第一篇：《頤和園》評課（推薦）

《頤和園》評課

各位老師：

大家好！

《頤和園》是馮老師的一堂教學(xué)展示課。各環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)安排合理，并運(yùn)用各種手段激起學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，感受這座古老的皇家園林的美麗與神奇，同時讓學(xué)生學(xué)會了課文的寫作方法，取得了比較好的效果。

一、名聲在外，令人陶醉

課一開始，馮老師由美麗的風(fēng)光導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作為《世界遺產(chǎn)》名錄之一的頤和園美麗與神奇，引起強(qiáng)烈的閱讀期待。更可貴的是老師預(yù)計去過頤和園的學(xué)生不多，出示了幾張長廊、萬壽山、昆明湖的美麗圖片。不過，這時要是能適時讓學(xué)生描述一下眼中的頤和園的美的話，可能在下面的學(xué)習(xí)中與作者的情感共鳴會更深一些，同時也促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)。

二、字詞扎實(shí)，關(guān)注需求

四年級寫字教學(xué)也是不容忽視的，對有些容易寫錯的字，教師及時進(jìn)行了必要而多樣化的指導(dǎo)，如“殿、栽、堤”的字形強(qiáng)調(diào)，“聳立、神清氣爽”的理解等。感覺馮老師想學(xué)生所想，顯現(xiàn)扎實(shí)的一面。

三、順學(xué)而導(dǎo)，關(guān)注景點(diǎn)

《頤和園》是一篇寫景的游記。作者移步換景，按照游覽的順序，用生動的語言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色。字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言的好文章。為此，馮老師首先指導(dǎo)學(xué)生明確作者游覽順序，然后關(guān)注“長廊”與“萬壽山”，品味其中的美。“課文只不過是個例子”，為用好課文這一例子，學(xué)習(xí)作者抓住景物描繪的特點(diǎn)，馮老師在教學(xué)不同景時采用的方法也不一樣。“長廊”抓住“長”、“美”，特別是聚焦于“每一間的橫檻上??沒有哪兩幅是相同。”引導(dǎo)學(xué)生體會長廊畫多，請學(xué)生發(fā)揮想象描繪其中一幅畫。從而達(dá)到讀、寫、說、想的結(jié)合。“萬壽山”學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于體會“滑”字的妙處，引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌。

只是在教學(xué)中讀的時間還可以充分些，讀的形式還可以多樣些。特別是當(dāng)學(xué)生讀得不夠入境時，老師不妨示范引讀，因?yàn)槔蠋熒险n的激情在課堂中起決定作用。

第二篇：《頤和園》評課稿

《頤和園》評課稿

曾海雅

《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是在第二組教材中設(shè)置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。它雖不是新知識，但也有新知識。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，杜老師在開課初就引導(dǎo)學(xué)生把文章的敘述順序理出來，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結(jié)課前，又將順序進(jìn)一步落實(shí)，強(qiáng)化了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

《頤和園》是一篇寫景的課文，字里行間流露出對古代勞動人民的敬佩之情，洋溢著民族自豪感。因此，杜老師在朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上著力不少。例：在指導(dǎo)學(xué)生讀長廊的長時，高老師利用不失時機(jī)的渲染，巧妙地范讀，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。再有，錄像、圖片的運(yùn)用效果良好，學(xué)生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學(xué)習(xí)語言文字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、理解美，并通過朗讀表達(dá)美，有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。大家可以看出，在杜老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生能自讀、自悟，較為真是地表達(dá)自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對語言文字理解的逐步加深，以及內(nèi)心情感的變化。

第4、5自然段的處理：杜老師根據(jù)整堂課的設(shè)計，在這兒引導(dǎo)

學(xué)生自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例：在小組讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向大家介紹昆明湖的美景。可以用書上的話，可以自己介紹，也可以幾個同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語交際，這里的設(shè)計，我個人認(rèn)為杜老師是對文本、對教材創(chuàng)造性地使用。學(xué)生也樂學(xué)好用，效果不錯。

另外，這堂課基本體現(xiàn)第一課時的教學(xué)設(shè)計，重點(diǎn)落實(shí)順序的問題，了解頤和園的美景，感受古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。老師將在第二課時中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法，并結(jié)合課后練習(xí)學(xué)以致用。

