第一篇：學(xué)習(xí)心得

外出學(xué)習(xí)體會(huì)

漯河市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉琳琳

東西南北三五成岳，千課萬(wàn)人聚集你我。一路風(fēng)塵一路奔波，一場(chǎng)場(chǎng)講座不盡的收獲。有幸赴杭州參加為期4天的“千課萬(wàn)人”觀摩活動(dòng)，總的感覺(jué)是“累并收獲著”！可以如此近距離目睹名師們的風(fēng)采，感受“名家課堂”，接受新課程、新理念的洗禮,真是受益匪淺。對(duì)我來(lái)說(shuō)這不僅僅是一次學(xué)習(xí)，更是一場(chǎng)精神的盛宴。

一位大師一份精彩，一位大師一種風(fēng)范，其中讓我感觸最深的便是才女校長(zhǎng)張學(xué)青關(guān)于《整本書(shū)閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的講座。張老師分別從整本書(shū)閱讀課程的目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)施策略三個(gè)方面和我們分享了共讀文學(xué)經(jīng)典的魅力,為我們解決了在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面的種種困惑。

一、彼此的抵達(dá)：整本書(shū)閱讀課程的目標(biāo)定位

1.讀整本書(shū)，完成新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段提出的基礎(chǔ)閱讀量，培養(yǎng)閱讀的興趣和意志，發(fā)展閱讀策略，培養(yǎng)純正的文學(xué)情趣。

2.拓展想象空間，提供間接經(jīng)驗(yàn)，豐富個(gè)體經(jīng)歷，擴(kuò)大自我效能感。

3.強(qiáng)化敘述思維，發(fā)展語(yǔ)言能力，帶動(dòng)寫作，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)。

二、精選好米飯才香：整本書(shū)閱讀課程的內(nèi)容設(shè)計(jì) 1.選書(shū)原則。首先是兒童的。

兒童的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物，活潑而富有想象力。呆板的形象，生硬的道理，與童心無(wú)緣。有時(shí)大人用心良苦，總想著大部頭的名著富有教育意義，但孩子偏偏不吃這一套。“樂(lè)”之不存，“教”從何來(lái)？從這個(gè)角度出發(fā)，要讓孩子喜歡上閱讀，首先要尋找切合他們心理特點(diǎn)的書(shū)。解放兒童的心，保護(hù)兒童的想象世界，承認(rèn)游戲是重要的，滿足兒童潛意識(shí)中的需求??兒童文學(xué)作品的這些特性，正與小學(xué)生的心理需求相合。

師生共讀，尤其要選用以故事、小說(shuō)為形式的兒童文學(xué)作品。小說(shuō)有沖突，故事情節(jié)能吸引學(xué)生一頁(yè)頁(yè)看下去。小說(shuō)更貼近人的心靈，更能清晰地向孩子展示人生的意義。兒童閱讀這些文學(xué)作品，可以從他人的思想、情感、苦難、探險(xiǎn)等經(jīng)歷中獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高認(rèn)識(shí)，豐富情感，磨練意志。從某種程度上說(shuō)，閱讀這樣的作品，就是在體驗(yàn)成長(zhǎng)，或者叫生命的“預(yù)演”。

其次是經(jīng)典的。

例如：《去年的樹(shù)》極清淺又極深刻

然后還要是有一定閱讀坡度的（助于形成閱讀技巧）。與一般消遣和娛樂(lè)性書(shū)刊所不同的是，有一定閱讀坡度的書(shū)，讀起來(lái)相對(duì)吃力，但吃力也有好處。讀半懂的書(shū)，對(duì)學(xué)生的來(lái)說(shuō)意義最大——他在動(dòng)腦子，他在不斷的疑惑與探索中，獲得豁然開(kāi)朗的樂(lè)趣。比如《西游記》的原著并非兒童語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)構(gòu)成了一定的閱讀障礙，但這樣的語(yǔ)言，憑借心智的努力是完全可以克服障礙理解故事的。讀這樣的書(shū)，可以幫助學(xué)生形成閱讀技巧，獲得心智的成長(zhǎng)。

