第一篇：2018年挪威研究生的基本要求

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立思辰留學360給你講一講挪威研究生留學申請需要的基本要求。

挪威研究生申請的基本要求：

1.讀研究生碩士學位必須是大學本科畢業生，需持有本科畢業證及在校各科成績;

2.讀本科學士學位至少是在校大一的在讀生

3.經對方學校英語口語面試合格，每年4月中旬;

4.身體健康，經認定的出入境衛生檢驗檢疫所體檢合格;

一)學歷要求

碩士研究生：挪威高等院校有部分碩士專業課程用英語授課，主要是為東歐國家和發展中國家享受挪威研究開發署獎學金，或通過交換項目、配額項目等來挪的留學生提供教育，也接受少量自費留學生;部分交換項目留學人員可以選修碩士課程，但不能獲得碩士學位。

博士學位：申請來挪威攻讀博士學位的外國留學生應該具備與挪威申請人同等的條件，但是只具有碩士學位并不一定保證申請人就可以被錄取;由于博士生的錄取競爭性非常強，申請人應該在申請之前與其感興趣的學科部門聯系。

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二)語言要求：

互聯網留學360介紹，由于交流項目在不斷擴大，挪威幾乎所有的院校都參加了某些交流項目。因此，挪威院校采用英國教育體制的模式，用英語授課的專業也在不斷增加;盡管如此，挪威高等院校授課的官方語言是挪威語，本科專業幾乎全部用挪威語授課，留學生申請學習用挪威語授課的學位課程應具有良好的挪威語基礎。

三)英語語言要求：

托福：500/550分以上

雅思：5至5.5分以上。

第二篇：2018挪威研究生留學要求

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去挪威留學已成為熱門留學國家之一，你知道去挪威留學的具體費用嗎?下面立思辰留學360為您講解，希望對準備去挪威留學的同學們有所幫助!

1、挪威本科學費

挪威本科學制為3 年，目前只有少數學校提供英語授課的本科課程，免學費，生活費大概每年7-10萬人民幣。

2、挪威本科申請條件

申請挪威本科留學要求

A.學歷要求：高三在讀或已經畢業的應往屆畢業生均可申請

B.語言要求：要求雅思6.0分方可申請英語授課課程

C.部分學校提供挪威語語言預科課程，之后銜接挪威語本科課程。

3.挪威研究生學費

互聯網留學360介紹，挪威的研究生課程基本都是學制2年，目前免學費，生活費每年7-10萬元人民幣。

4、挪威研究生申請條件

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申請挪威研究生留學要求：

A.學歷要求：大四在讀或已經畢業的應往屆畢業生均可申請

B：語言要求：絕大部分課程要求雅思6.5可入讀

C：部分學校要求申請者有一定工作經驗才可申請入讀

第三篇：研究生課堂教學基本要求

哈爾濱工業大學 研究生課堂教學基本要求

第六稿----定稿

研究生院 二○一二年十二月

目錄 為什么要提出《研究生課堂教學基本要求》............................................1 1.1 背景.......................................................................................................1 1.2 定位.......................................................................................................1 1.3 局限.......................................................................................................2 2 研究生教育教學的基本理念........................................................................2 2.1 以生（學生）為本...............................................................................2 2.2 研究生課堂教學更應重視“授之以漁”...............................................3 2.3 教學研究必不可少...............................................................................3 3 備課................................................................................................................4 3.1 整體備課...............................................................................................4 3.2 教學設計...............................................................................................5 3.3 課前備課...............................................................................................8 4 講課................................................................................................................9 4.1 講課的基本要求...................................................................................9 4.2 講課的更高追求.................................................................................12 5 作業..............................................................................................................13 6 答疑與考試（查）......................................................................................14 6.1 答疑.......................................................................................................14 6.2 考試（考查）.......................................................................................14 為什么要提出《研究生課堂教學基本要求》 1.1 背景

當今，站在哈工大教學講臺上的老師，大部分是青年教師。他們大都擁有很高的學歷、很高的專業知識水平，甚至很強的科研能力，他們也大都擁有繼承哈工大“八百壯士”精神、發揚“規格嚴格、功夫到家”的治學志向，但他們中的多數人大都還缺乏作為名校教師的教學基本訓練(如師范的訓練)與歷練，這必將在一定程度上影響他們的教學水平和教學效果。那么，如何幫助在編的教學型、教學兼科研型的教師特別是青年教師們提高教學水平？如何促進全校教師從建設世界一流水平大學的高度潛心治學，精育良才呢？

為了確保研究生課堂教學質量，哈工大研究生院于早些年就施行了教學督導組聽課制度，并制定了《研究生課堂教學質量評價表》以便于統一把握聽課的評價。實際上，這份教學文件，就是研究生課堂教學在講課這個環節上對教師施教的基本要求框架。