第三篇：頤和園觀評課

付麗老師執(zhí)教的《頤和園》一課，能夠根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)思路清晰，讀說寫練有機(jī)結(jié)合，效果明顯。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂趣。整個教學(xué)過程，付老師始終堅持語文的課程本位，把學(xué)習(xí)語言、體會語言文字的魅力，作為首要的教學(xué)內(nèi)容。沒有進(jìn)行空洞的內(nèi)容說教，而是幫助學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語、句子，深入品味感悟。教師善于引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，面面俱到，采取讀句子、說詞語、談感受的方式，讓學(xué)生在不同方式的閱讀中進(jìn)行感悟、體驗(yàn)，注重教給學(xué)生寫作方法，讓學(xué)生仿寫句子，展開想象說話，不斷提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞，本節(jié)課付老師充分利用利用圖片、錄像等多媒體，讓學(xué)生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學(xué)習(xí)語言文字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛美的情感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解與欣賞，達(dá)到了和諧對話，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷合作與交流的快樂，感知課文內(nèi)容和領(lǐng)悟課文中所體現(xiàn)的情感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情感目標(biāo)。

不足：

1.語文強(qiáng)調(diào)多讀，老師注意到了這點(diǎn)，但是如何讀出其中的“美”，這就要強(qiáng)調(diào)感情朗讀了。感情朗讀有時候需要教師的引導(dǎo)。課堂上老師也要求學(xué)生有感情朗讀，但我個人認(rèn)為，教師可先讓學(xué)生找準(zhǔn)重音詞后融入學(xué)生對美景的欣賞水平再讀。這樣，讀書的效果會更好一些，學(xué)生在入情入境的朗讀中也就加深了對游覽景物的深刻了解。從而更好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

自實(shí)施新課程以來，很多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂花樣增多了，教學(xué)過程變得熱鬧了，但是一些成功的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也被丟棄了。如，讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)只重內(nèi)容理解，忽視寫法指導(dǎo)的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重。針對這種現(xiàn)象，在教學(xué)時，彭老師確定的教學(xué)目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)它的寫法。如全文的先總述后分述最后總結(jié)的寫法，以及第二段抓住特點(diǎn)寫長廊的寫法。我現(xiàn)在的體會是：如果能進(jìn)行一次小練筆會使學(xué)生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學(xué)生的寫作能力。

錄像、圖片的運(yùn)用效果良好，學(xué)生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學(xué)習(xí)語言文字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、理解美，并通過朗讀表達(dá)美，有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。大家可以看出，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)

下，學(xué)生能自讀、自悟，較為真是地表達(dá)自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對語言文字理解的逐步加深，以及內(nèi)心情感的變化。

1、突出了學(xué)生的主體地位

新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過程中，付老師充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，整個教學(xué)的過程，教師和學(xué)生始終是平等對話的過程。

2.如何讓學(xué)生對美景過目不忘？我想，除了讓學(xué)生找出這些景物，還要對描寫美景的詞語進(jìn)行推敲。課堂上，老師重點(diǎn)抓住了“滑”“幾乎”等詞進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在對比教學(xué)中體會到了昆明湖的靜。如果教師在講景物的特點(diǎn)之前先讓學(xué)生用筆找出景物，然后在小結(jié)的時候讓學(xué)生跟著板書回憶，效果會更好一些。

3.這堂課，教師主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)長廊、萬壽山、昆明湖、十七孔橋的景物特點(diǎn)。教學(xué)時可否將側(cè)重點(diǎn)放在某一二方面，讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用于學(xué)其他兩方面的景物特點(diǎn)。也就是說，可運(yùn)用由扶到放的教學(xué)方法，避免平均用力。也

許，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)景物課文的能力。

付麗老師執(zhí)教的《頤和園》一課，以生為本，讓學(xué)生在不同方式的閱讀中進(jìn)行感悟、體驗(yàn)，注重教給學(xué)生寫作方法，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷合作與交流的快樂，感知課文內(nèi)容和領(lǐng)悟課文中所體現(xiàn)的情感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。感受頗深。

1.這堂課思路清晰，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計得很好。教師先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，回憶作者游覽了哪些景點(diǎn)并相機(jī)板書，接著請學(xué)生根據(jù)路線圖，讓其在路線圖相應(yīng)的位置上寫出，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書重溫文章的寫作順序——游覽順序（移步換景）。讓學(xué)生對課文的脈絡(luò)了解得更清楚了。

2.在突破教學(xué)重難點(diǎn)時，由于本課是一篇寫景狀物的文章，利用直觀形象的教具是必不可少的。因此，在這個環(huán)節(jié)上，老師用上了多媒體來進(jìn)行教學(xué)，把一張張美麗的畫片，一句句精彩的語句用課件展示出來，使在座的學(xué)生耳目一新，激發(fā)了他們的求知欲，提高了學(xué)習(xí)興趣，搞活了整個課堂，氣

