第一篇：華東師范大學課程與教學研究所

教育部人文社會科學重點研究基地

華東師范大學課程與教學研究所 “十二五”基地重大項目招標選題說明

選題名稱1：義務教育階段學校課程教學質量改進數據庫基礎框架和電子系統研發

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把提高質量作為我國教育改革發展的核心任務，明確提出要“樹立以提高質量為核心的教育發展觀”。有鑒于此，本課題需要以學校課程教學質量改進數據庫建設為核心，圍繞課程、教學、評價、教師專業發展等關鍵領域，從理論研究、測評框架和技術研發、數據收集和組織、計算機系統設計與建設等方面入手，構建以學校教育為基礎的、旨在改進學校課程教學質量和效能的基礎框架和電子系統平臺，從而為整合上述核心領域的研究提供基礎性的理論框架、指標系統、實驗基地和數據來源，促進基于證據的教育研究范式。

選題名稱2：義務教育階段學生課業負擔監測與公告制度研究

中小學生課業負擔過重，多年來一直是社會上廣泛關注的熱點問題，也是我國中小學教育飽受批評的一個重要原因。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》 明確提出要“建立學生課業負擔監測和公告制度。”本課題研究要始終在這一個背景下來開展，重點研究任務是為這樣一套制度建設提供理論依據與技術方案。具體地說，本課題必須對如何理解課業負擔，主要的調查變量有哪些，如何采集這些變量的數據，怎么分析數據，以及怎么報告和使用數據結果等關鍵問題作出明確而有說服力的回答。

選題名稱3：義務教育階段學校課程實施過程質量評估的理論和技術研究

學校的課程實施過程直接影響著國家教育質量，評估和報告我國學校課程實施過程的關鍵特征和水平，對于提升基于證據的科學決策水平，體現國家對學校教育的調控能力至關重要，《綱要》中也明確提出要“建立國家義務教育質量基本標準和監測制度”、“完善教育質量監測評估體系”。因此，本課題研究要從學校實施國家課程方案和課堂實施國家課程標準兩個層面來進行評估和報告，形成針對我國這種大規模、綜合性課程改革特性的評估框架和工具，建立全國、區域層面的課堂教學運作系統，收集全國或者區域層面的學校實施課程改 1 革的具體數據，階段性進展情況，為課程問責、決策提供依據，并用這些過程性的數據更好地解釋今后發布的各種教育質量監測結果。

選題名稱4：義務教育階段促進學習的課堂評價研究

課堂評價是影響學生學習的一個重要因素，良好的課堂評價能夠有效促進學生學習，具有促進學生學習的認知功能。但是，當前的課堂評價存在諸多問題，難以有效促進學生學習。所以，本選題研究要能夠為國家戰略所倡導的“輕負高質”提供課堂評價方面的有效策略，需要在教育評價范式轉換的背景下考察教師在課堂層面實施的評價，構建一個旨在促進學習、基于課程標準的課堂評價模型，從多個視角尋求有效促進學生學習的課堂評價策略，同時為教師課堂評價素養的發展提供知識基礎。

選題名稱5：義務教育階段數學學科核心能力模型與測評框架研究

關于數學學科核心能力的研究已成為國際性的研究話題，如OECD主持的PISA項目通過對數學、閱讀、科學等能力的測評，旨在了解15歲學生在多大程度上掌握了全面參與社會所需要的終身學習能力。本選題要以國際比較的寬廣視野，基于我國義務教育階段數學課程標準、圍繞我國數學教育目標，尤其是圍繞我國人才培養模式的需求，以定性與定量研究方法相結合，研究我國義務教育階段數學學科核心能力的內涵、構成要素、能力水平、分層性能力指標等，進而構建數學學科核心能力模型，同時基于開發的能力模型形成學生數學核心能力的測評框架。

