第一篇：農村初中生學習方法調查報告

農村初中生學習方法調查報告

周村區王村中學

賀

軍

提要 為了解農村初中學生學習方法的現狀，分析學生學習方法的差異，從而提高教學效果和質量，我對我校初中三年級272名學生在學習過程中的預習、聽課、作業、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查。調查結果表明：多數初中學生還沒有掌握適合獨立學習的學習方法，教師有必要進行學法的具體指導，開設學習方法課。

一、調查目的 ：

１、了解初中學生學習方法的現狀；

２、分析初中學生學習方法的差異；

３、尋求初中學生學習方法與學習效果的相關規律；

二、調查對象 ：本校初中三年級272名學生。

三、調查方法和步驟 ：

調查采取問卷和談話法。問卷采用學生問卷。談話法是對三類不同學習品質的學生進行抽樣，并對他們分別進行談話。

四、調查結果 ： １、預習情況和方法：

調查表明，學生沒有養成自覺預習的習慣，大部分學生處在“老師要求預習才預習”的狀態，占總數的４０％，還有“老師要求預習也不預習”的，占總數的３０％，而經常自覺預習的學生只占３０％。

從統計數據看，學生預習方法大部分處于“把要學的內容看一遍”的狀態；而通過預習找難點、找重點或解決疑難的比率較低，“看一遍”的預習方法與學習成績相關極低，它反映出初中學生沒有掌握正確的預習方法，把預習當成一種任務去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質量較低的重要原因之一；相反“找出難點”和“找出 重點”的預習方法與學習成績相關一般很高，但這類學生很少。所以從初中學生整體來看，他們缺乏自學能力，只把預習當成額外作業去完成，沒有作為能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。

２、課堂聽講情況和方法 ：

調查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學習的積極性。學生有各種不同的聽課方式。從整體來看，學生聽課時思維不夠活躍，影響了思維能力的訓練。上課時提倡學生討論和議論，逐步培養學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發現和鼓勵學生獨立創見，是提高學習效果和教學質量的有效途徑。

３、課堂記筆記的情況和方法：

調查表明，記筆記的方法是初三學生轉向記重點，但采取全記的比率還較高。初三數學、物理課學生記筆記少或不記筆記與學習成績相關也較高，說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科，學生應該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現象。因此，對較難學科應該以聽、想為主。

４、做作業的情況和方法：

課外作業是鞏固知識，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學生獨立完成。學生對作業的認識不盡相同，有的學生把做作業當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生做作業的速度較快，也有的做作業的速度較慢，有的學生做作業產生一種愉快的內心體驗，也有的完不成作業心理出現一種無形的壓力。因此，學生都在尋求做作業的竅門和路子。學生當前做作業方法的現狀： “先做后看書”的比率較高，“有問題問別人”的比率也較高。但是，仍然存在抄作業和完不成作業的現象。

統計表明，“先做作業后看書”的方法與學習成績相關很高。原因是學生先做后看書能夠發揮學生獨立思考、自檢學習效果的作用。特別是當學生遇到難題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他有針對性地去看書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成為學生終身難忘的經驗和知識，從而加深對知識的印象并學會應用知識的方法。學生抄作業或完不成作業與學習成績相關，這種情況大都屬于差生。

5、復習方法的情況 ：

學生對復習的目的和作用理解不同，便產生了不同的復習方法和安排，調查統計表明，初三學生考試前復習的，其比率較其它方法相對要高，復習方法側重抓難點。原因是初二學生面對加重的作業負擔，必須進行重點復習；同時由于難度的增大，難點較多，抓難點的復習方法比率就較高。

6、課外參考情況 ：

學生能否主動有目的地參考課外資料，是促進所學知識深化和培養自學能力的因素之一。而會不會有選擇地進行參考資料的學習，則反映了學生素質的差異。調查了解中發現學生不參考任何書籍的做法與學習成績相關也很低，因為完全靠書本是開闊不了學生的眼界，而是限制了學生的知識面，阻礙了對知識的深刻理解。所以合理地選擇參考資料，獨立自學一些材料，不僅有助于學生的學習，還能培養學生獨立閱讀和自學的能力。對此，我們教師應該引起足夠的重視，并積極引導學生正確地選擇參考書。

五、討論 ：

調查結果表明，目前多數初中生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學習狀態，學習的被動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性，表現在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業，復習考試按教師指定的背課本和筆記，他們的學習缺乏獨立性，離不開老師這根“拐棍” ；而對老師的依賴性很強，又極大地影響了學生能力的培養。

造成這種狀況的原因是多方面的，但初中教師中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。

調查也表明，優等生的學習方法比較靈活，有較強的主動性和適應性，他們能夠根據自身的和學科的特點 選擇較為適合的學習方法，能夠自己進行獨立鉆研，掌握了一定的學習主動權和自學方法，因而學習效果也是比較好的。