怎樣理解評價表中那些基本要求？又怎樣做到那些基本要求？這便是提出哈工大《研究生課堂教學基本要求》（以下簡稱之為《要求》）的初衷和背景。

1.2 定位

教學質量是學校教育教學的生命線，提高教學質量是學校永恒的主題。雖然對于不同的課程、不同的教師，課堂教學會呈現出多樣性，且教無定法，各有特色。然而實際上的課堂教學質量有優、良與差之分。一堂高質量或理想的課堂教學和基本達到質量要求的課堂教學的水準是不一樣的，它們之間存在著很大差異。顯然，對于任課教師，特別是青年教師，首先，應努力地使自己的課堂教學達到教學質量的基本要求；然后，再經不斷地實踐、研究與提升，使自己的課堂教學進入理想或較理想的境界。因此，本《要求》只是作為勝任課堂教學的基本要求或底線要求和參考標準，并鼓勵所有教師為達到更高的標準而更加努力。

1.3 局限

為制定本《要求》，哈工大研究生院曾責成專門研究小組對校內多位教學名師和資深教授進行了促膝訪談，收集了教學名師們資料，研讀了他們和外校知名學者的專著以及有關教學文獻。實際上，本《要求》中的一些觀點、經驗、做法，都是以那些教學名師為原型的。本《要求》的第二稿形成后，還專門聽取了一些專家與教學第一線教師的意見和建議。所以，《要求》是廣大教師、學者以及教學管理工作者們的認識與經驗的匯總，是一大批人與相關部門群體通力合作的工作成果。然而，上述研究工作囿于深細而且就其學科門類來說多局限在理工科尤其是工科范疇之內。總之，本《要求》之所言，會存不當并受限于理工科尤其是工科的教學實際。故敬請教育教學的專家、學者們以及廣大教師、管理工作者們不吝指教，使之漸臻完善。研究生教育教學的基本理念

理念，是驅動行為的指導思想，是指導思想的靈魂。確立正確的教育教學理念，會激勵教師為履行自己神圣職責而煥發出旺盛的原動力。確立正確的教育教學理念，會激勵教師為踐行自己核心價值而保持著強勁的牽引力。

教育教學理念擁涵許多方面。從研究生課堂教學考慮，其基本理念有：

2.1 以生（學生）為本

高等教育的根本任務是人才培養。培養高層次人才，是研究型大學教育教學的根本使命。積建校近百年來之經驗：大學（尤其是國家之重點大學）的核心價值追求在于培養出一批又一批的精英人才，他（她）們是國家的根本財富?！督逃ā分忻鞔_：“教師是履行教育教學職責的專業人員”。這是建設創新型國家的需要，是中華民族偉大復興的需要。

胡錦濤同志在“清華百年”講話中強調：要注重更新教育理念，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。以生為本就是要求任課教師認識并做到：一切為了學生。包括：

（1）學生是教學全過程中的主體，教師是教學的主導；教完全為了學，教好是為了學生學好。學生有享受良好教育的權利，教師要努力做好教學服務與服務質量。

（2）課堂教學是執行培養社會主義建設者和接班人的光榮使命的重要環節，完成這一光榮使命，體現了當代教師的核心價值。

（3）為人師表，教育者要先受教育，身為人師要在全面發展和適應社會需要等方面為學生們做出表率。

2.2 研究生課堂教學更應重視“授之以漁”

重視“授之以漁”的理念，是考慮學生的長遠需要，強調在課堂的教學中，不僅要給“魚”，更要傳授如何“捕魚”，即重視對思維與方法的教育、對能力的培養。思維與方法的把握、能力的提升，對于被培養的未來人才來說，是長遠起作用的重要素質。為此，作為任課教師，不僅要對任教課程本身透徹掌握，還要了解本學科、本領域的基礎知識，更要結合課程中一些重要問題與相關課題進行深入研究，再將研究體會與成果饋入到教材與課堂教學之中。當然，作為年輕教師，很難一下子做到這些，但要重視，要朝此方向努力實踐。

2.3 教學研究必不可少

科學技術問題需要研究，教育教學問題也需要研究。從課程內容到教學的方式方法，從備課到講課，從課堂教學到考試（查），從初次講課到多次講課，都必須從事教學研究。也就是說，作為教學型或教學兼科研型的教師必須終身從事教學研究，包括：

（1）教師對課程的理論體系要有深刻理解，對課程內容的學術內涵要有深刻理解，對諸多問題的教學描述所映射的物理意義要有深刻理解，對相應前沿知識與發展趨勢要有深刻理解。為此，必須進行付出、進行教學研究，進行二度創作——教師用自己深刻理解后的體系、內容等實施課堂教學。

（2）課堂教學得講究方式方法。針對每門課程的性質與特點，要找到使學生易于理解，樂于接受的教學方法，并不是件易事，也必須進行教學

研究，這也是二度創作的一部分。上述二度創作的水平，決定了教師的教學水平。如何提高教學水平？教學研究必不可少?？紤]到教學及其研究需要做出心力、精力上的艱辛付出，一般情況下，每位教師同時承擔少數課程教學任務為宜。