選題名稱6：義務教育階段科學學科能力模型與測評框架研究

基礎教育課程直接影響新一代公民科學素養的提升，其中“培養學生的創新精神和實踐能力”無疑成為重要的國家目標。我國分科和綜合兩種形態存在的義務教育科學課程，如何走出“知識結構”的傳統思維、向“科學能力”目標轉型已迫在眉睫。在已有課程標準的同時，探索科學學科的能力結構，為科學學科能力培養提供明確的行為標準和具體的評價框架，必須解決一系列理論問題和技術問題。本課題主要研究應該定位在：研究義務教育科學主題下與學生能力發展相應的“學習進程”，解析科學學科能力的行為表現，建立科學學科能力的基本結構，研制和優化評價工具，研發高效的評價任務庫，實施科學學科能力測評，建立學科質量監測的方法體系，為科學課程內容建構和教學方式改革提供實踐支撐，為學生科學能力培養的監測、優化奠定科學的基礎。

選題名稱7：義務教育階段思想品德類學科核心能力模型與測評框架研究

品德與生活、品德與社會、思想品德、思想政治等中小學思想品德類學科對于形成公民良好道德素養和人文素養具有其他學科不可替代的作用，但是這種作用始終難以得到證明，學科價值得不到充分重視和體現。為了切實提高該類學科的教育質量，最大程度地實現該類學科的育人價值，本課題要立足中國國情，借鑒國外相關學科的研究成果，探索我國中小學思想品德類學科的核心概念，建立中小學一體化的學科核心能力模型，包括核心能力構成成分、各能力成分的分層指標和相應的學習行為表現等，并基于核心能力模型，構建思想品德類學科的能力測評框架，形成科學的測評方法系統，并建設學業評價任務庫，為中小學和有關機構開展該類學科的學生學業測評和學科教學質量監測提供支持系統。

選題名稱8：普通高中課程多樣化國際比較研究

高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十三條中也明確指出要“推動普通高中多樣化發展”。因此，根據《綱要》中的發展要求，本課題需要以深化完善高中課程改革及其配套改革、創新人才培養機制，培養各類特色人才和杰出人才等為研究目標，深入研究和探索高中課程多樣化改革的理論基礎，并對英、美、德、法、日、俄、臺、港等世界各主要國家和地區的高中課程多樣化的實踐和理念和已有初步突破性的成果進行國際比較研究，為我國的普通高中課程改革提供最有力的證據和參考。

選題名稱9：人類生物學（human biology）視野下的兒童研究與課程創新

為落實以人為本，全面實施素質教育的國家教育中長期規劃的戰略主題，必須深入研究教育規律和學生身心發展規律。本課題研究要把人的身心發展視為生物與文化交互作用的統一體，綜合把握生命科學領域中的兒童研究，并將研究成果與課程教學的實踐結合起來，以建立教育神經科學的綜合理論體系。具體來說，要將教育神經科學關于兒童腦發育與認知發展的研究與兒童的漢語學習、第二語言學習、數學學習、科學學習與道德學習等課程結合起來，根據腦與認知科學所揭示的科學規律來設計兒童的課程；同時，從教育生物學的角度研究教育問題，探討兒童身心發展相關課程教學問題，從而對科學的課程實踐提出重要的指導意義。

選題名稱10：社會·文化視野下的兒童研究與課程創新

十二五期間，為了突出以人為本，全面實施素質教育的戰略主題，需要進一步努力遵循教育規律和學生身心發展規律，促進學生全面發展。為此，需要深化從社會和文化角度出發的對兒童的研究，切實把握變動中的社會與文化背景下的兒童身心發展規律。作為課程與教學論的基礎領域，本課題要轉變這一領域中原有的思維定式，開拓新的研究范疇，聚焦社會文化系統中的兒童，把握社會中的兒童身體·認知·社會心理發展的研究、歷史發展脈絡中兒童觀念形態變化的研究、以及人文社會各學科兒童研究的新進展，為實現新的發展時期的教育學專業、教師教育專業的課程創新做出貢獻。

選題名稱11：中國21世紀新課程改革研究

自2001年開始，我國開始了史無前例的基礎教育課程改革。10年以來，這是影響我國基礎教育乃至整個教育系統最重要的事件之一，正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》所強調的，要“把改革創新作為教育發展的強大動力”。因此，本課題需要系統研究我國21世紀10年課程改革所取得的成就、尚存在的問題及未來的發展方向。主要問題包括：課程改革的理論基礎和基本性質是什么？如何理解10年課程改革的歷史進程和關鍵事件？課程改革在學生和教師的發展方面究竟產生了怎樣的影響？課程改革對我國教育體制的整體效應是什么？課程改革的理論貢獻有哪些？我國課程改革的未來發展趨勢是什么？等等。