氛也變得活躍起來。教師把第三第四自然段作為本堂課的精講內(nèi)容，建議：句子詞語分析較多，沒有突出寫景文章所傳達(dá)的那種美感，過于注重寫作技巧的學(xué)習(xí)。如在指名讀句子“抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。”教師問：“他讀出了什么樣的佛香閣？”引出“聳立”，強(qiáng)調(diào)朗讀時這個詞應(yīng)重音；“蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。“教學(xué)中，讓學(xué)生找出顏色的詞并體會它們在這個句子中的作用，這個提問的設(shè)計只單純地讓學(xué)生關(guān)注詞，沒有引導(dǎo)學(xué)生感受這些詞語帶來的色彩美。

付老師執(zhí)教的《頤和園》一課，目標(biāo)明確，思路清晰。這是扎實(shí)的課堂讀寫教學(xué)

學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美和寫作方法。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；同時又利用課件等相關(guān)資料，增加視覺的感知和資料的補(bǔ)充，這樣學(xué)生對頤和園就有了真切的感性認(rèn)識，更利于對課文的理解；學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。

細(xì)讀課文時，注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語句，品味語言美。本文用詞準(zhǔn)確，語句優(yōu)美，從重點(diǎn)詞句內(nèi)容和表達(dá)方式上引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點(diǎn)

不同，作者描寫的方法也不同。教學(xué)過程中安排的兩個拓展練習(xí)，旨在幫助學(xué)生理解作者的描寫順序，激發(fā)學(xué)生無盡的想象力，積累優(yōu)美詞語。在教師總結(jié)全文后，學(xué)生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優(yōu)美語言與寫作順序時，運(yùn)用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調(diào)，形成情感共鳴。整堂課的教學(xué)過程比較符合整體構(gòu)建所提倡的整體性原則。在交流小練筆的過程中，我通過小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又通過有感情地自讀課文，并自由讀自己認(rèn)為課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。

進(jìn)行讀寫訓(xùn)練就是要在準(zhǔn)確、深入地解讀文本的基礎(chǔ)上，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)尋找學(xué)生、教師、文本進(jìn)行對話的平臺。

《頤和園》觀評記錄

孟祥紅老師：付老師的課堂可以總結(jié)為三點(diǎn)：一學(xué)整體構(gòu)思：首尾呼應(yīng)，移步換景。二學(xué)段落表達(dá)：總提分說，層次分明。三學(xué)語言運(yùn)用：生動形容，準(zhǔn)確比喻。這節(jié)課教學(xué)角度的選取，出乎幾乎所有聽課老師的意料。我們很少想到語文閱讀課還可以這樣上。真可謂：匠心獨(dú)運(yùn)讀課文，水到渠成學(xué)作

文。

楊萌老師：付老師執(zhí)教本節(jié)課能很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，課堂上付老師的語言自然，通過多媒體調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課件制作精美，動態(tài)圖的使用恰到好處，上完課之后，老師不覺得累，孩子們?nèi)匀灰猹q未盡，這也正是自己默默追求的課堂。付老師給予我們年輕一代的老師很大的期望，我會在今后多揣磨自己的課堂，找到自己的不足，多向付老師請教努力提升自己。

李田華老師：付老師的這節(jié)課設(shè)計非常嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)而有內(nèi)涵，使學(xué)生在各環(huán)節(jié)中也學(xué)到了本節(jié)課的知識，解決了重難點(diǎn)。付老師清新自然的語言，更是為本課增添了亮點(diǎn)，師生互動等使本課有活動，有效率。付老師為我們新教師樹立了榜樣，是我們的良師益友，從付老師的這節(jié)課中學(xué)到了很多的教學(xué)技巧，希望付老師多上一些這樣的課，并給我們指導(dǎo)。林少輝老師：這節(jié)課教學(xué)思路的勾勒，也是極具匠心的。“一學(xué)”“二學(xué)’”三學(xué)”不只是表現(xiàn)出教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控，更加重要的是表現(xiàn)了余老師巧妙化解教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的高妙手法。

呂守萍老師：。一步一個腳印，穩(wěn)穩(wěn)向前推進(jìn)，稱得上是目標(biāo)明確，思路清晰。這是扎實(shí)的課堂讀寫教學(xué)。再看付老師這節(jié)課的教學(xué)層次，對教學(xué)內(nèi)容的處理由整體到局部，到“骨架”到“語言”，都注意用充滿語文味的教學(xué)藝術(shù)給學(xué)生以