（3）教學水平的提高無止境，隨著教學研究和教學實踐的不斷深入，一次又一次地完善二度創作，實踐教學創新，教學水平一定會提高再提高，乃至進入名師、大師之境界。備課

備課是講課的前提，是講好課的必要條件，至關重要，是教師必做的功課，也是哈工大校訓“功夫到家”的一個重要內涵與呈現，需花費大量心力、精力和時間，作為教師，必須在這方面舍得給力投入。

備課，需要經歷整體備課、教學設計以及上課前備課等過程。

3.1 整體備課

整體備課，應從學科的角度對本門課程的教學目標與要求、教學內容（包括講授的內容、引申與材料的取舍等）、教學方式與方法，教學手段的運用以及學科前沿進展等進行整體地全面地把握并做出教學設計（關于教學設計另見3.2節）。

做好整體備課，須做到：

（1）準確認識本課程在學科教學中的定位。包括正確認識本門課程在學科培養計劃中的地位、作用以及與其他各課程之間的關系，從而確認本課程要完成的教學目標與具體要求。

（2）徹底吃透課程的學術內容。對于課程的教材與相應的參考資料、文獻，做到深刻理解、透徹把握，使之變成自己的東西。這是教師自學習并加工的過程，包括：①根據教學大綱和課時數，確定投入的知識總量；②從教材與參考資料中精選課堂要講授的內容，含基本內容、拓寬的內容、科學前沿的內容等；③處理好擬講授內容的取舍后，用一條線索將它們有機串起來。

為此，教師要多讀幾本書或教材，多思考，不斷提高自己的業務素質，達到概念清晰、理解深邃、表述精準、嫻熟于心的境界。

（3）做出精細的教學設計。

3.2 教學設計

要想讓課堂教學達到兩個提高，即提高課堂教學質量和提高課堂教學效率，關鍵是要在備課中，重視教學設計，善于教學設計，并寫出好的教案。

（1）重視教學設計

教學設計，是為了使學生實現高效地學習，任教教師預先所選取的教學決策，即課堂教學的預謀、策劃和規劃，包括教學目標的編制，教學體系和內容的圈定、教學重點與難點的確定，教學資源的開發和利用、教學方法與手段籌劃，擬定教學操作藍圖等等。教學設計，既體現了教師的教育思想，又反映了教師駕馭課程教學的能力以及綜合能力和創新能力。

實際上，雖然多數教師重現教學，但少數教師不重視或忽視教學設計的情況還是存在的，他們對做好教學設計的必要性與重要性認識不足。他們僥幸地認為：跟著教學大綱走、把大綱涵蓋的內容都講到就行；或者按著教材/某本資料照本宣科幾個定理與例題就行；或者按前任任課教師的講稿照搬照講就行等等。這些都是任教老師缺少必須親自做好教學設計意識的表現，必須克服。

不重視課堂教學設計，并非個別現象。由此帶來的課堂教學，常表現出無序重復、層次混亂或粗糙淺薄、枯燥乏味或教學學時雖用得不少、精力也耗費不少，卻仍不能使學生獲得要領，收效甚微等等。這些都是任課教師缺少親自做好教學設計實踐的表現，必須杜絕。

誠然，教師只有在教學設計上下足功夫、精巧設計，才可能有精彩的課堂出現。

（2）善于教學設計

首先，要做好整體教學設計，包括科學地設置課程整體結構與層次、知識總量及其分配；結合課程的性質與特點，將一門課程分解成若干相對獨立的教學單元，如緒論、理論基礎、本課程的若干主要教學內容、總結等。其中，幾個主要教學內容之間，可以是遞進的，一個較一個深入；也可以是并列的，從不同角度進行闡析，以使本課程擁有一個完整的教學體

系。

然后，要做好每個教學單元以至每節課的教學設計，包括設置哪些單元、每個單元需要多少課時，乃至每個課時所要講授的內容和問題，重點是什么、怎樣講透，難點是什么與怎樣拆解，什么情況下要寫板書、板書寫什么內容、寫在板面的什么位置，什么情況下要用ppt、怎樣用ppt，精選講課用的例題、哪些內容可以留給學生自學或思考、哪些內容作為課堂上演示或互動或提示實時思考，課后的作業等。對于這些細節，都要逐一做出精心細密設計，不可粗略、不可偏頗、不可疏漏。

上述兩個層面的教學設計既站在整體高度，慮及課程教學的系統性與完備性，又對每個教學單元以至每一次課進行精細設計，確保課程教學的深刻與生動。

盡管，對于同一個教學內容、同一次課堂教學，可以做出不同的教學設計。雖然，教學無“定法”，但并不等于沒有“法”，并不等于教學無規律、無要求。這里說的“規律”、“要求”，其內涵豐富，其中最主要的是要將以生為本的理念和教學大綱的內容落到教學設計中去，如：

