第一篇：一年級識字現狀調查報告

一年級識字現狀調查報告

一、調查內容： 學生識字現狀的調查

二、調查對象： 一年級全體學生

三、調查時間： 一年級上學期開學兩個月后

四、調查目的：

通過第對一年級學生識字現狀的調查，分析原因，總結識字教學的經驗和不足，探索識字教學的有效途徑，提高識字教學的效率。

五、調查現狀：

我校一年級共21人，學生通過2個月的學習，具有了一定的識字方法和主動識字的愿望，也有濃厚的識字興趣和相當的識字量。現就本次的識字現狀調查情況列舉如下：

（一）識字興趣

識字興趣 A、興趣濃厚 B、有興趣 C、無興趣 人數及比例 76 人（53.5%）66人（46.5%）無

（二）主動識字的愿望

識字愿望 A、有強烈的愿望 B、有愿望 C、無愿望 人數及比例 92人（64.8%）35人（24.6%）15人（10.6%）

（三）識字渠道？可多選。

識字渠道 A、讀課文 B、看電視 C、看廣告、標語

人數及比例 128人（90.1%）69人（48.6%）44人（31%）D、看課外書 E、看商標 F、家長教

人數及比例 78人（55%）40人（28.2%）57人（40.1%）

（四）、認識了多少個字

識字數 A、50-100 B、100-200 C、200以上

人數及比例 5人（3.5%）20人（14.1%）117人（82.4%）

（五）、常看故事書嗎

是否常看 A、天天看 B、很少看 C、沒看過

人數及比例 80人（56.3%）50人（35.2%）12人（8.5%）

（六）、一篇短文、一個小故事，有多少字不認識 不認識的字數 A、1-5 B、6-19 C、20以上

人數及比例 114人（82.3%）11人（7.7%）17人（10%）

（七）、通過什么途徑來認識

認識途徑 A、拼音 B、問老師，家人，同學 C、跳過，不理它 人數及比例 112人（78.9%）30人（21.1%）無(八)、喜歡老師用課件進行識字教學嗎

是否喜歡課件識字 A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

人數及比例 136人（95.5%）2人（1.5%）4人（3%）

（九）、識字有幾種方法

識字方法 A、有多種方法 B、方法單一 C、無方法 人數及比例 115人（81%）22人（15.5%）5人（3.5%）

（十）、喜歡用哪種方法記漢字（）

識記方法 A、反復抄寫、朗讀。B、編順口溜、兒歌等。C、常用的認字方法。

人數及比例 66人（46.5%）13人（9.5%）63人（44%）

六、原因分析及對策：

通過對以上現狀的分析，發現學生對識字很有興趣，主動識字的愿望也比較強烈。但是識字途徑比較單一，主要是通過在學校通過語文課上課文的學習來學習生字，從調查問卷中能明顯反應出學生看課外書比較少，且孩子閱讀的時候缺少家長的有效性指導。在后面將注重從以下幾方面入手：

（一）做好家長配合教學的工作

利用期中考試后的家長會，給家長分析課程改革的形式以及教材編排特點和意圖，做好家長的指導工作。指出平時要配合教學鞏固識字，并與孩子多交流，引導孩子增大閱讀量，時常鼓勵孩子，感受閱讀的樂趣。

（二）挖掘其他資源，激發興趣

開發課外學習資源，幫助學生識字。課外學習資源包括其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、圖書館、布告欄、各種標牌廣告、各地的自然風光、文物古跡??教師要重視課外學習課程資源的開發和利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面的提高學生的語文能力。

（三）、拓寬思路，多種方法識字教學

積極引導學生發現、總結識字的方法規律。利用“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法，結合教學實際有機滲透，引導學生發現、總結、運用。還可以利用“兒歌法”，通過朗朗上口的兒歌幫助學生形象記憶。象形字是中國最古老的漢字，利用字理教學，可以幫助理解漢字的演變，讓學生更加印象深刻的識記漢字。隨著識字量的加大，形聲字將會越來越多，教學中應充分根據漢字特點，有機引導學生發現、總結這些規律，學生就能有效掌握多種方法規律，從而提高識字能力。

