第一篇：杜郎口教學(xué)模式:提高課堂效果預(yù)習(xí)很關(guān)鍵

提高課堂效果預(yù)習(xí)很關(guān)鍵

馬慧

在新的教學(xué)理念的引領(lǐng)下，我所在的學(xué)校踐行杜郎口教學(xué)模式已經(jīng)三年了。從學(xué)生方面來說，加強(qiáng)了預(yù)習(xí)，鍛煉了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力；從教師方面來說，對教師的要求更高了，教師不但要備預(yù)習(xí)課、備展示課，而且要備課堂隨時(shí)出現(xiàn)的問題。所以教師必須在集體備課時(shí)，將本課內(nèi)容的方方面面討論得清清楚楚。這樣，學(xué)生“有備而學(xué)”，教師“有備而教”，師生共同體會(huì)到杜郎口教學(xué)模式帶給我們的快感。

上好一節(jié)課，首先要讓學(xué)生預(yù)習(xí)。只要預(yù)習(xí)扎實(shí)、有效，后面的展示、反饋就會(huì)迎刃而解。那么，怎樣才能上好預(yù)習(xí)課呢？下面，筆者簡要概述一下自己的見解：

首先，教師必須備好每一節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。教師必須根據(jù)每課的內(nèi)容，由淺入深、層層深入、有梯度性地設(shè)計(jì)每節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。教師將備好的預(yù)習(xí)提綱發(fā)給班上的每位學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱完成好每節(jié)課的預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)提綱的內(nèi)容不要太難，應(yīng)以基礎(chǔ)為重。學(xué)生也可在預(yù)習(xí)提綱中將一些簡單的問題通過自己的努力獨(dú)立完成，當(dāng)預(yù)習(xí)提綱中出現(xiàn)學(xué)生自己不能完成的題目或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生在小組內(nèi)討論約45分鐘，進(jìn)行組內(nèi)解決。教師根據(jù)組內(nèi)學(xué)生或小組長的反饋，對組內(nèi)不能討論解決的問題，根據(jù)情況可讓組與組之間，學(xué)生之間或在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下完成。約有45分鐘的時(shí)間，這樣預(yù)習(xí)課有序地進(jìn)行了約1520分鐘左右，學(xué)生會(huì)對本課的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，這就完成了預(yù)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

其次，在課前（每天早晨），教師應(yīng)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記完成情況，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，教師可看出他們對老師所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱上的問題的理解怎樣，從而可檢測出他們的預(yù)習(xí)效果如何，對每節(jié)課的理解程度如何。讓教師在上展示課時(shí)有的放矢地去指導(dǎo)新課，并關(guān)注預(yù)習(xí)效果較差的那部分學(xué)生，達(dá)到新授課的最佳效果。這就完成了預(yù)習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

再次，在上課時(shí)，前幾分鐘將任務(wù)分給各組，各小組學(xué)生在組長的組織下認(rèn)真地將本組任務(wù)預(yù)習(xí)討論，交流清楚，在展示時(shí)，學(xué)生能清楚地把本組的任務(wù)展示講解清楚，預(yù)習(xí)的效果得到了升華。當(dāng)然，各組分到的任務(wù)都是預(yù)習(xí)提綱里的有關(guān)問題和書中的相關(guān)習(xí)題。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，一堂成功的課便展示在課堂上。預(yù)習(xí)透徹了，后面的環(huán)節(jié)就簡單容易了。因此，我們應(yīng)該做好預(yù)習(xí)工作。它對我們運(yùn)用杜郎口教學(xué)模式太重要了。

總之，新教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)課形式多種多樣，我們應(yīng)探索出一種適合教學(xué)實(shí)情的預(yù)習(xí)課模式，并在我們的教學(xué)中得以實(shí)踐。

（作者單位：730606甘肅省靖遠(yuǎn)縣東灣中學(xué)）

第二篇：杜郎口中學(xué)課堂模式

全稱： 杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

模式創(chuàng)立時(shí)間： 1998年

模式類別： “三三六”自主學(xué)習(xí)