①正確設計教學起點

要正確設計教學起點，必須先了解學生。在做教學設計的過程中，教師一般都能從“教”的角度來考慮和處理問題，但更重要的卻是必須從“學”的角度去了解和考慮學生的學習狀況、學習需求、學習興趣和學習效益。著眼于激發、引導、促進學生學習來設計并確立課程教學起點。抓準教學起點，才能確定哪些內容應重講、詳解、深講，哪些內容應少講或不講，避免讓學生“跟不上”或“吃不飽”情況的出現。這就是教為了學、教好為了學好、以（學）生為本的一種體現。

②精心設計“問題”

當一節課/一單元開始時，講什么、怎么講為好？這里所謂的“好”，是指能緊緊抓住學生的注意力，激起學生們聽課的濃厚興趣。為此，教師應結合學科與課程的實際需要，設計出精巧的問題：提出學生暫時不懂但能激起興趣的問題，或提出學生有懷疑的問題，或提出學生渴望探究的問題。教師的問題一旦提出，學生們經其大腦思維的轉換，即產生出強烈要學習、要探究下去的內驅力。于是，聽課的學生們被老師的問題所牽引，學生們的思緒與教師的講述齊飛，出現了師生心靈的碰撞與心理的共鳴。課堂上，那些懶洋洋、打瞌睡、看別的書、玩手機等消極現象被一掃而光。學生們靜心匯神、豎起耳朵、瞪大眼睛、企盼著課程的繼續展開！

同樣，當課程是進入高潮，或內容上的轉換，乃至單元/課程結尾時，都應結合學科、課程的教學需要，設計出各種精巧的問題：以問題引導學生們主動學習，以問題誘導學生們深入思考。正所謂學起于思，思源于疑，疑為學之驅動力。即課堂上以疑—問題作導，展開授業解惑，師本為讓學生無疑，無疑又為了再有疑，教學貴在不斷生疑，往復不已。

③適當設計一些教學相長的環節

上面剛提到：要引導學生們主動學習。為什么把學生積極主動學習看得那么重呢？因為，主動學習表明學生把學習當成自己的第一需要和最高追求，主動學習能開動機體各器官而高速運轉。

怎樣在教學實踐中讓學生們主動學習呢？這需要設計出多種方案，如圍繞某主題，教師先不講，讓同學們來研討；又如圍繞某教學單元，教師先指定一些參考文獻，讓學生課外查讀，然后安排課堂上交流討論等等。研討和討論等教學環節的設計，都是為了讓學生們積極參與、各抒己見、切磋問題，達到教學相長，使教與學都引向深入。

④調動各種輔助教學手段的設計

當前常用的教學手段，包括板書、多媒體、實物演示等，它們各有其長/短。因此，在教學實踐中，要預先進行設計以調動它們的積極因素、揚長避短、相互諧配。其中，最根本的還是要符合以生為本、以有利于學生學習為目的。這是對教學認識的問題，要首先從思想上重視并解決。

板書、多媒體等手段多以視覺形式，配合教師的口頭語言講述，對課程的重要內容給出準確、生動的（包括文字、圖、表、曲線、公式等）表述，相輔相成，起到深化教學效果的作用。其中，板書應精選其內容，并做到準確、清晰、層次分明。板書的水平應作為衡量教師教學基本功的一個重要方面。ppt在課堂教學中的作用，與板書不盡相同。大多情況下，對于講課中那些涉及較復雜的圖、表或難于用板書繪制的圖表或用板書費時的某些教學內容，則可選用ppt來表達或演示。究竟什么情況下用板書，什么情況下用ppt，要視教學需要而設定。ppt的制作，要力求簡明、要點突出、生動，不要變成教材或某些參考材料的拷貝或翻版，力戒冗長求全。

有個別教師先是照教材或某資料，轉錄式地做成全部教學ppt，然后在

課堂上又基本上照ppt展讀，插進一點語言解釋。學生們多數對這種講課沒有興趣，甚至干脆不聽，或人在心不在，只是對該ppt進行拷貝以應付考試而已。顯然，這樣的教學設計是不可取的，要力戒之。（3）寫出好的教案

教案是任課教師根據教學大綱（由學科制訂、學校批準的重要教學文件）針對每一次授課而撰寫的教學實施方案，是課程教學的總體規劃和具體教學設計的落實和體現，起到符合教學大綱要求、保證教學質量的作用。

教案可以由概述和教學進程組成，其中概述部分表述任課教師對本次課的基本認識和實施教學的指導思想，包括：課程內容、教學定位、本次授課的題目、教學目的、教學意義、教學思路、結構層次、教學重點、教學難點、講授方法和教學手段等；教學進程部分表述具體的教學步驟，包括教學過程中細微段落以及每個段落的教學內容與講授要求，表達方式（含問題的提出、語言講述、演示、討論、板書或ppt使用）以及時間分配等。

教案應達到的要求：①教學目的明確，教學定位清楚；②教學內容充實，信息量大；③教學重點突出、難點明確，講析策略清楚；④教學思路清晰，層次分明，進程合理；⑤教學方法科學得當，體現啟發式、創新思維和創新能力培養的安排合理；⑥運用板書/ppt設計得當。