感染，以點(diǎn)撥，以啟發(fā)，很有美感，很有作用，既點(diǎn)示了表達(dá)的規(guī)律，又展示出明晰的邏輯層次。

吳美玲老師：老師三次板書，既是教學(xué)思路，也是寫作構(gòu)思的規(guī)律，也是教學(xué)的程序，也是學(xué)生活動的設(shè)計與安排。這是智慧的課堂讀寫教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中，如何使閱讀與寫作有效結(jié)合，如何進(jìn)一步開發(fā)教材，用更好教材，從而更好地提高語文課堂教學(xué)的效率，付老師為我們作出了很好的引領(lǐng)。總之這節(jié)課是讓我們深思的課堂讀寫教學(xué)課。

《頤和園》課后反思

一、對教學(xué)內(nèi)容的反思

這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，尾呼應(yīng)，語言生動優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過具體的語言文字的學(xué)習(xí)，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。與此同時學(xué)會默讀課文，學(xué)習(xí)遣詞造句的準(zhǔn)確，體會語句的具體形象，領(lǐng)悟課文的寫作順序，學(xué)習(xí)并體會課文抓住特點(diǎn)寫景狀物的方法。同時我又抓住“仰望——俯視——東眺”這一寫作順序，使學(xué)生對于這一部分的寫作順序思路清晰。

二、對教學(xué)過程的反思

《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達(dá)了作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)，也是我要達(dá)到的一個教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)合作教學(xué)整體構(gòu)建的教學(xué)模式，這節(jié)課分為五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、明確目標(biāo)，導(dǎo)入新課;

2、初讀課文，整體掃描;

3、自學(xué)合作，層層推進(jìn);

4、總結(jié)全文，激發(fā)情感;

5、交流資料，拓展延伸。

學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美和寫作方法。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；同時又利用課件等相關(guān)資料，增加視覺的感知和資料的補(bǔ)充，這樣學(xué)生對頤和園就有了真切的感性認(rèn)識，更利于對課文的理解；學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。

細(xì)讀課文時，注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語句，品味語言美。本文用詞準(zhǔn)確，語句優(yōu)美，從重點(diǎn)詞句內(nèi)容和表達(dá)方式上引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點(diǎn)不同，作者描寫的方法也不同。教學(xué)過程中安排的兩個拓展練習(xí)，旨在幫助學(xué)生理解作者的描寫順序，激發(fā)學(xué)生無盡的想象力，積累優(yōu)美詞語。在教師總結(jié)全文后，學(xué)生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優(yōu)美語言與寫作順序時，運(yùn)用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調(diào)，形成情感共

鳴。整堂課的教學(xué)過程比較符合整體構(gòu)建所提倡的整體性原則。在交流小練筆的過程中，我通過小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又通過有感情地自讀課文，并自由讀自己認(rèn)為課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。根據(jù)學(xué)生所說，我出示了描寫“長廊”的幾句話，讓學(xué)生說說這幾句話主要寫出了長廊的什么特點(diǎn)？讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來說，接著就反復(fù)朗讀，希望學(xué)生能記住這樣的描寫方法。在教授“萬壽山”、“昆明湖”時，也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語句，如：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。并開展合理的想象，進(jìn)行了一定的說話訓(xùn)練，如這么多的獅子會有哪些姿態(tài)呢？學(xué)生都能較為合理的展開想象。就這樣讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是在課文的教學(xué)中也有很多不足和讓自己頭疼的地方，因?yàn)槿谋容^長，知識點(diǎn)比較多，想要面面俱到的都給孩子點(diǎn)到，但時間上又不允許。比如說文中的三大景點(diǎn)僅以長廊為例進(jìn)行了細(xì)致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長廊的特點(diǎn)，領(lǐng)悟到了長廊的美麗。但同時萬壽山和昆明湖的教學(xué)部分有些一略帶過，重點(diǎn)放在了讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的寫

作方法完成對十七孔橋的描寫。

三、對教學(xué)效果的反思在本課教學(xué)中，我注重讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，通過小組自學(xué)、探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀點(diǎn)的碰撞與交流的體驗(yàn)中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。課堂上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，還使學(xué)生領(lǐng)悟文本的語言藝術(shù)和表達(dá)方法，同時還讓學(xué)生懂得怎樣運(yùn)用這些方法去寫作，來表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

《頤和園》效果分析

閱讀教學(xué)中要吃透教材，明確閱讀教學(xué)的讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，并準(zhǔn)確把握它，充分地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，準(zhǔn)確、深入地解讀文本；進(jìn)行讀寫訓(xùn)練就是要在準(zhǔn)確、深入地解讀文本的基礎(chǔ)上，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)尋找學(xué)生、教師、文本進(jìn)行對話的平臺。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀寫欲望。