2.經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)。書(shū)目的搭配和分類： 從兒童文學(xué)的母題出發(fā)。

首先是愛(ài)的母題：“愛(ài)”是人類永恒的主題。閱讀兒童文學(xué)作品，要向?qū)W生傳遞永恒的普世價(jià)值觀。“母愛(ài)型”：以友情、關(guān)愛(ài)為主題，親切溫馨，敘述語(yǔ)言充滿童心與母愛(ài)的氛圍，情節(jié)曲折但不過(guò)于刺激，結(jié)構(gòu)上往往采用回旋反復(fù)的形式，“遇到難題繞道走”是其基本構(gòu)思方法。王子仙女的降臨，寶石魔法棒的出現(xiàn)，親人的幫助??所有問(wèn)題都可以得到圓滿地解決，“他們終于幸福的在一起”??

比如《夏洛的網(wǎng)》、《蘋果樹(shù)上的外婆》、《烏丟丟的奇遇》等，這些書(shū)，傳達(dá)美麗，傳達(dá)感動(dòng)，在“真善美”的世界里帶給學(xué)生光明、溫暖；

父愛(ài)型：端莊深邃 直面人生，以現(xiàn)實(shí)、深刻的眼光來(lái)處理人生難題的。

具有比較飽滿的教育價(jià)值，其最大價(jià)值是直面人生無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)難題。作品滲透著父性的現(xiàn)實(shí)感和責(zé)任感。不僅向兒童展示美麗的生活畫(huà)面，也把真實(shí)的人生滋味傳遞出來(lái)，體驗(yàn)黑暗、丑陋甚至是罪惡，體驗(yàn)瑣碎平庸與疲憊。

比如《一百條裙子》、《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《人鴉》、《德國(guó)，一群老鼠的童話》等，讓學(xué)生對(duì)“漠視”、“理想”、“自我”、“成功”、“責(zé)任”、“專制”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵有比較理性的認(rèn)識(shí)。

頑童型：激蕩張揚(yáng)

兒童是成長(zhǎng)中的人，是肉體與精神同步成長(zhǎng)中的人。兒童閱讀故事，常常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地把自己當(dāng)成故事中的主角。選擇以成長(zhǎng)為主題的故事，可以讓學(xué)生與故事的主人公一起經(jīng)歷成長(zhǎng)的煩惱與困惑，頑童型作品其價(jià)值在于使兒童釋放內(nèi)在熱愛(ài)自由的天性，按照愿望去做想做的事情。或者也可以這么說(shuō)，兒童平時(shí)受到的壓抑和束縛，委屈和憤懣，在大人面前根本無(wú)法表白的無(wú)名火，在頑童型的作品中可以突破和宣泄。

比如《木偶奇遇記》、《特別的女生薩哈拉》、《草房子》、《我要做好孩子》、《男生賈里》、《女兒的故事》等，孩子可以從中尋找“自我鏡像”，像書(shū)中的主人公一樣，不斷超越自我，逐漸變得優(yōu)秀起來(lái)。

高年級(jí)的學(xué)生，獨(dú)立自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，有開(kāi)始想到外面去闖一闖的念頭。這時(shí)候，就可以讓他們閱讀冒險(xiǎn)故事、探索故事，比如《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》和《魯濱遜漂流》??閱讀它們，可以鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)他們對(duì)生活磨難的抗擊力。

到高年級(jí)后期，浪漫性的成分逐漸減少，現(xiàn)實(shí)性的成分逐漸增加。我們開(kāi)始閱讀《平民總統(tǒng)林肯》《我的一生：安徒生自傳》等。這些人物傳記中的主人公，出身貧寒，但他們堅(jiān)定的意志，卓越的行動(dòng)能力和在困境中依然不氣餒的勇氣，會(huì)成為學(xué)生仰慕的對(duì)象。所謂的“勵(lì)志”，就可以通過(guò)閱讀這樣的人物傳記來(lái)達(dá)到。

