傳統影響著高等教育特色的形成4．高等學校的校園文化受到社會文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對文化具有反作用1．高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2．高等教育具有創新和發展文化的功能 4．簡述現代大學的社會職能及其相互關系

答：現代大學的社會職能包括：

（一）培養專門人才是現代高校的根本使命（教學職能）

（二）發展科學是現代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務社會是當代高校職能的延伸（針對社會）現代大學三大社會職能之間的相互關系，是相互聯系、相互滲透的，共同構成現代大學的職能體系。其中培養人才是現代高校的根本使命，發展科學是高校的重要職能，直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸，使它們不脫離社會實際。

5．簡述教育目的的性質

答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性

6．簡述高校關于全面發展教育的實施途徑

答：在高校中，實施全面發展教育的基本途徑主要有三個：課堂教學、科學研究訓練、社會實踐活動。

7．簡述我國高等學校教師的社會地位

答：高校教師的社會地位，取決于教師的勞動在社會發展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度。高校教師的作用主要體現在：

（一）通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術文化知識，培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。

（二）通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。盡管高校教師的作用與貢獻是客觀存在的，但由于教育的社會效益具有滯后性，經濟效益具有間接性，教師的勞動在市場經濟條件下很難及時地、直接地實現其真正的價值。因此社會上仍存在輕視教師勞動的觀念，以為教師的工作是簡單的重復，與物質財富的生產沒有關系。但是政府通過了相應的法律法規，為教師社會地位的確定提供了法律依據，對教育經費和教師待遇都有所規定。高校教師應該看到，我國經濟尚欠發達，經濟待遇的提高需要一個過程。同時還應意識到，教師社會地位的高低，最終取決于教師素質、水平的高低，取決于自己對社會的作用與貢獻，要有默默無聞的準備。

8．當代大學生個性心理發展的主要特征及其在教育上的意義

個性心理特征主要表現在氣質和性格兩方面：

1、大學生的氣質已經基本穩定下來，能根據自己的氣質特征選擇今后的發展方向，并能克服氣質中的消極因素影響，發揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學生認識自己的氣質特征，使其能在學習與生活中揚長避短，預防心理疾病的產生，更好地發展自己。

2、大學生的性格正逐漸完善和穩定下來，具有穩定的態度和行為習慣，具有積極的意志品質與理智情感特征。教育上主要是幫助大學生改變以往性格特征中的消極方面，發展積極方面，以形成完善的人格。

9．如何正確處理基礎課與專業課、必修課與選修課、理論課與實踐課在課程結構中的關系。

正確處理基礎課與專業課的關系（1）要加強基礎課，以有利于學好專業課，也有利于專業變換和全面提高人的素質；（2）加強基礎課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學生在普通課的基礎上實現高度專業化；（3）專業課分為專業基礎課和專業的職業傾向課。著眼于拓寬專業眼界，提高專業理論思維層次和掌握科學的一般方法論。正確處理必修課與選修課的關系（1）兩類課程應比例適當，相互補充相互促進。既保持主干課程的系統性與完整性，又增加教育計劃的靈活性。（2）應適當增加選修課的比例，適當壓縮必修課的學時和教學內容。以有利于擴大學生的知識領域，使學生的學業能反映本專業的規格和要求；正確處理理論與實踐的關系（1）要克服輕視理論輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強基礎理論知識教學；（2）要加強基本技能的訓練，克服忽視實踐的傾向，培養理論聯系實際的學風與能力。

10．如何科學、合理地制定專業培養目標和規格

答：

（一）專業人才的培養目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養目標一致

（二）培養目標和規格要實事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養要求應體現層次、規格的差異性，切忌籠統

（四）人才培養質量規格的國際可比性。在學習年限、課程體系、學分、教材、學位水平方面，盡可能地和國際公認的標準接近。

11．簡述高校教學方法的主要特點

答：高校教學方法的主要特點有：

（一）有教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞

（二）由于大學生學習的獨立性增強，使組成教學法的雙方在整個體系中的比重發生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而遞增

