第一篇：華崛不銹鋼水箱廠注重人才培養(yǎng)理論與實踐并行

華崛不銹鋼水箱廠注重人才培養(yǎng)理論與實踐并行

人才培養(yǎng)是每一個企業(yè)發(fā)展非常關(guān)鍵的一步，企業(yè)不像學(xué)校，學(xué)校以理論教育為主，企業(yè)應(yīng)注重實踐培養(yǎng)與理論結(jié)合。中國不銹鋼水箱十強(qiáng)品牌，華崛不銹鋼水箱把人才培養(yǎng)作為企業(yè)的戰(zhàn)略，并把現(xiàn)實中的案例運(yùn)用到培訓(xùn)課程之中。

人才培養(yǎng)是一項投入很大的活動，周期很長，但是收效與支出是成正比的，而且人才在后期給企業(yè)獲得的收入將會成倍增加。所以，很多企業(yè)都愿意把錢投到對人才的培養(yǎng)上，為企業(yè)積累大量各種各樣的優(yōu)秀人才，達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。不銹鋼水箱行業(yè)能夠不斷發(fā)展壯大，得益于來自各行各業(yè)的優(yōu)秀人才的加入，特別是技術(shù)人才。在不銹鋼水箱行業(yè)里，華崛不銹鋼水箱一直注重引進(jìn)人才和培養(yǎng)人才。在“我是銷售狂”這次培訓(xùn)之中，把現(xiàn)實中的銷售技巧，通過模擬的形式，讓學(xué)員參與其中，堅持實戰(zhàn)應(yīng)用，親身感受。授課內(nèi)容簡單易懂，流程實行標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)員輕松愉快地學(xué)習(xí)，并以銷售過程中遇到的問題，進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)學(xué)員分析問題，解決問題的能力。

華崛不銹鋼水箱每一年都會組織多次培訓(xùn)，以提高工作人員的各方面能力，培訓(xùn)內(nèi)容以技術(shù)運(yùn)用、銷售技巧、管理知識、禮儀知識等為主。因此，華崛不銹鋼水箱內(nèi)部員工經(jīng)過培訓(xùn)以后，很多學(xué)員在崗位上都能夠獨(dú)擋一面，成為不銹鋼水箱行業(yè)的佼佼者。

在競爭激烈的社會里，企業(yè)與企業(yè)的競爭已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人才的競爭，誰能留得住人才，誰就能把企業(yè)做強(qiáng)做大。而人才的培養(yǎng)關(guān)乎企業(yè)的生存與發(fā)展，所以人才的培養(yǎng)不能夠紙上談兵，要把理論與實際結(jié)合起來，讓每個員工都能成為各領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者！

華崛水箱，一直是一個比較注重文化底蘊(yùn)的公司，二十年的時間，沉淀了深厚的品牌文化。在華崛總部，有一面文化墻，上面有著許多關(guān)于“大川集團(tuán)”企業(yè)文化與“華崛水箱”品牌文化的名言、警句與故事。華崛水箱還有一個硬性的規(guī)定，公司員工每個月要閱讀兩本書籍。這些書籍涉及面是非常之廣的，并不局限于自己所在部門的相關(guān)專業(yè)讀本，這些對于員工來說也是一件很好的事情。

為了筵席一直以來的文化氛圍，在這個月初，華崛水箱總部決定在員工內(nèi)部舉行一次“人生哲理”征稿比賽，所有員工都參與并行動起來，活動剛一舉行就得到了很好的反應(yīng)。這不，作為營銷部資深銷售人員的肖老師馬上就行動起來了，當(dāng)天下午就把自己的人生感言總結(jié)出來了。

人的一生，注定會做許多的事。所以，不是自己喜歡的事，就千萬別開始；因為它會很快成就起自己的下一次放棄。人生有限，和自己喜歡的人在一起生活，做自己喜歡做的事，所以快樂而堅持著：熱愛工作，熱愛生活；穩(wěn)健的一步一步之后，就是自己美好的未來。——華崛營銷部 肖鉄根

看到肖老師這么積極，其他一些年輕的晚輩們就更加活躍了，大家都將自己最深刻的感言記錄總結(jié)出來了。

目標(biāo)是一只羅盤、一面旗幟、一座燈塔，飛鷹翱翔于天空，魚兒暢游于海底，無不有著堅強(qiáng)的執(zhí)著，享受著向目標(biāo)前進(jìn)的快樂。你來自何處并不重要，重要的是你要去往何方，人生最重要的不是所站的位置，而是所去的方向。人只要不失去方向，就永遠(yuǎn)不會失去自己！目標(biāo)就是我們的方向，朝著目標(biāo)前進(jìn)，夢想終會到達(dá)！

目標(biāo)是一只羅盤、一面旗幟、一座燈塔，飛鷹翱翔于天空，魚兒暢游于海底，無不有著堅強(qiáng)的執(zhí)著，享受著向目標(biāo)前進(jìn)的快樂。你來自何處并不重要，重要的是你要去往何方，人生最重要的不是所站的位置，而是所去的方向。人只要不失去方向，就永遠(yuǎn)不會失去自己！目標(biāo)就是我們的方向，朝著目標(biāo)前進(jìn)，夢想終會到達(dá)！——華崛營銷部 小賴

人生就是一次長跑，目的地是一定的，重要的是過程，有可能你不愿意參與其中，但是這是注定的命運(yùn)。黃昏的風(fēng)涼透了心脾，你瑟瑟發(fā)抖。但孤單寂寥都是一種心路歷程。你可能感受到世界的冰冷，覺得失去信心。但你仍需要振作起來，重啟征程，在人生的長跑中，你需要面對一切懷疑與冰冷的面孔，當(dāng)你仍需不停地努力，才能在最后比別人更加勝利地到達(dá)終點。——華崛客服部 蒲玉曉

一個注重自己文化底蘊(yùn)，一個注重培養(yǎng)員工文化素養(yǎng)的公司才能夠基業(yè)長青。如果連自身文化都不在乎的企業(yè)，客戶又怎么能放心將業(yè)務(wù)交給他們呢？株洲不銹鋼水箱廠-華崛水箱，賣的不僅是不銹鋼水箱，是一種品牌文化，更是一種企業(yè)文化。對于每一個水箱，我們都會當(dāng)做一個樣板工程來對待，華崛堅信，只有同客戶一起發(fā)展，達(dá)到共贏，才能更好地發(fā)展自己。