3.分類：

童話、幻想小說(shuō)、成長(zhǎng)小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)、傳記小說(shuō)、探險(xiǎn)小說(shuō)、歷史故事、神話故事

三、治大國(guó)若烹小鮮：整本書(shū)閱讀課程的實(shí)施策略： 閱讀的幾個(gè)層次及操作流程: 第一層次：檢視閱讀。檢視閱讀是瀏覽性閱讀。將書(shū)下發(fā)，學(xué)生拿到書(shū)后，先讀讀書(shū)名、副標(biāo)題、目錄，然后看看封面題圖、內(nèi)頁(yè)插圖、作者的序言、摘要介紹以及書(shū)后的評(píng)論等。如果書(shū)還有書(shū)衣的話，看看出版社的宣傳文案。這些都是作者在向你傳遞信號(hào)，讓你知道風(fēng)朝哪個(gè)方向吹。還可以從目錄中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的章節(jié)瀏覽，東翻翻，西翻翻，念上一兩段，或者連讀一些段落，但不要太多。

這種粗淺閱讀，可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解一本書(shū)的大致內(nèi)容。這需要培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。平時(shí)訓(xùn)練的時(shí)候，可以讓學(xué)生將大拇指、食指、中指合并在一起做“指針”，用這個(gè)“指針”順著一行行的字移動(dòng)下去，速度要比你眼睛感覺(jué)的還要快一點(diǎn)，強(qiáng)迫自己的眼睛跟上手部動(dòng)作的移動(dòng)。一旦跟上，可以繼續(xù)增快手的動(dòng)作。這樣訓(xùn)練，可以防止閱讀時(shí)因“逗留”、“倒退”而影響瀏覽的速度。這種能力，對(duì)學(xué)生以后查閱、搜集資料十分有用。

第二層次：基礎(chǔ)閱讀。基礎(chǔ)閱讀的任務(wù)是通讀全書(shū)。師生共讀的作品，多為故事、小說(shuō)。對(duì)于一本故事書(shū)，惟一的建議是：快讀。理想的閱讀，一個(gè)故事應(yīng)該一口氣讀完。不過(guò)對(duì)于長(zhǎng)故事，這是不可能的。但在閱讀時(shí)，一定要盡力緊湊些，否則，會(huì)忘掉一些情節(jié)。除了快讀，就是全身心投入地讀——讓自己活在故事的世界里，參與事件的發(fā)生，讓故事貫穿自己的身心。此時(shí)，學(xué)生需要做的就是敞開(kāi)心靈，接納故事。

第三層次：分析閱讀。通讀全書(shū)后，需要對(duì)書(shū)做一個(gè)回顧。此時(shí)的閱讀，需要帶著一定的指向性。教師要體現(xiàn)引領(lǐng)功能，提出書(shū)中的一些重要話題，讓學(xué)生帶著話題進(jìn)行閱讀。對(duì)于小說(shuō)、故事來(lái)說(shuō)，故事的大意、主要情節(jié)、重要的角色、場(chǎng)景、關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，小說(shuō)的主旨等，教師要引導(dǎo)學(xué)生把手指放在作者的脈搏上，感受他的跳動(dòng)，并作出自己的評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)報(bào)告單的形式將自己的初讀成果、體驗(yàn)傳達(dá)給教師。教師在整理讀書(shū)報(bào)告單信息的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)讀書(shū)交流會(huì)的流程。

第四層次：反芻閱讀，完成閱讀理解 在班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)之后，學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題及有關(guān)章節(jié)，再作閱讀。含英咀華，可制作摘記卡，也可寫讀后感。

閱讀單的意義：

指導(dǎo)運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行回顧閱讀,了解學(xué)生初讀成果。閱讀策略：

1.預(yù)測(cè)。根據(jù)書(shū)名來(lái)預(yù)測(cè)。《有老鼠牌鉛筆嗎》

2.找出重點(diǎn)《夏洛的網(wǎng)》出現(xiàn)人物表，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是最重要的人物。

