第一篇：八年級語文上冊 第9課《老王》教學反思 新人教版

老王

自我反思：

1、主要優點：

備課精心準備，教學目標、重點設置合理，教學設計比較有層次感。主問題設計很合理，課堂教學教學環節轉換井然有序；學生參與度較好，學習情緒飽滿，課堂氣氛和諧。教學效益好，目標達成度比較高。

2、存在的不足：

在指導學生研讀過程中，由于學生預習課文不夠充分，加上給學生研讀的時間比較緊，所以沒有呈現出更多的亮點；在拓展延伸上，老師只是一帶而過，需要再進一步的延伸，讓學生感知這個社會還有很多和老王一樣的普通人、弱小者，需要我們的關愛。

3、啟發與收獲：

（1）課前學生一定要充分預習

（2）教學構思巧妙與否，關鍵是老師要深入研究文本

（3）尊重學生對文本的解讀，同時也要積極的引導、矯正，不能學生無論怎么解讀，都說好。

第二篇：八年級語文上冊第9課《老王》教案

教學目標： 知識與技能：整體把握文本內容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”。過程與方法：

1、學習自主、合作、探究的學習方式;

2、品讀課文，把握課文內容。情感態度與價值觀：從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。教學重點：

1、把握老王的人物形象刻畫;理解老王的“苦”與“善”;

2、品味文章語言的深意，領 會作者的思想感情及文章主旨。教學難點：

1、體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨;

2、讓學生領悟到在與 人交往中首先要付出愛。【教學時數】1課時 【教學過程】

一、導入 讓同學們暢所欲言，說說身邊的普通人，尤其是處在社會底層的勞動人民。今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人，這就是楊絳筆下的老王。(出示課題)老王叫什么名字，我也不知道。我們先來看看他的畫像。從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人?(請以“從他的_____________ 看，他是一個__________________的人”來回答)

二、作者及背景資料簡介

1、楊絳，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。少年時代先后在北京、上海、蘇州等地讀書。1931年于蘇州東吳大學畢業，獲文學學士學位;隨即考入清華大學研究院，為外國語言文學研究生。1935年與錢鐘書結婚，是年夏季與錢鐘書同赴英國、法國留學。1938年秋回國，曾任上海震旦女子文理學院外 語系教授，業余從事創作。著有散文集《干校六記》《將飲茶》，長篇小說《洗澡》等

2、本文作于1984年。這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐**的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中??

三、走進老王(一)、默讀課文(迅速瀏覽課文)，標出自然段序號，讀準字詞的拼音。(二)、思考：⑴你覺得老王是個怎樣的人?你是從哪里看出來的?在文中劃上記號;⑵你認為作者一家是怎樣的人?請從文中找出相關的語句或事例。(三)、學生合作探究。明確：

1、老王的生活很苦，表現在哪些方面? A、靠一輛破舊的三輪車活命。B、“文革”期間 載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。C、打了一輩子光棍，孤苦伶仃。D、眼睛不好，瞎了一只眼。E、住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋。(生活上----窮苦卑微、凄涼艱難)-------------“苦”

2、從上文的分析中，我們了解到老王的處境艱難，有人說，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢?(內心的痛苦和孤獨)能結合課文具體談談嗎 ? 明確：A、單干戶，常有失群落伍的惶 恐 B、除兩個“沒 出息”的侄兒外沒什么親人 C、被人瞧不起，乘客不愿坐他的車 D、被人中傷年輕時不老實(精神上----內心凄苦)-------------“苦” 老實厚道、心地善良、知恩必報-------------“善” 小結：各用一個字來概括老王的為人和處境，你覺得用哪兩個字較合適。(“善”和“苦”)

4、關注老王，我們深刻體悟了他的“苦”和“善”。對于像老王這樣的不幸者，周圍的人是如何對待他的呢?作者一家又是怎樣對待老王的? a照顧老王的生意，常坐老王的三輪(可與“乘客不愿坐他的車”對比)b女兒知道他有夜盲癥，送給他大瓶魚肝 c老王再客氣，也付給他應得的報酬 d關心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活 e老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢 師小結：這篇文章不僅僅寫了老王，一個人力車夫的善良，同時透露了一個異常善良的知識分子對勞動人民的關愛和懷念，這是一曲善良的人們在(文革)惡的年代里相互取暖的頌歌，這是一份“以善良對待善良”的真情。

四、品味老王： 文章中最能打動你的是哪個片段?在這個片段中打動你的又是哪些細節? 教師示范引導： 課文中老王的話語不多，卻十分有表現力。“恩”“我不吃”“我不是要錢”話語簡短，沒任何修飾。想象是另一個蹬三輪的人會怎么說。——老王的淳樸，心底亮堂，語言無華，勞動人民的特點。(意在培養學生對語言的感悟能力和創新能力。)