第二篇：華崛不銹鋼水箱7月“銷售和服務(wù)哪個更重要？”辯論會圓滿成功

華崛不銹鋼水箱7月“銷售和服務(wù)哪個更重要？”辯論會圓滿成功

7月1日建黨節(jié)這天，華崛不銹鋼水箱公司經(jīng)過精心準(zhǔn)備，在晚上的6：00分進(jìn)行了一場辯論賽，辯論的主題是“銷售和服務(wù)哪個更重要？”，其中銷售一二部（正方）譚經(jīng)理領(lǐng)隊強(qiáng)調(diào)“銷售”更重要，客服部和技術(shù)部（反方）肖經(jīng)理領(lǐng)隊強(qiáng)調(diào)“服務(wù)”更重要。

辯論會由陳總主持，其他部門的同事旁聽。當(dāng)辯論會持續(xù)到7點左右的時候，辯論會達(dá)到了高潮，正反方的辯手都很激動。正方辯手高源說：“我們作為銷售人員，如果連公司的銷售任務(wù)都達(dá)成不了，簽約不成客戶，還談什么服務(wù)，還有什么服務(wù)可做”？反方的王萍卻反駁“銷售技能只是很表面的東西，如果沒有服務(wù)，或者說服務(wù)沒到位，那么銷售人員就形同機(jī)器，公司也不會有好的口碑，那每次的簽約客戶都是一錐子買賣，只有好的服務(wù)才是公司的長遠(yuǎn)發(fā)展的有力保障”

辯論會一直持續(xù)到晚上8點，整個場面異常火爆，掌聲吶喊聲不斷。會后，大家談笑風(fēng)生，喜笑顏開地品嘗著“戰(zhàn)利品”，似乎“爭吵”過后的同事們更加凝聚，更加具有戰(zhàn)斗力！對于任何一家公司，銷售和服務(wù)同樣重要，銷售是一個公司的骨骼，服務(wù)是靈魂。做為一個有計劃的公司，應(yīng)用我們專業(yè)的知識來幫助客戶，用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來感動客戶。只有不停地為客戶著想，才能讓企業(yè)持續(xù)壯大！

第三篇：普通高等教育人才培養(yǎng)理論與實踐的探索

普通高等教育人才培養(yǎng)理論與實踐的探索

摘 要：為適應(yīng)我國調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提高自主創(chuàng)新能力、增強(qiáng)國家競爭力的戰(zhàn)略目標(biāo)，高等院校必須把培養(yǎng)創(chuàng)新人才放在教學(xué)工作的首位。在高等教育大眾化的背景下，普通高等院校應(yīng)發(fā)揮差異性優(yōu)勢，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國外經(jīng)驗，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，創(chuàng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 差異優(yōu)勢；教學(xué)方式；學(xué)生本位

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1502（2015）01-0120-05

隨著世界經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，國際間的競爭越來越激烈，為贏得競爭優(yōu)勢，需要大量的發(fā)明創(chuàng)造，而我國現(xiàn)有人才隊伍在數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、能力等各方面都顯現(xiàn)出不適應(yīng)，暴露出我國高等教育在人才培養(yǎng)上存在著一些問題。我國普通高校是高等教育大眾化的主要載體，在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的要求下，同樣擔(dān)負(fù)著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務(wù)。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森談到中國大學(xué)教育問題時說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。”一針見血地揭示出我國高校人才培養(yǎng)方式的問題。因此，各類高校必須建立自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，突出各自優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)辦學(xué)方式，創(chuàng)造杰出人才“冒出”的教育環(huán)境。

一、創(chuàng)新辦學(xué)理念，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國普通高校與重點高校相比，在生源、師資、資金、規(guī)模等軟硬件條件上都有很大差距。因此必須基于自身歷史的積淀和特長，以應(yīng)對能力、競爭能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，發(fā)揮差異性優(yōu)勢，形成獨(dú)特辦學(xué)理念和辦學(xué)風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

（一）知識更新的潛在能力培養(yǎng)

近年來隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界發(fā)生了根本變化，計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、生物技術(shù)、材料科學(xué)、電子工程等領(lǐng)域的快速發(fā)展，不斷創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、新的服務(wù)系統(tǒng)，新興行業(yè)，這就要求創(chuàng)新人才的知識必須具有基礎(chǔ)性、適應(yīng)性。有了扎實的基礎(chǔ)知識一旦融入良好的創(chuàng)新環(huán)境，就能激活創(chuàng)新潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新智慧和能力。基礎(chǔ)知識，是研究社會基本發(fā)展規(guī)律，有關(guān)人類生存與發(fā)展的基本知識，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)、社會科學(xué)、歷史、文學(xué)等。基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但是，我國普通大學(xué)普遍存在“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的傾向，強(qiáng)調(diào)“崗位對接”，但“厚基礎(chǔ)”不足，不利于培養(yǎng)人才的創(chuàng)造能力。“厚基礎(chǔ)”有兩類課程必須保證：一是非大學(xué)年齡段難以學(xué)會和掌握的知識，如數(shù)學(xué)、外語、統(tǒng)計學(xué)等。二是必須利用學(xué)校的教學(xué)和實驗條件才能掌握的知識，如物理、化學(xué)、生物和計算機(jī)等，統(tǒng)常稱之為“學(xué)校知識”，這些是將來知識更新、新技能訓(xùn)練、職業(yè)轉(zhuǎn)換以及發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)保證。

（二）知識多元化的應(yīng)對能力培養(yǎng)

擁有多元化知識結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，多元復(fù)合知識的特征在于通過多學(xué)科知識的交融而產(chǎn)生新的知識，誘導(dǎo)新的思維方法，形成對原知識和能力的升華。職業(yè)生涯中層次越高所需知識就越具復(fù)合性。例如優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才，必須掌握從企業(yè)管理到經(jīng)營、從技術(shù)開發(fā)到生產(chǎn)過程管理、從市場營銷到國際貿(mào)易等各方面綜合性知識。人才培養(yǎng)，應(yīng)注重使學(xué)生形成復(fù)合的職業(yè)能力，了解應(yīng)對職業(yè)需要產(chǎn)生的新知識新技能體系。因此，要因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)造多元知識學(xué)習(xí)機(jī)會。如綜合性大學(xué)和多科性大學(xué)，注重在理工科學(xué)生課程中，安排學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的知識，使理工類專業(yè)學(xué)生具有基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)知識，使其具備承擔(dān)高級管理職務(wù)的知識準(zhǔn)備；引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)管理類學(xué)生履修工業(yè)制圖、藝術(shù)設(shè)計、計算機(jī)基礎(chǔ)等課程，使其將來能夠借鑒理工科技能，在經(jīng)濟(jì)工作和企業(yè)運(yùn)營方面管理精細(xì)，效率提高；提倡文學(xué)類學(xué)生選修新聞、法律、傳媒等課程，為其將來拓展職業(yè)舞臺做好準(zhǔn)備。