目錄

形成過程第一階段 第二階段 第三階段 基本理念 基本內(nèi)容 教學(xué)原則 實(shí)踐特點(diǎn) 兩大模式

課堂流程預(yù)習(xí)課 展示課 反饋課

成功解析形成背景 模式特點(diǎn) 模式啟示

展開形成過程 第一階段

第二階段

第三階段 基本理念

基本內(nèi)容

教學(xué)原則

實(shí)踐特點(diǎn)

兩大模式

課堂流程 預(yù)習(xí)課

展示課

反饋課

成功解析 形成背景

模式特點(diǎn)

模式啟示

展開編輯本段形成過程杜郎口中學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過了一個(gè)由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段

（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來）

1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段

1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜口中學(xué)，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個(gè)班級(jí)分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組；時(shí)間模式為“0+45”（教師不講，學(xué)生自學(xué)，開始一個(gè)星期，帶有強(qiáng)制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個(gè)吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與），經(jīng)過部分骨干教師的積極探索和實(shí)踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第二階段

(整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生）

2000年8月-2003年7月——改革攻關(guān)階段

2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動(dòng)工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全員提高。

邀請教學(xué)研究人員來學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告、評(píng)課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開拓視野。

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學(xué)生活動(dòng)面達(dá)80%。

2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評(píng)，杜郎口中學(xué)躍升至第二名。第三階段（日臻成熟：“336模式”的誕生）

2003年7月至今——模式初步成型階段

2003年10月，縣局召開中、小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議和教育科研會(huì)議，分別邀請市局有關(guān)專家王秋云、馮明才、張興利到會(huì)作學(xué)術(shù)報(bào)告。會(huì)上，縣教育局作出“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜口”的決定。

2003年底，市教育局孟昭星局長開始關(guān)注杜口中學(xué)，對《杜口中學(xué)“10+35”課堂教學(xué)模式》作出指示：邀請專家進(jìn)行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣。

2004年11月，全市初中教學(xué)工作會(huì)在我縣舉行。杜口中學(xué)24個(gè)教學(xué)班的課堂同時(shí)向400多與會(huì)者開放展示，引起轟動(dòng)。

會(huì)后，王秋云主任和聊城大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者到學(xué)?？疾煺{(diào)研，他們的評(píng)價(jià)是“當(dāng)今教改，唯我杜郎?！?/p>

2004年12月20日，省教科所亓殿強(qiáng)副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學(xué)聽課、座談、調(diào)研，用“革命性的”、“震動(dòng)”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革。

2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學(xué)調(diào)研，縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。

2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式》定稿會(huì)在杜口中學(xué)召開。市教育局督學(xué)李正和縣委副書記王維華等領(lǐng)導(dǎo)出席。《當(dāng)代教育科學(xué)》2005年第11期以18000余字的巨幅發(fā)表該文。

2005年9月27日，國家督學(xué)馬釗、省教科所所長王積眾率領(lǐng)由省教科所、省教研室、省教育學(xué)會(huì)、《山東教育》雜志編輯部有關(guān)專家組成工作組到杜郎口中學(xué)現(xiàn)場辦公，聽課、座談、調(diào)研，進(jìn)一步肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，并和市、縣領(lǐng)導(dǎo)敲定了11月11-12日在杜口中學(xué)召開全省教育科研會(huì)議的相關(guān)問題。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議。此后，董市長、市局和縣政府領(lǐng)導(dǎo)多次到杜口中學(xué)現(xiàn)場辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問題。

2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎(chǔ)教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學(xué)考察，對杜口中學(xué)的改革給予高度評(píng)價(jià)。

2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場會(huì)在杜郎口中學(xué)召開。改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校連續(xù)多年教學(xué)成績名列前茅，特別是升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，茌平一中前百名的學(xué)生中，這個(gè)學(xué)校輸送的學(xué)生占很大比例?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)新模式譜寫出杜郎口中學(xué)的新篇章。編輯本段基本理念“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

編輯本段基本內(nèi)容杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。

編輯本段教學(xué)原則1.民主性：教師不是高高在上知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會(huì)對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實(shí)施感動(dòng)教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。

2.問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力。

3.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的風(fēng)氣。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識(shí)的源頭、過程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識(shí)為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

5.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6.實(shí)踐性：學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學(xué)得好。