選題名稱12：我國學校學科及教科書的歷史演進

我國學校學科與教科書的演進的過程與時代的特點息息相關，亦與國家的教育政策關系密切。而學校學科史是課程史研究的重要內容。探討學校學科及教科書的歷史演進，不僅為學校課程改革實踐奠定基礎，而且深深影響課程與教學論的學科建設。有鑒于此，本課題要著重探討：我國學校學科是如何產生的？我國學校學科是如何演進的，各門學科在不同歷史階段的主要內容、組織方式和具體特點是什么？我國學校教科書是如何發展的？我國學校學科及教科書與其他國家的相應學科和教科書是如何互動的？我國學校學科與教科書的未來發展方向是什么？等等。

第二篇：華東師范大學課程與教學論

華東師范大學課程與教學論（化學）考研經驗分享

勤小思帶給考研黨們2018年華東師范大學學前教育學專業李同學的考研經驗及其心得體會~有需要的小伙伴們看過來~

勤小思不透漏給考研寶寶們學長學姐的個人信息噢~

我是從去年教師資格證考完的一個星期后開始準備考研的，大概是4月初開始，目標院校、目標專業很明確，就是華東師大的課程與教學論。最初很迷茫，不知道應該怎么復習，也不知道看什么書，后來逛知乎的時候看到有個學姐推薦了勤思，于是在網上找到相關的聯系方式并做了咨詢。課程顧問老師給了我相關的建議，并且告訴我需要復習的指定參考書。

在此期間，每個月末聽著yy語音，然后對自己每個月所復習的內容進行回顧，并且為下個月指定復習計劃。我會給自己制定每個月的大計劃、每周的計劃，最后落實到每天、每個時間段的計劃。復習一定要有計劃，不然腳步會很亂。而且每天完成所規定的計劃，晚上回到寢室進行回顧的時候會覺得自己今天很充實很美滿。

關于政治

我是從8月份開始看書的，一定要看視頻，聽老師講會比自己純看書效果要好很多。大概到10月份開始政治的強化訓練，這個時候如果學有余力，可以開始背知識點，不需要背得滾瓜爛熟，但是要會做題目。11月中旬開始沖刺訓練，每天一套試卷，每天早上8點半開始閉卷訓練，之后對答案，這個時候選擇題分數低沒關系，但是要記得錯題一定弄懂。12月份會出相關的押題卷4套，這四套卷，一定要把答題背熟，翻來覆去的背，因為押題實在是太準了。

關于英語

英語單詞必須從考研準備之初到初試前夕，貫穿始終，我幾乎不看相關的單詞書，沒什么就是覺得浪費錢，用的是單詞APP，這個軟件很好，因為它會根據你遺忘單詞的頻率來鞏固，我是每天早上7點半背單詞，背0.5-1h的單詞。

英語真題是從97年的開始做的，一套卷做三天，作文不寫，21套真題卷大概2個月做完一遍，用鉛筆寫，反反復復刷題。關于真題，我是從5月份開始做的，真的是做5遍都不要嫌多，用的是張劍的真題，答案解析非常詳細，記得把解析里的拓展知識這些零零散散的都看仔細，做好筆記。作文我是從12月初才準備的，就背了幾段我認為重要的模板、幾句例句這些，這里我必須說明一點，不管你的英語基礎有多好，或者有多差，考研初試面前，人人平等，一定要找準自己的定位——你不是太差，因為你可以學;你不是太優越，因為山外有山!

關于專業課(311)

由于我考的是學碩統考，所以復習起來不是很迷惘。4-7月份，看參考書，并且還看了勤思基礎班的視頻，視頻可以和勤思給的講義一起看。我是按照中教史、外教史、教心、教原、教研的順序看的。到了8月份，勤思會發強化班的講義，這個講義和之前基礎班那本厚厚的講義大致內容是一樣的，但是內容排版會更加清晰，并且旁邊還有記憶方法、重點的批注。這個時候可以開始背起來了，從最容易的開始背，例如中教史按照中國朝代的時間順序背，外教史按照國家來背，背的時候要結合當時當地的社會背景，這樣比較好理解。很多理科生會覺得文科類的知識點很難，其實真的去嘗試，就會覺得沒什么是自己做不到的(本人也是純理科生，不是照樣背過來了~)

9、10月份這兩個月做了從08-17年的真題，輔導員讓我先做簡答、辨析題，做完這些再做論述題。然后每天做個3-4題，寫在A4紙上，發給輔導員，讓她幫我批，每個星期會跟我說答題情況，需要改進的地方，還會告訴我答題技巧。一定要好好珍惜輔導時間，把你在看書時不懂的地方記錄好，攢起來，一口氣問完，做好相關筆記。在11-12月期間，輔導員開始給我教育熱點，我會去查相關的資料、文獻等，然后輔導時間會和學姐交流，真的很有效!