（三）教學方法與研究方法的相互滲透和結合

12．大學生學習過程的特點是什么？

答：大學生學習的獨立性、自主性、探索性增強。獨立性增強意味著他們對老師的依賴已經減弱；自主性增強意味著他們自己管理自己，自己選擇發展方向；學習探索性的增強意味著在一定范圍內他們也以直接知識為認識對象。

13．大學教師從事科學研究的意義

答：

（一）教學與科研結合是高等教育發展的客觀規律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養學生能力、發展智力的重要手段

（四）科研是發展新學科的基礎

（五）科研是學校直接為和會服務的主要渠道

（六）科研是加速學校管理現代化的重要條件

14．簡述社會實踐活動對高等學校人才培養過程的意義

答：社會實踐活動在培養人方面所起的作用主要表現在以下幾個方面：

（一）可促進知識的轉化和知識的拓展

（二）有利于增強大學生的社會意識和社會技能

（三）有利于發展大學生的創造才能和組織才能

（四）有利于大學生提高修養、完善個性品質

15．高等學校思想政治教育的主要任務

答：高校思想政治教育工作的根本任務是用馬毛鄧來教育和武裝學生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

（二）用馬克思主義的立場、觀點和方法啟發教育學生，增強大學生認識、改造主觀世界和客觀世界，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀

（三）調動和激發大學生學習的積極性、自覺性和創造性，保證和促進學生的全面發展

（四）引導、培養和不斷提高大學生自我教育與自我控制的能力

16．簡述我國高等學校教師聘任制度的意義有哪些。

答：教師聘任制度的實施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優化配置，促進了高校教師的合理流動；二是優化了高校教師的隊伍結構，對加強高校的學科建設，提高學術水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。

17．簡述我國高等學校學制的特征

答：我國高等學校系統的宏觀總體特征是：以多重公立系統為主，大多高校由各省（市、區）舉辦和管理，部分由中央部位負責；與此同時私立系統尚處于逐步形成中。高校體現為專科、本科和研究生三個層次。我國高等學校系統的微觀特征體現在以下幾個方面：――層次結構輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養規格上還有些模糊，特別是專科教育的定位問題還有待進一步明確；――進入各層次都有比較嚴格的入學條件限制，實行嚴格、規范而統一的考試制度。――在學習方式和修業年限上，加強改革，增強靈活性，但總體上比較刻板、劃一。

18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個模式

答：人們通常將當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權型的高等教育宏觀管理體制這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權力在中央政府，由中央政府直接調解高等教育活動。以法國為典型代表。

（二）權力分散型的高等教育宏觀管理體制又稱分權制，一般高等教育的決策權力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監督職能。以美國為典型代表。

（三）集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制簡稱結合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。

一、分析、論述題

1．談一談你對高等學校教師的社會地位的看法和想法？

答題應圍繞以下要點展開分析：（1）高校教師的社會地位，取決于教師勞動在社會發展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度；（2）在我國現今條件下，教師的經濟待遇與社會地位的提高要有一個過程；（3）教師社會地位的高低，最終取決于教師素質水平的高低，取決與自己對社會貢獻與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責，才能真心贏得社會的尊重。

2．結合自己的教學實踐，試析大學教學方法的特點

答題應圍繞以下要點展開分析（1）大學教學方法的主要特點由教師直接控制轉為師生共同控制信息的傳遞；由于大學生學習獨立性增強，教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而增加；教學方法與研究方法的相互滲透和結合

二、辨析題

1．高校師生關系主要表現為師生之間的教育關系和心理關系。

此說不完整（4分）。高校師生關系就其表現形式而言，既表現為教育關系、人格關系、心理關系，也表現為道德關系、法律關系（2分）。其中教育關系是最基本的師生關系，是人格關系、心理關系和道德關系建立的基礎；反之良好的心理關系和道德關系能夠維持師生間良好的教育關系（2分）。

2．大學教學的基本任務有兩個方面，一是促進學生的知識積累和知識結構的優化，二是促進學生能力的發展。

此說不完整（4分）。大學教學的基本任務，除了上述兩個方面外，還要促進大學生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質的開展與發展。（2分）知識的積累、能力的發展、世界觀的形成以及良好的個性品質的形成等是相互制約的、相互促進的，忽視其中任何一方面都會影響到培養人才的質量（2分）。