7.技巧性。任何事物都有內(nèi)在的特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點(diǎn)，開展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識(shí)，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學(xué)，對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對薄弱生要倍加關(guān)愛，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

9.主體性。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競擊者、表達(dá)者、展示者。

10.合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

編輯本段實(shí)踐特點(diǎn)

1、關(guān)注全體學(xué)生的生存能力

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài) 教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值

教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。編輯本段兩大模式“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學(xué)生說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)?！叭?、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。編輯本段課堂流程預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對課本上的疑難問題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。

第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。

第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。

最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。展示課

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對規(guī)律進(jìn)行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題；二是選取有價(jià)值，有代表性的問題進(jìn)行展示。展示過程如下：

（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙，一般通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評(píng)比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學(xué)生對本組的問題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表揚(yáng)或鼓勵(lì)。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對自己組沒有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長對組員進(jìn)行幫扶或檢測。

（六）達(dá)標(biāo)測評(píng)（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問題進(jìn)行單獨(dú)抽測并及時(shí)反饋課堂效果。反饋課

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評(píng)自己組員的板演情況，教師對于出錯(cuò)多的共性問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。編輯本段成功解析形成背景

杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點(diǎn)兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問題校起死回生。

杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，1996年時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領(lǐng)下，該校針對課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。該校改革采取了一種先動(dòng)根后動(dòng)梢的正常程序，從改革評(píng)價(jià)方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動(dòng)人數(shù)除以班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例?；凇敖逃唇夥?，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補(bǔ)充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評(píng)）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。模式特點(diǎn)

1、杜郎口教學(xué)模式的課堂特點(diǎn)

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨(dú)立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評(píng)價(jià)本節(jié)課！⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。

2、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變

①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。②營造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。③真正落實(shí)“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。

3、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱

①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動(dòng)？ B：中考，離我有多遠(yuǎn)？（時(shí)間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？

②敬業(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動(dòng)工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。A：幾乎無獎(jiǎng)金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。C：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。③總結(jié)：校本提升（享受榮譽(yù)）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們原先總認(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說對于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

6、教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

第三篇：杜郎口教學(xué)模式(原稿)

學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式 實(shí)施合作探究有效課堂模式

尊敬的各位老師：下午好！

我們觀看了杜郎口中學(xué)的兩節(jié)公開課，下面我們一起來學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式。第一部分：介紹杜郎口教學(xué)模式；第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么。

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式是指杜郎口中學(xué)摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。杜郎口教學(xué)模式的基本內(nèi)容

“三三六”或“10+35”模式意思是：

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。

10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）。杜郎口教學(xué)模式的課堂流程

一、預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等。

二、展示課

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對規(guī)律進(jìn)行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)）來完成的。

三、反饋課

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法。杜郎口教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

杜郎口教學(xué)模式的主要特點(diǎn)有：

1、預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

2、課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確 就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

3、學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。

4、黑板是學(xué)生的，講臺(tái)是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的；整個(gè)講解過程是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

5、教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

6、取消講臺(tái)，搬走講桌

教室不設(shè)講臺(tái)、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。

7、取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯(cuò)本

作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)，讓學(xué)生把有價(jià)值的內(nèi)容記錄下來，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)會(huì)、學(xué)好打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

雙色糾錯(cuò)本，是根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問題，學(xué)生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。

8、建立互訪互學(xué)機(jī)制

初一新招的學(xué)生，開始的兩周，不是讓其盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初

二、初三各班中去體驗(yàn)和感受。即便是平時(shí)，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級(jí)“訪問”；教師之間時(shí)時(shí)交流，互相聽課、評(píng)課，從而達(dá)到共同提高的目的。

第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么

（一）學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓：

1、強(qiáng)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

預(yù)習(xí)已成為杜郎口中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出明確的預(yù)習(xí)要求，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。為了給學(xué)生有更多的預(yù)習(xí)時(shí)間與精力，他們從來不留課外作業(yè)。

2、分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中成長。在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般是將任務(wù)分解為幾個(gè)部分，然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，每個(gè)小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，或自主學(xué)習(xí)，或相互交流，或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容，從而達(dá)到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

3、課堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中學(xué)的課堂時(shí)間主要用來讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們在教室三面搶上設(shè)置了黑板。在課堂上學(xué)生可以一個(gè)人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，也可以分組展示學(xué)習(xí)成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)。