在認讀生字時，還可以培養學生聯系生活主動識字，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學生充分展示自己的機會。如“這個字怎么記？”不論學生說出什么方法，都尊重學生的獨特體驗。既交給學生識字的方法，又培養了學生識字的興趣。還可以開展識字競賽，“這些字你認識了多少個？”“看誰認的又多又快？”激勵學生介紹方法，并在班上進行推廣，教師只點撥啟發。針對兒童的生理、心理特點，教學中盡可能讓學生通過游戲、表演等多種不同方式，讓兒童的眼、耳、手、腦、口等一起動起來，以動激發學生識字興趣。

（四）加強課外實踐作業

在教學一課后，可以讓學生收集生活中哪些地方有當天學過的生字，讓學生去看商標、牌匾、報紙?..收集所學過的生字，讓學生主動去發現生活中的生字，以便牢固的掌握。還可以讓學生把課外認識的生字收集起來做成剪報，在班上展示等，既培養了學生自主識字的能力，又讓學生體驗識字的樂趣。

由于我校周邊生源環境的因素，大部分家長忙于做生意，或者自身文化水平有限，因此還需不斷努力，加強探索和研究，不斷提高識字效率。

第二篇：小學一年級識字現狀調研

一年級識字現狀調研報告

專業：08春小教學號：087190642姓名：楊玉蘭

一、導言

1、調查目的在農村小學低年級語文教學中,由于教師自身素質參差不齊,教學媒體,輔助設備缺乏,學生家庭教育環境等諸多因素,學生識字效率較低是一個不庸置疑的事實；而“漢字難認，漢字難學”，低年級孩子年齡又小,見識也少,思維也差,這又是一個事實。那么,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。通過對本班學生識字現狀的調查，分析其原因，總結識字教學的經驗與不足，探索識字教學的有效途徑，推進義務教育課程標準實驗教材〈人教版〉的實驗工作，為日后推廣新課程奠定基礎。

2、調查對象

本校一年級全體小學生。（該班學生使用義務教育課程標準試驗教材<人教版>）

3、調查方法

問卷法、測評法、觀察法、訪問法。

通過對學生問卷及日常課內外的觀察、調查訪問，統計學生的識字興趣程度及主動識字的愿望程度。通過對學生的測評，統計學生認讀生字的情況及識字量。

（一）測評方法（認讀生字）．測試方法

A 利用編寫的由生字組成的短文讓學生認讀，共提供 8 篇短文，學生用抽簽的方式決定讀哪一篇。

B 每篇供測試的短文均含所學生字 100 個以上，少數幾個未學過的生字加注拼音。學生認讀時教師不催促、不作提示，只對讀錯的字作上記號，學生開始讀錯，后又自行糾正，視為正確。加注拼音的字學生如果讀錯，不在統計之列。

C 測試個別進行。可由教師進行測試，也可培訓幾個高年級學生幫助測試。

D 測試開始時的指導語：“請你準備一下，把這篇文章讀一讀，要看清楚，讀正確。”．評價方法

對認讀生字的測試成績以給“星”的方法進行評價。

全部讀對，給 5 顆星。

讀錯 1 — 10 個字，給 4 顆星。（相同的字只算一個，下同。）

讀錯 11 — 20 個字，給 3 顆星。

讀錯 21 — 30 個字，給 2 顆星。

讀錯 31 — 40 個字，給 1 顆星。

讀錯 41 個字以上，暫不給星。

（二）統計分析．對學生個人學習情況進行記載和分析，作為學生語文學習的檔案資料。2 ．對全班學習情況進行統計和分析，找出成功之處和薄弱環節，及時采取補救措施，并改進和完善今后的教學。

二、調查的結果分析

本班共 45 人，其中男 22 人，女 23 人。學生通過一學期的學習，具有了一定的識字方法和主動識字的愿望，也有較濃厚的識字興趣和相當的識字量。現就本班的識字現狀調查情況列舉如下：

（一）識字興趣

（二）主動識字的愿望

（三）識字方法

（四）識字量．課內認字．課外識字

三、思考與對策

通過對以上現狀的分析，發現自己在培養學生的識字興趣和培養學生主動識字的愿望等方面做得不夠好，還需在這幾方面加倍努力。同時，結合對新教材的分析，發現新教材的識字量在原來的基礎上增加了許多。而如何提高學生的識字興趣和培養學生主動識字的愿望以及如何鞏固識字呢？這就給識字教學提出了更高的要求。

（一）做好家長配合教學的工作。

在開學初，利用時間召開家長會，給家長分析課程改革的形式及教材的編排

特點和意圖，做好家長的培訓工作。指出平時要配合教學鞏固孩子識字，與孩子多交流，引導孩子自主識字，增大閱讀量，買一些課外讀物讓孩子閱讀，并時常鼓勵孩子，讓孩子時常感受成功的樂趣。