調查還表明，在學習過程的各個環節上，凡采用具有獨立學習特點的學習方法，與其學習效果的相關程度都很高。因此，對于初中生，為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設學習方法課，引導學生尋求合適的學習方法。教師進行指導時，一定要根據學生的年齡特點和學生心理發展程度，有針對性地進行具體指導，切忌搞統一的模式。

第二篇：初中生學習方法調查報告

初中生學習方法調查報告

榆社二中173班郝赫

提要 為了解初中學生學習方法的現狀，分析學生學習方法的差異，尋求初中學生學習方法與學習效果的相關規律，我對初中三個年級452學生在學習過程中的預習、聽課、作業、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查。調查結果表明：多數初中學生還沒有掌握適合獨立學習的學習方法，教師有必要進行學法的具體指導，開設學習方法課。

正確的學習方法是學生學好功課、發展才智的重要條件。初中生由于年齡特點，正在處于發展智力，增長 知識階段，掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對于他們離開學校后，刻苦地進行學習，充實自己，仍有積極的指導作用。為了研究初中學生學習方法，從而提高教學效果和質量，我們對初中學生在學習過程中 的預習、聽課、作業、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查，現報告如下：

一 調查目的１、了解初中學生學習方法的現狀；

２、分析初中學生學習方法的差異；

３、尋求初中學生學習方法與學習效果的相關規律；

二 調查對象

從初中三個年級中各抽3個班，共452名學生。

三 調查方法和步驟

調查采取問卷和談話法。問卷采用學生問卷。談話法是由實驗教師對本班三類不同學習品質的學生進行抽 樣，并對他們分別進行談話。

四 調查結果

１、預習情況和方法

調查表明，學生沒有養成自覺預習的習慣，大部分學生處在“老師要求預習才預習”的狀態，占總數的４ ０％，還有“老師要求預習也不預習”的，占總數的３０％，而經常自學預習的學生只占３０％。

從統計數據看，學生預習方法大部分處于“把要學的內容看一遍”的狀態；而通過預習找難點、找重 點或解決疑難的比率較低，原因是初一年級的學科較初三年級學科易學，從小學進入初中，學習方法仍停留在 小學水平。調查表明，初一年級多預習語文、數學和外語，初三年級各科基本都要預習，而且預習物理、化學 的比率高于語文、數學、外語和政治的比率隨年級增長。

“看一遍”的預習方法與學習成績相關極低，它反映出初中學生沒有掌握正確的預習方法，把預習當成一 種任務去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質量較低的重要原因之一；相反“找出難點”和“找出 重點”的預習方法與學習成績相關一般很高，但這類學生很少。所以從初中學生整體來看，他們缺乏自學能力，只把預習當成額外作業去完成，沒有作為能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。

我還發現，“對照參考資料”的預習方法與學習成績的相關系數隨年級的升高由負高相關轉為正高相關，這一變化反映出預習方法隨年級的增長而變化，原因是初三學生的自學能力強于初一年級，而且由于臨近中 考，復習參考資料是初三學生的主要方法。我們對２４名優秀學生預習方法的調查表明，其中１８名學生采取“找出難點”、“找出重點”等方法，只有６名學生采取“看一遍”的方法。所以，我們應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期

依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。

２、課堂聽講情況和方法

調查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學習的積極性。學生有各種不同的聽課方式

統計表明，采取第一種方式的學生較多，初一年級高于初三年級；采取第二種方式的學生，初三年級較多，初二年級次之；采取第三種方式的學生，初二年級較多，初一年級次之；采取第四、五種方式的學生極少。這說明聽課方式與年齡特點有關，初一學生慣于全記，初二學生因課程加多加深多注意聽，初三學生重點堅持 有選擇地記。從整體來看，學生聽課時思維不夠活躍。影響了思維能力的訓練。

統計表明，初一學生采取第一種方式與學生成績相關較高；初二年級學生采取第二種方式與學習成績也相 關較高；初三年級學生采用第四種方式與學習成績也相關較高，而且數學和物理采用第三種方式也相關較高，其它基本處于負相關狀態。由此可見，由于不同年齡學生智力開發的不同和聽講習慣的不同，直接影響著學生 的學習方法。

在抽樣談話的２４名學生中，有１６名學生采用二、三、四種方法。僅有８名學生采用第一種方法。所以 上課時提倡學生討論和議論，逐步培養學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發現和鼓勵學生獨立創見，是提 高學習效果和教學質量的有效途徑。３、課堂記筆記的情況和方法

學生記筆記方法的調查情況

調查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。初一學生習慣于抄板書，初二和初三學生開始轉向記 重點，但采取全記的比率還較高。