五、聯系文本思考：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，楊絳有什么樣的感受?(愧怍)進一步追問：一個并不幸運的人，在那個自顧不暇的年代對老王生前已照顧挺多了，已表現得非常崇高，她為什么還會感到慚愧?為什么還這樣想?(生：她覺得自己照顧老王太少;“我”拿錢去侮辱他;沒有接受老王真誠的感激，讓老王臨死前的一個小小的心愿也實現不了;對生病期間的老王關照太少，連他死了也不知道??)師小結：即使我們并不是命運的寵兒，也應該像楊絳一 樣對更不幸者 心存一份善念，提供一份援助。理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。” 明確：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境。她覺得自己是一個幸運的人，老王是一個不幸的人。而自己還沒有盡到最大的力量去幫助老王，所以感到“愧怍”。有感情地 再讀最后一句。

五、關注老王 老王生前，楊絳盡自己所能幫助他，但她仍 感到自己對老王關愛不夠，深感愧怍。而我們的身邊也有許許多多的“老王”，我們應該如何對待他們?

六、教師總結：讀楊絳的《老王》，見于文中寫老王艱難困苦的生活和善良厚道的品格，我們能體察出作者對不幸者關愛的呼吁。的確，正如一位哲人 說，送人玫瑰，歷久猶有余香。愿我們的真愛能夠克服現實世界中太多的自私、冷漠、殘酷，那樣將會是陽光燦爛、春意蕩漾。附：《獻給老王》 哦，老王 煢煢孑立的身影 還有一輛破舊的三輪車 演繹著你的不幸的故事 書寫著你的孤獨的憂傷 哦，老王 你倒下的是病體 挺起的是脊梁 身子縱然傴僂 眼神縱然迷惘 優質而廉價的冰塊 卻影射出你那腔 待人的熱心腸

第三篇：八年級語文《老王》教學反思

法老的教學總結

作家楊江的作品法老，寫在文革時期，作者和馬車夫的法老的故事。在那個動蕩的時代，學術權威被公認為反動的學術權威，被叛變到地上，踩在腳上。然而，法老的任何邪惡風沒有絲毫影響，他仍然尊重錢中??舒和楊江夫婦，他認為他們是好的，知道會報告，垂死感謝好人。法老的生活是苦的，由一輛破舊的三輪車活著，他的眼睛不好，生活是黯淡的硬。但他的心是好的，誠實善良，關心人民，法老的作者雖然窮人謙卑，但精神不受任何污染，是非常簡單和好。作者在文章中暗中提出了平等觀念和人道主義社會問題。

在準備的過程中，我發現學生只有在法老和作者的善良，但仍然不真正明白作者多年來對他們的靈魂深深的自責和內心的內疚，良好的行為，沒有對作者的深入理解倡導平等和人道主義的概念。

所以，在前級，我讓學生充分預覽文本，整體的感覺，整理出想法 ：為了理解寫了幾件法老的文字，作者對法老做了幾件事，因此，對文本內容的整體感知，書讀得薄。

然后帶領學生閱讀細節，領會法老。有很多細節的文字描述，請標記描述法老的行動，語言，風度，心理句子，標記你最感情的話，寫一個你的閱讀情緒，你讀出法老的一個怎么樣？這個設計的原因是為了讓學生在作者的感覺中品嘗語言。從課堂的效果，學生可以掌握描述的細節體驗的感覺，品嘗出一個窮人，老，孤獨，殘存的法老，法老的仁慈，仁慈，仁慈的報告，也從一般的楊江到法老做的事情，在一個良好的經驗楊江。

我們感覺到法老的生命關懷和言語安慰的作者，那么為什么作者在文章末尾寫道：這是一個幸運的人，一個不幸的恥辱請大家結合文章的內容，獨立思考，小組說話。要看看哪個組是第一個展示他們對這個問題的理解。

這是本文的難點，也是理解文章關鍵的關鍵，所以我設計了合作探索，解決問題 我帶領學生討論小組，然后在學生展示的過程中顯示答案，我發現學生只懂法老發送芝麻油和雞蛋，我沒有要求他喝一杯茶，也采取錢侮辱他對作者的意圖沒有深刻的理解，我在那時添加了寫作背景

從楊江密宗儀式的信息無論-黑暗的云彩和金邊）：

（1966年8月）大會革命群眾憤怒地指控我們各種罪行，并宣布未來待遇：一是無工資，月生活費幾元;二，每天工作后，身體上市，卡上說明身份和自己的認罪，并得到群眾的批準;三，勞動力的組成，聽取指揮的行動，以及監管小組的監督。我們兩個人的經驗是類似的。他的全職掃蕩院子里，我的全職掃婦女廁所。