我考研的備考時間足足有一年之久，我喜歡“堅韌”二字，告訴自己不僅要堅持，還要有韌性。不論遇到什么困難或是挑戰，你要記住，這是上帝為你關上的窗，你要懂得自己把握機會，不忘初心，找到鑰匙，開啟一扇門，踏上通往理想院校的路。

最后，用孟子的一句話結束我的考研心得——天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為也，所以動心忍性，增益其所不能。

第三篇：華東師范大學中國現代思想文化研究所

教育部人文社會科學重點研究基地

華東師范大學中國現代思想文化研究所

“十二五”基地重大項目招標選題說明

選題名稱1：實踐智慧：歷史與理論

哲學以智慧的追尋為題中之義，實踐智慧則進一步從人的實踐過程這一維度，涉及智慧與人的存在的關系。以成己與成物（成就世界與成就自我）為指向，實踐智慧聯結了對世界的解釋與對世界的變革。這里既包含實踐的智慧向度，也包含智慧的實踐向度。具體地研究實踐智慧對于深入地理解人的實踐過程、自覺的展開實踐過程，具有重要的理論意義與現實意義。歷史地看，西方哲學與中國傳統哲學都已從不同方面關注實踐智慧的問題，本課題的研究應以此為背景，在綜合中西思想資源的基礎上，對實踐智慧做出更深入、系統的考察。

選題名稱2：知行哲學的當代研究

知識和行動的關系問題，是一個古老而常新的哲學難題。在當代哲學和科學發展的背景下，知行哲學又蘊蓄著新的理論可能性。本課題研究應以梳理中外學者已有的研究成果為出發點，在科學和哲學的結合、中國哲學和西方哲學的結合、歷史梳理和理論闡發的結合、概念分析和經驗研究的結合中，致力于知行哲學的創新研究；并對以下問題做出深入的考察：如何立足于世界哲學的視野、當代哲學的識度，廣泛取資中西哲學以及當代科學（特別是認知科學）的思想資源，致力于知行哲學的研究？如何積極介入國際學術爭論，努力將中國傳統知行哲學的深刻洞見融入進世界性的哲學論辯之中？本課題需要對以上問題作出理論上的回應。

選題名稱3：道德行動原理研究:當代的視域

道德行動機制問題一直是道德哲學、實踐哲學的難題之一。在當代，這個問題又因為知識的巨大累積與進步而被賦予了新的內容：為什么知識的進步沒有帶來相應的道德增長甚至不能維持道德水平的穩定？怎樣確保工具理性服務于價值理性的目標？如何確保人類行走在善的道路，這是關系到人類未來命運的重大課題。與以上問題意識相聯系，本課題從理論上探討道德行動的機制，其著重之點應落實于如何化道德認知為道德行動這一具體問題。

選題名稱4：軸心時代中國的政教思想：歷史梳理與現代詮釋

軸心時代是中國政教思想的問題意識、理論體系等的確立時期，也是中國思想最具活力的時期，對這一時期的政教思想進行系統的研究，通過系統的歷史梳理與現代視域觀照下的理論詮釋，既可以上探中國政教思想之大本與大源，又可以直接深入到中國政教智慧傳統的內在脈絡之中。課題所涉及的問題包括儒家如何通過六經的成立，終結帝王政教時代，開創治教并立的新政教格局；道家又如何提出其基本的政教架構，等等。在此基礎上進一步從歷史與理論兩個層面總結中國傳統政教思想的理論形態、理論結構、基本問題、主導精神等。