《馬提與祖父》根據(jù)封面、畫(huà)面預(yù)測(cè)。梅子涵說(shuō)：“閱讀這樣的書(shū)，我總是吃驚，我會(huì)一下子跌坐進(jìn)那巨大的才華中，不能動(dòng)彈。”讀完這本書(shū)，你覺(jué)得作者的巨大才華表現(xiàn)在哪里？

3.統(tǒng)整。把瑣碎的東西把話題、方式放在一起。《淘氣包埃米爾》書(shū)單 《魯濱遜漂流記》什么是漂流 4.連結(jié)

書(shū)中的連結(jié)和另一書(shū)的連結(jié)，和已知事物的連結(jié)，和我的連結(jié)，和生活的連結(jié)和世界的連結(jié)。

《伊索寓言》與《寫在人生邊上》（錢鐘書(shū)）不同的人看同一個(gè)故事，看出來(lái)的“意”可能有不同。《魯濱孫漂流記》——森林求生記 《西游記》假如你負(fù)責(zé)···

《小王子》對(duì)我來(lái)說(shuō)，你還只是一個(gè)小男孩，就像其他···· 5.推論

用相當(dāng)多的···

《城南舊事》：秀珍瘋不瘋？ 《夏洛的網(wǎng)》豬配得上這些稱呼嗎？ 6.比較

7.視覺(jué)化（畫(huà)一畫(huà)）8.筆記

張老師的講座我聽(tīng)后覺(jué)得特別實(shí)用，對(duì)一線老師如何開(kāi)展整本書(shū)共讀能夠帶來(lái)真正的幫助。

課聽(tīng)完了，但學(xué)習(xí)還沒(méi)有停止。閱讀還在繼續(xù)，教會(huì)孩子閱讀的方法是我們做老師的責(zé)任，只有愛(ài)上閱讀，才會(huì)讓學(xué)習(xí)變得更輕松、自在。

第二篇：學(xué)習(xí)心得

培訓(xùn)心得體會(huì)

經(jīng)過(guò)為期三周，總計(jì)六天的聽(tīng)特爾未來(lái)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了很多平時(shí)沒(méi)被關(guān)注的東西，此次培訓(xùn)為我以后的教學(xué)工作提出了很多值得借鑒的指導(dǎo)意見(jiàn)。

本次教育培訓(xùn)主講教師所采用的教學(xué)策略與教學(xué)方法，使我和所有參與培訓(xùn)的學(xué)員受益匪淺。這種培訓(xùn)方式給我們參與培訓(xùn)的教師提供更多交流的機(jī)會(huì)，使我們可以在集體合作交流、共享展示、相互評(píng)價(jià)中很輕松的完成培訓(xùn)內(nèi)容。當(dāng)然這也對(duì)參與培訓(xùn)的教師提出了一定的要求，必須具有完成培訓(xùn)任務(wù)所需要的技術(shù)、理念和相關(guān)知識(shí)。否則會(huì)不能很出色的完成培訓(xùn)任務(wù)。在這段時(shí)間里，我相信每位老師都遇到了挑戰(zhàn)，但是更多的肯定是對(duì)教育教學(xué)的啟迪。

在此次英特爾遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中我們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊緊圍繞“項(xiàng)目教學(xué)”這種方式展開(kāi)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)也是構(gòu)建主義理論下所開(kāi)展的一種教學(xué)方式。它充分發(fā)揮了以學(xué)生為中心，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的教學(xué)方式，讓學(xué)生和教師共同利用頭腦風(fēng)暴確定學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其中包括：課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)等。使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍都變得寬泛了，學(xué)生的思維得到了深化，學(xué)生的能力得到了發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生積極的成為問(wèn)題的解決者，真正的提高了學(xué)習(xí)的高效性。當(dāng)然在學(xué)習(xí)之初，我經(jīng)歷了困惑、迷茫，但通過(guò)仔細(xì)的看教學(xué)短片，逐漸有了一定的頭緒。通過(guò)模塊一的學(xué)習(xí)，使我了解了項(xiàng)目單元構(gòu)思的理論知識(shí)，知道了項(xiàng)目學(xué)習(xí)是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的有效途徑，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比，從而使自己認(rèn)真的思考了將項(xiàng)目教學(xué)的意義。同時(shí)也思考了對(duì)于自己來(lái)講實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)要面臨的挑戰(zhàn)，如果真的自己實(shí)施這種教學(xué)方式應(yīng)該應(yīng)用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)方法才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生接受并樂(lè)于這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然在項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論中找到了一些解決辦法，如：為學(xué)生設(shè)定學(xué)情調(diào)查表，找到不同層次學(xué)生的不同需求。模塊二的教學(xué)內(nèi)容為我實(shí)際開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)指明了方向，從項(xiàng)目的教學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)框架問(wèn)題到如何評(píng)價(jià)學(xué)生等。