（三）知識國際化的競爭能力培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化要求人才的國際化。國際化人才要具備的基本素質(zhì)是具有國際視野、跨文化的知識結(jié)構(gòu)、符合國際化的行為模式。有超前的國際合作意識和創(chuàng)新精神，能夠及時、迅速借鑒、吸收最前沿的理論、最先進(jìn)的知識，通曉國際貿(mào)易的法律、法規(guī)，具有參與國際競爭的能力。普通高校實現(xiàn)教育國際化，培養(yǎng)國際化人才，必須根據(jù)自身條件，發(fā)揮特色，明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃培養(yǎng)途徑、確立培養(yǎng)目標(biāo)。第一，教育的國際化關(guān)鍵要明確國際化標(biāo)準(zhǔn)，要以建成能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的世界名牌大學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，通過國際間的交流，學(xué)習(xí)借鑒國外高水平大學(xué)人才培養(yǎng)方式。第二，要規(guī)劃教育國際化的途徑，一是加強(qiáng)國際間的交流與合作，優(yōu)勢互補(bǔ)；二是教育市場面向世界開放，豐富教育資源；三是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要更加適應(yīng)國際交往與發(fā)展的需要。[1]第三，確立教育國際化的目標(biāo)，通過國際化使我國教育改革“抄近路”實現(xiàn)跨越性發(fā)展，人才培養(yǎng)的平臺逐步與國外大學(xué)接軌。

（四）知識活用的實踐能力培養(yǎng)

知識活用的實踐能力是將科學(xué)知識和技術(shù)成果直接用于社會生產(chǎn)活動，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富的能力，是應(yīng)用型人才的基本能力。培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才是普通高校的重要職責(zé)。我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次較低，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，不僅需要理論創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和科技研發(fā)人才，同時也需要大批高級應(yīng)用型人才。相對于研究型人才來說，應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)復(fù)合知識、應(yīng)用技能、實踐能力，能把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際生產(chǎn)中。這些正是普通高校人才培養(yǎng)應(yīng)具備的優(yōu)勢和特長。

上個世紀(jì)70年代初，德國開始創(chuàng)辦有別于傳統(tǒng)綜合性本科院校的高等教育類型“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”，其辦學(xué)定位不是追求培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型人才”，而是實事求是地把培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型人才”。實踐證明，德國培養(yǎng)的應(yīng)用型人才為德國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，也為國際高等教育界所關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒德國高等教育的成功經(jīng)驗。

二、改革教學(xué)方式，積極探索人才培養(yǎng)路徑

普通大學(xué)人才的培養(yǎng)必須在學(xué)校教與學(xué)的方式改革上下功夫。借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動接受變?yōu)橹鲃蛹橙。菇處煹氖┙谭绞綇膯畏矫娴墓噍斪優(yōu)榛邮浇涣鳌?/p>

（一）構(gòu)筑跨學(xué)科專業(yè)群、導(dǎo)入學(xué)分制，搭建自主式學(xué)習(xí)的平臺

縱觀世界一流大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，都具有一個顯著的特點，就是能夠為學(xué)生提供多層次、多途徑的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會。例如，美國斯坦福大學(xué)本科專業(yè)方向與輔修方向數(shù)量幾乎同比例；哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等，都允許學(xué)生自主設(shè)計專業(yè)，圍繞一個特定知識領(lǐng)域，從全校課程中選擇形成跨學(xué)科的課程計劃，經(jīng)過校方審核后開始學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)計劃后，可取得特別專業(yè)的本科學(xué)位。[2]日本筑坡大學(xué)按學(xué)群招生，打破按學(xué)科、專業(yè)編制的院、系體制，設(shè)置理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、文混合專業(yè)學(xué)群。

第一，普通類院校要更多地利用開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)群，構(gòu)建跨學(xué)科、綜合性課程模塊。將專業(yè)課程設(shè)置與國際社會需求相吻合，是實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的有力措施。多年來由于受教育體制的約束和既定運(yùn)行模式的影響，我國大學(xué)的培養(yǎng)方案一般習(xí)慣于按照嚴(yán)格的學(xué)科、專業(yè)分類，制訂教學(xué)計劃，規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時要完成本學(xué)科、本專業(yè)的所有課程學(xué)習(xí)，包括畢業(yè)論文題目和內(nèi)容都不能偏離學(xué)科領(lǐng)域。教育的主動權(quán)掌握在施教者手里，根據(jù)施教者的要求、標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的興趣發(fā)展和創(chuàng)新思維。因此，必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)模式，突出以學(xué)生為中心（student centered）的學(xué)生本位地位，給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)和科研的自由空間，才能充分釋放學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力。

第二，實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)，完善彈性選課和學(xué)分互換制度是關(guān)鍵。彈性選課和學(xué)分互換制度體現(xiàn)了突出學(xué)生本位的辦學(xué)理念，是學(xué)生享有學(xué)習(xí)自主權(quán)、主動權(quán)的前提條件，是注重個性發(fā)展，尊重個體差異，發(fā)揮學(xué)生潛能與特長的重要途徑。導(dǎo)入彈性選課機(jī)制，采取互換學(xué)分方式，不僅在選擇課程門數(shù)、類型，尤其是實踐類及取得資格類的課程進(jìn)行學(xué)分互換，還包括主輔課程兼選。同時在任課教師的選擇上也給予學(xué)生自主權(quán)。基于我國普通高校現(xiàn)有學(xué)生、師資水平，要使自由選課學(xué)分互換制度能夠發(fā)揮應(yīng)有效果，必須建立嚴(yán)格、規(guī)范、有效的課程水平、學(xué)分質(zhì)量及互換可行度的評估標(biāo)準(zhǔn)和管理體系。歐美國家及日本等在學(xué)分互換和選課制度上有成功的經(jīng)驗，如歐洲各校學(xué)生五級成績的ECTS學(xué)分互換體系，①美國各校課程可比性評估（招生及學(xué)術(shù)雙重評估）的學(xué)分互換制度。日本的平均成績積分的彈性選課機(jī)制[2]等，根據(jù)自身的人才培養(yǎng)規(guī)劃，形成有效的學(xué)分制管理體系。

（二）發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，實施導(dǎo)師制，組成引導(dǎo)互動式學(xué)習(xí)團(tuán)隊