（二）培養孩子識字的興趣。

教師的教學要面向全體學生，教學中再也不能墨守成規，要銳意改革和創新。“改革創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

1、在游戲中識字

2、讓學生自主參與

3、以趣味吸引學生

4、用競賽激勵學生

5、提前閱讀鞏固識字

6、電教媒體輔助識字

（三）強化“主人”意識，培養識字能力。．積極引導學生發現、總結識字的方法過程。如教學生字字形時，教者不要越俎代庖，將所教生字逐一過堂，用單一方法進行字形分析、指導。而應讓學生憑借已有知識、經驗，自主選擇方法、過程進行自學、討論、交流，在學生自主學習的基礎上教師則結合學生自學交流，有機通過“你是怎樣記住這個字形的呢？”“你是用什么方法記憶的呢？ ” “請你講講學習的過程好嗎？”“你覺得哪個字容易寫錯，要提醒大家注意 ? ”等問題引導學生交流學習、記憶的方法、過程。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生觀察、思維能力，促進口頭語言的表達，提高記憶、自學能力。．積極引導學生發現、總結識字的方法規律。事物總有一定規律，識字教學也是一樣，就識記字形方法來說，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯想法”、“兒歌法”等等。這些都可以結合教學實際有機滲透，引導學生發現、總結、運用。如“流”字比較難記，老師便可創編“三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學生形象記憶。又如“飄”字，學生可以通過奇特聯想，說成“西邊的兩個小東西被風刮飄了”，也可說成“西邊的一張鈔票被風刮飄了”。漢字最大特點是音、形、義的統一體，從造字角度說，漢字的形聲字又特別多，教學中注意充分根據漢字特點，有機引導學生發現、總結這些規律，學生就能有效地掌握“認識一個漢字，學會（帶出）許多漢字”、“形旁表義、聲旁表音”等多種方法規律，從而有效激發學習的自主性，提高識字能力。

（四）激發學生識字興趣，培養學生主動識字的習慣——識字能力形成的保障

我認為學生是否有學習的積極性直接關系到識字的質量，在識字教學中，針對學生的年齡特點、認識能力，提高他們的識字興趣。對學生的點滴進步及時給予肯定激勵其不斷努力，為學生樹立學習的信心。當然，僅靠外因是不夠的，更重要的是內因，是學生的求知欲，是學生主動識字的愿望與要求。教學中，注意及時了解學生在各個時期的“最近發展區”，對他們提出適當的要求，經過自己的努力能達到的要求。如，當學生能運用學過的知識、方法解決生字的音、形的時候，放手讓他們獨立學習。與此同時，指導學生借助字典、聯系詞句了解字義，并提出相關要求。了解字義的要求就成了學生近前努力的目標，形成學習的新的內驅力。當他們經過努力，并看到自己的學習成果時，就會得到心理上的滿足，并樂此不疲。

學生有了識字的積極性,具有一定的識字能力,根據不同層次的學生提出不同的識字要求,鼓勵他們在課內外主動識字.對課文中的識字,引導學生在自學的基礎上,交流是怎樣識記字形、理解字義的,并相機指導.對在課外遇到的生字,鼓勵學生獨立識字.如學習其他學科功課時,遇到生字,不要放過,通過查字典主動學習.在課外閱讀中,遇到不理解的字詞,不囫圇吞棗,而是結合上下文和生活實踐揣摩字詞的意思,或查字典解決.在公共場合,看到標語、招牌、廣告上的生字時,主動學習.在課外練筆是,遇到不會寫的字,想用又怕用不準的字,要及時翻查字典、詞典.并引

導學生將獨立認識的字,有意識地加強記憶,在讀寫中應用,力求牢固地掌握.這樣學生的識字量會不斷增加,獨立識字能力和習慣會逐步形成.（五）在教識字的過程中培養識字能力