在憤怒的詛咒的人群中，我們知道我們的大群展示是幫派，國民黨間諜，蘇聯修復間諜，反動學術權威，資產階級學術權威等。

我和他的同伙從雨棚里掉下來，只擔心掉進雞里，但從這成了一只水狗，每個人都可以欺負侮辱。

在這個時候，我帶領學生讀第一 六自然段，經驗法老對我們是一個朋友對待，是傾銷所有，我是國王同情大于平等，拒絕接受。所以筆者在文章末尾寫了一篇文章：這是一個幸運的人不幸的不幸在面對貧窮，病態，孤獨，法老，楊江女士覺得他們很幸運，即使她也遭受不幸，但她自己苦熬，只看到法老的苦，只有經常愛人才能關心人，她的言行散發出人性的溫暖，她和法老，散發出人道主義的光。

在這一點上，引導學生完成文本的解釋。

文學作品的價值取向是人類情感的微妙影響，心靈的沉默。而要實現新課程標準對情感態度的目標維度，教師必須有課程意識，課堂在動態過程中承擔情感的啟發和價值觀的指導任務。充分引導學生走向對話的靈魂。使學生從心靈的多角度情緒成為學生的寶貴精神生活，并讓學生分享自己的心靈。超越精神交流的文本的唯一方式。是有效的課堂教學的最佳實施。

為了使學生更加深刻地感激善良，經驗平等和人 道教，我也進行了文字擴展的延伸：在我們身邊，有很多法老，我們和他們也有語言溝通，意識形態碰撞，我們面對法老的生活有什么樣的態度？然后提出了門衛，學校餐廳服務員，清潔學校廁所的健康阿姨的照片，讓學生與他們在我們面對這些法老的態度的過程中與他們談話，讓平等和人道主義的居民學生。

最后，老師總結，本課結束：無論我們是幸運還是不幸，我們都要被愛，我們可以像特蕾莎修女，用大愛做小事，只要我們感覺良好，只要我們是平等和真誠的對待每個人，尊重每個人，老師相信你有我，有成千上萬的法老，世界將成為一個美麗的世界！

全班設計，突出學生作為主體教學哲學，引導學生學習，品嘗，討論，交流，展示，在自主的感知，在困難的討論，經過討論交流。老師是導演，學生是演員，演出階段留給學生。

整個類實現平等對話的過程，也就是教師，學生，文本三者之間的平等對話。是老師和文字，學生和文字，老師和學生的平等對話，是碰撞的思想，是情感交流。使語言教學保持靈性，確保閱讀教學的成功。

為了確保團隊合作學習的效率，團隊合作問題是有價值的，分配給小組的任務要明確，使小組討論不會在形式上，以確保有效的合作，課堂效率。

還有在課堂上的缺陷，教師需要簡潔的語言，黑板需要美觀，主題升華可以是深刻的。在未來的教學中將繼續發揚優勢，克服缺乏努力創造一個快樂的教室。

第四篇：八年級語文《老王》教學反思

《老王》是八年級上冊的一篇文章，而本次所用的學生是剛剛步入七年的學生。因此，我們必須考慮這節課要向學生傳遞什么。

課后，我對本節課進行了反思，首先，我覺得本節課的優點有以下幾個方面：1．目標表述準確，操作性強，便于檢測。2．向不同年齡階段的學生傳授合適的內容，由于所用的是剛升入七年級的學生，學生的認知水平，理解能力和八年級的學生還有差異，所以在進行教學設計時，我認為文章的主旨解讀的不易過深，只要學生能體會到關愛弱勢群體，體會到＂善＂即可。而本文平淡簡潔的語言是很值得我們學習的，也是本單元的訓練的重點，也是編者的意圖，同時也符合七年級學生身心發展的規律，因此第二個目標，我設計了從遣詞造句的角度，賞析文章的語言。3．注意引導學生和調動學生學習的積極性，由于是借班上課，對學生的情況不是很了解，這點就顯得尤為重要了，本節課我注重引導和啟發學生，當學生回答不正確或不完整時，而是耐心的提示或搭臺階，直到學生回答正確為止，這樣讓學生體驗到了成功的喜悅，同時也激發了學生學習的積極性。

不過，這節課也存在一些不足，主要集中在教學評一致性，1．在第二個階段品析文章的語言時教師對學生的發言的評價不到位，不準確，比如第在第一位同學發言后說：＂很好，有文采。＂這樣的評價和課堂目標是不相符的，會讓學生不知道往哪里走。2．在品析文章語言時沒有給出明確的標準，這就會造成學生在課堂上迷茫，沒有發揮出評價的引領作用，因此，學生在課堂上不知道從哪些方面去品析語言，學生在課堂上＂迷路＂了。

