第一篇：蘇大高中語文骨干教師研修班培訓心得體會（模版）

先生高瞻遠矚，學員高山仰止 ——2014年蘇大高中語文骨干教師研修班培訓心得體會

常州市溧陽市埭頭中學狄宇俊

2014年4月26日至30日，蘇大高中語文骨干教師研修班開班培訓，我非常有幸接受了培訓。通過這次培訓學習，使我拓寬了知識視野，更新了教育觀念，深刻了思維思想。下面談談我對這次教育培訓的心得體會。

一、人文深厚情義留。

4月26日上午，我來到了蘇州大學東吳賓館。班主任徐飛老師、班主任助理蔡亞奇老師、許宗艷老師熱情地接待了我們，叮囑我們何時吃飯，哪一樓吃飯，注意事項什么的，感到她們的細心、周到、熱心。現代社會，這種不帶有利益關系的美好品質已不多見了。

中午，我們徜徉在東吳大學校園，看到了銀杏樹、香樟樹棵棵高大，綠樹成蔭；看到了老校門東吳大學校訓：養天地正氣，法古今完人，氣勢磅礴；看到了蘇大學子，悠悠而過，書卷之氣，與校合一……蘇大，真好！

下午一點多的開班儀式上，教育學院的副院長陳炳亮教授做了真誠友好的演講，激起了培訓學員的陣陣掌聲。徐飛班主任在課間提供茶水、果點的決議得到了男女學員的一致歡呼。

剛剛開班，就這么讓學員們激動、興奮，感到了蘇大的熱情懷抱。不禁讓我們對接下來幾天的培訓充滿了向往和期待。

二、儒雅琴心談選修。

4月26日下午二點，寧波教育局教研室教授級特級教師褚樹榮先生為我們作了《讓學生在“人生課堂”里找到自我》的講座。禇老聲音清和、親切，節奏舒緩，有感染力。聽禇老的演講，我感受到了禇老對新課改的強烈的“深情厚意”。

特別是禇老談到了“我的教育督導經歷”，“孩子們的回應”，“同行者的共識”，“我們都有的思考”時，他那內心深處憂國憂民憂教育的情感溢于言表，他那心系天下學生的憔悴形象走進了我的腦海。

特別是禇老談到了“我們一直在努力”，“那些走在前邊的人們”時，充滿了對那些勇士（崔允漷、曹勇軍、魏本亞、周益民、孫雙金等等）的贊賞，仿佛他看到了新課程改革的希望之光，欣慰之情一覽無遺。

我們看到了禇老談到“理想之風和現實之壁”時，對校本選修課程教學中形式主義的嚴重批評；我們看到了禇老談到“為何‘播下龍種，收獲跳蚤’”時對新課程改革情況的深深無奈之情；我們看到了禇老談到“尋找浙江先例，利用榜樣資源”，“選修課程的行動計劃”的興奮自豪之情，因為這是他多年研究的成果；最后，我們看到了禇老對我們學員的“美好的愿景：做一粒飛翔的塵埃！”

禇老，您對新課改選修課程的一片“琴心”，深深感染了所有學員們。我相

信，以后，老師們對知識拓展類、興趣特長類、職業技能類、社會實踐類的選修課程會更加重視的。

三、鏗鏘劍膽侃高考。

4月27日上午，我們聆聽了蘇州市教科院副院長沈中先生的講座《妄侃語文高考》。初聽講座名字，以為沈先生是個感性之士，細細聽下去，我發現，在感性外表下，沈先生其實充溢科學理性之精神。

他從最近很火的一個話題談起：“當你被抓進精神病院，如何證明你是正常人？”這個故事中引申出一個道理：“那些用某種方式去證明自己真理在握的人，那些用某種方式證明自己知識豐富的人，包括那些用“曾經命題”等某種方式證明自己很“專家”的人，都可能被認為是個瘋子！”由此可見，有理有據的論述，何等理性。

尤其對我們一線教師最有用的是理性分析了高考中的一些問題，非常具有針對性。如：再好的試卷，也是極差的試卷，因為規范化、模式化；再差的試卷，也會考出差距，因為分數有高低、考生有差異。所以，要理性對待高考試卷。又如：偶然與必然——實事求是地說，語文高考是不可預測的；命題時手里的材料決定了試題的考查內容。命題的主觀想法總是受制于客觀條件。