選題名稱5：漢語與中國思想的特質——中國當代文化建設的語言哲學向度

從思想史上看，中西異質文化的相遇引發人們對他者及自身的文化反思，漢語言和中國思想特質的內在關聯便是其中一個突出的主題。作為是人類思想史上值得注意的事件，200多年來，世界范圍內關于漢語言與中國思想特質內在關聯的討論已經積累了很多有價值的文獻。本課題研究一方面應對這些文獻進行梳理，考辨思想源流，總結理論得失；另一方面，還需從以下角度考察中國現代思想在人類歷史上的特獨意義：近兩百年來，中國古代傳統思想在本土遭遇了相對異質的西方現代思想，這一遭遇引發了一場規模宏大的“思想實驗”運動，在跨語言的情境之下，中國古代傳統與西方現代相結合，創生了一大批“混血”觀念，它們所可能包含的新的世界觀的意義也需要加以具體考察。

選題名稱6：味覺思想的歷史與理論

以融入世界為基本特征的味覺性思想來抵制、扭轉以距離性為基本特征的視覺思維迫切且必要，藉味覺思想回歸事物本身，回歸已然疏離了的自然，這是味覺思想研究的現實意義。從味覺中尋求對世界的新態度與中國哲學研究新的問題進路，以及重建中國思想道路的方法論，這是味覺思想的理論價值所在。從外延看，味覺思想既體現在中醫、中藥等自然科學領域，也體現在中國文學、中國藝術領域，最重要的是體現在中國哲學領域，因此，貫通于形上形下、跨學科的綜合研究味覺思想是本課題的基本要求。就內容說，需要綜合研究味覺思想的豐富意義，特別是中國古典思想世界中味覺優先性，由味覺經驗而構造獨特的感覺結構，以及味覺經驗對中國古典思想經驗、思想方式的塑造，最終彰顯味覺經驗的方法論意義與漢語文化經驗的普遍價值。

選題名稱7：“對話”時代的中國文學研究

進入新世紀以來，中國當代文學有著很大的變化，這種變化突破了原有的地域文明的局限，呈現出多種文明多元對話的格局。所謂多種文明多元對話的格局，簡言之，就是在超越原有文化地域限制的時空中，進行文化創造和文化傳播。這種文化發展的時代模式，不僅要吸取異質文化的價值資源，而且要在與異質文化的相互對照中，尋找文化發展的支撐點。這種日趨開放的當代文化形態，在中國當代文學創作中引發了不少新的創作和新的研究視點。對于這些創作動向和研究動向，同一時期的文學批評有較為快捷的反應。但這種反應從更高的理論建設要求來看，還需要進一步的提升，需要從系統的、理論的和審美的歷史淵源關系上揭示變化的特點和趨勢。新時期10年的經驗積累，為這種文學研究的展開，提供了可能。

選題名稱8：六十年來的港臺人文思潮研究

港臺地區與中國大陸文化本為一體。自1949年以來，因政治和歷史原因，港臺兩地人文思潮始呈現出與大陸地區截然不同的演變態勢，這些人文思潮，往往集中反映了該地區各色人群的精神追求或文化建構意向，研究它們，對于深入了解各時期人們的精神生活狀況變化和把握其未來發展趨勢有著十分重要的意義。在目前一國兩制的體制下，香港已回到祖國的懷抱，而爭取海峽兩岸的早日統一，也已列入國家發展的戰略日程。因此，及時深入細致地研究兩地六十年來的人文思潮走向和特點，探討其得失和內在的演變邏輯，取精用宏，對于推進整個中華民族的文化發展與和諧社會的建設，實有著不可忽略的現實資鑒作用。本課題的研究，重點應是對兩地學術、社會及一般公眾思想影響較大的一些綜合性的社會文化思潮與觀念，也可以是某些文、史、哲領域的人文思潮或現象。

選題名稱9：近現代思想中的“自然”與“人”觀念的演變及其當代價值

近代以來，中國傳統哲學中的“天人關系”逐漸為“自然與人”的關系所取代。這一演變，對“人”而言，意味著“天人關系”中的“天”之崇高性、權威性的淡去，而代之以“自然”之可征服性、可利用性的觀念為人們廣為認同。同時，這一演變，還意味著西方思想中的“人與自然”的主客二分之思維方式為中國人所接受并發揮到極致。研究“自然”與“人”的觀念演變，可以使得我們更好的思考“古今中西”的沖突和融合，還可以促進當代中國人在“古今中西”的思想背景下更加合理的把握“人與自然”的關系。本課題研究重在揭示古代“天人關系”在近代中國思想中的轉變和發展軌跡，把握“自然”與“人”在現代中國思想中的展開、形態和特征，把握其思想學說的不同構造和特征以及作為一種新傳統它為當代中國留下了哪些重要的精神遺產，和為我們現在如何更好地處理“自然與人”的關系提供了什么重要的啟示和智慧。