四、論述題

1．結合實際談談如何加強高校課程建設。

（1）充分認識到，高校課程建設是學校教學工作的基本建設。（2）明確課程建設的目標，確定課程建設的內容。六個方面：師資隊伍建設，教學內容建設，教學資源建設，教材建設，設備、設施和實驗建設，體制機制建設。（3）切實加強課程建設的實施 以上每個要點給3分，展開論述3分。

2．試論述當前我國高等學校專業設置中存在的問題及改革方向。

（1）存在的問題是，專業發展數量缺乏一個宏觀的調控機制，因而結構不合理，專業設置存在一定的盲目性（2分），二是相當一部分專業范圍比較狹窄，從而導致專業的不適應性（2分）（2）改革方向是：拓寬專業面，增強學生適應能力和職業轉移能力（2分）；改變專業培養的方式（2分）；在規則學校專業建設時，要避免出現幾種傾向（2分）。P136展開論述2分。

3．作為一名高校教師，結合自己的學習體會，談談在今后的工作中如何處理好教學與科研的關系。

（1）教學與科研是高校教師的兩項基本任務。因此高校教師應遵循科研與教學相互促進的原則，做到兩者兼顧。（4分）（2）教學是教師的基本任務之一。因此，教師要根據專業設置、培養目標等要求，認真鉆研教材，精心組織教學。（4分）（3）科研是教師的另一項基本任務。科研是教師提高水平的基本途徑。教師要通過科學研究，不斷提高自己的學術水平，掌握科研規律與治學方法，豐富教學內容，培養學生從事科學研究的能力。（4分）（說明：本題的三點僅供閱卷時參考，并非標準答案。

一、名詞解釋

2、教學過程：是學生認識與發展統一實現的過程，是在學生認識基礎上的發展過程。

3、威斯康星思想：威斯康星大學在教學和科研的基礎上，通過培養人才和輸送知識兩條渠道，打破大學的傳統封閉狀態，努力發揮大學為社會服務的職能，積極促進全州的社會和經濟發展。威斯康星大學以其卓越的成就受到世人的稱贊，為各州大學所效仿。“威斯康星思想”創造性地提出了大學的第三職能——為社會提供直接的服務，使大學與社會生產、生活實際更緊密地聯系在一起，高等農業教育的社會服務職能同步得到強化。

4、高等教育結構：指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多五點多超出的復雜的綜合結構。

5、教學評估：根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統檢測，并評定其價值及優缺點，以求改進的過程。

6、社會本位論：主張根據國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是與教育的社會價值為取向的。

7、隱性課程：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。

8、高等教育大眾化：是一個量與質統一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%─50%。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系等一系列變化。

9、學分制：教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。

10、莫里爾法案：為了使教育適應農業經濟發展的需要，美國國會于1862年頒布了旨在促進美國農業技術教育發展的《莫里爾法案》(Morrill Act)。該法案規定，聯邦政府依照每州參加國會的議員人數每人撥給3萬英畝土地，并將這些贈地所得的收益在每州至少資助開辦一所農工學院(又稱“贈地學院”)，主要講授有關農業和機械技藝方面的知識，為工農業的發展培養所需的專門人才。

11、通才教育：通才教育是相對傳統“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質的培養，除了具有專業特長外，還要培養人的社會能力、創新精神和創新能力。

12、教育目的：是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。按照《教育法》的規定，我國現階段的教育目的是“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。

二、簡答題

1、高等教育的文化功能。

a，人類文化繁衍靠得就是教育。b，教育通過人的培養，不僅要傳遞人類已有的文化，而且必須為創造人類的新文化做出自己的貢獻；c，以文化傳承和創新為內容的文化功能，在教育的社會功能中是首要的最基本的功能。

2、簡述馬克思主義人的全面發展學說的理論要點。

人的全面發展包括人的需要的全面發展、人的素質的全面發展和人的本質的全面發展，歸根到底是由人的本質的全面發展所決定的。馬克思主義認為，人的本質“在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。因而，人的全面發展的本質在于人的社會屬性和社會關系、社會性需要和精神需要、社會素質和能力素質的全面發展。（1）.人的主體性不斷提升和發展。（2）.人的思想和 精神生活的全面發展更顯得重要。（3）.人與自然、社會的協調發展是人的全面發展的本質要求。

