第一篇：吳夢玲蒹葭教學設計

蒹葭教學設計

教學目標：

①初讀詩歌，感受《蒹葭》一唱三嘆的節奏美；

②聽讀詩歌，聯系文本深入體會《蒹葭》的景美和景中人的美； ③掌握詩經中的比興手法；

④齊讀詩歌，多角度品《蒹葭》，培養學生的發散思維。教學重重難點： 理解詩歌意義 解讀詩歌意象

教學方法：朗誦法，引導法 課時安排：一課時

一、導入

中國古代每一個時期都有不同的成就，明清的突出成就是小說，往前追溯是元曲、宋詞、唐詩、漢賦、楚辭，之前還有沒有呢？（設置PPT，以曲線圖形呈現，在教師的提示下盡量由學生自己回答）

今天我們就一起來學一首詩經中的經典篇目《蒹葭》。二、一唱三嘆——讀《蒹葭》

1.學生以自己喜歡的形式讀課文，邊讀邊感受此詩所傳達出的感情。（學生隨便談初讀后的感受，并適時抽學生起來讀，體會）2.通過讀，你發現此詩在句式上有什么特點呢？（盡量引導學生自己歸納：每句4字，句式整齊；分章節，每章只有幾個字不同，重章疊句，有一唱三嘆的音律美）3.采用重章疊句有什么好處呢？

（回旋反復，增強詩歌的音樂感、節奏感，感情更強烈；便于吟唱，插入對“風”的介紹）

三、聯想想象——繪《蒹葭》

1.蘇軾曾經評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，那今天我們學的《蒹葭》是否有這樣的特點呢?如果有，那么畫中有哪些景，景又是怎樣的景呢？聽老師配樂朗誦，大家思考。

①評老師讀得如何。<師生平等對話交流> ②你看到了哪些景，景是怎樣的景？

（蒹葭、白露、霜，總體說來是一種蕭瑟、綿長、迷茫之景，具體由學生進行描繪，通過追問引導回歸文本）

2.巧妙插入對季節和時間的追問，并讓學生從詩歌中找出原句。（秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出來）3.繼續追問早晨有什么意味兒?（朦朧之感；“一天之計在于晨”，早上是充滿希望的）4.這些景有什么作用？

（蒹葭寫出環境的清冷；白露從“為霜”“未晞”“未已”的變換，形象勾勒出了時間發展的軌跡，說明主人公天亮就來到河邊，直到太陽東升，獨自一人在河邊久久徘徊；寒霜濃重的凄冷景色，造成了一種渺遠迷茫的意境，渲染氣氛，烘托人物的感傷和惆悵）<板書 景：夢幻> 5.畫中的景是如此美麗，那景中的人又是怎樣的呢？描述一下你腦海中所呈現的形象，從原文找出依據。

（兩個人:伊人和追尋者。伊人十分飄逸，如夢如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出；追尋者十分癡迷，如癡如醉，文中“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。”“溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”“溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。”可以看出。越是追求越得不到，一種可望而不可即，呼而不應，求而不得。）<板書 伊 人: 縹緲 追學者：如癡如醉> 6.由于伊人十分夢幻，反而使追求者更加如癡如醉，想象追尋者反復追尋的情景，是什么樣的情感讓追尋者如此癡迷？

（學生充分發揮想象，可以對文本進行細節的夸張。追尋的時間長，空間廣，說明他的執著，不畏艱險）<板書 情：剪不斷，理還亂> 7.為什么不一開始就寫人，而要從景寫起？

（比興手法，言此物以引出他物，插入對《詩經》中賦比興手法的介紹：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之物也”通俗的說“賦就是鋪陳直敘；比就是比喻；興就是借助其它事物為所詠之內容作鋪墊”）

四、遷移拓展——悟《蒹葭》

1.前面我們說了他從天一亮到太陽東升一直沒有追尋到伊人，為什么呢?(伊人不是真實存在的，她象征著作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，鏡中月，可望而不可即)2.從《蒹葭》中，你還能夠想到什么呢？可以是以前學過的詩，生活中的人、事。（牛郎織女一年一見反而越益美好；眾里尋她千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處；路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索；地上本沒有路，走的人多了，也就成了路...）