印象最深刻的是沈先生談“近十年江蘇作文”，理性總結了高考寫作的規律： 作文命題秉承一貫的人文教育思路，特別注重做人和思維品質的培養。從題型上看，注重開放性和限制性的統一。從試題內容的表向來看，更注重關注生活，關注社會，關心自我。在具體操作的過程中，記敘文強調要真切地感受自己生活與周邊的細節，將尋常瑣事中體味的喜怒哀樂與理性感悟、思考，以抒情化的處理融入到字里行間。議論文強調要關注自然、關注社會、關注生活，要求學生理論聯系實際，不要做書呆子，要求“家事國事天下事事事關心”。高考提倡學生表現積極的、進步的東西，反對陰暗的、消極的和頹廢的東西，這也是時代精神的要求。

這些理性分析講解，對高中語文老師的實踐指導意義可謂大也！

四、翻轉課堂效率高。

4月27日下午，我們較為系統地學習了蘇州市電教館前館長金陵先生的講座《翻轉課堂、微課程于教育模式創新》，令眼界狹小的我耳目一新，仿佛走進了一個新天地。

我們認識了翻轉課堂。傳統的教學模式是老師課堂上課，布置家作，讓學生回家做。與傳統課堂模式不同，在“翻轉課堂”下，學生在家完成知識學習，而課堂變成了師生間和生生間互動場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的效果。互聯網普及和計算機技術的應用，使“翻轉課堂”變得可行。學生通過互聯網去使用優質教育資源，不再單純依賴授課老師去學習知識。而課堂和老師的角色則發生變化。老師的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

我們了解了微課程的特點優點。第一，教學視頻短小精悍；第二，教學信息清晰明確；第三，重新建構學習流程；第四，復習檢測方便快捷。

我們更舉行了關于微課程的討論。五年來，翻轉課堂這種新教學模式在包

括北美在內的世界各地學校廣受歡迎，那么在我們國家，我們的教育背景下是否需要翻轉課堂，這種教學模式在我國會不會一經興起就能得到廣泛應用？還是會“熱一陣過后再冷下去”？“仁者見仁、智者見智”，不同人有不同的看法。許多老師踴躍發言，令人深思。

不管怎樣，這次講座讓學員們明白了：大數字時代，大有可為！

五、自覺文化蘊性情。

4月28日，上午，蘇大副教授、文學博士、復旦大學中文系博士后，陳國安先生作講座《敢問路在何方——教師的文化自覺》。期間，陳先生的精彩演講激起了陣陣掌聲，可見受歡迎程度了。

感覺陳先生是個老憤青，是個不媚俗的真正的知識分子，對學問有自己的看法。這些看法開拓了學員們的知識視野，提升了學員們的思想層次。

印象特深的是陳先生用自己的話概括了中國傳統文化的源頭：

老子：腳往前走，為的是心往后退。

莊子：腳往哪里走不重要，重要是的心在何處安放。

孔子：心要飄到最高處，但，孩子，你可以慢慢來……

孟子：腳像翅膀一樣追逐柔軟的心的方向……

墨子：要走大家一起走，要有博大的心胸。

荀子：用堅硬的腳步溫暖冷酷的心腸……

韓非子：看透了玻璃心，腳下才有凌波微步。

屈子：放棄腳的挪動，呵護心的純凈。

語言散文化、生活化，形象生動，符合人物行事特點與思想風格。

最受震動的是陳先生分析了中國社會的轉型的人性人情，可謂精辟。戰國：社會人——失信

魏晉：本真人——自然

南宋：理智人——秩序

明中：世俗人——欲望

近代：世界人——恐慌

文革到改革：空心人——瘋狂到迷茫

這些分析有理有據，深刻透徹，入木三分，抓住本質，高瞻遠矚，真是讓學員們高山仰止啊。從中，也可看出，陳先生愛國愛社會愛教育之魯迅精神、拳拳之心，怎能不讓學員們敬佩不已呢？

六、語文本色語言親。

4月28日下午，蘇大圖書館五樓，我們傾聽了蘇州中學校長助理、教授級特級教師黃厚江先生的講座《本色語文教學的新視野》。黃先生的教學理論和教學實踐很實在，是從長期高中教學中提煉出來的，對我們提高語文課堂教學效率大有作用。最核心的主張是抓語言，從語言分析入手，挖掘文本，讓語文課充滿語言味道。

黃先生重點闡述了本色語文的基本內涵：一是“語文本原”:立足母語教育的基本任務,明確語文課程的基本定位。二是“語文本真”:探尋母語教學的基本規律,實踐體現母語基本特點的語文教育。三是“語文本位”:體現語文學科基本

特點,實現語文課程的基本價值。

本原，是目標和任務；本真，是規律和途徑；本位，是方法和效果。但本色不是守舊，本色不是倒退，本色也不是無為。本色，不排斥其他風格；本色，不反對創新；本色，更不放棄更高的追求。本色，是語文教學的原點。你可以走得很遠。但這里是出發地。