二、結(jié)合點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在一個“點(diǎn)”上展開，通過朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、類比、移植、表達(dá)等多種活動，使學(xué)生在語言、思維、情感、認(rèn)識等

多方面獲得發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀感受能力，積累語言，領(lǐng)悟方法，引導(dǎo)學(xué)生在類比移植中進(jìn)行模仿、創(chuàng)新，提高寫作能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的定義是：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。教師與文本的對話主要是體現(xiàn)在課前老師鉆研教材，然后在理解教材的基礎(chǔ)上確定本課的教學(xué)目標(biāo)以及適合本年級段的教學(xué)內(nèi)容，然后選擇教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)過程。而課堂上老師主要是引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，去涵詠語言文字，去悟讀寫之道。在這個基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生和師生的對話交流。所以說，閱讀教學(xué)中要進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，就必須吃透教材，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并準(zhǔn)確把握它，充分地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，準(zhǔn)確、深入地解讀文本；進(jìn)行讀寫訓(xùn)練就是要在準(zhǔn)確、深入地解讀文本的基礎(chǔ)上，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)尋找學(xué)生、教師、文本進(jìn)行對話的平臺

一、吃透教材，明確讀寫目標(biāo)《頤和園》這篇課文，描繪了北京頤和園的美麗景觀，課文移步換景，按照游覽的順序記敘：一寫長廊的景色；二寫萬壽山的景色;三寫昆明湖的景色：分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。首尾呼應(yīng)。課標(biāo)的年段目標(biāo)和教材已經(jīng)對教學(xué)重點(diǎn)作出了提示。課文后的練習(xí)和思考體現(xiàn)了教科書編者對教學(xué)重點(diǎn)的建議，我們要把握住。本組課文的教學(xué)目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章表達(dá)的方法，結(jié)合本課的教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生積累語言，學(xué)習(xí)按照游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法。

難點(diǎn)：導(dǎo)學(xué)生體會課文的寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。我充分利用教科書中的資源――課后的練習(xí)和思考，來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)，從兩個方面學(xué)習(xí)課文：

一、作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來？

二、長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點(diǎn)不同，作者描寫的方法也不一樣。我要找出描寫這些景物的句子，好好體會體會。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀寫欲望興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對某件事產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此教學(xué)中教師要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，也就是創(chuàng)設(shè)思維的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們想要追根求源、想要知道深藏在背后的“秘密”的探究欲望。

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三、恰當(dāng)切入、有效訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地展開讀寫訓(xùn)練。閱讀的心理過程簡單地說，就是“整體──部分──整體”，整體和部分之間是一種互為前提的、互動的關(guān)系。好的做法是在一個“點(diǎn)”上展開，通過朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動，使學(xué)生在語言、思維、情感、認(rèn)識等多方面獲得發(fā)展。把一節(jié)課的程序設(shè)計成幾個板塊，每個板塊有一個小的目標(biāo)，圍繞著這個小目標(biāo)開展聽說讀寫

思的活動，不僅板塊內(nèi)部的程序可以靈活變動，就是板塊之間也可以適當(dāng)調(diào)動。這就使教師的教和學(xué)生的學(xué)都有一個很大的空間。本課我選取了三個“點(diǎn)”對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

1．體會結(jié)構(gòu)美，學(xué)寫過渡句圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來？”引導(dǎo)學(xué)生勾畫出以下句子“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”，“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”，“登上萬壽山”，“從萬壽山下來，就是昆明湖”，“游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩”，這就是作者的瀏覽順序。讓學(xué)生讀這些句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“進(jìn)了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，學(xué)習(xí)作者移步換景，過渡連接的表達(dá)方式，從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。積累詞匯，類比運(yùn)用。在學(xué)習(xí)“長廊”這部分時，我從三點(diǎn)入手，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

A、讓學(xué)生體會到從總體到內(nèi)部再到外部的敘述順序。先抓住“長”的特點(diǎn)，從總體介紹，然后抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點(diǎn)從內(nèi)部介紹，最后抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟長廊特點(diǎn)時，要幫助學(xué)生理清這一點(diǎn)。

B、組織學(xué)生復(fù)述這部分內(nèi)容，也就是引導(dǎo)學(xué)生積累語言。為下面的類比運(yùn)用做準(zhǔn)備。學(xué)生在復(fù)述的過程中，加入自己

適當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)會了如何把書面語言運(yùn)用到口語中，變成自己的思維成果。比如，有的學(xué)生說：“你看那橫檻上有幾千幅畫，畫著花草、鳥獸、蟲魚，沒有哪兩幅是相同的，多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這美麗的長廊啊！”“這條長廊有七百多米長，是中國園林中最長的一條長廊。”“微風(fēng)從昆明湖上吹來，多么讓人心曠神怡呀。”