實施導(dǎo)師制，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，建立引導(dǎo)互動式學(xué)習(xí)團(tuán)隊是創(chuàng)新研究的組織基礎(chǔ)。導(dǎo)師制是以教授為核心，組成共同教研室，學(xué)生通過選擇確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師指導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)和科研方向。同一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生從低年級開始，加入導(dǎo)師研究團(tuán)隊，與同研究室的高年級學(xué)生及研究生共同履修導(dǎo)師研究指導(dǎo)、學(xué)位論文指導(dǎo)等課程，參加所屬研究室導(dǎo)師組織的科研活動，包括國內(nèi)外研究會議、調(diào)研實踐，承擔(dān)實際研究課題。英國教育的一大特色是實行導(dǎo)師制，其特點是：以學(xué)業(yè)導(dǎo)師制為制度平臺、以考核控制為主要抓手，以自主教學(xué)為課堂引領(lǐng)，以規(guī)則意識為行為底線，以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為支持系統(tǒng)。[3]日本實施導(dǎo)師研究組（Seminar）制。研究組將屬于同一導(dǎo)師的本科生與研究生組成共同研究團(tuán)隊，共同參與導(dǎo)師科研及實踐活動，一起上課，由導(dǎo)師指導(dǎo)其完成論文及參與社會實踐活動。我國普通高校設(shè)置有班導(dǎo)師、畢業(yè)論文指導(dǎo)導(dǎo)師，但與國外大學(xué)的導(dǎo)師制不同，班導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，論文導(dǎo)師只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，一般在學(xué)生畢業(yè)前半年被指定指導(dǎo)老師。學(xué)生學(xué)習(xí)研究及其他活動都以行政班為單位，教學(xué)管理形式同高中相同，常常被稱為“高中后”。

能否實行導(dǎo)師制關(guān)鍵還在于教師的水平及能力。目前我國高校教師隊伍當(dāng)中很多人從海外學(xué)成歸國，外語能力強(qiáng)、研究方法新，有著豐富的經(jīng)驗和極大的發(fā)展?jié)摿Γ菍嵤?dǎo)師制的有利條件。但是，隨著時間的流逝，經(jīng)濟(jì)技術(shù)的飛快發(fā)展，知識需要不斷更新，教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新，這些都需要有國際化環(huán)境、國際化教學(xué)管理機(jī)制作為保障。應(yīng)積極采取“請進(jìn)來”、“走出去”的方法，一方面引進(jìn)國外一流大學(xué)的教師兼職，另一方面為教師提供出國交流、研究、學(xué)習(xí)機(jī)會，確保導(dǎo)師隊伍的高質(zhì)量、高素質(zhì)、高能力、高水平，從而逐漸弱化行政班，實施導(dǎo)師制。

（三）推動傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育理念時常把教育與受教育者未來的社會身份聯(lián)系在一起，特別關(guān)注如何對受教育者進(jìn)行分類，無論大學(xué)還是用人單位，習(xí)慣性地關(guān)注考試分?jǐn)?shù)。在育人過程中注重如何讓受教育者獲得更好的分?jǐn)?shù)，因為考試分?jǐn)?shù)是實現(xiàn)這種身份分類的最簡單手段。[4]在考試分?jǐn)?shù)至上的導(dǎo)向下，教學(xué)計劃大都是圍繞學(xué)生怎樣取得高分而設(shè)計，要求學(xué)生按教師提示去思考和回答問題，按規(guī)定的題目和方式撰寫論文。教學(xué)中過度關(guān)注如何解題，就事論事地傳授知識、學(xué)生被動地接受知識，從而束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。普通高校長期以來在教學(xué)方法、考試制度、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，注重傳授結(jié)果、定論，一切都以標(biāo)準(zhǔn)答案辨別對錯，培養(yǎng)出的學(xué)生表現(xiàn)為應(yīng)試能力強(qiáng)，動手能力差，模仿能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力差。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。”美國、英國、日本等國大學(xué)的教學(xué)方式，注重學(xué)生汲取新知識能力、獨(dú)立分析能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學(xué)過程中更多地重視對問題的研究，如何解釋和分析非定論問題，開發(fā)學(xué)生想象力，鼓勵學(xué)生敢于提出異議，將素質(zhì)教育放在第一位。以會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為例，美國會計教育改革委員會1990年在《會計教育的目標(biāo)》中指出：學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。大學(xué)會計教育并不是也不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師應(yīng)具有的知識和技能都傳授給學(xué)生，而是應(yīng)培養(yǎng)他們?yōu)楂@得并保持職業(yè)會計師資格所需要的學(xué)習(xí)能力。實際上企業(yè)在招聘考試時，更多關(guān)注的也是學(xué)生的深造潛質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在高度信息化的今天，學(xué)生的知識來源主要是通過各種信息傳導(dǎo)，教師的職責(zé)也應(yīng)從教學(xué)“主宰”轉(zhuǎn)化為“服務(wù)”（Teachers ate the facilitators），教師的教學(xué)方式是應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動性以及對汲取新知識的渴望。

（四）設(shè)計研究性的實踐教學(xué)規(guī)劃，建立探索式學(xué)習(xí)基地

實踐教學(xué)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式，從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)化的重要途徑。實踐教學(xué)的目的是使在學(xué)校課堂學(xué)到的基礎(chǔ)理論得到驗證，進(jìn)而加深對理論的理解，增強(qiáng)以理論解釋問題、說明問題和解決問題的能力；同時通過實踐了解本領(lǐng)域的現(xiàn)狀和亟待解決的問題，關(guān)注、聚焦、鎖定研究課題，為選擇確定自己發(fā)展方向做好準(zhǔn)備。目前國內(nèi)各大學(xué)都將社會實踐列入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實習(xí)、軍事訓(xùn)練、參加生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動等，并將其列入必修課。但是，很多大學(xué)組織的實踐活動往往流于形式，或是為學(xué)生畢業(yè)提供就職實習(xí)場所，或是為企業(yè)提供廉價勞動力，不可能達(dá)到實踐教學(xué)的目的。因此，將社會實踐變?yōu)檠芯啃缘膶嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)，在實踐中側(cè)重科研成果轉(zhuǎn)化，探索新知識點，才能實現(xiàn)實踐教學(xué)的本來目的。

實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，只有在為社會提供有效服務(wù)的過程中優(yōu)秀的創(chuàng)新人才才能脫穎而出。大學(xué)的實踐教學(xué)應(yīng)將實踐場所作為學(xué)生施展智慧和才能的平臺。在教師的指導(dǎo)下以導(dǎo)師研究室為單位，參與企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)技術(shù)項目的設(shè)計、研發(fā)、實驗，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，為社會做出貢獻(xiàn)。