接著，黃先生著重講了語文教學的異化。一是語文教學被架空了。二是語文教學形式化嚴重。三是語文教學重點轉移了。四是語文教學萎縮了。

然后，黃先生指出了語文教學的基本方法。一是培養學生的語言感受能力。二是以語文學習活動為主體。三是讓語文課堂充滿豐富的語文內涵。四是用語文的方法教語文。

俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書。”聽黃先生講語文教學，就有這種感受。常常聽黃先生的話，語文教學水平想不進步，也難啊。

七、小說不厭精心讀。

4月29日上午，蘇州大學教授、博士生導師劉祥安講《小說精讀——文學作品精讀之一》，針對高考小說閱讀，作拓展深化品讀，對迎戰高考很有幫助。

劉先生強調了提高文學閱讀能力的必要修煉，要有必要的文學知識作為基礎。

劉先生列舉了小說閱讀知識：話語知識，意識形態，思潮體系，文化傳統。劉先生分析了文學史知識：社會思潮（啟蒙主義、革命、現代與反現代、存在主義、生態主義、女性主義??）；文學思潮、流派（現實主義、浪漫主義、現代主義、后現代—魔幻、黑色幽默、荒誕派）。

劉先生精讀了中國現代短篇小說：魯迅《藥》《祝福》，沈從文《邊城》，趙樹理《小二黑結婚》，魯迅《孔乙己》、汪曾祺《侯銀匠》等等。

最后，劉先生結合高考實際，精讀了《麥天》、《侯銀匠》、《溜索》、《這是你的戰爭》，對學員們指導學生復習小說，更富有啟發意義。

八、作文還須通路途。

4月29日下午，我們走到蘇州第十中學的王鏊廳。

我所在的會場王鏊廳是該校的學術報告廳，書寫“王鏊廳”匾額的不是書法大家,也不是社會名流,竟然是該校2003級的普通學生夏祖晗。正門兩邊的對聯是“每逢大事有靜氣，不信今人無古賢”，落款：翁同和。兩代帝師的墨寶！

而王鏊何許人呢？王鏊，明代名臣、文學家。字濟之，號守溪，晚號拙叟，學者稱震澤先生，蘇州人。十六歲時國子監諸生即傳誦其文，成化十一年進士。博學有識鑒，有《姑蘇志》、《震澤集》、《震澤長語》。

學員們先觀摩了蔡明老師的一節作文生態課，又聽了他的中學作文教學新思考，受益匪淺。

在新材料作文的高考定位上，蔡先生強調“不要脫離材料內容及含意的范圍作文”。

在解說作文評分細則上，蔡先生重點闡述了“四大變化”。第一個變化：首次就全省關心的新材料作文審題和立意做出了一個既能就事論事也能有適當引領的“基本認識”；第二個變化：提供了如何閱讀與理解材料的范例；第三個變

化：重點評判文章本身；第四個變化：評分表解單列記敘文和議論文的六類表述。

從而推理出：評價差異恰恰告訴我們新材料作文并不神秘。與老材料作文相比：如果寫議論文，基本沒有大的變化，只是立意的范圍適當寬松或者擴大。本質不同的是，新材料作文可以寫其它文體的文章，不限于議論文。常見的是寫記敘文。記敘文不求形似，不拘泥于擴寫和續寫，而是只求神似，也只能求神似。只要你能抓準新材料中某一思想、道理、主題，然后，重新編寫一則或數則故事來表現或寄托或蘊含或象征某一思想、道理、主題即可。在立意不偏離的前提下，重點考察你這篇記敘文寫得好不好，妙不妙，就這點秘密。

蔡先生曾是張家港市教研室主任，對高考語文有多年的研究，而且與南師大高考閱卷組教授有密切聯系。指導根據高考實際情況，富有針對性，可操作性強。

蘇州大學培訓雖然結束了，但培訓期間，所見所聞所感永留心田。

我想，這些溫軟的話語，深刻的思想，美好的精神，一定會在心田里發芽，成長，直至結果的。

最后，請允許我，謝謝蘇大！

謝謝天元講堂！

謝謝培訓班的專家們！

謝謝小班主任和助理們！

渴望以后再次來到蘇大學習！

狄宇俊寫于2014年5月5日晚

第二篇：蘇大高中語文骨干教師研修班培訓心得體會

先生高瞻遠矚，學員高山仰止

——2014年蘇大高中語文骨干教師研修班培訓心得體會

常州市溧陽市埭頭中學

狄宇俊

2014年4月26日至30日，蘇大高中語文骨干教師研修班開班培訓，我非常有幸接受了培訓。通過這次培訓學習，使我拓寬了知識視野，更新了教育觀念，深刻了思維思想。下面談談我對這次教育培訓的心得體會。

