第一篇：七年級語文化石吟教案4

化石吟

四川省渠縣文崇鎮第二中心學校 王強遠

教學目標：

一、有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節奏、韻律美。

二、品味詩歌語言，體會詩歌的內容。

三、培養熱愛科學熱愛文學的思想感情。教學重點：

一、有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節奏、韻律美。

二、品味詩歌語言，體會詩歌的意境。

教學難點：調動聯想想象，理解詩歌的內容。

教學時間：一課時 教學過程：

教學過程及內容：

一、導入新課：

在漫長的生物進化中，隨著自然環境的變遷，許多物種相繼滅絕，但它們的生命信息卻被 化石保存了下來。科學家研究這些化石，從中發現了億萬年前像奇紀的神話一樣的生物世界。在《化石吟》這首詩中，詩人以優美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。

二、新授：

1.預習

⑴.找出文中的生字詞，查字典，給它們注音、解釋，并學會運用。

奇幻：出人意料的，充滿變幻的。

進化：事物由簡單到復雜，由低級到高級逐漸變化。

烏有：虛幻，不存在。

潛行：在水面以下行動。裹藏：纏繞著藏起來。太古：遠古時代

引頸長吼：伸直脖子大聲吼叫。

蔥籠：（草木）青翠茂盛。

幽雅：幽靜而雅致。嘆服：稱贊而佩服。海枯石爛：形容經歷很長時間。

日轉星移：形容發生極大的變化。

⑵朗讀這首詩，思考課后研討與練習題。

⑶就課文不理解之處提出質疑。

3.研習新課。

⑴朗讀課文。要求讀好詩的節奏、重音、語氣和語調，要求有感情地朗讀。

⑵探究質疑：題目“化石吟”的“吟”是什么意思？

討論并歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。“化石吟”就是贊頌化石的抒情詩。

⑶探究質疑：第一、二節連續用了六個問號，在文中起什么作用？ 討論并歸納：“通過問句的形式，引發讀者的思考和想象。連續不斷地問句表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

⑷探究質疑：化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？ 討論并歸納：

①生命的起源。大約在46億年前，地球剛剛形成。那時候地球的溫度很高，天空中赤日炎火，電閃雷鳴，地面上火山噴發，熔巖橫溢。從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氨、甲烷等，構成了原始的大氣層。后來，地球的溫度逐漸降低，原始大氣中的水蒸氣凝結成雨降落到地面上，這些有機物又隨著雨水進入湖泊和河流，最終匯集到原始的海洋。海水中所含的有機物，不斷地相互作用，經過極其漫長的歲月，逐漸形成了原始的生命。

②生物進化的歷程。原始的生命由于營養方式的不同，一部分進化成為具有葉綠素的原始藻類植物，另一部分進化成為沒有葉綠素的原始單細胞動物。這些藻類植物和原始單細胞動物就分別成為各種各樣的植物和動物。

③人類的出現。人類和類人猿都起源于森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林里過著樹上生活。后來，地球上一些地區，氣候變得干燥了，森林減少了。在這些地區生活的森林古猿，被迫下到地面上來尋找食物，經過漫長的年代，它們就逐漸進化成了現代的人類。仍然生活在森林里的古猿，經過漫長的年代，有的滅絕了，有的就逐漸進化成現代的類人猿。

⑸探究質疑：沉睡了億年的石頭說了什么話？

討論并歸納：3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡，其肉體經過億萬年早就化為烏有，但它們作為曾經有過的生命之軀的證據是實實在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學家研究生物進化提供了必要的條件。這些有機物的殘余不就是生命的信息嗎?科學家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者并不是寫人，還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒，海枯石爛，滄海桑田，物換星移，無論多么久遠，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進發，生命的形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什么關系?作者為什么要寫皺紋呢?假如化石是人的臉，那么刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節，作者轉入現實。當你參觀古生物博物館，面對復原的恐龍、猛犸，你會作何感想呢?你可能想像它在引頸長吼；當你站在重現的遠古林木之中的時候，難道你不會贊嘆大自然的高妙嗎?“嘆服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。