統計表明，抄板書的方法與學習成績相關很低，甚至出現了負相關，這反映出一味的抄板書，影響了課堂 學習效果。初二學生不記筆記與學習成績相關較高，初三數學、物理課學生記筆記少或不記筆記與學習成績相 關也較高，說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科，學生應該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后 邏輯不連貫的現象。確實有一部分教師習慣于寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也 影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構成多通路的聯系，阻塞了學生思維能力的發展。因此，對較難學科應該以聽、想為主。

４、課堂小結情況和方法

課堂小結方法的調查結果

從表中明顯看出，以學生做練習代替課堂小結的比率最高，其它小結方法的比率都很低。尤其是理科教師，他們基本采取講完課就叫學生做練習的教法，從而使學生形成了這種習慣。

這種以做練習代替課堂小結的做法與學習成績相關如何呢？

調查表明，采取急于在課堂上做練習的方法與學習成績相關都很低，甚至出現高負相關。這因為以做練習代替課堂小結，使學生失去了課堂知識消化理解的過程。所以，單靠練習來提高成績的方法是不可取的。只有 做好充分的課堂小結，使課堂知識得到消化整理，然后在系統掌握知識的基礎上再去做練習，才會收到良好的 學習效果。

相關統計還表明，課堂小結的方法隨年級不同而異。初一學生采取老師小結的方法與學業成績相關的較高，說明初一學生還沒有自我小結能力，需要老師多做小結。初二學生采取討論和重溫課本的方法與學業成績相 關較高，這是因為初二學生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過獨立小結來提高學習效果。初三學生采用課堂小結方法可以多種多樣，因為初三學生思維品質和心理品質的差異較大，學習成績的分化也 較大，所以必須根據本人的特點選擇合適的方法。

我們從２４名優秀學生的調查中看到，有１６名同學采取重溫課本或討論的方法進行課堂小結，其余８名 學生雖然采用了做練習的方法，而他們是在聽懂學會的基礎上通過練習進一步加深鞏固和記憶的。

５、做作業的情況和方法

課外作業是鞏固知識，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學生獨立完成。學生對作業的認識不盡相 同，有的學生把做作業當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生做作業的速度較快，也有的做作 業的速度較慢，有的學生做作業產生一種愉快的內心體驗，也有的完不成作業心理出現一種無形的壓力。因此，學生都在尋求做作業的竅門和路子。表五反映了學生當前做作業方法的現狀：

“先做后看書”的方法比率較高，“有問題問別人”的方式比率也較高。但是，仍然存在抄 作業和完不成作業的現象。

統計表明，“先做作業后看書”的方法與學習成績相關很高。原因是學生先做后看書能夠發揮學生獨立思 考、自檢學習效果的作用。特別是當學生遇到難解題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他有針對性地去看 書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成為學生終身難忘的經驗和知識，從而加深對知識的印象并 學會應用知識的方法。統計表明，學生抄作業或完不成作業與學習成績是負相關狀態，這種情況大都屬于差生。

我們從２４名優秀學生談話中發現，他們多數都采用“先做后看書”的方法。他們說：“當我們做不來時 再看書印象深”。還有一部分較好的學生邊復習邊做作業，他們說：“我先看懂書，弄明白道理后再做作業，這樣速度快。”他們采用的方法雖然不同，但根本的一條是必須獨立完成作業。

７、復習方法的情況

學生對復習的目的和作用理解不同，便產生了不同的復習方法和安排，調查統計（如表六、七）

表六

（附圖 {圖}）

表七

（附圖 {圖}）

統計表明，各年級學生經常復習者較多，都占半數以上；考試前復習的，其比率較其它方法相對要高。復習方法隨年級的不同而有變化。初一學生多是按老師布置的提綱進行復習，初二學生側重在背重點，初三學生 側重在抓難點。原因是初一學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點，給明確復習的主要 內容。初二學生面對加重的作業負擔，必須進行重點復習；同時由于難度的增大，難點較多，抓難點的復習方 法比率也較高；初三學生面臨畢業與中考，要在全面復習的基礎上著重解決疑難。８、課外參考情況

學生能否主動有目的地參考課外資料，是促進所學知識深化和培養自學能力的因素之

一。而會不會有選擇 地進行參考資料的學習，則反映了學生素質的差異。調查了解中發現學生的課外參考資料很多，有北京的、有 上海的、有天津的、有太原的，種類多達１０幾種，但哪種資料有利于學生的學習呢？統計（表八）可說明一 些。

表八反映出學生對參考資料的選擇隨年級的變化而變化。初一學生主要參考一些雜志，初二學生開始轉向 參考復習資料，初三學生以參考復習資料為主。隨年級的升高，學生學參考書的比率也在提高，而學參考雜志 的比率則呈下降之勢，說明初一學生對參考資料的選擇不定性和初三學生對參考資料的目的性有著明顯的差異。