一、人文深厚情義留。

4月26日上午，我來到了蘇州大學東吳賓館。班主任徐飛老師、班主任助理蔡亞奇老師、許宗艷老師熱情地接待了我們，叮囑我們何時吃飯，哪一樓吃飯，注意事項什么的，感到她們的細心、周到、熱心。現代社會，這種不帶有利益關系的美好品質已不多見了。

中午，我們徜徉在東吳大學校園，看到了銀杏樹、香樟樹棵棵高大，綠樹成蔭；看到了老校門東吳大學校訓：養天地正氣，法古今完人，氣勢磅礴；看到了蘇大學子，悠悠而過，書卷之氣，與校合一……蘇大，真好！

下午一點多的開班儀式上，教育學院的副院長陳炳亮教授做了真誠友好的演講，激起了培訓學員的陣陣掌聲。徐飛班主任在課間提供茶水、果點的決議得到了男女學員的一致歡呼。

剛剛開班，就這么讓學員們激動、興奮，感到了蘇大的熱情懷抱。不禁讓我們對接下來幾天的培訓充滿了向往和期待。

二、儒雅琴心談選修。

4月26日下午二點，寧波教育局教研室教授級特級教師褚樹榮先生為我們作了《讓學生在“人生課堂”里找到自我》的講座。禇老聲音清和、親切，節奏舒緩，有感染力。聽禇老的演講，我感受到了禇老對新課改的強烈的“深情厚意”。

特別是禇老談到了“我的教育督導經歷”，“孩子們的回應”，“同行者的共識”，“我們都有的思考”時，他那內心深處憂國憂民憂教育的情感溢于言表，他那心系天下學生的憔悴形象走進了我的腦海。

特別是禇老談到了“我們一直在努力”，“那些走在前邊的人們”時，充滿了對那些勇士（崔允漷、曹勇軍、魏本亞、周益民、孫雙金等等）的贊賞，仿佛他看到了新課程改革的希望之光，欣慰之情一覽無遺。

我們看到了禇老談到“理想之風和現實之壁”時，對校本選修課程教學中形式主義的嚴重批評；我們看到了禇老談到“為何‘播下龍種，收獲跳蚤’”時對新課程改革情況的深深無奈之情；我們看到了禇老談到“尋找浙江先例，利用榜樣資源”，“選修課程的行動計劃”的興奮自豪之情，因為這是他多年研究的成果；最后，我們看到了禇老對我們學員的“美好的愿景：做一粒飛翔的塵埃！”

禇老，您對新課改選修課程的一片“琴心”，深深感染了所有學員們。我相 信，以后，老師們對知識拓展類、興趣特長類、職業技能類、社會實踐類的選修課程會更加重視的。

三、鏗鏘劍膽侃高考。

4月27日上午，我們聆聽了蘇州市教科院副院長沈中先生的講座《妄侃語

文高考》。初聽講座名字，以為沈先生是個感性之士，細細聽下去，我發現，在感性外表下，沈先生其實充溢科學理性之精神。

他從最近很火的一個話題談起：“當你被抓進精神病院，如何證明你是正常人？”這個故事中引申出一個道理：“那些用某種方式去證明自己真理在握的人，那些用某種方式證明自己知識豐富的人，包括那些用“曾經命題”等某種方式證明自己很“專家”的人，都可能被認為是個瘋子！”由此可見，有理有據的論述，何等理性。

尤其對我們一線教師最有用的是理性分析了高考中的一些問題，非常具有針對性。如：再好的試卷，也是極差的試卷，因為規范化、模式化；再差的試卷，也會考出差距，因為分數有高低、考生有差異。所以，要理性對待高考試卷。又如：偶然與必然——實事求是地說，語文高考是不可預測的；命題時手里的材料決定了試題的考查內容。命題的主觀想法總是受制于客觀條件。印象最深刻的是沈先生談“近十年江蘇作文”，理性總結了高考寫作的規律： 作文命題秉承一貫的人文教育思路，特別注重做人和思維品質的培養。從題型上看，注重開放性和限制性的統一。從試題內容的表向來看，更注重關注生活，關注社會，關心自我。在具體操作的過程中，記敘文強調要真切地感受自己生活與周邊的細節，將尋常瑣事中體味的喜怒哀樂與理性感悟、思考，以抒情化的處理融入到字里行間。議論文強調要關注自然、關注社會、關注生活，要求學生理論聯系實際，不要做書呆子，要求“家事國事天下事事事關心”。高考提倡學生表現積極的、進步的東西，反對陰暗的、消極的和頹廢的東西，這也是時代精神的要求。