總之，作為一名語文教師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該做什么：就是要培養(yǎng)學(xué)生最基本的讀寫能力；要達(dá)到有效的訓(xùn)練，必須要在閱讀教學(xué)中吃透教材，明確閱讀教學(xué)的讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，并準(zhǔn)確把握它，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，準(zhǔn)確、深入地解讀文本；結(jié)合點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在一個“點(diǎn)”上展開，通過朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、類比、移植、表達(dá)等多種活動，使學(xué)生在語言、思維、情感、認(rèn)識等多方面獲得發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀感受能力，積累語言，領(lǐng)悟方法，引導(dǎo)學(xué)生在類比移植中進(jìn)行模仿、創(chuàng)新，提高寫作能力。這樣學(xué)習(xí)課文，學(xué)生感覺離自己的現(xiàn)實(shí)需求很近，學(xué)起來主動。在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，加深了對課文的理解，提高了自己的寫作能力，達(dá)到語文學(xué)科 工具性和人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)起學(xué)生的語文素養(yǎng)。《頤和園》課標(biāo)分析

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.情感與態(tài)度：在欣賞、品讀中培養(yǎng)愛美情趣，增強(qiáng)民族自

豪感。

2.行為與習(xí)慣：培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)文物等基本的文明行為。

3.知識與技能：掌握本課生字詞；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；了解頤和園的美麗景色，從中得到陶冶。4.過程與方法：理清課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者寫景狀物要抓住特點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：了解頤和園的美麗景色，從中得到陶冶；在欣賞、品讀養(yǎng)愛美情趣，增強(qiáng)民族自豪感。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理清課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者寫景狀物要抓住特點(diǎn)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：

1、頤和園錄像。

2、課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集頤和園相關(guān)資料。

五、課時安排： 1課時。文

《頤和園》教材分析

《頤和園》是山東省教育出版社四年級語文下冊第六單元單元“我國的世界文化遺產(chǎn)”中的一篇精讀課文。《頤和園》一課是其全文最大特點(diǎn)就是按移步換景的游覽順序，抓住景物

特點(diǎn)，用簡潔準(zhǔn)確的語言寫出了頤和園的美麗景色，展示出了我國園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動人民的智慧才干。根據(jù)文本特點(diǎn)和中年級學(xué)生邊讀書邊想象的讀書要求及學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法的習(xí)作要求，我們力求用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)思路，讓教學(xué)走兩個來回，讓學(xué)生隨著文字移步換景，抓住重點(diǎn)詞句邊讀邊想象，把書讀厚，體會頤和園豐富的人文內(nèi)涵。反過來，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受從不同角度欣賞到的不同景物的特點(diǎn)和作者簡潔準(zhǔn)確的表達(dá)方式，從而有效地學(xué)習(xí)游記的寫法。

《頤和園》學(xué)情分析

三年級學(xué)生處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折時期，學(xué)習(xí)動機(jī)從外部學(xué)習(xí)動機(jī)為主轉(zhuǎn)為

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)為主。記憶、理解、思維、表達(dá)能力等大大提高，是培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。此時應(yīng)注重學(xué)生的感性熏陶，盡情發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過多讀多寫多模仿進(jìn)行量的積累，最后達(dá)到質(zhì)的飛躍。這個階段的學(xué)生思維活躍，好動，對新鮮事物好奇，但生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們當(dāng)中很少去過北京，對那些景物缺少感性認(rèn)識，很難深刻理解文中描述的美，不過，他們已經(jīng)具備搜集資料的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。于是，課前我讓學(xué)生

去搜集有關(guān)頤和園的資料和圖片，以備上課時小組學(xué)習(xí)時使用。所以我準(zhǔn)備了課件，創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶進(jìn)頤和園，使學(xué)生身臨其境，更好地感受頤和園的美。

我班學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識書寫漢字有興趣，樂于積累優(yōu)美句段。雖對頤和園等名勝古跡了解很少，但《頤和園》這篇文章是這一單元的第二篇課文。學(xué)生對本單元“我國的世界遺產(chǎn)”為專題的知識已經(jīng)有了初步了解。因此，設(shè)計本課，一是在學(xué)法上堅持以新穎促進(jìn)學(xué)生注意，激起興趣，融入情境；二是在教法上注重適當(dāng)放手，多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