五、回味《蒹葭》，總結學習詩歌的方法

①老師放歌曲“在水一方”，讓學生在音樂中回味《蒹葭》余音繞梁之美，并嘗試背誦；

②學生自己總結學習詩歌應該注意哪些方面。

（背景、意象、意境、思想感情、寫作手法等方面談）

六、結語

每個人心中都有自己的夢想，要像詩中的主人公一樣，不畏艱險，勇敢追尋自己心中的夢想，老師相信，只要有夢想，就一定會實現，今天的課就上到這。

七、作業布置 1.背誦該詩 2.預習新課

第二篇：《蒹葭》教學設計

《蒹葭》教學設計

太湖縣花園初級中學

陳周和

教學目標

知識與能力目標

1、把握詩歌內容和純潔真摯健康的情感，在此基礎上準確流利富有感情的朗誦全詩。

2、體會景物描寫的作用，感受詩歌優美的意境。

3、把握“追求者”和“伊人”的形象。過程與方法目標

自主、合作、探究

；點拔、引導、品味、賞析。情感態度與價值觀目標

1、體會詩歌純潔真摯健康的情感。

2、培養和提高學生的審美情趣。

教學重點

1、理解詩歌內容，把握全詩的主旨；

2、體會景物描寫的作用，感受詩歌優美的意境。

教學難點

感受詩歌優美的意境。

課前準備

1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

教學流程

一、問題導入，激發興趣：

師：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌在唐代盛行，涌現了一大批絕代詩人，可謂佳篇如林。可是，大家知道詩歌的源頭在哪兒嗎？是《詩經》，《詩經》是中國第一部詩歌總集，是華夏文明的源頭。這節課讓我和同學們一起走進《詩經》，學習其中的名篇《蒹葭》，去感受其中優美的語言文字，傳唱古老歌謠的真情。

1、出示《詩經》；

2、文學常識小練習；

3、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼，同時播放《蒹葭伊依》背景音樂，學生靜聽音樂（想想這首樂曲的基調是歡快還是憂郁）。

二、初讀詩歌，整體感知：

1、多媒體配樂朗讀，學生對照課本聽讀，把握生字讀音。

2、學生自由朗讀，讀準字音，把握節奏。

3、教師多媒體出示全詩，指名朗讀。

4、學生齊讀（配樂）

【畫面和背景音樂，創設了美妙的情境，奠定了課堂感情基調。】

三、簡要解題，疏通文本：

1、解題；

2、學生結合注釋，分小組翻譯課文；

3、小組展示自己的譯文；

4、多媒體出示課文譯文（學生齊讀）

四、深入解讀，品味賞析：

1、這首詩向我們展示了一幅怎樣的畫面呢？

2、詩歌中主人公為何憂傷?（因為心上人可望而不可即）

3、求而不得后主人公的態度如何?（道路崎嶇而悠長，始終不能阻擋他追尋的腳步，可見主人公對愛情的執著追求！）

五、探究寫法，品味詩韻：

1、詩歌通過哪些手段來襯托主人公憂傷情懷？

（深秋凄涼之景；景物描寫創設了一種清冷 孤寂 凄美 迷離的氛圍——情景交融。）

2、本詩運用了《詩經》哪些表現手法？有什么作用？

賦：鋪陳直敘，即詩人把思想感情及其有關事物平鋪直敘地表達出來。比：打比方，以彼物比此物，詩人借一個事物作比喻來表達自己的思想感情。興：先言他物以引起所詠之辭，客觀事物觸發了詩人的情感，引起詩人歌唱，所以大多數在詩歌的發端。

（運用了興和賦的表現手法，詩歌先起興后再以賦法敘寫。河濱蘆葦的露水凝結為霜，觸動了詩人思念“伊人”之情，三章中“興”句寫景物的細微變化，不僅點出了詩人追求“伊人”時間地點的細微變化，而且烘托了詩人由于時間的推移，越來越迫切地思念“伊人”的心情。所以“興”在詩中的作用是營造氛圍，創造意境，渲染主人公憂傷情懷；在鋪敘中，三章重章疊句，反復詠嘆由于河水的阻隔，意中人可望而不可即，具有層層推進、步步深化詩歌意境的作用。）