這些理性分析講解，對高中語文老師的實踐指導意義可謂大也！

四、翻轉課堂效率高。

4月27日下午，我們較為系統地學習了蘇州市電教館前館長金陵先生的講座《翻轉課堂、微課程于教育模式創新》，令眼界狹小的我耳目一新，仿佛走進了一個新天地。

我們認識了翻轉課堂。傳統的教學模式是老師課堂上課，布置家作，讓學生回家做。與傳統課堂模式不同，在“翻轉課堂”下，學生在家完成知識學習，而課堂變成了師生間和生生間互動場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的效果。互聯網普及和計算機技術的應用，使“翻轉課堂”變得可行。學生通過互聯網去使用優質教育資源，不再單純依賴授課老師去學習知識。而課堂和老師的角色則發生變化。老師的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

我們了解了微課程的特點優點。第一，教學視頻短小精悍；第二，教學信息清晰明確；第三，重新建構學習流程；第四，復習檢測方便快捷。

我們更舉行了關于微課程的討論。五年來，翻轉課堂這種新教學模式在包 括北美在內的世界各地學校廣受歡迎，那么在我們國家，我們的教育背景下是否需要翻轉課堂，這種教學模式在我國會不會一經興起就能得到廣泛應用？還是會“熱一陣過后再冷下去”？“仁者見仁、智者見智”，不同人有不同的看法。許多老師踴躍發言，令人深思。

不管怎樣，這次講座讓學員們明白了：大數字時代，大有可為！

五、自覺文化蘊性情。

4月28日，上午，蘇大副教授、文學博士、復旦大學中文系博士后，陳國

安先生作講座《敢問路在何方——教師的文化自覺》。期間，陳先生的精彩演講激起了陣陣掌聲，可見受歡迎程度了。

感覺陳先生是個老憤青，是個不媚俗的真正的知識分子，對學問有自己的看法。這些看法開拓了學員們的知識視野，提升了學員們的思想層次。

印象特深的是陳先生用自己的話概括了中國傳統文化的源頭： 老子：腳往前走，為的是心往后退。

莊子：腳往哪里走不重要，重要是的心在何處安放。孔子：心要飄到最高處，但，孩子，你可以慢慢來…… 孟子：腳像翅膀一樣追逐柔軟的心的方向…… 墨子：要走大家一起走，要有博大的心胸。荀子：用堅硬的腳步溫暖冷酷的心腸…… 韓非子：看透了玻璃心，腳下才有凌波微步。屈子：放棄腳的挪動，呵護心的純凈。

語言散文化、生活化，形象生動，符合人物行事特點與思想風格。最受震動的是陳先生分析了中國社會的轉型的人性人情，可謂精辟。戰國：社會人——失信 魏晉：本真人——自然 南宋：理智人——秩序 明中：世俗人——欲望近代：世界人——恐慌

文革到改革：空心人——瘋狂到迷茫

這些分析有理有據，深刻透徹，入木三分，抓住本質，高瞻遠矚，真是讓學員們高山仰止啊。從中，也可看出，陳先生愛國愛社會愛教育之魯迅精神、拳拳之心，怎能不讓學員們敬佩不已呢？

六、語文本色語言親。

4月28日下午，蘇大圖書館五樓，我們傾聽了蘇州中學校長助理、教授級特級教師黃厚江先生的講座《本色語文教學的新視野》。黃先生的教學理論和教學實踐很實在，是從長期高中教學中提煉出來的，對我們提高語文課堂教學效率大有作用。最核心的主張是抓語言，從語言分析入手，挖掘文本，讓語文課充滿語言味道。

黃先生重點闡述了本色語文的基本內涵：一是“語文本原”:立足母語教育的基本任務,明確語文課程的基本定位。二是“語文本真”:探尋母語教學的基本規律,實踐體現母語基本特點的語文教育。三是“語文本位”:體現語文學科基本 特點,實現語文課程的基本價值。

本原，是目標和任務；本真，是規律和途徑；本位，是方法和效果。但本色不是守舊，本色不是倒退，本色也不是無為。本色，不排斥其他風格；本色，不反對創新；本色，更不放棄更高的追求。本色，是語文教學的原點。你可以走得很遠。但這里是出發地。

接著，黃先生著重講了語文教學的異化。一是語文教學被架空了。二是語文教學形式化嚴重。三是語文教學重點轉移了。四是語文教學萎縮了。

然后，黃先生指出了語文教學的基本方法。一是培養學生的語言感受能力。二是以語文學習活動為主體。三是讓語文課堂充滿豐富的語文內涵。四是用語文的方法教語文。

俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書。”聽黃先生講語文教學，就有這種感受。常常聽黃先生的話，語文教學水平想不進步，也難啊。