4、適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走向更大成功。由于受年齡、生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等條件的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還有很多內(nèi)容學(xué)習(xí)得不深不透，這時(shí)教師就會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥?；蛴押锰嵝?，或巧妙指點(diǎn)，或妙語點(diǎn)評(píng)，或引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)或爭論，或提供范例強(qiáng)化。

5、總結(jié)拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。杜郎口中學(xué)課堂學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)一般都是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的收獲。在總結(jié)的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學(xué)生個(gè)人擅長的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)杜郎口教師的精神和做事態(tài)度。

有人說：學(xué)習(xí)杜郎口就是砸掉講臺(tái)，搬走講桌。這其實(shí)是對杜郎口經(jīng)驗(yàn)的曲解。事實(shí)上，杜郎口砸掉的不是講臺(tái)，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動(dòng)”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實(shí)際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)則是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化，假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中去；忽視去學(xué)他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實(shí)踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板也徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺(tái)也有精彩。

（三）大力推廣學(xué)案教學(xué)。

為進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)驗(yàn)教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)案一體化向?qū)W案教學(xué)的實(shí)質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓學(xué)案逐步取代教案。杜郎口中學(xué)教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補(bǔ)充，一條條、一項(xiàng)項(xiàng)備得很細(xì)，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識(shí)結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學(xué)觀念的變化。

我想，我們要學(xué)的地方還很多很多，時(shí)間關(guān)系，今天只是拋磚引玉。

老師們，借鑒杜郎口經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“合作探究有效課堂”教學(xué)模式，提升我們二中的教學(xué)品位，已勢在必行。用民主開放的思想和行為去開啟學(xué)生的智慧，是我們的職責(zé)。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學(xué)生學(xué)；希望有一天，我們二中的學(xué)生，個(gè)個(gè)都“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學(xué)習(xí)；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。

謝謝大家！

教師的角色轉(zhuǎn)換

師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學(xué)的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識(shí)、加強(qiáng)講課能力上下工夫。但杜郎口中學(xué)卻繞過教師的“學(xué)科知識(shí)”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。

許多學(xué)校為什么沒有取得杜郎口中學(xué)的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因?yàn)椤皫熧Y水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔(dān)心；因?yàn)椤皫熧Y水平高”，形成了強(qiáng)大的角色慣性力量，難以在較短的時(shí)間轉(zhuǎn)換。其實(shí)，我們說的“師資水平”，實(shí)際上多是指的“學(xué)科知識(shí)”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識(shí)”、“科研知識(shí)”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導(dǎo)”出來的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當(dāng)多的學(xué)校沒有理由自恃“師資水平高”。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，不斷加深新角色的理解。第四道坎：模式的認(rèn)同 模式是經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的概括。作為成型的經(jīng)驗(yàn)，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個(gè)特點(diǎn)，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。這個(gè)模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實(shí)踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個(gè)模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學(xué)的土壤，具有相當(dāng)范圍的推廣價(jià)值。

如何對待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模式？不少人習(xí)慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這種觀點(diǎn)看似正確，實(shí)際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因?yàn)榍罢叩男袨槭菍W(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動(dòng)，我們不可能拋開“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張?jiān)诖私?jīng)驗(yàn)啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗(yàn)割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手的

十、怎樣學(xué)習(xí)杜郎口

（一）、（二）、必須明確課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)

學(xué)生在校時(shí)間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學(xué)效益的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)是：

真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。

（四）、熟識(shí)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式的基本要求

6、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度（1）、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。

學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6—8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績編號(hào)排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，．講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

（3）、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。

讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實(shí)讀、勤思、善問、能議、敢評(píng)”。（4）、加大交流展示的調(diào)控力度。

充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

（5）、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。晚自習(xí)一律不準(zhǔn)上課和講評(píng)。（6）、加大檢查落實(shí)的力度。

教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

（六）、具體到我們在課堂上的操作細(xì)節(jié)，我想我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、切實(shí)加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

以前我們在教學(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在新課程的實(shí)施過程中更是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，甚至我們在上學(xué)期還專門對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了學(xué)科探索，但是，一方面，我們對預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)只有要求沒有落實(shí)，或流于形式。另一方面，我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價(jià)值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)不明確，沒有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式。