3、通才教育和專才教育的內涵及相互關系。

通才教育是相對傳統“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質的培養，除了具有專業特長外，還要培養人的社會能力、創新精神和創新能力。專才教育是指比較強調實用知識和技能，專業設置非常狹窄，知識結構單一，所培養的學生的特點是剛開始工作時上手較快，但發展后勁不足，面對社會生活和科學技術的發展變化相對缺乏創造性和適應性。通才教育與專才教育，就其應然本質屬性而言，是兩種教育教學方式。兩種教育教學方式互為補充，不能以一種否定另一種。專才教育，可以通才教育的教學方法為塔底；通才教育，可以專才教育的教學方式為塔尖。

4、現代教學活動的主要環節

5、如何理解大學的三項職能之間的關系？

a，培養人才是現代大學的根本使命；b，科學研究是現代大學的重要職能；c，社會服務是現代大學職能的延伸。

6、試分析大學教學過程的特點。a，專業性；b，教學與科研相結合；c，大學生學習的獨立性。

7、如何突出大學生在教學中的主體地位？a，承認學生是自主發展，自我建構的主體；b，使學生成為教學過程的積極參與者和推動者；c，幫助學生成為具有獨立性、探究性的學習者。

8、優化大學課程結構應處理好哪些關系？a，通識教育課程與專業教育課程；專業基礎課與專業課；c，分科課程與綜合課程；d，理論課程與教學實踐環節；e，顯性課程與隱性課程；f，必修課程與選修課程；g，主修專業課程與第二專業課程；h，先行課程與后續課程。

9、大學課程建設包括哪些內容？

1.課程建設規劃；2.教學隊伍建設；3.教學內容和課程體系改革；4.教學方法和手段改革；5.教材建設；6.實踐教學

10、簡述通才教育的基本特征。

通才教育的基本特征表現在a注重基本理論、知識、技能和方法的實際訓練b教學內容涵蓋整個學科領域、學科之間表現為相互交叉、滲透和綜合c多設置通博型課程、綜合型講座和各種專題研討。缺點在于過分強調學科綜合，講授經典性理論知識，可能與實際生活和生產相脫節。

11、簡述考試試題編制的基本原則

a政治思想性原則b 科學性原則c針對性原則d 靈活性原則

12、教育與經濟的相關關系怎樣？a經濟決定教育發展的速度b教育反過來制約或推動著經濟發展。

三、論述題

1、結合實際，談談你對我國高等教育擴張的看法（包括成就與問題，原因分析，對策等）。

1998年，亞洲金融危機對我國出口產生了巨大的沖擊，政府為了刺激消費，擴大內需，完成保8目標，同時也是為了緩解經濟轉型帶來的就業壓力，提高高等教育發展水平，把高等教育納入積極的財政政策范疇，開始大規模高校擴招。十幾年來，高等教育規模得到飛速發展a1998年我國高校招生規模為108萬，2006年已達540萬，毛入學率已達21%，進入大眾化發展階段。在校學生、科研經費分別是98年的4到6倍。b滿足了公眾對高等教育的需求。c拉動了內需，促進了第三產業發展。同時高校擴招也帶來了許多負面效應：a高校陷于債務困境，加大了財政金融風險b大學生就業難c教育資源緊張，教育質量滑坡d發展不平衡（區域間，高校間），不平等（貧富學生間，貧富地區間）現象多。分析這些問題的原因，有以下幾點：a地方政府追求短期政績b教育部門評估的硬指標導致高校貸款過多，建設過快c高校合并未能真正貫徹國家政策d未能將規模結構質量效益結合發展。解決對策：（1政府）a履行職責，出臺政策控制擴招速度b保證對教育財政撥款的力度c鼓勵民間資本辦學（2高校本身）a科學控制擴張規模b提高收費標準