七、小說不厭精心讀。

4月29日上午，蘇州大學教授、博士生導師劉祥安講《小說精讀——文學作品精讀之一》，針對高考小說閱讀，作拓展深化品讀，對迎戰高考很有幫助。

劉先生強調了提高文學閱讀能力的必要修煉，要有必要的文學知識作為基礎。

劉先生列舉了小說閱讀知識：話語知識，意識形態，思潮體系，文化傳統。劉先生分析了文學史知識：社會思潮（啟蒙主義、革命、現代與反現代、存在主義、生態主義、女性主義??）；文學思潮、流派（現實主義、浪漫主義、現代主義、后現代—魔幻、黑色幽默、荒誕派）。

劉先生精讀了中國現代短篇小說：魯迅《藥》《祝福》，沈從文《邊城》，趙樹理《小二黑結婚》，魯迅《孔乙己》、汪曾祺《侯銀匠》等等。

最后，劉先生結合高考實際，精讀了《麥天》、《侯銀匠》、《溜索》、《這是你的戰爭》，對學員們指導學生復習小說，更富有啟發意義。

八、作文還須通路途。

4月29日下午，我們走到蘇州第十中學的王鏊廳。

我所在的會場王鏊廳是該校的學術報告廳，書寫“王鏊廳”匾額的不是書法大家,也不是社會名流,竟然是該校2003級的普通學生夏祖晗。正門兩邊的對聯是“每逢大事有靜氣，不信今人無古賢”，落款：翁同和。兩代帝師的墨寶！

而王鏊何許人呢？王鏊，明代名臣、文學家。字濟之，號守溪，晚號拙叟，學者稱震澤先生，蘇州人。十六歲時國子監諸生即傳誦其文，成化十一年進士。博學有識鑒，有《姑蘇志》、《震澤集》、《震澤長語》。

學員們先觀摩了蔡明老師的一節作文生態課，又聽了他的中學作文教學新思考，受益匪淺。

在新材料作文的高考定位上，蔡先生強調“不要脫離材料內容及含意的范圍作文”。

在解說作文評分細則上，蔡先生重點闡述了“四大變化”。第一個變化：首次就全省關心的新材料作文審題和立意做出了一個既能就事論事也能有適當引領的“基本認識”；第二個變化：提供了如何閱讀與理解材料的范例；第三個變 化：重點評判文章本身；第四個變化：評分表解單列記敘文和議論文的六類表述。

從而推理出：評價差異恰恰告訴我們新材料作文并不神秘。與老材料作文相比：如果寫議論文，基本沒有大的變化，只是立意的范圍適當寬松或者擴大。本質不同的是，新材料作文可以寫其它文體的文章，不限于議論文。常見的是寫記敘文。記敘文不求形似，不拘泥于擴寫和續寫，而是只求神似，也只能求神似。只要你能抓準新材料中某一思想、道理、主題，然后，重新編寫一則或數則故事來表現或寄托或蘊含或象征某一思想、道理、主題即可。在立意不偏離的前提下，重點考察你這篇記敘文寫得好不好，妙不妙，就這點秘密。蔡先生曾是張家港市教研室主任，對高考語文有多年的研究，而且與南師大高考閱卷組教授有密切聯系。指導根據高考實際情況，富有針對性，可操作性強。

蘇州大學培訓雖然結束了，但培訓期間，所見所聞所感永留心田。

我想，這些溫軟的話語，深刻的思想，美好的精神，一定會在心田里發芽，成長，直至結果的。

最后，請允許我，謝謝蘇大！謝謝天元講堂！謝謝培訓班的專家們！謝謝小班主任和助理們！渴望以后再次來到蘇大學習！

狄宇俊寫于2014年5月5日晚

第三篇：高中語文骨干教師高級研修班網絡培訓方案

高中語文骨干教師高級研修班網絡培訓方案

一、培訓宗旨

根據高中語文骨干教師整體教學水平和基本現狀，針對當前高中語文骨干教師隊伍的特點，我們將舉辦高中語文骨干教師高級研修班，研修將突出前瞻性、針對性和時效性。

本次高級研修運用國內外先進的教育教學理念，創新的教師教育模式；依據最新的國家教育政策法規，解析目前國內基礎教育新課程改革的趨勢和特點；學習最新的教學方法，觀摩實踐一流的課堂教學實況。通過本次高級研修，切實提高參訓教師的教育教學專業素養以及信息技術素養，積極為高中語文學科骨干教師隊伍的建設做出貢獻。