2、盡可能為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)與條件。每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會(huì)進(jìn)一步加深對知識(shí)的理解與掌握，都會(huì)有新的收獲，所以我們在課堂教學(xué)的過程中，要安排更多的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流意識(shí)。

3、課后作業(yè)盡可能在課堂上完成。課后練習(xí)實(shí)際上就是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學(xué)的過程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)，去拓展知識(shí)面，去自主探索；同時(shí)也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負(fù)擔(dān)，可以有更多的精力去研究學(xué)生，探究教法，指導(dǎo)學(xué)法。讓師生在教與學(xué)的過程中共同進(jìn)步，共同感受生命的精彩，提升生命質(zhì)量。

4、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉。

整理、加工、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在過去的教學(xué)中，很多教師很容易忽視這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些零亂的知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對知識(shí)的靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。因此，在以后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，概括、提煉的意識(shí)，要給學(xué)生總結(jié)概括的時(shí)間與空間，要不斷提高學(xué)生的綜合能力，從而讓總結(jié)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一種習(xí)慣。

（七）、在今后的實(shí)踐中，我們需要特別注意的幾個(gè)問題：

1、學(xué)生動(dòng)起來了，動(dòng)靜如何結(jié)合？

學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的腦力勞動(dòng)，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜，動(dòng)靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個(gè)節(jié)奏。

2、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人探究怎樣結(jié)合？ 這就要求一定要搞好事先預(yù)習(xí)。個(gè)人預(yù)習(xí)搞得好，有些課程通過預(yù)習(xí)基本就解決了。課堂上，通過小組合作進(jìn)行拓展，老師要注意觀察、統(tǒng)計(jì)合作學(xué)習(xí)的有效性，要重視異質(zhì)和層次不同的學(xué)生，要對課堂的調(diào)控加以研究。

3、學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)與教師的引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系問題：

假如課堂上學(xué)生的點(diǎn)評(píng)很到位，那么老師再點(diǎn)評(píng)就是重復(fù)的。老師的“點(diǎn)評(píng)”應(yīng)該叫“導(dǎo)評(píng)”，老師的導(dǎo)評(píng)要促使學(xué)生由淺層到深層的思考，不應(yīng)光局限于知識(shí)本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

4、如何讓課堂收放自如？

課堂上放得不開就會(huì)“死”，放得太開又會(huì)“亂”，而“活”與“亂”有時(shí)候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭著回答問題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質(zhì)疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關(guān)鍵。

教師應(yīng)該做到收放自如，要敢于放，同時(shí)要研究收，不該放的堅(jiān)決不能放，否則就會(huì)導(dǎo)致“亂”，該收的時(shí)候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個(gè)界限，才能保障“放”的效果。比如學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學(xué)生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學(xué)習(xí)的積極性高了，主動(dòng)性強(qiáng)了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會(huì)收不到良好的效果呢？

收和放圍繞的一個(gè)中心點(diǎn)就是任務(wù)。任務(wù)是一切教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，也是活動(dòng)的目標(biāo)。杜郎口教學(xué)的三個(gè)模塊，“任務(wù)”體現(xiàn)在每一個(gè)模塊中。杜郎口中學(xué)的課堂之“活”，是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來，外顯西葫蘆，在傳遞過程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補(bǔ)和提升，而聽與思是表現(xiàn)的前提和條件，假如聽不清楚、思不明白，又哪里來的課堂表現(xiàn)呢？

七、杜郎口評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)解讀 杜郎口中學(xué)從傳統(tǒng)課堂走向新課改的課堂，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在不斷的演進(jìn)，現(xiàn)在，他們評(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)是從兩個(gè)方面來看： 從學(xué)生的角度來說，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性，還要看教師的備課情況。