除了教案，有的老師在備課時還撰寫了講稿，它應為任課教師根據教案寫出的講課內容提綱或全部。多數的講稿，相當于教案中教學進程部分的教學內容的細化。可見，教案是任課教師對教學過程起重要引領性文件——教學大綱的理解后的派生教學材料；而講稿是任課教師對執行教案的更具體文字產物，直接用于課堂實踐。在實際操作中，也可以把它們合并處理。

3.3 課前備課

要認真對待每一堂課，得到課堂上的上乘表現，做好課前認真備課是不可或缺的。

課前備課要做到：①明確每次課的大題目、教學目的；②明確并熟練把握具體的講授內容、重點、難點及講析思路；③明確要使用的教學方法和教學手段；④熟悉/完善教案。講課

講課，是課堂教學模式的核心環節，是我國高校教學中一直沿用的一種最基本、最常用的教學方式方法，而且，無論是那種教學方式方法，其中都少不了講授（課）這一環節。所以，講課是所有教學方式方法的基礎環節。講課的質量是教學質量的關鍵所在，是教師的教學基本功的重要體現。

4.1 講課的基本要求

講課的基本要求是什么？從全面提高高等教育質量，堅持大力提升人才培養水平的角度考慮，起碼應做到下面的要求：

（1）備課充分

首先教師本人要對教學內容做到透徹消化理解，掌握精準并爛熟于心；其次，做好備課與教學設計，上課前要溫習相關內容，并能熟練運用教案，力戒照本宣科，包括：講課不拿講稿，也不要以ppt代替講稿；要避免將某一本教材上的錯誤或不當內容也拿過來給學生講。對于教材中的內容，教師要根據學科的基本理論及其發展和本人的理解，進行正確地消化整理、審慎取材并重新編排，不要一攬子照搬上課堂等等。

（2）講課要有激情

教師一上講臺就要精神飽滿、積極認真、煥發熱忱。從行為舉止到真情實感透出熱愛學生、熱愛學科、熱愛課程、熱愛學習和研究，以老師的教學激情帶動學生的學習熱情。為人之師，不僅要以知識的力量，更要以精神的力量感染學生，讓教師講課的激情與學生聽課的熱情相碰撞，呈現出和諧、理想的課堂。

（3）理論、方法正確，概念清晰 這項要求是講課的最基本要求。

概念是一種思維形式，它反映客觀事物的一般本質的特有屬性，是知識系統的第一要素，影響深遠。一門課程都是由許多本學科特有的概念、規律、方法和結論組成的，其中首要的就是概念。概念，有其內涵和外延。明晰概念的內涵和外延，才能正確運用概念。因此，從備課到講課，要下功夫把概念，特別是重要的基本概念表述清晰，包括：概念的形成、概念 的內涵、概念的外延、概念的應用、實例與反例等。在概念的表述上，要做到精準，即字斟句酌、準確無誤。

（4）內容豐富，信息量大，內涵充實

這項要求具體要做到：①內容科學性強，即在每一堂課中都包容本課程或本學科的最基本最重要的學術內容；②內容實踐性強，即對于理論性的內容，要包容該理論聯系實際的部分，如闡述該理論是怎樣從實際中抽象出來的，以及該理論怎樣應用到實際中去等問題；而對于實踐性/操作性的內容，則要包容理論指導或理論闡述的部分。這項要求雖不一定在每堂課中做到，但要在一門課或課程某單元中體現。③內容先進性強，即結合講課的某些基本內容，恰當地將本課程或本學科的最新進展與前沿內容以及理論基礎與前沿之間關系引進課堂，彰顯基本理論的重要性，引導學生深化對基本理論根基的學習，還可以用前沿性課題及其研究成果調動學生的學習積極性，激勵學生自主學習的積極性。即使講授那些仍屬保留下來的傳統內容，也盡量聯系現代觀點并加以闡述。這項要求，也只要在一門課或課程某單元中體現。

（5）思路清晰，層次分明

課堂上如何將已確定的教學內容講授好？首先，要能引起聽課者的興趣，激起他們的好奇心和求知欲望。接著，要基于聽課者的知識與能力基礎和認知規律展開講解，讓學生始終處于緊跟老師的思路和積極思考之中，盡享課堂佳境。因此，要根據具體教學任務，按預先設計好的：如何開頭—如何一步一步展開—如何推向高潮—如何結尾，乃至何時講解、講什么—何時板書、書寫什么—何時用多媒體，用其中的什么—何時互動、互動什么問題、互動深度—如何插入演示等，使整個講課進程環環緊扣、引人入勝。對于上述，也可以表述為：提出問題—解決問題—引出結論—舉例闡述并引出新的問題。值得強調的是：這里所說的解決問題，其指導思想、具體方法及其過程，正是培養學生智力、能力、情感、品質的重要內容，要認真做好。

課堂上，如何給一節課或一教學單元的內容分段來講，體現了教師的基本功。在前面的“備課充分”中說到：教師要對教材中內容進行正確消化、整理，審慎取材并重新編排。這樣做使得重新編排的每一段各有相對獨立的任務，且段與段之間有密切的內在聯系，理順好這個順序，就形成了有