二、培訓對象 高中語文骨干教師

三、培訓專題內容 1.新課標高中語文教材研究 2.高中語文教學藝術研究專題 3.高中語文備考能力研究 4.高中語文課堂教學設計專題 5.古代漢語專題研究 6.現代漢語專題研究 7.中國古代散文閱讀與鑒賞 8.中國古代小說閱讀與鑒賞 9.中國古代詩歌閱讀與鑒賞 10.中國現當代散文閱讀與鑒賞 11.中國現當代小說閱讀與鑒賞 12.中國現當代詩歌閱讀與鑒賞 13.外國文學與閱讀鑒賞（小說與詩歌）14.教師職業倦怠的預防 15.有效教學的思考

16.思維導圖－21世紀全球性思維工具 17.中小學教師的教育研究 18.學生發展目標與學生研究 19.課程改革與教師素養 20.新課程與教育評價改革 21.新課標解讀 22.現代教育的基本邏輯

四、培訓模式

我們將充分利用我們的網絡平臺、課件、網絡課堂的實時視頻等現代遠程技術，分別采用遠程自主學習、專家面授、教育考察等多種理論與實踐相結合的形式進行。

五、師資隊伍

我院聘請的教師主要是北京師范大學的資深教授、教育部高級官員、中央教科所知名教授以及名校校長、特級教師等。

北京師范大學繼續教育與教師培訓學院

網絡教育部 二○○九年三月十一日

第四篇：高中語文骨干教師培訓總結

高中語文骨干教師培訓總結

康保縣職教中心

史慧玲

2011年10月8日－27日，我參加了河北省高中語文骨干教師集中培訓，認真聆聽了許多教授的獨特見解。同時利用課余時間學習了《河北省普通高中課程語文學科教學指導意見》和《語文教師培訓手冊》，瀏覽了必修教材和部分選修教材，再讀了《普通高中語文課程標準》，回到單位后，我認真參加遠程網絡學習，抄了許多學習筆記，結合自己的教學實踐，對高中語文教學又有了新的體會。

一、轉變教育觀是新課程改革的核心理念

高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學，高效教學，魅力教學。注重人文性、注重能力的培養、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好必修本打好基礎，合理引導學生有選擇地選修，吃透教材，宏觀調控，避免隨意性和盲目性。

閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點。引導學生多讀，在讀的過程中積累，然后多寫，采取多種方法促進學生在三個寫作序列練習中，養成良好的能力。寫作要遵循創作的規律，采用階梯式的訓練方法，進行系統的記敘文、議論文的訓練，讓學生一步一個臺階地在作文之路上成長，而不是搞高考應試式作文訓練。

新教材對學生的口語交際能力有了明確的規定和具體的要求，不能隨意化，要作為語文課的一部分，做到口語訓練和課文教學互相滲透、互相促進。

二、形成師生互動的合作探究教學模式

新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。我想在教學中我們，一是教師要研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。二是要落實教學的具體環節，使過程“到位”，每個環節中還要選擇適當的方式和方法，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。三是要因人施教，教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是要使教學內容按照學生的認知規律和知識建構的需要，循序展開。五是要轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術，轉變為側重評價學生的學習過程和方法。

三、教會學生學習，激發學生的學習需要，培養學習興趣，讓學生快樂學習。

方法重要，教會學生學習更重要，指導學法，引導學生總結學習方法，形成自己的學習方法體系，督促運用學習方法，形成良好的學習習慣，養成終身學習的能力。

興趣是最好的老師。興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引導你在知識的樂園里遨游。學習興趣的激發和培養對優化課堂教學，提高課堂教學質量有著重要的作用。在課堂教學中，激發學生學習興趣，誘發學生學習的欲望，是學生主動參與課堂學習，成為課堂主人的前提。所以，作為語文教師應認真備好課，講究教學方法和教學藝術，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學習興趣。

新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大語文教師應抓住契機，深化語文教學改革，提高教學效果。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。

充分利用現代教育技術。時代的進步對語文教學提出了更高的要求，同時又為語文教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，語文教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文外延。

四、要善于反思和總結，積累教學經驗。

我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。我們知道一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，即便有心勁兒也沒時間捕捉，沒功夫理會，于是教學失誤惡性循環，教學智慧轉瞬即失，教學實踐在費時費力中不見成效。而本次培訓，給了我們教師這樣的機會，有完整的時間來反思自己的教學實踐；給了我們教師這樣一個平臺，集中學習，同位次的交流和溝通，學員之間的交流撞擊出思維火花，互相學習，在反思中進取。特別是有實踐經驗的教師的反思顯得最有價值。而作業的原創原則，也使大家的表達和思維的深度從艱澀走向了流暢，在這個過程中正是我們教師自己的積累和整合，也是我們教師自己的理解和感悟，更是我們教師自己的梳理和探究，更是我們教師自己的提升和進步。