統計表明，凡是參考試題解一類資料的學生，其學習成績并不一定好，所以，杜絕社會上濫出題解一類書 的做法是有道理的。因為這類書往往容易替代學生的思維活動，使學生忽視雙基的訓練，特別是其中一些難題 和怪題，抑制了學生大腦皮層多通路的聯系，造成了思維的混亂。

統計表明，學生不參考任何書籍的做法與學習成績相關也很低，甚至出現負相關。因為完全靠書本是開闊 不了學生的眼界，而是限制了學生的知識面，阻礙了對知識的深刻理解。

所以合理地選擇參考資料，獨立自學一些材料，不僅有助于學生的學習，還能培養學生獨立閱讀和自學的 能力。對此，我們教師應該引起足夠的重視，并積極引導學生正確地選擇參考書。

五 討論

調查結果表明，目前，多數初中生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學習狀態，學習的被 動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性，表現 在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業，復習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許 多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發展，他們的學習缺乏獨立性，離不開老師這根“拐棍” ；而對老師的依賴性很強，又極大地影響了學生能力的培養。由于中考指揮棒的作用，特別是在初三，學生被 迫在課上課下大量做練習，重復性的無效勞動占去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死，嚴重影響著學生身心健康發展。

造成這種狀況的原因是多方面的，但初中教師中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素 的培養，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。

調查也表明，優等生的學習方法比較靈活，有較強的主動性和適應性，他們能夠根據自身的和學科的特點 選擇較為適合的學習方法，能夠自己進行獨立鉆研，掌握了一訂的學習主動權和自學方法，因而學習效果也是 比較好的。

調查還表明，在學習過程的各個學習環節上，凡采用具有獨立學習特點的學習方法，與其學習效果的相關 程度都很高。但是，不同年級的相關點是不同的，它反映了不同年齡段學生自主能力和自控能力的不同。因此，對于初中生，為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設學習方法課，引導學生尋 求合適的學習方法。教師進行指導時，一定要根據不同年齡段的學生特點和學生心理發展程度，有針墩性地進 行具體指導，切忌搞統一的模式。

關于初中生學習方法的調查報告

04秋中文本王光語

第三篇：初中生學習方法調查報告（最終版）

學習方法分析報告

征儀路學校 劉明明

正確的學習方法是學生學好功課、發展才智的重要條件。初中生由于年齡特點，正在處于發展智力，增長 知識階段，刻苦地進行學習，充實自己，仍有積極的指導作用。為了研究初中學生學習方法，從而提高教學效果和質量，對初中二年兩個班共101人在學習過程中 學習方法進行了調查，一、調查方法和步驟

調查采取問卷和談話法。問卷采用學生問卷。談話法是由教師對本班不同學習品質的學生進行談話。

二、調查結果

1、預習情況和方法

調查表明，大部分學生養成了預習的習慣，多數學生處在主動預習的狀態，占總數的70％，老師要求預習才預習的占25%，不預習的占5％，從統計數據看，學生預習方法大部分處于“把要學的內容看一遍”的狀態；而通過預習找難點、找重 點或解決疑難的比率較低，原因是初一年級的學科較初三年級學科易學，從小學進入初中，學習方法仍停留在 小學水平。調查表明，初一年級多預習語文、數學和外語。

“看一遍”的預習方法與學習成績相關極低，它反映出初中學生沒有掌握正確的預習方法，把預習當成一 種任務去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質量較低的重要原因之一；相反“找出難點”和“找出 重點”的預習方法與學習成績相關一般很高，但這類學生很少。所以從初中學生整體來看，他們缺乏自學能力，只把預習當成額外作業去完成，沒有作為能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。我們應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。

2、課堂聽講情況和方法

統計表明，采取第一種方式的學生較多，統計表明，初一學生采取第一種方式與學生成績相關較高；初二年級學生采取第二種方式與學習成績也相 關較高；初三年級學生采用第四種方式與學習成績也相關較高，而且數學和物理采用第三種方式也相關較高，其它基本處于負相關狀態。由此可見，由于不同年齡學生智力開發的不同和聽講習慣的不同，直接影響著學生 的學習方法。上課時提倡學生討論和議論，逐步培養學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發現和鼓勵學生獨立創見，是提 高學習效果和教學質量的有效途徑。

3、課堂小結情況和方法

從表中明顯看出，以學生做練習代替課堂小結的比率最高，其它小結方法的比率都很低。尤其是理科教師，他們基本采取講完課就叫學生做練習的教法，從而使學生形成了這種習慣。

這種以做練習代替課堂小結的做法與學習成績相關如何呢？

相關統計還表明，課堂小結的方法隨年級不同而異。初一學生采取老師小結的方法與學業成績相關的較高，說明初一學生還沒有自我小結能力，需要老師多做小結。初二學生采取討論和重溫課本的方法與學業成績相 關較高，這是因為初二學生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過獨立小結來提高學習效果。