——

《頤和園》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)過程

一、讀課題，了解頤和園的歷史背景。

（一）今天我們要學(xué)習(xí)第22課，請讀課題。

（二）頤和園是我國保持最完整，規(guī)模最大的皇家園林！該怎么讀（課題）？

（三）今天，頤和園早已成了中外游客競相游覽的一個美麗的大公園你又想怎么讀？

（四）小結(jié)：頤和園真的會帶給我們很多的感受，我們在學(xué)習(xí)中要試著用朗讀把自己的感受表達(dá)出來。

二、從游覽順序入手，了解文章結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容。

（一）從詞入手，了解課文描寫的主要景點(diǎn)和游覽順序。1．按順序聽寫“長廊、萬壽山、昆明湖”等詞，并學(xué)習(xí)其中的生字“廊”。

2．思考：為什么要寫這樣三個詞？為什么要按這樣的順序?qū)懀课闹杏质悄男┚渥诱f明了作者游覽的順序？ 3．學(xué)生自讀課文，勾畫文中表示游覽順序的句子。

（二）從句子入手，掌握文章的結(jié)構(gòu)，了解課文的主要內(nèi)容。1．學(xué)生自讀表示游覽順序的四句話，從中感受移步換景的游覽觀察順序。

2．給表示游覽順序的四句話加上文章的首尾段，學(xué)生自讀感受課文總分總的結(jié)構(gòu)形式，并根據(jù)段落提綱掌握課文的主要內(nèi)容。

（三）師生共同根據(jù)板書概括課文主要內(nèi)容并提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求這就是文章的段落提綱，它能幫助我們更好地學(xué)習(xí)課文。現(xiàn)在，我們就移步換景，依次游賞長廊、萬壽山、昆明湖，去感受頤和園這個美麗的大公園。

三、抓住重點(diǎn)詞句邊讀邊想象，從不同的觀察角度欣賞頤和園美景的不同特點(diǎn)，體會頤和園是一個美麗的大公園的同時，學(xué)習(xí)作者簡潔準(zhǔn)確的表達(dá)方式。

（一）“游賞”長廊。

1．進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。出示課文相關(guān)文字，在原文中加入表示觀察角度的短語，請學(xué)生讀一讀思考這些短語對我們“游”長廊有什么幫助？（放眼一望）綠漆的柱子，紅漆的欄桿一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。（抬頭看去）每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。（邊走邊賞）長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。

2．學(xué)生整體感受整個自然段，試著從不同觀察角度去欣賞長廊，發(fā)現(xiàn)長廊的特點(diǎn)并試著用自己的朗讀把感受表達(dá)出來。3．根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過填詞練習(xí)，邊讀邊想象把書讀厚的讀書方法理解“每一間的橫檻上都有五彩的畫......”這個句子，體會長廊所包含的中華文明，感受作者抓住特點(diǎn)簡潔表達(dá)的寫法。

4．由此及彼，學(xué)生通過邊讀邊想象把書讀厚的方法朗讀學(xué)習(xí)整段內(nèi)容。

5．再次出示表示觀察角度的短語并配合由此看到的景象圖片，學(xué)生練習(xí)分三層背誦本段句子，體會表達(dá)順序，達(dá)到段的積累。

6．小結(jié)：作者移步換景，從不同的角度寫出了景物不同的特點(diǎn)。讓我們繼續(xù)隨著文字去感受。走完長廊，就來到萬壽

山腳下。這一次，作者又是從哪個角度去看萬壽山？又賞出些什么呢？自己讀一讀吧。

（二）“游賞”萬壽山。

1．學(xué)生自讀第三自然段，從“抬頭一看”、“聳立”、“金碧輝煌”、“金光閃閃”等詞想象仰望萬壽山建筑群的感受，體會皇家園林的宏偉氣勢。

2．抓住重點(diǎn)詞，通過朗讀表達(dá)感受，體會作者用詞準(zhǔn)確 3．小結(jié)：這一次，我們跟著作者從抬頭一看這個觀察角度賞到了頤和園華美、宏偉的特點(diǎn)。

（三）學(xué)生自讀自悟，從不同角度“游賞”昆明湖景區(qū)，感受昆明湖的特點(diǎn)和作者的表達(dá)方式。

1．占頤和園總面積2/3的煙波浩渺的昆明湖又可以從哪些角度去欣賞它呢？請學(xué)生跟隨一組圖片從不同的角度去直觀地看看作者描寫的不同景色。

2．學(xué)生選擇自己最喜歡的觀察角度，練習(xí)邊讀邊想象，通過朗讀表達(dá)自己的感受。

3．學(xué)生交流分享朗讀及感受。老師通過對比組詞等語言訓(xùn)練，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“滑”與“劃”的意思差別，從而理解作者準(zhǔn)確的用詞。通過和學(xué)生一起想象不同獅子的形象，讀好描寫十七孔橋的句子，體會精湛的藝術(shù)和勞動人民的智慧。