我堅信：新課程改革，一定會讓學生接受到鮮活的語文，讓他們的大腦積極思維，讓他們的情感象涓涓的泉水川流不息，讓他們的智慧象天上的星星永放光芒。

五、重視模塊學習，夯實各種能力基礎，培養學生扎實的語文素養。

模塊學習做到“教什么，考什么；怎么教，怎么考；怎么教，怎么做”，在新課程下模塊學習與考試一定會一直體現“積累.整合”“感受.鑒賞”“思考.領悟”“應用.拓展”“ 發現.創新”這二十個字的高中語文總目標。所以，我們要研究模塊，更要在教學實踐中以總目標為指導。要實現總目標，關鍵要轉變觀念。新課程核心理念是“為了每一個學生的發展”，與以前的教育教學相比，更體現學生的主體地位，教師的主導作用，教師與學生之間建立平等、民主的師生關系，注重有效知識的學習，注重學習的過程與方法，注重學生終生學習習慣的培養。這就要求我們在平時的教學中，做到面向全體學生，就要重心下移，從最后一名學生抓起，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。只有學生發展了，教師才能更快的提高！模塊學習，語文綜合素質的較量！要在較量中取勝，需要我們培養學生的綜合素質，更需要我們自己提高綜合素質——終身學習。

總之，集中培訓學習讓我感覺很充實，解決了很多我沒有想明白的問題，在理論上和實踐上，給了我很多啟示，我更加相信課程改革的前途是光明的。在新課程條件下，學習和成長的學生，會成為學習的主人。當然我還有許多問題需要到實踐中去尋求最佳答案，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第五篇：品德骨干教師研修班學習心得體會

小學品德骨干教師研修班學習心得體會

參加了小學品德骨干教師研修班，通過一段時間的學習，我對小學《品德與社會》重要性的認識進一步加深，認識到了新課改的必要性和緊迫性。學習過程中，我也收獲頗多，倍受鼓舞。下面談談自己的收獲體會和一些感悟。

現在的《品德與社會》最大的改革是把學生良好品德、樂于探究、熱愛生活的培養目標切切實實地放在兒童的生活中去培養。真正體現了“以人為本、以生為主”的發展性戰略計劃；真正遵循兒童生活的邏輯，密切聯系兒童生活，引導學生在生活中發展，在發展中生活。當我們翻開《品德與社會》這本教科書時，我們會發現這是一門全新的課程。它是伴隨我國新一輪基礎教育課程改革而開設的一門活動型綜合課程。它通過游戲和各種兒童喜歡的主題活動，對學生進行深入淺出的道德的、科學的、生活的啟蒙教育，為他們形成積極的生活態度、良好的道德品質和實際的生存能力打下初步的基礎。

《品德與社會》課程倡導“以兒童社會生活為基礎”，“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值”。我們的《品德與社會》教學不應該局限于課堂，脫離兒童的現實生活世界，局限于書本的世界，回避紛雜的現實生活，只是沒有生活的空談，這樣往往造成學生的思想跟行為截然不同，口是心非，德育也僅僅停留在口頭上，沒有真正落到實處。所以，《品德與社會》教學必須走出小課堂進入大社會，回歸兒童的世界，回歸生活的世界，回歸現實的世界。唯有如此，才會有知行和諧統一的可能，才會使《品德與社會》課成為學生喜歡的一門生活課程。

通過學習使我深刻地認識到：在學習觀上，要以學生為本，將學生看成是學習的主體，學生是學習的主人；在教材觀上，教師由教材的忠實宣講者轉變為教材使用中的決策者，確立起自己作為課程教材的創造者和實施主體的意識，學會用教材來教，在內容上關注兒童的實際，設計上注重以主體活動的方式呈現，將教學的目光更多的關注學生的生活實際，有針對性地調節教學內容；在教學觀上，教學是師生交互、積極互動、共同發展的過程，讓學生主動地進行觀察、體驗與交流。新課程注重過程與方法，注重學生的感受、體驗和經歷。不僅教師的觀念發生了變化，而且教師的角色也發生了變化，教師應是學生學習的組織者、引導者和合作者。

本次學習讓我更懂得珍惜兒童生活的價值，尊重兒童的權利，引導兒童熱愛生活、學習做人；讓學生在實際生活的教育活動中引發內心而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認知；重視兒童在真實生活中感受、體驗、領悟，突出活動，讓學生自主地、能動創造性活動，讓學生在活動中發展。