結(jié) 語

人才培養(yǎng)模式改革是一項系統(tǒng)工程，僅僅照搬國外方式，急于求成，反而會造成“消化不良”，適得其反。日本戰(zhàn)后大學(xué)教育也曾經(jīng)盲目引進(jìn)美國的“寬松教育”形式，造成高等教育總體水平一度下滑。只有經(jīng)過長期摸索、不斷調(diào)整、逐步適應(yīng)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，不斷促進(jìn)教育理念的轉(zhuǎn)變和整體教育體制的改革，根據(jù)本國的歷史及國情，選擇吸收國外經(jīng)驗，既要建設(shè)符合本國國情的特色教育模式，又要盡快與國際先進(jìn)的人才培養(yǎng)方式接軌。

普通高校雖在許多方面與重點院校有很大差距，但是，學(xué)校數(shù)量多、學(xué)生人數(shù)占總體比例大、地區(qū)分布廣，各種人才“藏龍臥虎”，因此，培養(yǎng)杰出人才義不容辭。發(fā)揮差異性優(yōu)勢，彰顯各自特色，加大教育國際化力度，積極借鑒國外大學(xué)高水平人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，創(chuàng)造出自由、寬松的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究環(huán)境，才能使杰出人才脫穎而出。

注釋：

①歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（European Credit Transfer System）是由歐洲委員會研發(fā)和推行的在歐盟成員和歐洲經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)45個國家之間盛行的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉恩允.基于導(dǎo)師制的英國大學(xué)師生關(guān)系模式與啟示[J].高校教育管理，2011，（3）.[4]王樹國.關(guān)于一流大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國高等教育，2011，（2）.

第四篇：高校創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論與實踐

2012年中國人才發(fā)展論壇論文

高校創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論與實踐

【摘要】創(chuàng)業(yè)教育不僅是企業(yè)創(chuàng)建技能的教育，更是一種新的教育理念和模式，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)導(dǎo)向的素質(zhì)教育，包含企業(yè)家精神與素質(zhì)的教育、創(chuàng)業(yè)意識教育和創(chuàng)業(yè)技能教育三個層面的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育做為當(dāng)今高校思想政治教育的重要內(nèi)容之一，對于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變都有著十分重要的意義。我國高校創(chuàng)業(yè)教育近年來有了較為迅速的發(fā)展，出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)學(xué)院和強(qiáng)化班等模式，但也存在著課程單

一、教學(xué)方式和方法滯后、師資不足等突出問題。為此，應(yīng)該樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念和理念，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)師資及相關(guān)課程與平臺建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

一、創(chuàng)業(yè)教育理念的提出

聯(lián)合國教科文總部在1988 年10 月發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》中強(qiáng)調(diào):“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”，“高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神；畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職 者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”為此，要求國家和學(xué)校“實行開放政策，以便培養(yǎng)更多不同類型的人”；要求教師“不應(yīng)僅僅傳授知識，而且必須把重點放在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮主動精神上”，培養(yǎng)學(xué)生“在多元文化環(huán)境中能獨(dú)立思考和協(xié)同工作”。隨后，主要發(fā)達(dá)國家紛紛采取措施，在其教育政策中提出了重視和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，并得到高等院校的積極響應(yīng)，進(jìn)而培育出大批有創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生，有力地推動了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

我國高等教育系統(tǒng)對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應(yīng)始見于1999 年1月公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》。《計劃》提出要“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2002 年4 月教育部確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等8 所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點單位。2010年5 月4 日“教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”發(fā)布，同年5 月13 日教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會成立，這標(biāo)志著我國創(chuàng)業(yè)教育由試點、探索的階段進(jìn)入全面推廣的階段。

創(chuàng)業(yè)教育作為知識經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)生的一種國際教育新理念，已經(jīng)成為國內(nèi)外各高校對大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。當(dāng)前，我國正處于加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，因此，高校如何培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才就顯得尤為重要，但從目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，主要存在人才培養(yǎng)規(guī)格單

一、創(chuàng)新型人才與創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)相對獨(dú)立、兩者相關(guān)度與系統(tǒng)性不強(qiáng)等諸多問題。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才概念

創(chuàng)新是大學(xué)的靈魂，創(chuàng)業(yè)是大學(xué)的社會責(zé)任。一般意義上來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是具有首創(chuàng)意識、冒險精神、企業(yè)家思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的復(fù)合型人才。它在內(nèi)涵和外延方面既不等同于創(chuàng)新型人才，也不等同于創(chuàng)業(yè)型人才，更不等同于創(chuàng)新型人才與創(chuàng)業(yè)型人才的簡單疊加，而是以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)平臺培養(yǎng)出來的復(fù)合型實踐人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才有其特有的素質(zhì)特征，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些素質(zhì)特征也是界定何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。其

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中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格是基礎(chǔ)，它指個體非智力因素方面應(yīng)該具備的素質(zhì)，比如責(zé)任感、自信心、意志力等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是動力，主要表現(xiàn)在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、動機(jī)等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是核心，它應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度，創(chuàng)造性和革新能力，把握和創(chuàng)造機(jī)會的能力，對承擔(dān)風(fēng)險進(jìn)行計算的能力，懂得一些基本的企業(yè)經(jīng)營概念，如生產(chǎn)力、成本和自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能等。

三、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國, 早在1991 年就在基礎(chǔ)教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育, 由原國家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，但是這項實驗未能推廣和堅持下去, 因而沒有成為全國教育改革的主流。1999年1月國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中已明確提出“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。我國的創(chuàng)業(yè)教育興起是伴隨著創(chuàng)業(yè)活動的開展而逐步推開的。自1999 年在清華大學(xué)舉辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽以來, 共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)又在全國開展“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽,以及部分高校開展的創(chuàng)業(yè)案例大賽、NCGE高等院校創(chuàng)業(yè)教育案例大賽等較大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)活動，從而掀起了高校大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的熱潮, 產(chǎn)生了良好的社會反響。

經(jīng)過十多年的探索和實踐，我國部分高校一直從理論與實踐兩個層面有力地推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，也形成了一些特有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及人才培養(yǎng)方式。第一，以提高學(xué)生整體能力為側(cè)重點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以專業(yè)為依托, 以項目和社會為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育模式，該模式重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu), 完善學(xué)生的綜合素質(zhì), 將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第二，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院等專門機(jī)構(gòu)開展創(chuàng)業(yè)教育，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè), 并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。第三，綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ),在專業(yè)知識傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，同時為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢，建立試驗中心和創(chuàng)業(yè)基地。