學生的識字能力是在識字過程中逐步培養起來的.學生識字伊始,就結合所學的生字,有計劃地教給學生漢字的基礎知識、識字方法,培養識字能力,把教識字和培養識字能力結合起來.如學習“及”字引導學生重點學習“橫折折撇”這一筆畫,進而學習筆順,先寫撇,再寫“橫折折撇”,最后寫捺;有了這一基本字的知識基礎,學習“極”字是引導學生運用加一加的辦法掌握“極”,再學習“級”“圾”等生字學生可運用加一加、換一換等方法自主學習生字.這樣學生在學習生字的過程中,運用知識的遷移規律,利用已掌握的識字知識、識字方法掌握生字,而且將已掌握的知識、方法逐步轉化為識字能力.四、小結

教學實踐中，只要圍繞基本識字能力的培養，識字方法的學習，識字知識的掌握開展教學活動，注重激發學生的識字興趣，培養學生主動識字的習慣，在教學識字的過程中培養識字能力。學生的識字能力就能得到培養。

第三篇：小學低年級識字教學現狀調查報告

小學低年級識字教學現狀的調查報告 【內容導航】第 1 頁：小學低年級識字教學現狀的調查報告第 2 頁：《小學低年級識字教學》學生調查問卷第 3 頁：《小學低年級識字教學》家長調查問卷第 4頁：《小學低年級識字教學》課題材料 ?

一、調查目的 ?

新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，且字形復雜，難記易忘，常常是學著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學任務。而“漢字難認，漢字難學”，低年級孩子年齡又小，見識也少，思維也差，這又是一個事實。那么，如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。這是我們一直以來比較關心的問題，也是急需解決的一個問題。

為了了解班級學生的識字情況，我采取了問卷調查的形式來收集資料并通過對問卷調查的結果進行統計分析，進而得到一些有意義的結論。以指導班級學生正確高效的識字方法，更有效的服務于教育教學。

二、調查內容 ?

以課堂教學情況為主要內容，具體包括：（1）識字教學的方法和效果；（2）學生識字的興趣；（3）學生的識字的態度和習慣；（4）學生識字能力和方法。

三、調查對象 ?

以自己所任教的一（2）班為實驗班展開調查。全班學生人數 58 人，發放調查表 58 份，收回調查表 58 份，回收調查表全部有效。

四、調查方法 ?

1.問卷法 ?

本次調查主要采用問卷調查法，以選擇題為主，輔以問答題。采取不記名答卷的方法，這樣使本次調查獲得比較可信的第一手資料，并且使其結果具有一定的代表性和較高的效度。

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2、訪談法 ?

隨機抽取 10 名左右學生及家長進行訪談，創設談話情境，如實準確地記錄訪談資料，不曲解受訪人的回答。

五、調查結果與分析 ?

本次對小學低年級學生的識字調查，涉及識字的興趣、習慣、方法、效果影響因素等幾個方面，下面根據調查情況進行調查結果呈現和分析：

（一）識字愿望

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識字愿望

?

有強烈愿望

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有愿望

?

無愿望

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人數

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人

?人

?人

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比率

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%

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%

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%

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二年級識字量加大，有的課文一類字 12 個左右，二類字也達到 10 多個，識字量大是學生不愛識字的原因之一。

（二）識字方法 ?

有多種識字方法的 55 人，方法單一的 3 人，在問卷中，孩子們在回答原因時這樣說：識字有時挺好玩，還能讓自己看懂書，讀懂報，讀許多自己喜歡的故事，了解許多有趣的事，增長不少知識。也有孩子這樣說：有時識字占用了許多時間，感到挺枯燥，所以不太愿意去學，可爸爸媽媽卻逼著自己學，感到很反感。

（三）識字習慣 ?

調查顯示，學生在遇到了不認識的字的時候，少數同學只是做到想辦法認識它。有%的學生能想辦法記住生字，說明學生有良好的識字方法，識字效果較為理想。

（四）家長對孩子識字程度的關注

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識字的關注程度

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順其自然

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少量識字

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越多越好

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人數

?人

?人

?人

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比率

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%

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%

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從上表可以看出，家長認為識字順其自然的是 24 人，占總人數的%；認為可以進行少量識字的是 3 人，占總人數的%；認為認識的字越多越好的僅有 21人，占總人數的%。也就是說，家長對于孩子識字的關注重視較高。

雖然調查的結果較為樂觀，但實際上孩子們的識字情況還存在一定的問題：

1、教學方法單一 ?

《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。

2、階段特點不明 ?

調查中發現教師一味強調“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。

3、學生負擔過重 ?

為了讓學生能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。

4、家校配合力度不夠 ?

部分家長不了解在學校的真實情況以及忙于自己的事業無暇顧及孩子的學習，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。

六、建議與措施 ?