助于學生理解的教學思路和層次。

課堂上，板書或多媒體屏幕上的各段教學內容標題，只是教學思路和層次在形式上的體現。而對每一個問題的解決，實際上都應體現解決本學科問題的范例，從而使學生不僅在某具體問題的解決上獲得收益，而且在分析問題和解決問題的思路與能力上也受到啟迪。

（6）重點突出，難點化解，詳略得當

重點，是一節課或一個單元要講授的重要知識點或要培養的重要能力點。重點突出，就是要調動多種教學手段，多角度，多方面地講析與演示，使重點內容超出一般點內容，給學生留下強烈而深刻的印象。這是展現老師教學功夫的一個方面。

難點，是學生難于聽懂或難于理解消化的內容點。難點化解就是要運用備課時設計好的教學策略，將難點的難度降低或消除，使難于理解轉化為易于理解，難轉化為不難。這是展現老師教學功夫的又一個方面。

研究生的課程，不要不分重點與非重點地滿堂灌，而應該詳則詳，該略則略，詳略得當，給學生留出自主學習的空間。

（7）啟發、誘導學生積極思考和主動學習

教學本來就是師生雙方共同完成的。其中，學生是教學的主體，教師是教學的主導。教師給學生單向灌輸知識和學生在教師啟發誘導下進行主動學習，二者的教學效果是完全不一樣的。因此，堅持啟發式教學的理念和做法，尤其是研究生課堂教學，對每位教師來說都是非常重要的。

在課堂上，教師通過講，誘導學生想，以至師生之間互動，這些都是在教師的誘導下發生的，是教師的教學主導在起作用。如何讓課堂實現這種良性積極的互動，教師在備課中就要做好設計。

（8）重視對思維與方法的教育、對能力的培養

授課時，要時刻站在學生的角度，了解學生們的思維狀態和他們之間的水平差異，引導他們對教學內容及其背景的深刻理解，強調把握好對教學內容的應用。

重視“授之以漁”的理念，強調在課堂教學中，應讓學生懂得老師自己是怎樣思維、為什么要那樣思維的，以此激發誘導學生學會科學思維。例如在講公式推導過程中，要講清老師是如何思考和處理的，即使不講公式推導，也要講清楚公式是怎么來的、怎么應用等等。

（9）恰當運用多種教學手段，相輔互補

前面說過：板書、多媒體等是常用的輔助教學手段。教師在備課時，就要對如何使用某種輔助教學手段做出具體而詳細的教學設計，以備講課時恰當運用。

必須再強調的是：在講課過程中，一定不要將預先已做好的ppt一頁一頁地播放并照屏幕內容述說一遍，將ppt作為公開的講稿，造成變相的照本（照ppt的本）宣科。

（10）語言清楚，語速適中，聲音響亮，教態大方

這是一名合格教師在教學素質方面的必備要求，即使某些教師口音的自然條件不夠好，也需努力練就并做到。對于一些新任課的青年教師，往往忽視此要求，以致影響教學效果，這是不應該原諒的。

4.2 講課的更高追求

講課本身是一門科學，又是一門藝術。青年教師在達到講課基本要求之后，如何穩步而迅速地提高自己的教學水平，步入更高的境界？什么是講課的更高追求？教學名師、大師們的教學實踐道路彰顯出講課的更高追求包容了以下幾個方面：

（1）擁有高深的學術造詣

教師在教學中，不只是對課程所涉及的理論、方法和專門知識等起到傳送帶的作用，而是要經過自己的消化、理解、取舍、整理等精細加工，結合本學科前沿最新研究成果（包括自己研究的）進行二度創作，形成對課程應包含的教學體系及教學內容的獨到認識與見解，并成功應用于課堂教學，對課程的基本理論、基本方法與基本概念等推出了精辟闡釋，呈現出高深的學術造詣。這是功夫的體現，謂之為學術基本功，是最重要的，第一位的教學基本功。教師的教學水平總是受限于他的學術水平。不學不練不研究無術，少學少練少研究乏術都是不會成為優秀教師的，應以此為戒。

（2）擁有高超的講授藝術

教師在教學中，要經過教學研究與磨練，形成獨特的教學風格，呈現出高超的講授藝術，講授生動、精湛、深邃、引人入勝，以很強的教學遷移力，誘導學生舉一反三并進入到高效率的自主學習之中。這也是功夫的