4、做作業的情況和方法

課外作業是鞏固知識，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學生獨立完成。學生對作業的認識不盡相 同，有的學生把做作業當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生做作業的速度較快，也有的做作 業的速度較慢，有的學生做作業產生一種愉快的內心體驗，也有的完不成作業心理出現一種無形的壓力。因此，學生都在尋求做作業的竅門和路子。我們從優秀學生談話中發現，他們多數都采用“先做后看書”的方法。他們說：“當我們做不來時 再看書印象深”。還有一部分較好的學生邊復習邊做作業，他們說：“我先看懂書，弄明白道理后再做作業，這樣速度快。”他們采用的方法雖然不同，但根本的一條是必須獨立完成作業。

5、復習方法的情況

統計表明，各年級學生經常復習者較多，都占半數以上；考試前復習的，其比率較其它方法相對要高。復習方法隨年級的不同而有變化。初一學生多是按老師布置的提綱進行復習，初二學生側重在背重點，初三學生 側重在抓難點。原因是初一學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點，給明確復習的主要 內容。初二學生面對加重的作業負擔，必須進行重點復習；同時由于難度的增大，難點較多，抓難點的復習方 法比率也較高；初三學生面臨畢業與中考，要在全面復習的基礎上著重解決疑難。

造成這種狀況的原因是多方面的，但初中教師中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素 的培養，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。

調查也表明，優等生的學習方法比較靈活，有較強的主動性和適應性，他們能夠根據自身的和學科的特點 選擇較為適合的學習方法，能夠自己進行獨立鉆研，掌握了一訂的學習主動權和自學方法，因而學習效果也是 比較好的。

三、結論

在學習過程的各個學習環節上，凡采用具有獨立學習特點的學習方法，與其學習效果的相關 程度都很高。但是，不同年級的相關點是不同的，它反映了不同年齡段學生自主能力和自控能力的不同。因此，對于初中生，為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設學習方法課，引導學生尋 求合適的學習方法。教師進行指導時，一定要根據不同年齡段的學生特點和學生心理發展程度，有針對性地進行具體指導。

第四篇：初中生英語學習方法調查報告

下面就這次調查結果逐一分類加以分析：

一、單詞記憶：

1.我學習英語生詞時，聯想舊詞。

A．從不 26.9%B．偶爾63.9%C．經常8.2%D．總是 1%

分析：這組調查數據表明，只有9.2%的學生在學習英語生詞時經常或總是聯想舊詞，而90.8%的學生從不或偶爾聯想舊詞，可見，絕大多數的高二學生在英語生詞學習中沒有做到溫故而知新，不能把新舊知識聯系起來，思維結構過于單一。

2.我記憶生詞時，同時記憶音標。

A．從不 28.9%B．偶爾 40.2%C．經常 21.6%D．總是9.3%

分析：調查結果顯示，記憶生詞時，經常或總是同時記憶音標的占30.9%，而從不或偶爾記憶音標的占61.9%，可見，超過半數的學生未能充分利用音標這一有力的單詞記憶的輔助手段。

3.我將英語單詞進行分類（詞義、詞性等）記憶。

A．從不55.7%B．偶爾 39.2%C．經常 5.1%D．總是 0%

分析：數據表明94.9%的學生從不或偶爾將英語單詞進行分類記憶，而只有5.1%的學生認為自己經常將英語單詞進行分類記憶，只占了極小的比例，參加調查的學生中，沒有人能夠總是將英語單詞進行分類記憶。這表明，絕大多數學生還未意識到分類記憶是有效的單詞記憶的途徑。

4.我注意中英文之間的相同、相似和相異之處。

A．從不25.8%B．偶爾 56.7%C．經常 14.4%D．總是3.1%

分析：調查數據表明超過2/3的學生在記憶單詞過程中從不或偶爾注意中英文之間的相同、相似和相異之處，比例高達82.5%。只有少數學生能經常或總是注意中英文之間的相同、相似和相異之處，占17.5%。這說明，大多數學生在單詞記憶過程中不注意運用“比較法”來有效地記憶單詞。

5.我記單詞的效果：

A．不好 22.7%B．一般 57.7%C．好 15.5%D．很好4.1%

分析：這組數據表明，絕大多數的學生認為自己記單詞的效果不好或一般，比例高達80.4%而只有少數學生認為自己記單詞的效果好或很好，占19.6%。由此可見，學生普遍認為自己的記單詞的效果不太理想。