2、結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為？

以下幾個方面展開論述a教學內容b教學模式c教學平臺d自身素質e品德修養

3、結合你的教學特點，談談對某一教學原則的理解，在實踐中如何貫徹這條原則？

(1)教學整體性原則.(2)啟發創造原則.(3)理論聯系實際原則.(4)有序性原則.(5)師生協同原則.(6)因材施教原則.(7)積累與熟練原則.(8)反饋調節原則.(9)教學最優化原則.4、結合北京大學教師聘任制度改革分析我國目前教師聘任制度中存在的主要問題及其改革思路和對策。北大的教師聘任制改革改革方案在社會各界引起強烈反響，引發了一場圍繞我國高校人事制度、教育評聘制度、學術競爭機制、學術評價體系的建立、學術自由的保障制度以及大學改革本身的合法性及程序公正等問題的大討論。這次改革真正觸及到高校人事制度的“命根”。“抓住‘進人關’和‘淘汰關’，晉升機會少了，解聘風險大了，教師們真正感到切身的威脅。徹底打破了事實上存在的高校教師終身制。我國教師聘任制度中存在的主要問題：當前教師聘任制中存在的主要問題就是所謂的“好的進不來，差的出不去”，其根本原因就是缺乏競爭淘汰機制，其結果是造成學校內部缺乏壓力、動力和活力，使辦學水平和辦學效益的提高受到制約。“差的出不去”，主要原因是機制問題。由于教師職務和職稱概念上的混同，在“重評輕聘”、“以評代聘”的傳統觀念和事實做法下，加之缺乏科學嚴格的聘任考核，“能上不能下”和人才單位所有制的觀念在高校內部根深蒂固。對于不能很好履行崗位職責的人員，高校尚缺乏淘汰下崗甚至淘汰出校的機制。“好的進不來”，主要原因是編制問題。正由于人員只上而不能下、只進而不能出，加之學校辦學成本中必然需要考慮的人員編制問題，造成學校沒有辦法選擇合適人選上崗。當前高校教師聘任制度改革面臨種種困難，這些困難來自諸多方面。從學校外部而言，主要有以下幾個方面：一是保障體系不健全。由于社會保障體系，特別是其中的社會養老保險制度尚未完全建立，作為事業單位的高等學校在我國絕大多數地區還沒有實行人員的社會養老保險制度，這給落聘人員重返社會帶來了一系列問題。二是人才資源不充分。由于崗位的多樣性、高標準，加上社會對人才需求的激烈競爭，學校往往在一些學科、一些領域還沒有足夠的人力資源參與競聘，造成有崗無人應聘、退而求其 次的局面。三是宏觀政策不到位。學校辦學自主權受到來自政府行政部門的制約，在統一的政策法規、統一的用人標準、統一的審批制度下，很難根據學校實際做出內部個性化政策選擇，導致聘任機制改革上的束縛。四是評價體系不完善。政府、社會、學生家長對學校的評價體系，往往還停留在用統一的、粗線條的、以偏概全的標準和方法對學校進行評價。這種評價體系，往往造成學校辦學模式的趨同、學校內部評價制度的趨同，乃至造成用人標準上的趨同，導致對一些符合學校辦學特色、具有某些特殊專長和技藝的人員視而不見、拒之門外。從學校本身來說，主要有以下幾個方面的原因：其一，淘汰機制缺乏。由于缺乏淘汰機制，造成人才流通渠道不暢通，人才聘任的社會化程度不高，無法形成人力資源的合理配置，無法優化教師隊伍的整體素質。其二，資源分配分散。盡管高校目前有一些吸引人才的政策舉措，但支持的力度還遠遠不夠，還不足以吸引海內外一流人才。學校為了整體辦學水平的提高和各種利益關系之間的平衡，在扶強的同時有時還需援弱，造成有限的資金分配分散。其三，用人觀念落后。在一些學校內部還存在“武大郎開店”現象，既得利益者對接納優秀人才存在消極抵觸情緒還時時存在，惟恐他人對自己崗位形成威脅。其四，學校校情制約。由于受到歷史條件、環境條件、資源條件等的限制，學校在推進教師聘任制度改革中還面臨著其他諸多制約，如不同學科在學科建設水平上的現實差異、不同系列人員之間利益關系的既有模式等，這些都往往會對聘任制度的改革提出一系列挑戰。改革的對策：第一，大學改革也要有法可依。第二，大學改革要遵守學術自身發展的規律。第三，改革也要尊重歷史。第四，我國高校內部一些傳統觀念也需要轉變。