四、高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1、高職院校的使命感不強(qiáng)。

胡錦濤總書記在十七大報告中指出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新性國家。這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力貫徹到現(xiàn)代化建設(shè)的各個方面。”可見，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是高等院校承擔(dān)的歷史使命。然而，目前的高職院校剛剛從2005年起的辦學(xué)水平評估中走出，又迎來了省級示范校、國家示范骨干校的創(chuàng)建及第二輪人才培養(yǎng)水平工作評估等工作。根本沒有機(jī)會潛下心來，研究如何面對國家發(fā)展的形勢，調(diào)整高職院校的發(fā)展方向。使學(xué)校發(fā)展與國家發(fā)展相吻合。作為教育大省的江蘇省，共有高等院校約為120多所，自愿申報通過省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地建設(shè)的院校有40所，其中高職院校只有18所，約占高職院校總數(shù)的23％。

2、高校教學(xué)管理部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不到位。在黨的十七大報告中強(qiáng)調(diào)：“實施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。”而在來自中國教育新聞網(wǎng)的一份調(diào)查報告顯示：本科院校工作人員認(rèn)

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為開展創(chuàng)業(yè)教育非常必要和有必要的比例高于專科院校。選擇可有可無和無必要的專科院校工作人員占的比例較高。其主要原因是高職院校將畢業(yè)生定位于“從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)等第一線的高素質(zhì)高技能專門人才”．服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在后金融危機(jī)時代，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體復(fù)蘇，使高職畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境尚好，到2010年底，各高職院校的畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率均達(dá)9O％以上。因此。高職院校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極性不高。教學(xué)工作中，為提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，積極開展校企合作。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)生的實踐動手能力有顯著的提高，但學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育及可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的力度不夠。主要體現(xiàn)在課程體系構(gòu)建中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是作為選修課程或根本沒有此課程的存在。教學(xué)系統(tǒng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不到位，還只是停留在口頭上，參與熱情不高，主觀上推向?qū)W工系統(tǒng)，被當(dāng)作學(xué)生活動或第二課堂的內(nèi)容，沒有走進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。盡管全國各地有不同形式的“挑戰(zhàn)杯”或“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽”，但高職院校大多運(yùn)用課外活動形式，由學(xué)生自發(fā)組織參賽，受眾面比較少。

3、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本設(shè)施、保障制度及人力資源等要素匱乏首先。首先，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本設(shè)施匱乏。缺少實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本平臺，即大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)。高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)只是少數(shù)院校的行為。作為爭取國家示范骨干或省級示范的亮化工程而存在。高職院校現(xiàn)有實驗實訓(xùn)基地只能滿足基本教學(xué)所需。對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持力度有限。其次，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)制度建設(shè)不健全。缺少大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織部門、管理方式、工作內(nèi)容、監(jiān)督檢查及獎勵機(jī)制等方面的制度規(guī)定。高職院校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。往往借助政府部門舉辦的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”或“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”或“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”等活動。由學(xué)生工作部門牽頭組織實施．而與教學(xué)部門的主體教學(xué)工作脫節(jié)。出現(xiàn)學(xué)生工作部門實施學(xué)生的素質(zhì)教育，教學(xué)工作部門實施學(xué)生的職業(yè)技能教育，以致兩者不兼容的局面。最后，高校中從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人力資源有限。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除參加相關(guān)部門組織的活動以外。主要是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育，且?guī)熧Y大都由青年輔導(dǎo)員教師承擔(dān)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。這些教師是從校門到校門。對社會人才需求規(guī)格、專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢、經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點、創(chuàng)業(yè)基本流程等基本問題認(rèn)識不清，同時又缺乏專業(yè)技能，使其高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程成為一門求職技巧介紹類課程，而缺乏對大學(xué)生主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勇敢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想灌輸和能力培養(yǎng)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練與嘗試。所以出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)多以“公司求職就業(yè)”為主的方式。

五、構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新模式

從國家及各省市的“十二五”規(guī)劃中可以看出。創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)建設(shè)是未來五年乃至十年的主旋律。高職院校應(yīng)認(rèn)清形勢，主動適應(yīng)時代與社會發(fā)展經(jīng)濟(jì)要求。確定學(xué)院的人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)、崗位的基本定位 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)作為未來人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。

1、以“工學(xué)結(jié)合”為切入點，積極構(gòu)筑“2431”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。實施以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向。以區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為根本的“2431”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)模式。“2”是指兩個教育培養(yǎng)主體。即學(xué)院和合作企業(yè)共同培養(yǎng)．商定高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)；“4”是指學(xué)院與合作企業(yè)的四種合作，即合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展；“3”是指人才培養(yǎng)質(zhì)量實行三方評價的體制。即學(xué)院、企業(yè)、行業(yè)分別進(jìn)行評價；“l(fā)”是指一個貫穿，2012年中國人才發(fā)展論壇論文