選題名稱10：清末民初的中國社會與思想變遷

一百年之前，中國在現代化的道路上還在茫然尋找著自己的道路，對西方國家傾慕不已，甲午戰爭敗給日本之后，轉而日本也成了我們的榜樣。然而學習的過程并非一帆風順，舶來的觀念和器物與中國本土現實情況融合的過程，本身是一個痛苦的過程。現當代的中國，正是經過那時候的掙扎與陣痛之后分娩而出。我們眼下所面臨的國際國內的各種問題，其根源往往可以追溯到那個時代，也就是1895年至1925年，中國為她的現代化之路既感到彷徨糾結，又感到慷慨激昂的時代。本課題側重于理解這個時代，以此進一步理解中國對現代化道路的選擇，并為中國下一步的道路選擇提供借鑒。

選題名稱11：中國現代認同中的核心觀念：以個人、國家、道德、宗教為中心

以往的中國現代思想研究，多從人物、思潮和流派的角度進入，而對不同的人物、思潮和流派所共享的思想觀念和理論預設缺乏深入的研究。本課題要求以問題式的思想史研究方法，以現代中國中的認同問題為軸心，著重研究個人、國家、道德、宗教這四個核心觀念，在現代思想史中是如何出現、變遷和轉型的。這些觀念背后的問題背景、歷史語境又是什么，它們在西方、日本和中國不同的思想脈絡中的內涵差別、在不同的歷史時期的語義變化、不同的思潮流派所共享的觀念預設等等。在此基礎上，進一步討論這四個核心觀念如何構成了現代中國人的認同意識，如何通過這些觀念獲得自我的理解、共同體的歸屬感以及道德與信仰的認同。在現代中國思想之中，以認同為中心，這四個觀念之間又存在著什么樣的互動和糾纏。

選題名稱12：儒耶對話與中國現代思想的生成和發展

本課題應聚焦于明清以來的西學東漸與中學西漸，研究中西學之相互影響與構成。從明清之際儒耶對話的文獻中梳理出本體論、知識論和倫理學等領域的基本問題，展現爭辯的雙方如何通過對話而相互理解并激發出新的思想火花，由此促進中國現代思想之生成和發展的事實。重在揭示西學東漸后儒耶哲學對話如何啟迪了中國哲人的思想，并深刻影響了從萬歷到乾嘉時期一大批中國哲人的理論創造。同時，還應對明清之際的早期啟蒙思潮作為中國現代性思想的開端在當代知識背景下做出新論證。

第四篇：華東師范大學微課程及教學應用測試題

華東師范 大學微課程及教學應用測試題

1.（20.0分）請選擇你認為屬于“微課程”范疇的選項：

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A、TED

（指technology，entertainment，design的英文縮寫，即技術、娛樂、設計）是美國的一家私有非盈利機構，該機構以它組織的TED大會著稱，這個會議的宗旨是“用思想的力量來改變世界”。每年3月，TED大會在美國召集眾多科學、設計、文學、音樂等領域的杰出人物，分享他們關于技術、社會、人的思考和探索。TED演講的特點是毫無繁雜冗長的專業講座，觀點響亮，開門見山，種類繁多，看法新穎。每一個TED演講的時間通常都是18分鐘以內，但是，由于演講者對于自己所從事的事業有一種深深的熱愛，他們的演講也往往最能打動聽者的心，并引起人們的思考與進一步探索。至2012年11月，TED網站視頻被訪問超過十億次。至2013年結束，TED視頻總數已超過1500個。