這次調查為我課題的研究明確了方向，堅定了我研究的決心。

1、滲透人文精神，關注學生的發展。

《語文課程標準》的頒布，給識字教學注入了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究和學習能力。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應滲透人文精神，關注學生的發展，則能起到事半功倍的作用。

2、激發識字興趣，提高識字能力。

在學習過程中，主動的識字才是高質量的識字，只有使學生對識字產生濃厚的興趣，才能提高識字的能力。課文課程標準明確提到了要激發學生學習興趣，使學生嘗到學習的快樂。現代心理學認為：人處于良好狀態時，注意力、想象力和思維力都會提高，我要運用各

種教學手段，讓學生學得愉快，學得扎實，提高學習效率。因此無論哪種教學方法，如果能從孩子的興趣入手讓孩子能在輕松愉快的氛圍識字，一定能獲得較好的識字效果。

3、培養學生多元化的識字能力，從而自主識字。

識字教學不應把學生的識字范圍局限在一個小小的課堂和一本書里，而要樹立“大課堂”意識，積極挖掘有效的識字資源，引導學生關注自然、關注社會、關注生活，在時間、空間上拓寬學生識字渠道，讓我們的識字教學走向多元，讓我們的學生在多元化的識字環境中認識漢字，運用漢字，從而使識字教學由單一的教材走向開放的現實生活。采用多元化的識字方法教學，發展不同智能結構類型的學生的識字能力。

總之，識字教學如何適合每個學生個體、個性，這還需要教師不斷地探索，還需要更好的嘗試。不管探索和嘗試的方法如何，只要把握住這個階段學生的特點和時代的特色，就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。

七、結束語 ?

“萬丈高樓平地起，人生識字聰明始”。做為一名引領學生多元化識字的教師，我將繼續深入學習研究新課標、新教材關于識字教學的新理念、新特征，繼續繼承、改革和創新識字教學的方法和策略，攻克識字教學難關，大面積提升識字教學的效率，使語文識字教學邁上新的臺階！

第四篇：小學一年級教學現狀調查報告

小學一年級教學現狀調查報告

作

者: 萬載電大2011年秋季教育管理

黃曉蓉

為了解新入學兒童經過半個學期的小學生活后，其課堂學習常規、學習行為情況，包括聽、說、讀、寫、坐立等行為情況；了解一年級教師在課堂教學中的調控情況，包括對學生的關注面、關注度以及所采取的調控方法、措施等。從3月中旬5月中旬，本人以實習老師的身份對全校一年級2個班級4位語數教師的課堂教學情況進行了調查，并近距離觀察了90多名學生的課堂學習行為情況。現將調研情況報告如下：

一、好的方面

在調研中，我真切感受到一年級教師都能做到盡心、盡責，耐心細致地教育學生養成良好課堂學習習慣；也真切感受到學生學習靜心、規范、高效。學生基本上能做到課堂的坐、立、看、聽、舉、說、寫等學習常規；做到沉下心來，集中注意力，靜心思考，傾聽教師生講課；做到靜心上課，專心聽講，秩序井然。良好的課堂常規，良好的學習習慣，使得教師能夠輕松上課，不重復教學內容，不打斷教學環節處理常規問題和習慣問題，教學一直處于良好的狀態，思維連續、活躍，學得輕松，高效低負。另外，課堂教學還具有以下亮點：

1．師生關系民主和諧。首先，授課教師具親和力。教師用語言、體態、表情、眼神、手勢甚至包括人際距離等信息，在情感上與學生保持心靈上的交流，構建起課堂良好的教學情緒場，使學生處于無拘無束、心情舒暢的心理狀態中。其次，教師的傾聽意識強。對話情境中未發現教師的話語霸權的傾向，大多老師都能認真地傾聽學生發表自己的見解。再次，師生合作意識非常鮮明。我們欣喜地看到教師在教學進程中，深入學生中間、伏下身子和學生一起交流問題、擺弄學具。

2．教學方式悄然改變。一是情景的創設、游戲的運用、多媒體的輔助，給課堂帶來了巨大活力，三維目標得到較好的整合，整堂課情趣盎然、渾然一體。二是教師在倡導自主、探究、合作的學習方式上凸顯了學生是學習和發展的主體這一理念。教師有意識地從教學活動的主宰，向學習活動的引導者、組織者、參與者、服務者和促進者轉變。三是能根據低年級學生的特點，注重用要求與激勵同步的方法來組織教學，如飽含贊許的評價語、小組爭星、獎小紅花、對于表現突出的同學給予掌聲等，一系列的激勵手段，使學生整節課都很專心，精神飽滿，情緒高漲。