最后，給大家講個(gè)小故事： 英國的兩個(gè)決策失誤

在英國歷史上曾有過這樣兩個(gè)決策失誤，在今天看來似乎有些可笑，但卻能發(fā)入深思。一是否決將電力引進(jìn)千家萬戶。當(dāng)時(shí)英國的有識(shí)之士經(jīng)過充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對人類的發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的巨大影響，倫敦應(yīng)該率先普及使用。但是，在議會(huì)辯論的時(shí)候，那些反對者說：“如果把電通到千家萬戶之后，每一戶人家至少都得有一個(gè)電插頭吧?那個(gè)電插頭的殺傷力絕對不可低估，簡直就是現(xiàn)代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個(gè)電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個(gè)哥哥讓一個(gè)弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒命了嗎?如果在全倫敦、全英國普及用電，就等于是給每一個(gè)英國人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發(fā)了一把槍，使他們每個(gè)人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。這實(shí)在是太可怕了!”反對者的理由聽起來似乎真的很可怕、很實(shí)際，就連深受國人尊敬的女王也站出來旗幟鮮明地表示反對：“我呼吁，我們所有的英國子民都舉起堅(jiān)決反對的手?！苯Y(jié)果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒有能通過。

另一個(gè)決策失誤，是否決將煤氣引進(jìn)千家萬戶。當(dāng)時(shí)，議會(huì)辯論的時(shí)候，那些反對者說：“倫敦是一個(gè)有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產(chǎn)，那么偉大，那么精致。如果千家萬戶都用煤氣，肯定需要儲(chǔ)存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個(gè)大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數(shù)個(gè)巨大的炸藥包。任何一個(gè)國家總有一些壞人，如果這些壞人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸藥包’點(diǎn)著，兩千多年的文明古城豈不是毀于一旦了嗎?難道有誰能承擔(dān)得了這個(gè)責(zé)任嗎?”就這樣，英國上議院連續(xù)兩次表決否定了在倫敦使用煤氣的提議。盡管社會(huì)進(jìn)步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國早已普及了電力和煤氣，但這兩個(gè)決策失誤，還是被英國的一些大學(xué)作為汲取教訓(xùn)的案例選入了決策學(xué)的培訓(xùn)教材。教材還寫下了這樣的一段話：

任何一個(gè)新生事物，都會(huì)出現(xiàn)利害兩種可能。可能發(fā)生的危害，并不等于一定發(fā)生；減少了變壞的可能，就會(huì)增大變好的可能。在任何時(shí)候，興利除弊都是可能的。我們切不可用消極的心態(tài)對待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。

第四篇：杜郎口教學(xué)模式

解讀杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式

杜郎口中學(xué)經(jīng)過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗(yàn)逐步成“熟”，教學(xué)模式逐漸成“型”，被推崇為全國農(nóng)村教育的樣板，成為新課程改革的實(shí)踐支撐和素質(zhì)教育的核心突破示范基地。他們把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。

一、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式及內(nèi)涵剖析

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的多種效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的 互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

二、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)的價(jià)值解讀

杜郎口中學(xué)的改革帶有很強(qiáng)的原生性特點(diǎn)，是一種基于樸素教育理念的實(shí)踐。而正是這一樸素的實(shí)踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程 理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒有意識(shí)到，他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。

1、關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的教育觀

在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過的話了。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個(gè)角度上去教育孩子們：“這個(gè)社會(huì)是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機(jī)會(huì)。”“考上學(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會(huì)的競爭?！痹谶@種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，將課堂作為了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。

正是對生命、對實(shí)踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。有人說，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。這里的教學(xué)過程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學(xué)生是發(fā)展中有血有肉、有思想、有個(gè)性的人，教育本是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，而不僅是被窒息在分?jǐn)?shù)牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。我們在杜郎口中學(xué)的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會(huì)到“語文無錯(cuò)”的含義，才能使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，才能使得學(xué)生 在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專注。

這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學(xué)生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動(dòng)。

2、主體自主發(fā)展的學(xué)生觀

教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。

有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。

為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從那些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什 么的習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)培養(yǎng)能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著“教學(xué)相長”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學(xué)生真厲害！

3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識(shí)掌握內(nèi)化的過程，即對知識(shí)整合與建構(gòu)的過程。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對死記硬背。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同樣是對文本的學(xué)習(xí)，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)討論，也可以請教老師。同樣是對學(xué)習(xí)的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈??因?yàn)樗麄冊凇耙詤⑴c求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中，在發(fā)展的過程中體驗(yàn)到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動(dòng)；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗(yàn)到了心靈的共鳴和思維 的共振；體驗(yàn)到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。