通過對以上五組數據的分析與比較，筆者認為，學生記憶單詞效果不理想與他們記憶單詞的策略密切相關。由于他們中絕大多數人從不或很少在記憶單詞時運用有效的學習策略，如聯想舊詞，記憶音標，分類記憶，比較記憶等，導致記憶單詞效果不佳。這在某種程度上也反映了教師平時對學生學習策略的重視不夠。因此，教師在傳授新知識的同時，也要教會學生高效的單詞學習策略。

二、聽、說、讀：

6.別人說英語時，我注意聽。

A．從不8.2%B．偶爾 54.6%C．經常32.0%D．總是5.2%

分析：調查數據顯示，超過半數的學生在別人說英語時從不或偶爾注意聽，占62.8%，而37.2%的學生能經常或總是注意聽。可見，雖然部分學生能夠重視在日常生活中聽別人說英語，但仍有相當一部分學生對英語聽力的敏感度不夠。

7.聽不懂對方的英語時，我會主動請求對方放慢語速。

A．從不25.8%B．偶爾52.6%C．經常17.5%D．總是4.1%

分析：調查結果顯示，聽不懂對方的英語時，經常或總是會主動要求對方放慢語速的學生約占1/5。然而，從不或偶爾主動要求對方放慢語速的約占4/5，筆者推測，這可能是出于兩

方面的原因：一是聽者根本不想聽，二是聽者由于愛面子而不懂裝懂。

通過對以上兩組數據的分析，筆者發現，雖然經過五年的英語學習，高二學生在主觀上仍未能充分認識到英語聽力的重要性，同時也仍未掌握正確而有效的聽力提高策略。眾所周知，注意聽以及聽懂別人說英語是鍛煉英語聽力的有效策略之一，因此，學生應該在這方面引起充分重視，教師也應該在教學過程中，注重傳授學生聽的技能的學習策略。

8.我用學過的英語和同學打招呼。

A．從不 24.7%B．偶爾 63.9%C．經常10.3%D．總是1.0%

分析：這組數據表明，有88.6%的學生從不或只是偶爾用學過的英語和同學打招呼，只有11.3%的學生能經常或總是用學過的英語和同學打招呼。由此可見，高二學生雖然學過為數不少的日常用語，但是卻不懂得適時地運用英語，鍛煉自己的口語表達能力。

9.說英語時怕不怕犯錯誤：

A．怕 55.7%B．不怕 44.3%

分析：結果顯示，超過半數的學生說英語時害怕犯錯誤，占55.7%。筆者推測，這也是造成多數學生不敢開口，不愿開口說英語的重要原因。因此，教師應該幫助學生樹立學習外語的信心，在說外語時克服害羞和焦慮心理，使他們能夠大膽地開口說英語。

10.閱讀英語時，先略讀了解大意，再從頭細讀。

A．從不22.7%B．偶爾 58.8%C．經常14.4%D．總是4.1%

分析：數據表明，77.3%的學生在閱讀英語時，能夠不同程度地運用較好的閱讀策略，而仍然有22.7%的學生，在閱讀英語時從不先略讀了解大意，再從頭細讀。這表明經過五年的學習英語的經驗，大多數學生在英語閱讀方面掌握了正確的方法，同時也表明，英語教師在教學中對學生閱讀能力的訓練初有成效，但仍需繼續傳授科學的技能訓練策略，使學生加以掌握。

11.連貫閱讀時，我不是每個生詞都查字典，而是猜詞義。

A．從不 7.2 %B．偶爾 47.4%C．經常30.9%D．總是 14.4%

分析：調查結果表明，在連貫閱讀時，絕大部分同學能夠猜詞義，而不是每個生詞查字典，養成了一種良好的閱讀習慣，只有7.2%的學生從不猜詞義，遇到生詞就查字典。這一方面表明，大多數學生掌握了正確的連貫閱讀技巧，另一方面也從側面反映了學生在平日的學習中重視詞匯量的積累，從而為閱讀打好了基礎。

三、學習方法：

12.對所學習內容能不能主動復習并加以整理和歸納：

A．能26.8%B．不能 73.2%

分析：這組數據顯示，只有26.8%的學生能夠對所學習內容主動復習并加以整理和歸納，而73.2%的學生不能對所學習內容主動復習并加以整理和歸納，占了大多數。可見，高二學生的自我總結能力很薄弱，這就要求教師適時地給予指導和幫助，從而使學生在整理和歸納的過程中記住要點，把握學習的主要內容，注意發現學習中的規律并能運用規律舉一反三。

13.是否主動與他人交流英語學習經驗，采用有效的學習方法：

A．從不43.3%B．偶爾52.5%C．經常 3.1%D．總是1.0%

分析：調查結果顯示，從不主動與他人交流英語學習經驗，采用有效的學習方法的學生占43.3%，而偶爾主動與他人交流英語學習經驗，采用有效的學習方法的學生占52.5%，合計95.8%。可見，絕大多數的學生都是孤立地學習，缺乏交流。而通過與他人交流學習經驗，學生可以找到適合自己的英語學習方法。因此，教師應該運用學習策略中的調控策略，為學生提供交流學習經驗的平臺，使他們能夠取長補短，共同進步。