3．課堂教學體現了人文關懷。語文課教師都能從學生年齡特點出發，關注學生的天性來設計教學，以“誰來當當小老師 ”、“ 編個字謎大家猜 ”、“ 我給生字找朋友” 等富有童趣的教學方式來教學，學生在輕松愉悅的氣氛中學習生字。數學課堂教學中教師通過讓學生擺小棒、買東西等游戲來化抽象為實觀，使學生學得輕松愉快。

4.教學資源得到了拓展。教師樹立了新的課程觀，把自身、學生、文本、環境都看成是課程開發的資源，積極利用現有的條件開展教學活動。在教學中，立足教材，又超越教材，延伸教材的價值，注重課內與課外的互補學習。

5．注重培養學生創新意識。課堂教學把教案看成是預設的，把過程看成是動態的。鼓勵學生自己發現問題，從多種角度解決問題，允許學生對答案有不同的理解，盡可能的給學生思維發散的空間，培養學生獨立創新的意識。在課堂教學中，學生愿意提問，敢于提問，善于提問，勇于發表自己的見解，敢于向教材和教師挑戰。學生的主體意識正在形成。

二、問題與不足

調研發現，在上課過程中，也不時的有個別學生產生不良的行為，如搶嘴、轉身、做小動作，翻書，不注意傾聽發言，發言時聲音輕，句子不完整等。在練習時，有個別學生書寫姿勢仍舊不夠規范，還時不時的發出交流或說話的聲音，影響了練習效率和習慣培養。到了下課，大多數沒有師生問好環節，學生也沒有主動整理學習用品，有秩序離開教室或在教室里活動休息。另外，課堂教學中還發現：

1．教師對教材的理解和把握不夠到位。個別教師深究教材不夠，創新的意識不足，未能把教材與生活、社會、自然、活動等相聯系，缺乏對重點，難點，以及知識結構的宏觀把握，課堂教學顯得有些死板。

2．教師課堂、調控管理能力仍需提高。課改要求教師要把課上活，但這樣一來就會給課堂教學帶來難度。一些教師不知如何應付課堂上“收不回來 ”的局面，造成課堂失控，影響教學效果。而有些教師在課堂上又收得過了頭，使得課堂氣氛沉悶，學生學習情緒低沉，同樣也影響教學效果。

3．不能恰當地把握張揚個性和培養良好學習習慣的關系。在課堂上，我們看到，個別教師對學生的一些基本習慣上的問題關注不夠。由于學生入學時間不長，看書、寫字、執筆的基本姿勢難以保持較長時間的正確，有些學生不遵守課堂紀律，使整個課堂學習環境、氛圍都不夠理想，影響了大多數學生的學習。

在調研中還發現，一些教師在課堂教學中，有的教師放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解；本來提出一個問題就完全可以讓學生有話可說，可教師卻把它割裂成幾個簡單的問題，一問一答，讓學生跟著老師走，這樣一來，就大大地限制了學生自由思考的空間，學生成了被動接受知識的容器。

三、對策與建議

一是要求教師再接再厲，繼續努力地做好反復抓，抓反復的常規教育工作，切實讓學生養成良好的課堂常規和學習習慣。二是要求教師關注細節教育。例如學生寫字坐姿、握筆姿勢的關注與指導，自信心的培養等。天下難事，必做于細，教育無小事，任何一名有責任感的教育工作者都應該做到勿以惡小而為之，勿以善小而不為，將習慣培養和常規教育工作的每個細節做精細，落到實處。讓我們播下一種習慣，讓學生收獲一種素質，一生受益，終身幸福。同時，就教師的課堂教學提出以下建議：

1．對于教師本人來說，亟待解決的問題有兩方面：一是一定要重視對課程標準、教材的解讀。二是要加強對專業知識的熟悉與學習，提高專業水平。在不斷學習的過程中，教師要經常以課改理念反思自己的教學行為、教學過程及教學成果，要在實踐中苦練基本功，盡快提高自己的能力和素質。在不斷的實踐、反思中把學到的理論內化，用起來才能得心應手。