三、促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”

學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實(shí)踐的“主體”，也有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)軌過程。該校推行自主學(xué)習(xí)模式伊始，在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機(jī)制的長期運(yùn)作中已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子，對自主學(xué)習(xí)模式無所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實(shí)施了各種“催變術(shù)”。

1、自主課堂：我參與、我快樂

在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達(dá)自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實(shí)，杜郎口的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強(qiáng)的能力。不經(jīng)過長時(shí)間的主體參與活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會(huì)這么強(qiáng)。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個(gè)老師都逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。

要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。有的老師說，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個(gè)一個(gè)讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的同學(xué)開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說，抓住機(jī)會(huì)，就表揚(yáng)，我們都自己掏錢給愛參與的學(xué)生買過獎(jiǎng)品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵(lì)，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等等。還有的老師說，一開始千萬別批評(píng)發(fā)言的學(xué)生，只表揚(yáng)好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達(dá)很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會(huì)明白，老師一說，就會(huì)打擊他的積極性。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名；對學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表揚(yáng)；男生、女生進(jìn)行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。還有的老師說，對老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話，現(xiàn)在的社會(huì)要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會(huì)就抓不住，就很難成功。

2、自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長

學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識(shí)和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，在字詞句上，在基礎(chǔ)知識(shí)上，要吃透；然后進(jìn)行知識(shí)與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細(xì)心和敏感。剛開始時(shí)，預(yù)習(xí)課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個(gè)一個(gè)“節(jié)目”的進(jìn)行排練。

漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們在這種課堂上快樂、自信地成長。

一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開學(xué)很久了也沒有在數(shù)學(xué)課上“上臺(tái)”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺(tái)，就是沒有勇氣。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師點(diǎn)了他的名：“你上黑板上講講?！彼t疑了一會(huì)兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅(jiān)決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強(qiáng)將題目的解法說完了?！昂芎茫坏抑v了，還在黑板上講了，而且講得很完整?！崩蠋煹拇舐暠頁P(yáng)下，這位同學(xué)上臺(tái)展示的積極性越來越高，數(shù)學(xué)成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄 悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機(jī)會(huì)。

一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來表達(dá)自己的心聲了，我現(xiàn)在開朗多了。通過鍛煉，我勇氣倍增，學(xué)習(xí)成績提高了，我與同學(xué)們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預(yù)習(xí)好，與同學(xué)們交流合作好。只有相信自己才會(huì)成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂，我自信，我成長?！?/p>

一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛。可以張開想象的翅膀，可以打開心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺(tái)。因?yàn)樗?，我的生活更加充?shí)，因?yàn)樗?，我的人生更加精彩。熱愛它，贊美它——杜郎口中學(xué)。鳥兒的天堂，心靈放飛的地方。

第五篇：杜郎口教學(xué)模式探討

杜郎口教學(xué)模式探討

那年春天，學(xué)校帶我們一部分教師去參觀了杜郎口學(xué)校教學(xué)模式，杜郎口教學(xué)模式使我明白的是：課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。原先老師是演員，課堂是老師的，最起碼一半是老師的，而杜郎口中的課堂真正的還給了學(xué)生。

我們看到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來，其學(xué)習(xí)的潛力也就被充分地挖掘出來了，我們很少看見杜郎口中學(xué)的學(xué)生課堂聽講不認(rèn)真。雖然外部的環(huán)境可能很亂，自習(xí)課沒有老師在長，學(xué)生依然如饑似渴地學(xué)習(xí)，這一切我想源于課堂，源于課堂對他們的吸引，原有的課堂是老師講，現(xiàn)在的課堂是學(xué)生自己講，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變必定造成學(xué)生上課聽講的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上是快樂的，因而激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。近期，我對我所教授的兩個(gè)班級(jí)也進(jìn)行了嘗試，總體感覺不錯(cuò)，但是任何一種教學(xué)模式絕對不能脫離本校學(xué)生的自身實(shí)際，必須與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，才能取得較理想的效果。

下面談?wù)勎以趯?shí)施杜郎口教學(xué)模式中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、預(yù)習(xí)課必須充分，預(yù)習(xí)不成，就不展示。