六、激情朗讀，總結提升：

1現在我們對詩有了一個整體的理解和把握，我們再來朗誦這詩。

提示：①讀前兩句時語速應該較緩慢；②“溯洄從之溯游從之”連續動作焦急急迫應該語速較急促；③“道阻且長”等相同句式應慢以體現險阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。

2下面我們共同來欣賞楊麗雅演唱的《蒹葭》，伴隨著婉轉悠揚的樂曲，讓我們一起來領略《蒹葭》的余音繞梁之美。

第三篇：蒹葭教學設計

《詩經 蒹葭》教學設計

《詩經 蒹葭》教學設計（一課時）

教學目標

1、知識與能力目標：

了解《詩經》有關常識，掌握吟誦欣賞的技巧與方法；

2、過程與方法目標：

引導學生反復吟誦，掌握適當的停頓，節奏和語氣；

充分發揮學生主體想象做好抒情主人公形象的分析；

鼓勵學生從語言角度品析；

3、情感態度與價值觀目標：

體會詩中情感與思想；

在感悟中使學生多一份情感經歷。

教學步驟：

一、導——聆聽音樂

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險

灘，道路又遠又長。我愿順流而下，找尋她的方向。卻見依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上，與她輕言細語。無奈前有險灘，道路曲折無

已。我愿順流而下，找尋她的足跡。卻見仿佛依稀，她在水中佇立。綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

二、一讀——機械朗讀

認真準備范讀，用以感染學生。范讀之后，再一句一句地領讀，使學生首先在感性上熟悉這兩首詩的讀法。經過這樣的訓練，學生必能

讀得比較順暢，能大體上掌握句中的停頓。

步驟：字音——男女分組賽讀

蒹葭(jiānjiān)溯洄(sùhuí)從之(xī)湄(méi)道阻且躋(jī)

坻(chí)(zhǐ)

三、二讀——理解朗讀

給以必要的講解和提示，并在此基礎上劃分詩的層次，使學生能貫通全詩，能說出詩的大意，然后進行朗讀訓練。這時學生會有層次感，可以聽得出朗讀者要告訴別人什么。

要求：

1、根據注釋，發揮想象，描述內容。

2、展示“有關資料·譯詩”，讓學生與原詩比較，選擇所愛并說理由。

3、齊讀。

1、蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。?

心上人兒她在哪，人兒正在水那方。

逆著曲水去找她，繞來繞去道兒長。

逆著直水去找她，像在四面不著水中央。

2、蘆花一片白翻翻，露水珠兒不曾干。

心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。

逆著曲水去找她，越走越高道兒難。

逆著直水去找她，像在小小洲上水中間。

一片蘆花照眼明，太陽不出露水新。

心上人兒她在哪，隔河對岸看得清。

逆著曲水去找她，曲曲彎彎道兒擰。

逆著直水去找她，好像藏身小島水中心。

四、三讀——表情朗讀

教師應帶領學生做好抒情主人公形象的分析，使他們的形象思維充分活動起來。這是詩歌教學中的主要環節。教師要善于運用提問啟發

學生的想像和聯想，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學生頭腦中再現出來，并繼之以表情朗讀直至成誦。

總結：（學生自愿參加朗讀比賽）

《蒹葭》是“秦風”中的一首愛情詩。詩分三章，每章八句；首二句寫景，后六句抒情。全詩熔寫景、抒情于一爐。金秋之季，拂曉之時，露濃霜重，蘆葦沾滿了晶瑩潔白的霜花。“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，展現一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩籠罩了一層凄清落寞的情調。這時

主人公來到河邊，翹首佇立，凝視著河的對岸──那是“伊人”居住的仙鄉瓊樓，給人以隔霧觀花、若隱若現、朦朧縹緲之感。主人公反復去

尋求“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”，恍惚迷離，可望不可及。主人公沒有因此罷休，決心沖破天塹，追求伊人。一忽兒逆水而上，一忽兒順水而下，但都無法到達“蓬萊仙境”。咫尺天涯，令人無限惆悵!