2．要深入開展教學研究活動。教研組要針對性地組織開展有主題的教學研討活動，探討教學實踐中的得失，尋找教學實踐中的問題，研究解決問題的辦法。要充分發揮年級組學科骨干教師的作用，經常組織互聽課、交流經驗等活動，給老師提供互相學習與研討的機會；加強學科組之間的聯系，重視信息技術與課堂教學的整合，實現優質課資源的共享。

3．加強備課管理，用心設計教學。一個好的教學設計是上好課的基礎。要根據學生的年齡特點和教學內容，設計學生喜歡的教學活動，將常規培養和課堂教學內容巧妙地結合，組織形式靈活多樣，活動要有利于每個學生都能參與，課堂組織要有條不紊。要激發學生的學習熱情，使學生保持良好的注意力。

第五篇：一年級識字

使用說明

這本小冊子共分三部分，前二部分沒有注音，是供學生在學習漢語拼音階段閱讀識字用的。

第一部分是學生最熟悉的兒歌，雖然孩子們都會按順序念，但不一定認識其中的字。他們可以借助已經會讀會背的兒歌，自己安靜地認讀兒歌下面打亂順序的生字、生詞，一年級新生剛入學就能“自學”便成為現實。自學的意識和能力一旦形成，對孩子未來的發展有不可估量的作用。入學教育可以由講道理變為讀兒歌。

第二部分從《a o e》開始是漢語拼音情境歌，一邊學拼音，一邊讀兒歌，一舉兩得。

1.熟悉的兒歌

上學校

太陽當空照，花兒對我笑。小鳥說：早！早！早！你為什么背上小書包。我要上學校，天天不遲到。

愛學習，愛勞動，長大要為人民立功勞。

功勞 勞動 學校 太陽 小鳥 愛 為什么 書包 學習遲到 照 笑

第三部分的三字童謠，學完拼音時練習拼讀，為拼讀課本打好基礎。

沒有識字基礎的孩子，會讀兒歌即可，倡導學有余力的孩子認字。老師、家長攜手讓能跑的跑起來，能飛的飛起來。

此為循環教材，注意愛護。

小白兔

小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。

蹦蹦跳跳 耳朵 蘿卜 可愛 吃菜 豎起來 愛 真 兔 兩 豎 又 吃 白 只 可

春曉

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

風雨 多少 春雨 知曉 落花 耳聞 夜 處 眠 啼鳥 聲 覺 落 夜 知 落 曉 多

小書包

小小書包背身上，裝滿家長新希望。北海學童有志向，祖國建設心中藏。

裝滿 心中 建設 志向 學童 書包 希望 祖國 身上 背 藏 新 建 裝 祖 童 希 志 海 滿 設 靜夜思

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

故鄉 明月 舉起 前頭 低頭 霜 地 思

我們都是好朋友

點點頭，拉拉手，我們都是好朋友。打打鼓，彈彈琴，我們都來唱唱歌。拍拍手，踏踏腳，我們都來跳跳舞。彎彎腰，伸伸臂，我們都來做體操。

跳舞 朋友 打鼓 彈琴 彎腰 伸臂 體操 唱歌 踏腳 拍手 拉手 點頭 我們 都 來 做 是 好 琴 鼓 臂 腰 腳 踏 拍 體

憫農

鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

汗滴 鋤地 辛苦 盤子 當 粒 誰 皆 餐

好學生

好學生，懂禮貌，背上書包上學校。見到老師說聲早, 見到同學問聲好。尊師愛友守紀律，人人夸我有禮貌。

禮貌 紀律 懂得 同學 學生 問好 學校 老師 尊敬 見到 背書包 懂 夸 守 紀 聲 貌

升國旗

晨光中，校園里，奏國歌，升國旗。

小朋友，齊努力，早立志，勤學習。建設祖國更美麗。

努力 學習祖國 更好 立志 志向 升起 建設 早晨 校園 勤勞 國歌 國旗 美麗

早睡早起

公雞來報曉，催人起得早； 誰要睡懶覺，腦子不開竅。早睡又早起，有個好身體，早起又早睡，聰明又智慧。

睡覺 懶覺 頭腦 身體 聰明 公雞 智慧 聰慧 報曉 開竅 催 早 誰

國旗

國旗國旗真美麗，五顆星星亮晶晶。十月一日國慶節，我向國旗敬個禮。

美麗 國慶節 敬禮 亮晶晶 國旗 向 顆

坐得正

坐得正，像口鐘。站得直，像棵松。走路時，挺起胸。

2.漢語拼音情境歌

a o e

大公雞，o o啼，阿姨帶我到村西。小白鵝，e e 叫，連聲問我“早上好”