體現，謂之為講授基本功，也是重要的教學基本功。

上述的學術基本功和講授基本功，共同構成教學基本功。（3）能讓學生的頭腦總在積極思考問題

前面說過：教師在講課中不只是理論、知識與實驗等教學內容的傳送帶，講課的優良效應還表現為激發學生頭腦的積極思維，所謂：“使有疑者無疑，無疑者有疑”。

（4）與時俱進，常教常新。

同一門課或同一節課重復講（對不同班級），不應簡單地重復用同一版本的教案或講稿，而必須重新準備，不失時宜地加入新的內容、更新講法乃至新手段，反映時代進步前沿。

重復講課，應成為一種研究、一種學習、一種創新的過程，每次講課都能再生沖動與激情，使自己主持的教學活動總是具有旺盛的生命力，深受新學子與時代的歡迎。作業

任何學習，僅靠聽課是遠不夠的。作業，是幫助學生理解和鞏固課堂所獲得的知識、能力的重要途徑與手段。通過做作業，可以引導學生：①對課程重要內容進行復習，加深理解、鞏固；②通過解決某些具體問題，以增強分析問題和解決問題的能力；③鍛煉并養成自主學習的良好習慣。

可見，不失時機地引導學生做好作業，是在講好課之后的又一個重要教學環節，是提高課堂教學質量的一個重要方面。為此，要做好：（1）精選或自行設計適當數量的高質量作業題。這里所說的高質量，是指那些有助于達到教學目標的命題，包括①作業題的解決及解決的難度能檢驗學生對某些知識（含概念、規律、方法）的理解與否及其程度，②作業題的解決及解決程度能檢驗學生具有的思維能力及具有的程度，③作業題的難度要比同類型的考試題的難度要稍大一些。

（2）教師一定要親自做過全部的作業題（包括思考題）。作為教師通過親自做過全部作業，一是要加深對知識（含概念、規律、方法）的理解，二是要提升自己的思維能力，從而增強講好課程的底氣。

對于某些新開出的課程，一時缺少成型的教材。對于這類教學實情，有的任課老師采取給學生指定幾篇閱讀文獻，并留出閱讀問題或給出一些

點撥性講述，讓學生自己做課外閱讀。這也相當于一種作業，是一種可取的做法。答疑與考試（查）6.1 答疑

答疑，是繼講課之后又一個重要教學環節。對于工作壓力較大的青年教師，往往容易忽視。每位教師應給出固定時間、固定地點的專門答疑安排。答疑無論是個體（學生）答疑和集體答疑，都是針對學生的疑惑與關注的問題進行面對面的解惑與交流，都是對課堂教學內容理解的延續與加深，都是親近學生、了解學生并幫助學生提升學習方法與能力的絕好機會。一個負責任的老師，應舍得投入（因為答疑的時間并沒有計入教學時數），為人師表，為了學生，應盡力做好答疑。

答疑的過程，很適宜進行啟發式教學。有時，對于學生提出的問題，老師不一定直接告知答案，而是設法啟發學生，所謂：“開而弗達”，即打開學生的思路而不用直接解答。這樣，學生的收獲可能會更大。

6.2 考試（考查）

考試（查）也是一個重要教學環節。通過考試（查），對學生的學習成績、能力增長等方面的進步作出評定，同時對教學狀態、教學差距作出反饋。因此，考試（查）環節，既是針對學生的學，也是針對教師的教。

考試（查）一般包括：命題、考試（查）、評卷、總結等環節。其中：（1）命題

試題應能全面且有重點地反映本課程的教學目標、反映要求學生掌握的知識與能力。因此①試題覆蓋面要寬、重點內容的數量、深度、復雜程度都要足夠；②試題難易度適當；③試題的測試結果要反映出學生的實際學習水平，即實際學習水平高的學生成績應高，反之亦然，成績區分得好。

（2）考試（查）

沒有紀律的部隊不可能成為好部隊，擁有良好紀律的部隊造就了優秀的指戰員。同樣，嚴格執行考試（查）紀律，是建設良好學風、培養高端人才的需要。因此，從制卷、考試（查）到評卷，都要排除各種干擾，堅

守紀律。

（3）評卷

評卷要做到嚴肅、客觀、公正、細致，不受外來干擾以保證成績真實可信。

（4）總結

總結的重點是考試分析。其中，一個是考試本身的質量分析，即評定本次考試的結果是否有效和可信。另一個是本門課的教學分析，即對本門課教學成功之處與存在問題的分析，找出教學改進措施。這必將對教師有很大收獲，必將促進他們更好提高教學水平。因此，不論要不要上交“總結”，作為教師，自己要自覺地去做好。

通過考試（查），會發現學生在學習上存在的種種問題。對此，可以在試卷上對具體錯誤及其分析給出詳細批語，然后將試卷發給學生。這將會使學生有很大收獲，激勵他們更好地學習。

第四篇：2016年挪威科技大學研究生申請所需要求

挪威科技大學（挪威語：Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet，簡稱：NTNU），是座落在挪威特隆赫姆的一所公立大學。學生人數大約22,000人，為挪威八所大學之中第二大，是挪威全國最頂尖的工程學與工業技術的研究中心。頂尖的歐洲工業類大學，在歐洲享有極高的聲譽，曾被評為歐洲工科大學第七名。挪威科技大學最早歷史可以追溯到1760年。1996年，挪威理工學院與特隆赫姆藝術科學學院、自然歷史和考古博物館合并，組成挪威科技大學，簡稱NTNU。該校還是北歐著名理工類大學五校聯盟成員之一。