詩的每章開頭都采用了賦中見興的筆法。通過對眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨有的

特征，不惜用濃墨重彩反復進行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。正如《人間詞話》所說：“

《詩·蒹葭》一篇，最得風人深致。”具有“以我觀物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其寫景也必豁人耳目；其辭脫口而出，無矯揉妝束之態。”

五、一背——提示相同字

蒹葭，白露。所謂伊人，在水。

溯洄從之，道阻且。溯游從之，宛在水中。

六、二背——個人賽背

七、問題研究

《關雎》與《蒹葭》的藝術特點有什么不同？（提示：風格、表現手法）

《關雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條

線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，突出追尋之路的艱險與漫長，表現出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠點亮希望的情感狀態。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用做起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。主人公跟“伊人”并無交往，甚至還不知道對方的名字，但只要能夠遠望，便心滿意足。“

朦朧”和“距離”正是這首詩的動人之處。

【注釋】

⑴蒹葭（jiān jiā兼加）：蘆葦。蒹：末未長穗的蘆葦。葭：初生的蘆葦。蒼蒼：茂盛的樣子；一說老青色。⑵白露為霜：晶瑩的露水凝結成霜花。白露成霜當在深秋的早晨。⑶所謂：所說，這里指心里所想，伊人：那人。指所愛，所想念的人。

⑷在水一方：在河的那一邊。一方、一邊、一旁。

⑸溯洄（sù素）：從之，沿著曲折的水邊逆流而上去找他。溯洄：逆流而上。從，尋找，追尋。之：她。⑹阻：險阻，指道路崎嶇難走。

⑺溯游：順流而下。“游”同“流”指直流的水道。⑻宛：宛然，仿佛。中央：中間。⑼凄凄：同“萋萋”，與“蒼蒼”同義。⑽（xī夕）：干。

⑾湄（méi眉）：水邊，即河的岸邊。

⑿道阻且躋：道路險阻而且地勢漸高，難于攀登。躋（jī機）：升高，即地勢越來越高。⒀坻（chí池）：水中小塊高地。⒁采采：茂盛而色彩鮮明的樣子。

⒂未已，未止，指白露未干。“霜”、“晞”、“已”三個字表示時間的變化，大約是從清晨到午前的光景。⒃（sì四）：水邊。

⒄右：向右轉彎，指道路迂回彎曲。⒅沚：水中的沙灘。【賞析】

《蒹葭》選自《詩經?秦風》，屬于十五國風，是首愛情詩，旨在抒發詩人思念秋水伊人而終不得見的思想感情。

詩人在一個深秋的早晨，來到一條長著蘆葦的大河邊，訪尋他心愛的人，而那人卻使人感到行蹤不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，從“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在長著蘆葦的秋水邊奔波，徘徊了好幾個小時，通過這種訪求過程的描寫，不僅表現了詩人對“伊人”的一往深情，而且寫出了他的欲見不得的焦急和悵惘的心情。詩中描繪的那條阻隔于詩人與伊人之間的秋水，既是眼前之景，又顯然別有含意，如果僅僅一水之隔，那他完全可以到達彼岸，見到伊人，何況詩人的追求又是那樣的執著和熱烈。因此我認為這條秋水實際上象征著一種社會的阻力。正是這種阻力，才把牛郎和織女阻隔在銀河的兩岸，使他們“盈盈一水間，脈脈不得語。”

全詩三章，每章前兩句寫景，點明時令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”不得的心情。全詩回旋三迭，往復歌詠，情調凄婉動人，意境朦朧深邃。詩中寫“蒼蒼”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用來起興而懷“伊人”，又是用來烘托抒情主人公的。對于“伊人”，詩人知其地，而莫定其所，欲從靡由，故“溯洄”、“溯游”，往復其間，希望能與“伊人”一遇。用“蒹葭”起興，引出對“伊人”的尋求自然順理成章之。盡管詩人滿腔熱情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且長”、“且躋”、“且右”，結果卻是可望而不可即。詩人因追求伊人而不得見所產生的空虛和悵惘之情是難以言喻的，而且用蕭瑟清秋的景象來襯托，詩人的這種情感就顯得更為突出，更為濃郁。正是緣景生情，情景相生，意到境成，清寥空靈的深秋之景與悵惘迷茫的懷人之思渾然無間，構成了全詩的藝術境界，給人以一種真切自然而又朦朧迷離的美感。