4．今天這堂課我們按游覽順序，依次從不同的觀察角度游賞了頤和園，你覺得移步換景究竟有什么妙處？（這次引導(dǎo)學(xué)生自己感受從不同角度抓住景物特點(diǎn)的寫作方法。）

四、小練筆

寫出自己腦海中的十七孔橋。

五、總結(jié)

說一說這節(jié)課的收獲對自己的寫作有什么幫助。

六、布置作業(yè)

用今天學(xué)到的寫作方法，寫一寫自己到過的地方。

第四篇：《頤和園》評課記錄

《頤和園》評課記錄

李爽：王老師的《頤和園》這一課共有6個教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)內(nèi)容一：自由練讀課文。教學(xué)內(nèi)容二：識字（讀含生字的詞語）。教學(xué)內(nèi)容三：讀喜歡的自然段。教學(xué)內(nèi)容四： 游覽順序。教學(xué)內(nèi)容五：抓住景物的特點(diǎn)來寫。（長廊段）教學(xué)內(nèi)容六：背第2自然段。通過聽課觀察，我認(rèn)為，王老師的教學(xué)內(nèi)容正確——教的是“語文”，幾乎沒有為其它學(xué)科打工。

王書：在王老師的教學(xué)過程中識字這個內(nèi)容實(shí)施過程中，老師組織學(xué)生認(rèn)讀了9個詞語。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效度是多少？我們必須結(jié)合后面朗讀時的課堂事實(shí)來看。“橫檻”一次，在朗讀中遭遇時，全班幾乎集體卡住；“聳立”的情況相對要好，但少部分同學(xué)表現(xiàn)出發(fā)音不正確。由此，我們可以判定，這個環(huán)節(jié)的效度不是100%，至少，在“橫檻”“聳立”這兩個詞語上，教學(xué)效度欠佳。

張明麗：我認(rèn)為王老師的課根本的原因是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得多了。一堂語文課的教學(xué)內(nèi)容在三個以內(nèi)，比較合適。一堂課，兩到三個內(nèi)容，充足的教學(xué)時間有利于我們把語文教出效度來。也就是說，不僅教課程的語文（守住“本”），而且把課程的語文教到“真”（有效）。

暠文：本冊教材的第一個重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是在第二組教材中設(shè)置的“了解敘述的順序”，因而彭老師把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。它雖不是新知識，但也有新知識。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開課初就引導(dǎo)學(xué)生把文章的敘述順序理出來，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結(jié)課前，又將順序進(jìn)一步落實(shí)，強(qiáng)化了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

李木子：學(xué)生借助文本，走進(jìn)了頤和園美的畫面和境界。與文章、作者產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到美的熏陶和感染。最后的環(huán)節(jié)，周老師請學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，介紹長廊。通過這樣的形式，學(xué)生來復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容，積累詞語。有了前面一個個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生學(xué)以致用，從語言中讀出文本的內(nèi)涵，因此在當(dāng)導(dǎo)游的環(huán)節(jié)，也顯得更加得心應(yīng)手。這節(jié)課，周老師引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，讀在其中，體驗(yàn)在其中，對課文的感悟由淺入深，使學(xué)生獲得了學(xué)文的快樂。

李靜：第4、5自然段的處理：教師根據(jù)整堂課的設(shè)計，在這兒引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例：在小組讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向大家介紹昆明湖的美景。可以用書上的話，可以自己介紹，也可以幾個同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語交際，這里的設(shè)計，我個人認(rèn)為教師是對文本、對教材創(chuàng)造性地使用。學(xué)生也樂學(xué)好用，效果不錯。

第五篇：《頤和園》評課稿

《頤和園》評課稿

《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言的好文章；也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好作品。

在《頤和園》一課的教學(xué)中，陳老師充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對問題的理解和知識的運(yùn)用。教學(xué)中讓學(xué)生通過局域網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，獲取大量的信息，擴(kuò)大知識面。我個人認(rèn)為信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在本次教學(xué)的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用。充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

一、利用網(wǎng)絡(luò)渲染，激活學(xué)生思維

教學(xué)時，陳老師首先以網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上觀看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚(yáng)的音樂、逼真的畫面使學(xué)生們興趣大增。因此，欣賞完后，學(xué)生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。學(xué)生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)自主協(xié)作，發(fā)展學(xué)生能力

課文第四、五自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時陳老師讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學(xué)生以小組為單位設(shè)計導(dǎo)游詞，在理解課文內(nèi)容的同時，語言的創(chuàng)新表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。