通過這次同課異構，我覺得自己收獲很多，1．學生是課堂的主人，在進行課堂設計時要考慮學生的知識和身心發展水平，同一篇文章，不同的年齡段學生要求掌握的東西是不一樣的。因此在教一篇文章之前，要首先看課標，在這個年齡段要向學生傳授什么樣的知識，培養什么樣的能力，然后再定教什么。２．教學評的一致性，教什么，怎么教，評什么，怎么評，這個問題一直困擾著我，我想這次同課異構給了我答案。教什么就要評什么，這樣才能看出本節課的目標是不是都達到了。只有完成了既定的目標的課，才能算是一節成功的課。

３．評價的引領作用，評價對調控整個課堂有重要的引領作用，比如我這節課上在白板上沒有出示語言賞析的評價標準，但可以在課堂上通過評價學生的回答，引領學生向自己期望的方向去走，這樣才能發揮出評價的引領作用。

這些也是我在以后教學工作中需要注意的，經過這次歷練，希望自己的課堂能越來越高效。

第五篇：八年級歷史上冊第9課《新文化運動》教學反思

新文化運動教學反思

崇崗九年制學校 田立 2016.10.18 在教學中我滲透有效教學理念與策略，重點突出學生的主體地位，明確“一切為了學生發展”思想。目標定位明確，注重學生作為一個完整的人的發展。學習學生生活中的歷史，學習學生身邊的歷史，學習對學生終身發展有用的歷史。在學習中滲透正確的人地觀、環境觀、價值觀、人生觀。運用小組合作探究的方式，讓學生在討論、解決問題的過程中，學會團結協作，提高交際能力。小組合作學習效果不錯,課堂討論，營造氣氛，促進互動。

1、激發學習興趣，營造民主氛圍 經過精心的預習準備，課堂上，教師先讓各小組的預習效果發言人展示一下預習效果，然后組織學生就本課的重點和難點提出疑問（質疑），通過師生間、學生相互間的多向交流，了解問題的來龍去脈，解決問題并得出結論（釋疑）。“思維自驚奇而開始．，驚奇與疑問是興趣的源泉。而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠教師所創設的教學情境。宋代儒學大師朱熹說：‘讀書無疑者，須教有疑。”教師要設法把學生置于“發現者”和”探索者”的位置上，讓學生隨歷史內容的展現，不斷發現，經過思考獲得歷史知識的內在聯系。現代心理學研究證明，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能活躍思維，充分發揮內在潛力。在民主、平等、和諧的合作學習氛圍中，學生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流．合作學習，使課堂教學活躍而高效。正如一位同事說的那樣：“在這堂課上，學生表現出了積極、快樂、輕松的學習狀態。”特別是關于科技利弊的討論，學生犀利的言辭、獨特的視角帶給我極大的震撼，讓我深深認識到，教師只有用這種極具挑戰意味的方法訓練學生，才會豐富他們的歷史知識及情感，全方位地提高他們的表達能力和應變能力，也才會收獲更多意外的驚喜。

2、教師變主導為指導，彰顯學生主體參與地位 采用小組合作法教學，教師就應該變主導為引領和指導，把課堂的主人翁權利還給學生，不要經常向學生暗示你心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學生結論是什么，要給學生留出一定的思考時間。如果教師預先已有問題的結論，不斷暗示、提醒，那就意味著教師會把學生的思路向自己事先設定的方向推進，不僅學生難以提出其他看法，而且這種合作學習也很快變成了教師唱獨角戲，重新又回到原先那種一切由教師說了算的“以教師為主導”的教學方式上去。

當然，在實踐中還存在著一些不足，不可能十全十美。小組合作學習在實際操作中還存在一些問題。比如時間有時不充裕，學生知識準備不充分不足，普通話水平有待提高不足，合作學習的引導要到位適量增加趣味性的知識等等，同時也對教師的自身素質和人格魅力提出了較高要求。過去人們常說，教師要給學生一滴水，先得自己有一捅水，但今天，我們光有一捅水是不夠的，還得有一池活水才行，否則，光靠那一桶陳舊的“死水”，很難經受得起新課程改革的考驗。如何才能給我的課堂注入生命的活水？我能否讓學生的合作學習中擦出思維的火花？我能否使學生在課堂上體驗合作的快樂，感受發現的欣喜？我能否讓學生在課堂上“抨然心動””浮想聯翩”或者“百感交集’？我想，只有把這樣的課堂作為自己追求的目標，課程改革才能落到細節上，對于學生評價的質量才能有保障。

新一倫課改為發展性課堂評價的實施提供了莊闊的平臺，也給我們創造了一個巨大的探索空間。作為普通的一名一線教師，我無力改變大環境，但我可以改變自己做主的課堂。我可以在“學中做，做中學”，把歷史小組學習扎扎實實地落實到自己的課堂當中去，讓它真正的促進學生全面而又個性的發展，為學生的終身發展奠定基礎。