5、結合實際談談你如何貫徹傳授知識與發展能力相統一的原則

6、運用高等教育學原理，結合你的專業，試述教師主導作用和學生主導性的關系

三、簡答題

1．簡述高等教育的個人價值與社會價值

高等教育的個人價值：（1）促進個人發展知識能力的價值；（2）提高文明素養的價值。高等教育的社會價值：（1）社會化（個人學習社會文化的過程）；（2）社會選擇（擇優與淘汰）；（3）社會流動（“代際流動”）。

2．大學生主體性的發展的階段性特點。

主體性是人作為主體的規定性。教育的根本目的是建構具有主體性的人。完整的主體性包括：道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體。高等學校的教育是培養大學生完整主體性 高度發展的教育過程。其教育目的就是要把大學生培養成為未來社會所需要的道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體，使大學生成為自主發展、自我建構的主體和社會歷史活動的主體。大學生主體性的發展的階段性特點：（1）低年級：“接受性學習”為主階段，是大學生主體性發展的起點和條件。掌握文化科學知識和塑造完美人格是這一時期的主導活動。低年級階段主要發展大學生的認知主體性、道德主體性和審美主體性。（2）中年級：“接受性學習”向“發展性學習”的轉折期。中年級階段主要發展大學生的認知主體性和實踐主體性。（3）高年級：“發展性學習”為主階段。高年級 階段主要發展大學生的實踐主體性階段主要發展大學生的實踐主體性。

3．簡述高等教育的預警功能

高等教育的預警功能是引導社會職能的要求。現代大學的預警功能是大學創造性地運用其前瞻意識、批判精神對社會的發展趨勢及諸多問題予以預測、警報和預防，從而引導社會健康發展的功能。大學的預警功能更體現大學具有的主動性、超前性和發展性。

4．高等學校教學方法的特殊性

由注重“教法”轉向更加注重“學法”； 具有很強的探索性； 具有很強的專業針對性。

5．簡述高等學校科學研究與教學的內在聯系。

高等學校的教學與科研是相互依存、相互促進、相輔相成、共同發展的關系。從知識的生成看，二者是“源”與“流”的關系； 從培養人才的意義上說，二者是基礎與提高的關系。

6．簡述自主性學習理論的基本觀點

把教學過程看成是一個學生自主學習的過程，是教師與學生作為獨立的負有不同責任的主體的相互作用的過程。是通過大家的意識共享來建構新知識的過程。

7．簡述高等學校為社會服務過程中處理學術性與實用性矛盾的原則。

德里克。博克原則：其他機構不可替代的原則；促進學校教學科研發展的原則；擁有來自教師支持的原則。

8．簡述高等學校黨委領導下的校長負責制的基本內容。

（1）黨的領導（黨委政治把關，監控辦學）；（2）校長對學校行政工作全面負責；（3）教職工民主管理（教職工代表大會）。

9．簡述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。精英階段（毛入學率＜15%）：上大學是少數人的特權；塑造人的心智和個性，培養官吏與學術人才； 大眾階段（毛入學率15%-50%）：上大學是一定資格者的權利；傳授技術與能力，培養技術與經濟專家； 普及階段（毛入學率50%以上）：上大學是人的社會義務；培養人的社會適應能力，造就現代社會公民。

四、論述題

1．現代大學怎樣才能走進社會的中心？ 大學在經濟社會中所處的地位和作用。

（1）首先要認識到大學走進社會的中心是知識經濟時代的必然；（2）大學要充分發揮服務社會的職能。

2．論述高等教育與社會發展及與人的發展的基本關系

（1）高等教育與社會發展的基本關系： 高等教育受社會發展（生產力水平、社會制度、文化傳統）的制約； 高等教育為社會發展服務（為經濟建設、社會制度建設、文化發展服務）。

4．論述通才教育與專才教育結合的基本途徑。

學科專業綜合發展；大類專業招生培養；學分 制與選課制；產、學、研結合。

5．論述教育過程“雙主體觀”的理論基礎和實踐意義。

教學是教與學的辨證統一，“一體兩面”的教學活動。按教學規律辦；良好的教師學生關系； 教學質量的保證。