此外，本詩在結構上重復疊句。全詩共三章，句式相同，字數相等，只是在少數地方選用了近義詞或同義詞，如“萋萋”、“采采”分別放在“蒼蒼”的位置上，用“未晞 ”、“未已”去分別取代“為霜”，這樣既做到了一唱三嘆，使詩人的感情得到了充分的表達，又使詩作行文富有變化而無重復呆滯之感。

《蒹葭》是十五風中的一篇，可謂“風”類詩的代表，讀它《詩經》的語言美，結構美，思想美可見一斑。

第四篇：蒹葭教學設計

蒹葭教學設計

王 丹

教材分析：

《蒹葭》是北京課改教科書《語文》，九年級上冊第一單元《詩經兩首》中的一首詩歌。它是《詩經 秦風》中的抒情名篇，被譽為“最得風人深致”，“詩中之詩”。《蒹葭》這首愛情詩一詠三嘆，層層深入地抒寫了主人公反復追尋伊人卻“可見而不可求”的悵惘深情。學生分析：

九年級的學生通過三年的學習已經初步具備了一定的詩歌欣賞能力。因此本節課主要是啟發學生的想象和聯想，給學生營造自主探究的氛圍，激發他們學習詩歌的興趣。設計理念：

1.《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過多層次的誦讀來體會課文的意境，培養學生感受、創造美的情趣。

2.面向全體學生，以學生為本，以讀為本，運用自主、合作與探究的學習方式，實現教學三維目標的實現。教學目標：

1、復習《詩經》的基本常識。感受中國古典詩歌含蓄的表達方式，感受詩歌朦朧凄清的意境。把握詩歌純潔真摯健康的情感，培養和提高學生的審美情趣。

2、學習詩歌重章疊句的形式特點，體會“賦比興”的表現手法。在此基礎上準確流利富有感情的朗讀并背誦全詩

3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特點。教學重點：

掌握“重章疊句”形式特點及“賦比興”的表現手法，在此基礎上準確流利富有感情的背誦全詩。

把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。教學難點：

品味詩歌的語言，感受詩歌優美的意境，準確把握詩中人物的情感。課前準備：

多媒體 教學流程：

一、復習：

中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林。《詩經》又是中國古典詩歌的源頭，所以在我們走進這節課之前先來復習一下《詩經》的相關知識。（復習）

二、新授：

導入：（板書課題：令人遐想，美不勝收）

（一）、初讀，感受詩的音樂美。1．聽朗讀課文。

要求:①在不認識的字下面作標記，②注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。明確：第一章是蒼、霜、方、長、央； 第二章是萋、晞、湄、躋、坻；

第三章是采、已、汜、右、沚。（板演）

2．帶讀。

3．重章復唱，找出每章不同的詞。4．學生感情地齊聲朗讀

5．總結：《蒹葭》的音韻美主要在三個方面 6．粗通文意：翻譯，總結內容

學生兩人一組根據書下注釋逐章翻譯這首詩，并思考：這首詩寫的是什么內容？

（二）、再讀，感受詩的繪畫美 試用一句話表現詩中優美的畫面。1.提示問題：這幅畫中寫出了什么時間？什么地點？哪些景物？哪些人物？哪些情節？

①時間：秋季 深秋 凌晨（白露未晞 白露未已）感受：凄美而令人感傷 ②地點：水邊蘆葦叢中 ③景物：蘆 葦

白露秋霜

河畔道路

秋 水

曉 霧 ④人物：主人公、伊人

⑤情節：主人公對心上人表達自己的愛慕之情。3.學生概括的基礎上示范概括繪畫美： 4.把握人物形象：

（1）大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的？(2).你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據是什么？

(3.)讓主人公千辛萬苦執著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？

(4).這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？

5.分聲部朗讀。

（三）、三讀，體會詩的情感美。

1.請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。明確：第一章抒發了詩人對伊人_________的情感。

第二章抒發了詩人對伊人_________的情感。

第三章抒發了詩人對伊人_________的情感。

2.聽配樂朗讀，看看范讀老師是否讀出了詩人情感的變化？

3.播放歌曲《在水一方》，體味現代版《蒹葭》的感情是否與原詩表達的感情一致。

4.挑戰范讀老師 學生自由朗讀 5.當堂背誦。

三、課堂小結：

四、作業布置：

1、背誦全詩。

2、三級跳練習冊。

五、板書設計：

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。——憧憬 蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。——焦急 蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。——失望