把工學(xué)交替、校企合作貫穿于人才培養(yǎng)的始終。具體表現(xiàn)為校企雙方合作制定人才培養(yǎng)方案、打造雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊、共建生產(chǎn)型實習(xí)實訓(xùn)基地、共同開發(fā)教學(xué)資源、合作推進(jìn)就業(yè)等方方面面工作中。運(yùn)行原理2在進(jìn)行充分的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上。校企雙方根據(jù)社會人才需求的數(shù)量、類別確定招生的專業(yè)和規(guī)模：校企雙方專業(yè)人士根據(jù)專業(yè)崗位的能力要求。制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，并在校企“四個合作”的基礎(chǔ)上。保證人才培養(yǎng)工作的順利開展；對人才培養(yǎng)質(zhì)量的鑒定是通過學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等三方借助一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。實施方式：“多樣化、前移式”訂單人才培養(yǎng)與“小循環(huán)+大循環(huán)”的輪崗實訓(xùn)模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。積極開展“多樣化、前移式”訂單人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新。“多樣化”是指人才訂單培養(yǎng)形式的多樣化，如可以是“整班建制”或“隨機(jī)組合制”；“前移式”是指崗前培訓(xùn)內(nèi)容前移嵌入到校內(nèi)人才培養(yǎng)方案內(nèi)。實現(xiàn)學(xué)生一入校門即是企業(yè)員工，學(xué)生一出校門即能適崗工作。我院在“蘇寧銷售工程師班”、“順豐班”、“優(yōu)配班”等多個訂單班的人才培養(yǎng)嘗試中。積累了一定的經(jīng)驗。這種融企業(yè)文化、職業(yè)操守、企業(yè)忠誠、崗位操作于一體的訂單培養(yǎng)方式，取得了學(xué)校、企業(yè)、家長、學(xué)生四方滿意的可喜成果。輪崗實訓(xùn)是指學(xué)生在企業(yè)不同崗位間進(jìn)行輪換訓(xùn)練和培養(yǎng)。以達(dá)到培養(yǎng)實踐技能和綜合素質(zhì)目的的一種實踐教學(xué)模式，它是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常有效的人才培養(yǎng)模式。如我院的連鎖企業(yè)經(jīng)營管理、軟件技術(shù)等專業(yè)與蘇寧電器有限公司、北京華聯(lián)南京分公司等共同建立了輪崗實訓(xùn)基地。使該項工作取得比較好的成效。在輪崗實訓(xùn)中。積極探索“小循環(huán)+大循環(huán)”輪崗實訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。“大循環(huán)輪崗”，是指學(xué)生在企業(yè)部門之間進(jìn)行循環(huán)；“小循環(huán)輪崗”是指部門內(nèi)部崗位的循環(huán)。每個崗位都明確企業(yè)指導(dǎo)老師，實行專業(yè)老師、企業(yè)老師共同負(fù)責(zé)管理。以企業(yè)指導(dǎo)老師為主的輪崗實訓(xùn)機(jī)制，形成了學(xué)校—專業(yè)指導(dǎo)教師—企業(yè)部門主管—學(xué)生干部的管理網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生輪崗實訓(xùn)中，專業(yè)課教師既是班級管理者，又是實訓(xùn)的指導(dǎo)者：企業(yè)部門主管既是企業(yè)的員工．又是學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)教師。整個管理網(wǎng)絡(luò)各司其職，以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。很好地實現(xiàn)了“工”與“學(xué)”的交替。

2、重構(gòu)課程體系將全面素質(zhì)教育融入到教學(xué)全過程。

構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；課程體系構(gòu)建的特點是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育貫穿于職業(yè)教育的全程。本文以連鎖企業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)為例。說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。通過第一個學(xué)年的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。實現(xiàn)學(xué)生順利“入門”；第二學(xué)年的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生有效“人行”；第三學(xué)年的學(xué)習(xí)與實踐，實現(xiàn)學(xué)生成功“人職”。經(jīng)過三個學(xué)年的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的遞進(jìn)式提升。

3、積極探索教學(xué)模式的改革與實踐，有效推動仿真模擬教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力。

仿真模擬教學(xué)法是模仿真實的工作程序和環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合目的的一種教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)連鎖企業(yè)管理工作崗位，營造真實的連鎖企業(yè)管理運(yùn)行環(huán)境。增強(qiáng)學(xué)生崗位工作適應(yīng)性。如仿真模擬教學(xué)法在“連鎖企業(yè)門店運(yùn)營管理實務(wù)”課程教學(xué)中。將一個班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組組建一個仿真模擬公司，模擬完成模擬公司的設(shè)立(公司核名、門店選址、編寫“公司章程”、驗資報告、公司注冊、領(lǐng)取營業(yè)執(zhí)照等)的基本流程；模擬公司運(yùn)營(采購、商品定價、商品配送、廣告促銷、人力資源管理、收益分配等)和運(yùn)營績效評價等工作任務(wù)。工作成果以工作文案、市場調(diào)研報告、財務(wù)賬簿報

2012年中國人才發(fā)展論壇論文

表、公司促銷策劃案、員工招聘方案、員工激勵政策文案等載體呈現(xiàn)。模擬公司的運(yùn)營，是在內(nèi)部分工合作，外部有效競爭，不斷創(chuàng)新進(jìn)取的基礎(chǔ)上完成的，有利于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，提高學(xué)生的抗挫折能力，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)積累寶貴經(jīng)驗。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是讓學(xué)生在典型工作任務(wù)的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)。從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有利于發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，主要原因是：一是連鎖企業(yè)的工作任務(wù)比較大，學(xué)生個人完成很困難。只有依靠團(tuán)隊的力量才能完成工作任務(wù)；二是班級一般通過分組完成工作任務(wù)，在小組內(nèi)部有分工有合作，各小組之間開展競賽，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新、協(xié)作意識和團(tuán)隊精神。對提高學(xué)生的管理能力會有很大幫助。

4、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的實施應(yīng)具備的條件創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的實施。

需要在校企合作辦學(xué)、合作育人，合作就業(yè)、合作發(fā)展的基礎(chǔ)上兩課、體育、英語辦公自動化、企業(yè)設(shè)立流程管理基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)連鎖經(jīng)營基礎(chǔ)市場調(diào)研與預(yù)測小循環(huán)連鎖企業(yè)崗位實訓(xùn)連鎖企業(yè)商品采購管理連鎖物流配送管理實務(wù)連鎖企業(yè)市場營銷、藝術(shù)選修推銷技巧與商務(wù)談判商品管理實務(wù)、人力資源管理連鎖企業(yè)門店管理、模擬訓(xùn)練大循環(huán)連鎖企業(yè)崗位實訓(xùn)客戶關(guān)系管理、挫折訓(xùn)練連鎖店開發(fā)與設(shè)計社交禮儀、經(jīng)濟(jì)應(yīng)文寫作經(jīng)濟(jì)法實務(wù)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)等生產(chǎn)實習(xí)、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐得以實現(xiàn)。

(1)擁有“企業(yè)人+學(xué)校人”的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊擁有“企業(yè)人+學(xué)校人”的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊．以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的師資需要‘。一般通過“專兼結(jié)合、校企共建”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)思路完成，學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，提高教師的實踐動手能力和科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實現(xiàn)專業(yè)教師由“學(xué)校人”到“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

(2)校企共同建立“大學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)基地”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”和“大學(xué)生社會實踐基地”“大學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)基地”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”和“大學(xué)生社會實踐基地”，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的平臺，使該平臺成為大學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗的應(yīng)用平臺。

參考文獻(xiàn)：

【1】曾殊．以創(chuàng)業(yè)教育帶動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)．中國教育報，2008-03； 【2】揚(yáng)志勇．“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在模具制造綜合實訓(xùn)中應(yīng)用．模具制造.2011．4； 【3】張玉利.創(chuàng)新時代的中國創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐，現(xiàn)代教育出版社，2006； 【4】李政．內(nèi)在機(jī)理與發(fā)展策略．社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社.2010； 【5】張玉利，創(chuàng)業(yè)教育在國際上的發(fā)展現(xiàn)狀與未來展望.創(chuàng)業(yè)管理研究.2009.3.