預(yù)習(xí)課原先被認(rèn)為是簡單的確定好預(yù)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生看書，老師答疑，實(shí)際上并不這么簡單，就英語而言，預(yù)習(xí)課分為單詞的預(yù)習(xí)，包括領(lǐng)讀、糾正讀音、預(yù)習(xí)詞的用法等，課文預(yù)習(xí)包括粗讀、細(xì)讀、糾正讀音、朗讀、翻譯、查閱資料、分析知識(shí)點(diǎn)、小組討論等等，這是在學(xué)生個(gè)體看書的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論分任務(wù)，然后編寫對話或短文進(jìn)行下一節(jié)課展示的全過程，因此預(yù)習(xí)課的內(nèi)容是豐富的。記得有一節(jié)課，董事會(huì)臨時(shí)要來聽課，原定的預(yù)習(xí)課改為了展示課，由于本節(jié)課為一堂練習(xí)課，練習(xí)的難度較大，需要學(xué)生前后聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)很多，原定的兩節(jié)課的預(yù)習(xí)變成了一節(jié)，因而學(xué)生討論不夠充分，給學(xué)生在講解過程應(yīng)注意的問題指導(dǎo)不夠，最后并沒有完全發(fā)揮好杜郎口教學(xué)模式的優(yōu)勢。

二課堂的備課是至關(guān)重要的。

采用杜郎口教學(xué)模式后，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，但我并不這樣認(rèn)為，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師需要進(jìn)行課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問題預(yù)見性分析，原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)

生在講解過程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。三展示課是學(xué)生表演的舞臺(tái)，但離不開導(dǎo)演的調(diào)控。

展示課有新授課的展示及練習(xí)課的展示，這兩種方式的前提是學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，再分任務(wù)進(jìn)行展示。新授課展示為：復(fù)習(xí)檢查（聽寫）、朗讀、講解語言點(diǎn)、文章的改寫或表演、談感受；練習(xí)課展示為：1）分任務(wù)進(jìn)行逐題的展示，2）各組將本組的疑難問題挑出，向全班征集答案，不會(huì)的老師講解，3）將本組最經(jīng)典的題介紹給全班，4）總結(jié)回顧，談感受，談本課最重要的內(nèi)容。應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。

2、學(xué)生在展示的過程中，要密切關(guān)注所有孩子的表現(xiàn)，尤其是平時(shí)聽講不是很認(rèn)真的學(xué)生，督促他們認(rèn)真聽講，認(rèn)真記筆記，同時(shí)用賞識(shí)的眼光看待講解的學(xué)生，及時(shí)地鼓勵(lì)他們，及時(shí)地指導(dǎo)他們怎么講、怎么做，如：站在黑板前應(yīng)面向?qū)W生，聲音要洪亮，語言不宜過快，重點(diǎn)的地方需要速度放慢，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的聽講，等等。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們原先總認(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但是我覺得只要我們的老師指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

4、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說對于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的用法向全班作匯報(bào)，也可以將疑難問題向全班進(jìn)行征集答案，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候暢所欲言，有時(shí)回答對問題的學(xué)生不一定是班級(jí)英語學(xué)得最好的，既樹立了本人學(xué)英語的信心，又激起了學(xué)生課堂講解的積極性，逐漸養(yǎng)成了勇于解決問題的習(xí)慣。

5、課堂教學(xué)模式的改變對學(xué)生主動(dòng)探索問題，互相促進(jìn)的確有很大的幫助，但是，課堂的活躍氛圍并不等于學(xué)生已充分掌握了知識(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地增加一堂鞏固課，尤其是文科，需要拿出一定的背誦時(shí)間，并通過抽考或單元測試進(jìn)行檢查過關(guān)，也就是說課后的輔導(dǎo)也是很重要的，畢竟我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還不強(qiáng)。

其實(shí)，我們需要做的事情還很多，如：組長的選拔、小組合作考核、分層次要求、座位的安排等等，需要我們老是結(jié)合實(shí)際情況，在杜郎口教學(xué)模式的指導(dǎo)下，形成符合我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)模式，不能生搬硬套，在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)“善思”，才能取得好成績。