我們深知，我們進(jìn)行的培訓(xùn)并不是“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目培訓(xùn)的全部。更重要的是這些接受了培訓(xùn)的教師回到自己的崗位后，在自己的教學(xué)中如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，進(jìn)而掀起利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的高潮，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)模式的改變，適應(yīng)新課改以對(duì)教師教學(xué)的要求。如何才能使“英特爾未來(lái)教育”的教育理念、教學(xué)模式在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師中深入人心，開(kāi)花結(jié)果，這正是我們所思考的問(wèn)題，也是我們需要迫切解決的問(wèn)題。，英特爾未來(lái)教育十分重視融合現(xiàn)代教育觀念教學(xué)手段，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)今教育中的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)為教師和學(xué)生提供了更加方便、豐富，快捷的信息與知識(shí)。學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)查找資料分析和解決問(wèn)題的同時(shí)將涉及邊緣或其它學(xué)科知識(shí)，而不僅僅局限在某一學(xué)科上，它打破了學(xué)科界限，這更容易使知識(shí)融合貫通，增強(qiáng)不同學(xué)科的相互滲透，使學(xué)生知識(shí)全面提高。但相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)英特爾未來(lái)教育對(duì)教師提出了更高要求，它要求教師是綜合型的，相關(guān)學(xué)科知識(shí)面要廣，有教學(xué)機(jī)智善于處理教學(xué)中意料之外的突發(fā)事件，能處理好學(xué)生各種各樣的問(wèn)題。英特爾未來(lái)教育以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為基本平臺(tái)，在教學(xué)中融入了高科技，也是教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的整合。

“英特爾未來(lái)教育”給我們提供了新的教學(xué)理念，我意識(shí)到“問(wèn)題化教學(xué)”新的教學(xué)模式已經(jīng)是勢(shì)在必行的時(shí)候了。但是無(wú)論是任何一種教學(xué)模式都不是死的條條框框，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須加以靈活運(yùn)用。“英特爾未來(lái)教育”要求我們應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成問(wèn)題設(shè)計(jì)，但是，在我們農(nóng)村學(xué)校，很多老師對(duì)計(jì)算機(jī)還只是從概念上的認(rèn)識(shí)，根本談不上操作和應(yīng)用了，所以，“信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)整合”在農(nóng)村大面積推廣實(shí)施是有一定的困難。當(dāng)然，新的教學(xué)思想和新的教學(xué)理念必然推動(dòng)著教育的發(fā)展。正如英特爾公司首席勢(shì)行官克瑞格-貝瑞特博士說(shuō)的，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)不能自動(dòng)帶來(lái)教育的革命，因?yàn)橛?jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。通過(guò)這次培訓(xùn)，我堅(jiān)信“問(wèn)題化教學(xué)”會(huì)在基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新發(fā)展中彰顯神奇的魅力。

今后我會(huì)將在這里學(xué)到的新知識(shí)盡快地內(nèi)化為自己的東西，運(yùn)用于教育教學(xué)過(guò)程中去，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去，讓培訓(xùn)的碩果在教育事業(yè)的發(fā)展中大放光彩。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有所教學(xué)知識(shí)方面的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，我會(huì)時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和能力，有目的地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)實(shí)踐，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，做好學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的指路人。