第五篇：日語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理論與實踐論文

論文摘要：對中國高校日語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點，并指出高校教育者應(yīng)從加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、合理選用教材，改進(jìn)教學(xué)方法等方面對高等院校日語人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

論文關(guān)鍵詞：日語專業(yè)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，外語人才的需求逐漸增加，以往那種傳統(tǒng)單一的外語人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。為了跟上時代發(fā)展的步伐，各高校紛紛進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，但大都以復(fù)合型應(yīng)用型培養(yǎng)人才模式為主。關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，西安外國語大學(xué)的杜瑞清老師在他的文章中將其定義為：“復(fù)合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其它一門學(xué)科的基本知識和技能的一專多能的人才。”而應(yīng)用型人才則是指從事利用科學(xué)原理為社會牟取直接利益而工作的人才，他們的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式對外語人才的培養(yǎng)起到了積極的推動作用，值得我們?nèi)ソ梃b，但我們不能完全借鑒，應(yīng)根據(jù)日語本身的特點，根據(jù)地域的實際需要來進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式的改革。

一、中國高校日語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

近年來，在中國，除了語言類的專業(yè)院校，綜合性大學(xué)、理工科院校也都相繼開設(shè)了日語專業(yè)。目前全國設(shè)置日語專業(yè)的院校大約有260多所，無形之中加劇了日語專業(yè)的就業(yè)壓力。如何應(yīng)對這種嚴(yán)峻的形勢，確立具有特色的人才培養(yǎng)模式，已成為各大高校的首要任務(wù)。尤其對于那些起步較晚、日語專業(yè)處于弱勢地位的理工科院校來說，如何在激烈的競爭中發(fā)揮自己的優(yōu)勢求得發(fā)展，是眼下急需解決的一大問題。

雖然我國開設(shè)日語專業(yè)的高校并不算少，培養(yǎng)出來的學(xué)生日語總體水平也不低，但卻存在專業(yè)技能與日語水平兩級分化現(xiàn)象。日語語言能力較強(qiáng)的學(xué)生一般欠缺金融、機(jī)械化工、計算機(jī)等專業(yè)知識，而掌握專業(yè)技能的學(xué)生日語水平卻很低。能同時把專業(yè)技能與日語很好地結(jié)合在一起的日語人才少之又少，因此形成了目前應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)日語人才緊缺的局面。另外，中日兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面交流頻繁，大量日資企業(yè)、中日合資企業(yè)涌入我國，國家對應(yīng)用型日語人才的需求也逐年增加。因此，對日語教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才不能不提到高校外語教學(xué)的議事日程上。

目前，我國日語人才培養(yǎng)的模式主要為傳統(tǒng)的日語語言文學(xué)模式和新型的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式以培養(yǎng)日語聽說讀寫譯等語言基礎(chǔ)技能為主。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，這種培養(yǎng)模式已不能滿足社會的需求，于是各高校開始探索新的培養(yǎng)模式。主要以日語+專業(yè)這種方式培養(yǎng)日語專業(yè)+人文學(xué)科（如文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等），或日語專業(yè)+工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等“專業(yè)技術(shù)+日語語言技能”的應(yīng)用型人才。新型的人才培養(yǎng)模式把學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展的實際需要緊密結(jié)合起來，促進(jìn)日語專業(yè)在競爭日益激烈的形勢下持續(xù)健康的發(fā)展。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

其一，這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。其二，這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力沒有更高的要求。

其三，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

應(yīng)用型人才主要是強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用，在進(jìn)入信息化時代之后，社會對這種人才有著更加廣泛的需求，這就要求我們要改善教育結(jié)構(gòu)，拓寬應(yīng)用型人才的發(fā)展途徑；改革培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機(jī)制。

三、日語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索

過時、陳舊的人才培養(yǎng)模式會培養(yǎng)出一批思想觀念迂腐守舊的人才，從而勢必會阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。相反，順應(yīng)時代發(fā)展要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式則會加速社會的發(fā)展。因此，理應(yīng)把創(chuàng)新的概念引入到日語培養(yǎng)人才模式中，不斷探索新的途徑，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式。這需要我們從以下幾個方面做起。

1.加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)的師資保障

人才的培養(yǎng)離不開傳道授業(yè)的教師，而要培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才，必須先培養(yǎng)一批高質(zhì)量高水平的應(yīng)用型教師。教師不能僅僅局限于本專業(yè)知識的講授，學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢資源為教師提供多種平臺，不斷提高教師的專業(yè)技能以及業(yè)務(wù)水平。比如定期派遣現(xiàn)有教師到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)、鼓勵教師多參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會議，加強(qiáng)與其他高校的交流。同時，學(xué)校可以與企業(yè)進(jìn)行雙向交流，邀請有經(jīng)驗的企業(yè)家來學(xué)校講學(xué)，或是組織教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才。

2.根據(jù)學(xué)生專業(yè)需要，靈活合理地選用教材

教材可為語言學(xué)習(xí)者提供一條學(xué)習(xí)的捷徑，教材的選用是否得當(dāng)會直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。好的教材也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保證。從國內(nèi)各院校當(dāng)前日語教材的使用情況來看，普遍存在著教材內(nèi)容陳舊、實用性低、新信息攝入較少，不能滿足學(xué)生對新知識的需求等問題。這就要求我們充分利用信息時代的各種資源和手段，不斷地補(bǔ)充新信息、新知識，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，編寫符合社會發(fā)展要求的新教材。教師在課堂上不能照本宣科，應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，按照學(xué)生專業(yè)需求加以靈活合理地運(yùn)用，使課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的實用性和針對性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

3.改革教學(xué)方法，實施多樣化教學(xué)

教學(xué)方法決定教學(xué)成效的好與壞。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果。過去那種教師講、學(xué)生聽的滿堂灌的單

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法不益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力。教師應(yīng)多制作開發(fā)多媒體課件，充分利用現(xiàn)代化的教育手段進(jìn)行教學(xué)，通過直觀、生動的教學(xué)方式為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生積極參與日語知識競賽、日語口語角、演講比賽、日文歌曲大賽等實踐活動，鍛煉學(xué)生的心理、專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)，從而提高學(xué)生的聽說讀寫譯各項綜合能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的日語應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，與時俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新，針對日語學(xué)科的特點，優(yōu)化課程設(shè)置，深化教學(xué)改革，突出專業(yè)特色，為培養(yǎng)高素質(zhì)日語應(yīng)用型人才而努力。這樣才能確保日語人才培養(yǎng)水平的不斷提高，為社會培養(yǎng)出更多的適應(yīng)市場需求的高水平、高能力的應(yīng)用型人才。