四聲

一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

i u ü

小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵。

啼叫 伯伯 螞蟻 山坡 過河 公雞 四聲

阿姨 帶到 村西 烏龜 馱 金魚 笑呵呵 坐直 挺胸 好像 松開 松鼠 走路 時鐘

寫字姿勢

隨時注意寫字姿勢，正確執筆身體坐直。離紙一尺預防近視，愛護眼睛貴在堅持。

近視 注意 正確 眼睛 身體 姿勢 離開 白紙 尺 寫字 坐直 預防 愛護 執筆 堅持

愛護眼睛

小眼睛，亮晶晶，樣樣東西看得清。好孩子，講衛生，不用臟手揉眼睛。

b p m f

爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。

水上沖浪b b b，小猴推車p p p，兔采蘑菇m m m，一根拐棍f f f。

兩拼法

前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

蘑菇 拐棍 愛護 聲音 后來 喇叭 播音 重要 一根 推車 山坡 不要 佛祖 仿佛 碰歪 兔子 爸爸 沖浪 爬坡 輕視 短短

d t n l

悟空本領特te別大，天兵天將全不怕。打敗哪ne吒三太子，樂得de悟空笑哈哈。

鬧鐘筆插d d d，模特表演t t t，一個門洞n n n，一根小棍l l l。

表演 樂呵呵 模特 兵將 門洞

打敗 笑哈哈 鬧鐘 特別

哪里 哪吒 孫悟空 筆插 怕 棍

g k h 弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回家。

一只鴿子g g g，小雞出殼k k k，荷葉荷葉h h h。

勸阻 公雞 蝌蚪 弟弟 河邊 送走 回家 聽話 捉住 鴿子 出殼 很忙 哥哥 殼 送 蚪 捉 荷

響聲 京戲 洗衣機 幫忙 氣筒 衣裳 媽媽 吹 星期 嗡 積 表演 真正 蓋房 頑皮 藏 離 嘴

j q x

洗衣機，嗡嗡響，星期天，洗衣裳，媽媽洗衣我幫忙。

積木蓋房j j j，一只氣筒q q q，表演京戲 x x x。

j q x與ü相拼規則 小魚真頑皮，見了jqx，泡泡藏嘴里，離開j q x，泡泡又吹起。

z c s 四只小刺猬，一齊學字母。老師領著念，學生跟著學。

寫個2字zzz，有刺植物ccc，絲瓜須子sss。

zh ch sh r 一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴。樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救。

蜘蛛結網zh zh zh，一根皮尺 ch ch ch，人舞獅子sh sh sh，大樹生杈 r r r。

跳舞 刺猬 樹杈 搭救 結網 跟著 植物

皮尺 紅日 蜘蛛 伸腿 念書 學習獅子

同伴 帶領 辦法 字母 老師 須子 四只

y w

老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。

i uü單獨走，大y大w來帶路，小ü眼淚擦干凈，大家齊步向前進。

叫聲 前進 向 齊步 烏鴉 帶路 單獨

ai ei ui

扎籬笆，圍樹苗，一棵矮來一棵高。éi、éi、éi，小羊羔，快快過來吃青草。

標調規則

有a不放過，沒a找o e，i u并列標在后，單個韻母不用說。

韻母 放過 并列 規則 籬笆 沒有 高矮

青草 包圍 標記 羊羔 快慢 吃菜 找到

ao ou iu 身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。

穿衣 拍手 海鷗 鴨絨 花襖 游泳 健兒

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ün 抬頭看看云，再看溫度計。我是小小氣象員，每天按時報天氣。

ang eng ing ong

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üe

er 中秋夜，月兒明，媽媽講故事，孩兒靜靜聽。

an en in 遙控器，摁一摁，熒屏映出天安門。色彩鮮艷音樂美，小朋友越看越開心。

聽講 中秋 摁遙控器 色彩 故事 月夜 安靜 熒屏 放映 開心 鮮艷 越來越快 音樂

星期天，天氣晴，小朋友們放fang風feng箏。

有蜜蜂，有長龍long，還有一只大老鷹ying。

晴天 溫度計 風箏 老鷹 再見 報到 氣象員 長龍 蜜蜂 星期天 抬頭 云彩

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