第三篇：學(xué)習(xí)心得

亞偉速錄培訓(xùn)人才就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)學(xué)習(xí)心得

2010年12月18日，我參加了由北京市速記協(xié)會(huì)、人才中心策劃主辦的亞偉速錄培訓(xùn)人才就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。本次會(huì)議有52所大、中專院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加，參會(huì)人數(shù)達(dá)80余人。

大會(huì)由北京市速記協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)廖清主持。會(huì)議開(kāi)始由北京市速記協(xié)會(huì)人才中心主任史淑玲代表協(xié)會(huì)和人才中心全體老師向予會(huì)人員做了致詞，會(huì)上有11個(gè)先進(jìn)單位代表做了精彩的發(fā)言。代表們精湛的培訓(xùn)技能、技巧，毫無(wú)保留的在會(huì)上向參會(huì)者敞開(kāi)心扉的暢談，得到了所有參會(huì)者的高度贊賞和認(rèn)可。由于時(shí)間緊、每個(gè)專家代表只有10分鐘的發(fā)言時(shí)間，但是代表們紛紛抓住暫短的時(shí)間，展示了自己?jiǎn)挝坏木势瑪啵l(fā)言人沒(méi)有盡興、聽(tīng)講的人沒(méi)有過(guò)癮。

最后由北京市速記協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)唐可為做了總結(jié)發(fā)言。唐可為先生，首先對(duì)大會(huì)的召開(kāi)，給予了高度的評(píng)價(jià)，并對(duì)所有參會(huì)者呼吁，速錄教育過(guò)程應(yīng)該與技能培訓(xùn)與素質(zhì)培訓(xùn)并重。速錄教育理念應(yīng)該從培養(yǎng)工具型人才向造就智能型人才的方向提升，速錄人才的市場(chǎng)需求是非常旺盛的，希望這次會(huì)議能起到推波助瀾的作用。各院校之間要建立聯(lián)系，互相學(xué)習(xí)、取之長(zhǎng)，用于己。為改變目前高端速錄人才匱乏的現(xiàn)狀而盡力。早日培養(yǎng)出高端的速錄人才，滿足社會(huì)高層次的需求。副理事長(zhǎng)唐可為還指出：聽(tīng)到各位院長(zhǎng)、校長(zhǎng)的發(fā)言，可以明確的告訴大家，速錄從何處來(lái)到何處去，答案已經(jīng)擺在眼前，速錄師有一條康莊大道可走。法院、文職人員、專業(yè)的速錄師，薪酬待遇都描

述的非常清楚，大到中直機(jī)關(guān)，小到電視臺(tái)專門做字幕的直播人員，有方方面面的用人場(chǎng)景。最后他對(duì)在座的各院校領(lǐng)導(dǎo)提出了更高的要求。他希望今后培訓(xùn)秘書(shū)的時(shí)候，是否再打開(kāi)思路，考慮培養(yǎng)能夠掌握一門外語(yǔ)的專業(yè)人才，讓他們兩人合二為一，如果有外國(guó)人講話時(shí)，我們采取的不是傳統(tǒng)的同傳，而是我聽(tīng)到的是外語(yǔ)。跟你交流的時(shí)候用中文，那是對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的一個(gè)顛覆，這個(gè)顛覆一旦成功，速錄行業(yè)歡欣鼓舞，而同傳行業(yè)要徘徊。我們已經(jīng)創(chuàng)造了一個(gè)行業(yè)，不是更開(kāi)心嘛！行業(yè)協(xié)會(huì)是大家的行業(yè)，不是某個(gè)人的，我們?cè)鯓影汛蠹业乃枷搿汛蠹业闹腔郏梦覀兊男袠I(yè)的平臺(tái)集中起來(lái)，發(fā)揮作用。這是我們今天需要思索的問(wèn)題。最后他說(shuō)：非常感謝大家能夠放棄休息時(shí)間，來(lái)參加這次大會(huì)！唐可為先生的精彩發(fā)言在一片熱烈的掌聲中結(jié)束。