第五篇：《蒹葭》教學設計

蒹

葭

【教學目標】

知識與技能：

1、掌握朗讀四字詩的節奏，熟讀成誦。

2、體會景物描寫的作用，把握“追求者”和“伊人”的形象。

過程與方法：通過反復誦讀和想象，感受詩歌優美的意境；

情感態度與價值觀：體味詩歌優美意境，培養和提高學生的審美情趣。【教學重點】

體會景物描寫的作用，感受詩歌畫面美。【教學難點】

把握“追求者”形象，理解詩歌的主題。【教學課時】 1課時

一、創設情境，激趣導入

（課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》歌曲）

中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎？是《詩經》。《詩經》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。這節課讓我們走進《詩經》，走進《蒹葭》，聆聽三千年華夏先民吟唱，感受公元前東方文明輝煌。

二、文學常識回顧

《詩經》是我國第一部詩歌總集,共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩 歌305篇，又稱“詩三百”。《詩經》共分風、雅、頌三個部分。

三、聽讀課文，感受音韻美

1、配樂朗讀；（板書課題）

2、學生自由練讀；

3、指名朗讀（讓其他學生點評）；

4、師生探討如何感受音韻美？

（1）大都是四言的語句形式，朗讀時采用“二/二”拍，讀起來很整齊，有節奏感；（2）作品押韻：“ing”“i”“i”；

（3）運用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；

5、齊讀課文；

四、賞讀課文，感受畫面美

1、詩中都描寫了哪些景物？選取幾種景物展開聯想，把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。蒹葭（蘆葦）、白露、秋霜、河畔道路、秋水

示例：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蘆葦，郁郁蔥蔥。

2、這些景物描寫有什么作用？

點明季節（秋）和時間（清晨），渲染深秋凄清的氣氛，烘托了人物悵惘的心情，為全詩奠定了渺遠迷茫，悵惘感傷的感情基調

五、品讀課文，感受人性美

1、在這樣的環境氛圍下，主人公在做什么？想象主人公的神態動作，說說他此時的心情。“溯洄從之、溯游從之”—尋找、追求“伊人”。心情：

① “未晞、未已，溯洄、溯游” —追尋時的焦急、迫切及不畏艱險 ②“宛在水中央（坻、沚）”—追尋而不得時失望、悵惘、痛苦的心情。

2、詩中主人公是一個怎樣的形象？

為愛而上下求索，不怕艱難險阻，執著追求，矢志不渝的“追求者”形象。

3、想象詩中“伊人”形象，并描述出來。

清雅高潔、飄渺朦朧（蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，“宛在水中央”增添“伊人”神秘朦朧的美感）

六、悟讀課文，感受主題美

1、詩中的 “伊人”僅僅指一個美麗的女子嗎？

“伊人”形象一般理解為愛人，實際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中我們執著追尋和向往的美好的東西——愛情、事業、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。

2、這首詩的主題是什么？

這首詩就是表現了抒情主人公對美好愛情（美好事物）的真誠向往和執著追求。（營造一種人生可望而不可即的人生際遇。）

3、自我展示：把《蒹葭》改寫成一首散文詩或一個散文片段

七、比讀課文，感受形式美 聯系《關雎》，說說這首詩在表現形式上有什么特點。起興的手法、重章疊句、雙聲疊韻

八、拓展延伸

化用蒹葭意境的現代詩經典：

1、“盈盈一水間，脈脈不得語。”

2、“我希望逢著 一個丁香一樣地 結著愁怨的姑娘。”

3、“而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

（九）、作業設計

1、背誦《蒹葭》

2、改寫《蒹葭》 板書設計：

蒹

葭

蒹葭蒼蒼（萋萋、采采）

癡癡守望

焦急迫切

白露為霜（未晞、未已）

抒發對美好愛情

溯回從之

苦苦追尋

不畏艱險

（美好事物）的真 溯游從之

誠向往和執著追求。

宛在水中央

可望不可及

失意惆悵