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B、網易公開課

是網易正式推出“全球名校視頻公開課項目”，首批1200集課程上線，其中有200多集配有中文字幕。用戶可以在線免費觀看來自于哈佛大學、牛津大學、耶魯大學等世界知名學府的公開課課程，內容涵蓋人文、社會、藝術、金融等領域，力求為愛學習的網友創造一個公開的免費課程平臺。2011年網易公開課項目正式推出中國大學視頻公開課，部分課程可供觀看者參與“課程學習計劃”，提供了“筆記”與“問答”功能。同時網易公開課還引進了可汗學院的課程，將推出更多面向14-18歲年齡層用戶的基礎課程。

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C、“開講啦”

是由中央電視臺推出的中國首檔青年電視公開課，被譽為被贊“給青年人的夢想強心劑”。節目邀請“中國青年心中的榜樣”作為演講嘉賓，分享他們對于生活和生命的感悟，討論青年們的人生問題，同時也在討論青春中國的社會問題。每期演講嘉賓選擇的主題，均為當下年輕人心中的問號，講述青年最關心、最困惑的話題，演講時間在20分鐘以內，每期節目有八至十位青年代表，向演講嘉賓提問互動，300位大學生作為觀眾現場分享這場有思考、有疑問、有價值觀、有鋒芒的思想碰撞，問答環節約20分鐘。

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D、TED-ED

是TED專門針對教育者的頻道，讓每個人都打造一個自己的KhanAcademy，太激動人心了有木有？在這個頻道中，老師能夠創建3到10分鐘不等的視頻，專門針對某個問題進行教學，如下圖所示，在看完視頻以后，TED-Ed會馬上顯示老師事先準備好的學習任務，讓人在回憶視頻的內容時，不知不覺加深了對知識的印象，在這里即時練習（Quick Quiz）提供了與教育動畫相關的五個選擇題，思考題（Think）提供了與教育動畫相關的若干主觀問答題，深入挖掘（Dig Deeper）提供了與教育動畫相關的拓展材料。

正確答案：D 多選題(共4道題)2.（20.0分）微課程(micro-course)和微型課程（mini-course）都屬于課程范疇，兩者的區別在于

? A、時代背景不同，微課程是受終身學習需求和“微時代”發展所催化的產物，人們希望借助移動技術和設備，在任何時間、地點以任何方式學習任何內容；微型課程是針對當時學校教育中課程教學時間長、規模大的弊端而提出的。

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B、適用領域不同。微課程主要適用于網絡學習，微型課程主要應用于學校課堂教學、校本研修、微格教學或者小粒度的網絡課程。

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C、容量不同，微課程不能再進一步劃分成更小的單元，而微型課程是由一系列小容量的學習單元組成。

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D、適用學習類型不同，微課程可應用于正式學習和非正式學習，適合學生進行移動學習、泛在學習和碎片化學習；微型課程是針對學生的在校學習，主要應用于正式學習。

正確答案：ABCD

3.（20.0分）

微課程相對于傳統課程的主要優勢在于：

? ? ? ? ? A、微課程的形式鼓勵教師用更加簡明和生動的方式來傳授內容

B、微課程的內容比較淺顯，不需要深入思考

C、微課程允許學生根據自己的學習需求和步調自主選擇課程來觀看

D、微課程更適合移動學習，可使人們利用碎片化的時間開展學習

E、微課程可以使教師節約課堂講授時間，而花更多時間在學生的問題解決和應用上

正確答案：ACDE

4.（20.0分）課程原意為“跑道”，最常見的定義是指“學習的過程”（course of study），微課程作為一種新型課程形態，也應該包含的課程基本要素有： ? ? ? ? ? A、課程目標

B、課程內容

C、課程實施（包括教學資源準備、教學活動設計）

D、課程評價

E、課程模式

正確答案：ABCD

5.（20.0分）以下屬于微課程主要特點的是：

? ? ? ? A、適合于移動學習和碎片化學習

B、是一段簡短的視頻陳述

C、具備完整的教學設計

D、聚焦于某個單一的、重要的主題

正確答案：ACD

第五篇：2013年華東師范大學數學系課程與教學論復試試題

2013年華東師范大學數學系課程與教學論復試試題

1、“四基”的內涵及你的理解

2、談談對統計與數學的聯系與區別，以及他們教學中的聯系與區別。

3、寫一個數學教育理論，并談談它對教學的啟示。

4、給一個導數題，分析這個題。談談導數的教學建議。

5、選一個數學教育研究課題，寫出實施方案