會(huì)議結(jié)束后，大家久久不愿離去。很多院校的領(lǐng)導(dǎo)、老師紛紛反映這次亞偉速錄教育培訓(xùn)人才就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)開(kāi)的非常好，他們受益匪淺，從中學(xué)到了很多東西。我認(rèn)為只有將速錄技能與高校相關(guān)專業(yè)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。如果學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)，又有速錄技能，畢業(yè)后即可以到公、檢、法等政法部門從事書(shū)記員和速錄員工作，也到政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、大型集團(tuán)，新聞媒體、出版社，或新聞發(fā)布會(huì)、嘉賓訪談現(xiàn)場(chǎng)、會(huì)議服務(wù)等從事文字編輯、文稿錄入和資料整理工作

此次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的經(jīng)驗(yàn)證明，速錄工作是一個(gè)新興行業(yè)，速錄人才缺口較大，速錄行業(yè)的發(fā)展空間巨大。隨著社會(huì)發(fā)展的科技化、網(wǎng)

絡(luò)化、信息化，大量的文字信息需要處理，有文字的地方就會(huì)有速錄的用武之地。

隨著速錄行業(yè)的發(fā)展，只要充分利用好我院的速錄實(shí)訓(xùn)室，充分發(fā)揮與北京市速記協(xié)會(huì)，與本地各速錄公司的合作關(guān)系，就一定會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的速錄人才，不僅能有效提高法律專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量和對(duì)口就業(yè)率，而且對(duì)其他專業(yè)的就業(yè)工作也會(huì)有積極的促進(jìn)作用。

第四篇：學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得

晚自習(xí)讓我學(xué)到了要?dú)w納總結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)串成線，連成網(wǎng)，建立知識(shí)體系。還要從系統(tǒng)的角度學(xué)習(xí)，正像素描一樣，首先要將大框架勾勒出來(lái)，然后再詳細(xì)的描繪一個(gè)個(gè)細(xì) 節(jié)，最后完成作品。在學(xué)習(xí)一門新課時(shí)要通篇看教材，先看目錄，通讀教材；對(duì)教材整體的知識(shí)體系做到心中有數(shù)，最好能夠畫(huà)出知識(shí)框架。在學(xué)習(xí)某一章節(jié)時(shí)要對(duì) 每一節(jié)做到心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)某一節(jié)時(shí)要對(duì)節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)。從系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)是和歸納總結(jié)相對(duì)而言的一種方法。

以上兩種方法要結(jié)合使用可起到事倍功半的效果，不過(guò)剛開(kāi)始會(huì)比較難。學(xué)習(xí)三步驟：

一、課前預(yù)習(xí)，第一遍看書(shū)之后將資料及學(xué)案中的課前預(yù)習(xí)獨(dú)立完成；第二遍看書(shū)之后將練習(xí)題獨(dú)立完成，將不會(huì)的問(wèn)題化出來(lái)，以便聽(tīng)課時(shí)有側(cè)重點(diǎn)。

二、課堂學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)要手、口、眼、耳并用，關(guān)鍵要用心。如果聽(tīng)課時(shí)要記筆記，重點(diǎn)在聽(tīng)，簡(jiǎn)單記重點(diǎn)要點(diǎn)難點(diǎn)，課下整理。做好課前預(yù)習(xí)可以提高課堂效率。