14.是否留心自己的英語錯誤，并進行適當糾正。

A．從不12.4%B．偶爾 61.9%C．經常 21.6%D．總是4.1%

分析：數據表明，只有約1/4的學生，能夠做到經常或總是留心自己的英語錯誤，并進行適當糾正，而74.3%的學生從不或偶爾這樣做。在使用英語中，能意識到錯誤并進行適當糾正是十分重要的認知策略，學生應該充分重視自己在英語學習過程中的錯誤。

15.是否主動尋找機會學習英語（如：收看英語節目，閱讀英文報刊雜志或聽英文歌曲等）

A．從不21.6%B．偶爾63.9%C．經常10.3%D．總是4.1%

分析：結果顯示，78.4%的學生能主動尋找機會學習英語，如：收看英語節目，閱讀英文報刊雜志或聽英文歌曲等，但仍有21.6%的學生從不主動尋找機會學習英語。這表明大多數學生在英語學習方面自覺性大大提高。另一方面也表明，英語學習途徑的多樣性和內容的豐富性，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，豐富學生的課余生活。

基于這次調查的情況，筆者發現，高二學生英語學習中學習策略的運用的現狀不容樂觀，在學習過程中，學生很少或沒有運用科學的學習策略，往往達不到良好的學習效果。因此，針對如何讓學生掌握學習策略，提高學習效率，筆者有以下幾點看法：

（一）了解學習策略的基本特征：

1．學習策略是實踐的過程

學生在學習英語時都在實施某種策略。例如，在閱讀短文時，較為關注“語言點”，并即時記住它們，甚至在文字下面一一劃線引起注意，這是學生實施的閱讀策略。但一旦考慮到實際的閱讀效果時，或許學習者會立即丟掉這種策略，而改用更為完善的新的閱讀策略：抓住Topic sentence，領會Key words，留意句與句之間的相關聯系，了解重點問題的Inside meaning，機智地作出合乎邏輯的推理，及時地選擇正確答案。

2．學習策略是體驗的過程

在英語學習實踐中，學生直接有了對學英語的體驗。例如，學習者想改變逐字堆砌詞語的英語書面表達的習慣，于是注重了抓住Main idea，列出Key words和難度較大的Phrases和Patterns，同時注重行文中的句式變換和句與句之間緊密的銜接，以及文章頭尾呼應和必要的點題句。伴隨著這種活動是發生在學生內心的新體驗。

3．學習策略是適應的過程

新的實踐會帶來新的體驗。但這并非是一朝一夕可做到的。例如，學習者習慣了在做完形填空時追究孤立的語言點，缺乏對上下文內在關聯的注意，因此他可能不適應新的做題方法：通讀全文，句與句的緊密銜接，對漏空格的合理選擇。所以學習者仍要有一段適應的過程。

4．學習策略是鞏固的過程

在英語學習的實踐、體驗、適應中，學生會逐步獲取有效的學習策略。而面對英語學習本身的特點，需要他們持之以恒并鞏固已有的學習策略。

5．學習策略是自省的過程

學生在英語學習中，會不自覺地養成不好的學習習慣。例如，在閱讀文章時，習慣逐字逐字讀。而這種毛病是要學生花一段時間訓練掠讀、略讀等來自我完善的。

6．學習策略是創新的過程

在整個英語學習中，每個學生都有一套學習策略。要將其化為實效性的策略，是有待學生不斷地實踐、體驗、適應、鞏固、自省，不斷地以動態的方式去調整，從表層的學習進入深層的英語修養、文學修養、美學修養等去領悟英語本身的價值，發展和創新更優化的英語學習策略。

（二）中學生應當如何發展英語學習策略?

通過調查總結得出，高二學生至少缺乏下面一些學習策略的素養：

1.在學習過程中的自我監控能力；

2.在學習過程中的自我評估能力；

3.學習情緒的調控；

4.信心的保持；

5.合作精神；

6.自主學習方法。

高二學生應當針對自己的問題有計劃、有步驟地發展、改進學習策略。一個人良好的學習策略應當及早培養，事實上，應當越早越好。但是，這并不等于說，高二學生已經無法提高學習策略水平了。應當認識到：即使是成年人，在經過了學習策略訓練之后，也會看到明顯的效果。

為此，筆者提出以下建議：

1.個人找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，每個人都應當依靠自己的分析作出比較準確的診斷。

2.從改變學習習慣入手。學習策略一般都滲透在一個人的日常行為習慣之中，所以，學習者進行學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣就是提高學習策略水平。