學校概況

建校年代：1910年

所在省州：南特倫德拉格郡

所在城市：Trondheim

學生人數：22000人

中國教育部是否認證：獲得認證

據留學360專家介紹，挪威科技大學，挪威全國最頂尖的工程學與工業技術的研究中心，頂尖的歐洲工業類大學，在歐洲享有極高的聲譽，為挪威及世界各地區培養了大批量的高素質工程師。造船，石油，漁業，醫學，計算機技術及生產質量學科屬于世界頂尖。在2014年全球高校網（4ICU）歐洲大學100強排名第15位，2014年Webometrics世界大學排名中，挪威科技大學排名歐洲第38位。曾有四位校友獲得諾

貝爾獎。挪威科技大學最早歷史可以追溯到1760年成立的特隆赫姆學會，該學會于1767年受到挪威皇室的認可，進而改名為挪威皇家科學與文學學會。1996年，挪威理工學院與特隆赫姆藝術科學學院、自然歷史和考古博物館合并，組成挪威科技大學，簡稱NTNU。

研究生申請要求：

雅思6.5分，大學畢業，專業相關。歡迎有工作經驗的學生申請。

第五篇：研究生在學期間發表論文基本要求(2006)

研究生在學期間發表論文基本要求

（2006年8月修訂，適用于全體在讀研究生）

經校學位評定委員會2002年7月4日全體會議討論決定：作為取得我校學位的基本要求，研究生在學期間均應以第一作者身份1按下述要求發表2反映學位論文工作成果的學術論文。

一、博士生發表學術論文要求

為鼓勵博士生探索重要的學科前沿問題，從事原創性的研究，對于在所屬學科最有學術影響力的期刊3上發表論文(或以主要完成人取得的重大科學獎)的博士生，其論文發表數量不作硬性要求。

1.物理、化學、數學、生物、材料及力學（工程熱物理專業除外）6系的博士生，至少在核心期刊4上發表4篇論文；其中至少有2篇發表在SCI收錄的期刊上，或有1篇發表在SCI收錄的期刊上、2篇發表在EI收錄的期刊上。

2.信息學院及其他工科院（系、所）中從事基礎研究學科5的博士生，1

2導師為第一作者時研究生可以是第二作者，且作者單位應署名清華大學。本規定中，“發表論文”指已正式發表或尚未刊出但已有正式錄用函的論文。3

4重要期刊以及衡量科研成果的體現方案由各學位評定分委員會確定，研究生院匯總后報校學位評定委員會核準。本規定中，核心期刊指《中文核心期刊要目總覽》和《中國科技期刊引證報告》收錄的期刊。? 《中文核心期刊要目總覽》（北京大學圖書館、北京高校圖書館期刊工作研究會主編，北大出版社，2000），不定期出版。

?

5《中國科技期刊引證報告》中國科技信息研究所（簡稱中信所）每年出版一次。以上核心期刊如有變動，以研究生入學時的版本以及其后的修訂版本作為核查依據。指力學系和熱能系的工程熱物理專業，精儀系的機械設計及理論專業，化工系、土木系和核研院

至少在核心期刊上發表4篇論文；其中至少有1篇發表在SCI收錄的期刊上，或有2篇發表在EI收錄的期刊上。

3．工科院（系、所）中其他學科的博士生，至少在核心期刊上發表3篇論文；其中至少有1篇發表在SCI或EI收錄的期刊上。

4． 建筑學院、人文學院、經管學院、法學院、公共管理學院以及新聞與傳播學院的博士生，至少在核心期刊上發表4篇論文；其中至少有2篇發表在我?！吨匾獙W術期刊目錄（人文社科版）》6收錄的期刊上。

二、碩士生發表學術論文要求

按學科規范撰寫學術論文是碩士生培養重要環節之一。要求非專業學位碩士生應至少完成一篇與學位論文內容相關且達到發表要求的論文7。

三、其他說明

1．研究生在多國國際會議上發表1篇論文（被收入論文集），等同于在核心期刊上發表論文1篇，但發表核心刊物文章基本要求總數中，只能有一篇可作此等同處理。

2．研究生的學位論文工作成果獲得國家級獎勵或省部級三等以上獎勵（排名前1/2，署名清華大學）1項，或獲得國內外發明專利（排名前3）1項，相當于在SCI或EI收錄的期刊上發表1篇論文。

3． 論文博士生在學期間發表論文的要求原則上與在校博士生相同。

4． 同等學力申請學位人員發表論文要求原則上與在校生相同。如果研究生申請答辯時未滿足上述基本要求，但滿足畢業條件，允許組織學位論文答辯。答辯通過者，可先予以畢業，但分委員會暫不審議其學位，直至在規定期限內（博士生畢業后兩年，碩士生畢業后一年）滿足發表論文基本要求后，由本人再申請審議其學位。的材料學專業。

具體刊物名稱為《清華大學人文社科各學科重要學術期刊目錄》（2002年）。各學科執行由校學位委員會批準的（依據學科情況制定的）方案。2