三、課后鞏固，課下再進(jìn)一步將習(xí)題中不會(huì)的問(wèn)題解決，如果仍不能解決，通過(guò)學(xué)生互助，老師講解最終掌握。

第五篇：學(xué)習(xí)心得 -

全國(guó)“小學(xué)特級(jí)教師創(chuàng)新力課堂觀摩活動(dòng)”學(xué)習(xí)心得

今天有幸參加棗莊舉辦的“小學(xué)特級(jí)教師創(chuàng)新力課堂觀摩活動(dòng)”，聽(tīng)了蔡宏圣老師的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，我覺(jué)得課前交流這個(gè)部分是個(gè)挺顯功力的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@里孩子什么話都有可能冒出來(lái)，要想從容應(yīng)對(duì)，真得積累很多臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，所謂厚積薄發(fā)。對(duì)我而言，目前最實(shí)用的方法準(zhǔn)備幾句萬(wàn)能的救場(chǎng)話。遇到冷場(chǎng)能救救場(chǎng)。還有一點(diǎn)就是蔡老師一開(kāi)始就肯定了孩子有說(shuō)不知道的權(quán)利，表?yè)P(yáng)真誠(chéng)的想法，我覺(jué)得這難能可貴，的確，經(jīng)過(guò)思考，有話講那是最好，沒(méi)話講當(dāng)然可以理直氣狀地表達(dá)出來(lái)，這才是負(fù)責(zé)任的科學(xué)態(tài)度，這也是我們自然科學(xué)學(xué)科的老師必須堅(jiān)持的真。最后就是老師強(qiáng)調(diào)舉例子的這一種思想方法，這個(gè)境界很高，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)感覺(jué)受益匪淺，這節(jié)課蔡老師主要詮釋了這樣幾點(diǎn)數(shù)學(xué)思想讓我非常震撼： 1.課前談話——求真。

“今天的課堂有什么不同？對(duì)今天的數(shù)學(xué)老師有什么感覺(jué)？你們認(rèn)為今天的課堂應(yīng)該誰(shuí)講誰(shuí)聽(tīng)呢？”一個(gè)個(gè)輕松地話題，打開(kāi)了孩子們的話匣子，課前談話營(yíng)造了學(xué)生敢說(shuō)真話的氛圍。

2.以學(xué)論教——求實(shí)。

這節(jié)課沒(méi)有張齊華老師的課那么精致，看似隨意，其實(shí)是隨性，隨孩子認(rèn)知心理的天性，處處體現(xiàn)了以學(xué)論教的教學(xué)理念，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”與“教”的和諧。課堂從展示學(xué)生的先學(xué)作業(yè)切入，展示了精選的，具有代表性學(xué)生先學(xué)作業(yè)。例如在展示學(xué)生對(duì)“我們班50%的同學(xué)會(huì)游泳”中50%的意義的理解時(shí)，展示了四份作業(yè)：1.50%表示50/100，2.把全班的人數(shù)平均分成100份，會(huì)游泳的人有這樣的50份，3.我們班有100個(gè)同學(xué)，50個(gè)會(huì)游泳，4.會(huì)游泳的同學(xué)占全班同學(xué)的50%。四份作業(yè)代表了四種不同的思維層次，第一名同學(xué)對(duì)50%的意義表達(dá)不清，第二名同學(xué)還是用分?jǐn)?shù)的意義在解釋百分?jǐn)?shù)，第三名同學(xué)作了一個(gè)假設(shè)來(lái)解釋百分?jǐn)?shù)，第四名同學(xué)的理解比較準(zhǔn)確。逐個(gè)點(diǎn)評(píng)了學(xué)生的作業(yè)后，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解逐漸地走向了合理，走向了科學(xué)，突出了百分?jǐn)?shù)是兩個(gè)量比較的結(jié)果，必須說(shuō)清楚誰(shuí)是誰(shuí)的百分之幾。3.走進(jìn)生活——求趣。

生活中的百分?jǐn)?shù)比比皆是，這節(jié)課中出現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)都來(lái)自我們?nèi)粘５纳睿N近孩子，讓孩子真正感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊。“找一找，生活中哪里有百分?jǐn)?shù)，說(shuō)說(shuō)它的意思。有了分?jǐn)?shù)，為什么還要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？”這些先學(xué)提綱的設(shè)置引領(lǐng)孩子們走進(jìn)了生活，生活經(jīng)驗(yàn)為孩子們理解百分?jǐn)?shù)提供了幫助。“PPM——百萬(wàn)分率”的引入拓寬了孩子們的視野，讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)價(jià)值和趣味。