3.放慢學習速度，克服急躁情緒。培育好的學習策略，必須從某一項具體的學習事件做起，放慢學習速度將有助于改變原有的不良習慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今后，就會照該模式做下去。

4.小步子前進。不要企望一次成功，不要企望在較短的時間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達目標。

5.注重內心檢驗。在每一次學習事件里，學習者都應當把一半的功夫花在檢查和反思上。比如說，學習者正在構思一小段英語短文，他可以先用幾分鐘想一想自己如何寫，然后停下來，“檢閱”一下自己這個“想”的過程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調整，接下去，再進行幾分鐘的構思。

6.反復磨練自己在學習事件過程中的那些瞬間活動。當讀一篇文字，說或寫一段話，那轉瞬即逝的心理活動實際上是決定學習者的學習質量的關鍵性環節，要抓住這樣的關鍵環節，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質量”。

第五篇：初中生學習方法

一個初中生的學習方法總結

初中階段的我，不僅努力學習了課內的文化知識，還留心總結了一些學習方法。漸漸地，我形成了一套有我的特色的學習方法，但如果你真正了解了我的學習方法的內涵與真諦的話，你會發現這一方法不僅僅是用于我，還適用于很多同樣的同學。由于我接觸的中上等的同學比較多，此方法更適用于學習上不錯，但總也不能十分拔尖的同學。

其實學習方法多種多樣，不同的人也要采取不同的學習方法。我寫這篇文章也只是想把我的制定學習方法的方法告訴大家。這樣才能真正使那些讀過此文的人受益。學習別人的方法切忌照搬。一定要有自己的主見，通過實踐總結出適合自己的學習方法，這樣才能有收獲。

還要在這里強調一點：學習不是苦差事，做好學習中的每一件事，你就會發現“學習，是一塊饃，你能嚼出它的香味來。”

這一切都是我個人的一些想法、經驗。我的思想也許比較獨特。合理的可以自己試試，偏激的干脆掠過不讀。我會從以下幾個方面進行闡述。

1、學習未動，興趣先行

2、務學與求道

3、自信是成功的第一秘訣

4、態度決定一切

5、不強調進步

6、練就過硬的本領是學習的根本目的7、會玩、會偷懶、然后會學

8、考試、分析考試結果、做出下一步計劃、調整自己

9、學習別人

一、學習未動，興趣先行

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話是非常有道理的，它深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。

之所以把興趣放在首位，也是因為興趣是十分重要的。興趣能夠調度人的更多的精力在某一方面。如果你把興趣調整到學習上，那你就比別人多了許多精力，勝算也就大一些。

經常向一個學習很好的人學習，3年來，最大的發現也莫過于：她對任何一個科目都充滿了興趣。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。這種求知欲，使他不會放過每一個從她身邊劃過的知識。這也使她有了別人都難以做到的對于學習的一種艮勁，所以她能過做出許多別人做不出的難題，也使她可以把自己的基本功培養得十分強大。這足以體現興趣的力量之大了。

培養興趣也并非一件難事。在這里我只介紹兩種方法。

可以利用人的條件反射，如果一個人總是疲勞時候讀書學習，他一學習就想睡覺，長此以往，學習和睡覺建立了條件反射，學習的時候就總是無精打采的。這就是有些人上課總愛睡覺的緣故了。你可以在學習前做一些使自己身心愉悅的事情，學習的時候保持這種愉悅的心情。以后，愉快與學習就形成了條件反射，一學習就高興，一高興就學習。這樣就做到了培養學習的興趣。不過學習，其他方面也可以這樣做。

興趣需要別人的贊揚和鼓勵。當你需要針對某一方面的興趣時，你先硬著頭皮做這種并不愿意做的事情，并投以很大的熱情，爭取做得好一點。得到別人的夸獎和鼓勵，自然就更愿意做了，這樣也可以培養興趣。我初三的下半學期，有一個階段政治很差，又沒有什么興趣。但我覺得必須提高政治的成績了。于是我每天回家先寫最難辦的政治作業，經常主動地找政治老師探討問題。就這兩條措施，十天之內使我的成績大有長進。

可以說：興趣是學習中最活躍的因素，是影響學習成績的主導因素，決定著學習中的一切其他方面。必須重視興趣。

二、務學與求道

還是要引用孔子的一段話：“學而不思則罔；思而不學則殆。”這句話可不是隨便說說，是有著深刻內涵的。它揭示了務學與求道的基本關系。

務學就是學知識學本領，掌握技能；而求道是通過學習進一步思考得來的有關事物一般規律的普遍真理（在這里可以認為是那些有實踐意義的理論）。務學與求道又可以理解為理論和實踐之間的關系。

務學與求道必須協調發展，保證二者同步實施，同步發展。

務學和求道結合的好處很多，如果你感興趣，可以找出蘇軾的《日喻》來讀讀，那里已經敘述得很清楚了。