小結：3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。

⑹探究質疑：這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反復朗讀，體會這一特點。并說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里? 討論并歸納：這道題目的是讓學生體會詩歌的節奏美以及前后照應的結構特點。“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。

⑺探究質疑：最后一節回應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答,詩歌把化石稱為“你”有什么好處？

討論并歸納：這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。

四、小結

這是一首贊頌化石的抒情詩，更是一首科學詩。全詩是科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇和人類的偉大。

五、作業

完成課后研討與練習一、二、三。

第二篇：七年級語文《化石吟》教案

在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。七年級語文《化石吟》教案怎么編寫？你是不是很想知道呢？以下是小編整理的七年級語文《化石吟》教案相關資料，歡迎大家閱讀！

七年級語文《化石吟》教案

學習目標：

1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。

3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

學習重點：

感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。

○課前準備：

預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或專家或上網查閱相關資料，了解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。

○教學設計：

導入新課：

晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。

（《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。）

明確學習目標。

檢查學生預習字詞的情況。

整體感知：

范讀課文(或放錄音帶)。

1、學生體會，思考下列問題(投影顯示)。

1）概括詩歌的主要內容以及表達的主要思想感情。（寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。）

2）詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點？（第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第3—6節為第二層，具體抒寫遐思的內容；第7節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾呼應。）

2、學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點。

學法指導：

閱讀詩歌的時候需要有節奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。

發問想象——遐思飛躍——回答呼應

神奇景色——人類偉大——贊美科學

探究研討：

朗讀3～6節，思考問題組：

a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?

d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)

e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。

四人小組討論以上題目，然后小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。

齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。

質疑釋疑：

學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。

拓展延伸：

學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。

布置作業：

1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。

2、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情?

課后記：本課授課過程中，學生對于化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究，輔助多媒體實施教學，那將取得更好的教育教學成果。

第三篇：七年級語文化石吟教案6

《化石吟》案例

保康縣實驗中學 樊玲

教學目標：

1、激發學生學習科學的興趣

2、理解詩歌內容

3、能有感情、有韻律的朗讀本詩

教學重難點：理解詩歌內容、有感情有韻律的朗讀本詩 教學方法：朗讀法、聯想想象法、討論點撥法 教學過程：

一、激趣導入，了解化石

教師展示自己課外搜集的一枚化石，引導學生仔細觀察后讓學生相互交流課外搜集的化石的有關知識。

二、探究詩歌的讀法

1、教師質疑：這首詩該用什么樣的感情基調讀呢?你們試著用自己的答案去朗讀這首詩歌。

讀后學生交流：從詩眼中的“吟”可看出這首詩歌該用贊頌的感情基調去讀。

2、小組選派一名代表讀，師生共評。

3、以第6節和第七節詩為例，教師引導學生如何用贊頌的感情基調讀。

三、探究詩歌內容上疑難之處

1、教師提問：這首詩歌你有哪些不懂之處，可提出來小組或全班解決。例如：你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答；黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼等等。

2、分組討論難懂之處，教師巡回。

3、師生共同解答疑難。

四、探究詩歌的美點

教師引導：在詩歌中詩人以優美的語言贊頌了奇異的化石，下面我們分成四大組，每組選取一個角度去探究這首詩歌之美。可選的角度有：修辭方法的運用；詞語的選用；結構的安排等。小組合作交流，全班交流。

五、探究詩歌之趣 作家沈復正因為有豐富的聯想和想象才能體察到生活的物外之趣，我們今天也要放飛思緒，去體察化石之趣。假如你就是一枚小小的化石，沉睡地下億年后蘇醒，你要向世人講述怎樣的故事，訴說什么心聲呢？先獨立思考后再行文，后全班交流。

本節課解讀：這節課的探究主要是四大步：一探詩歌的讀法，二探詩歌的疑難，三探詩歌之美，四探詩歌之趣，在疑難處探，在美點探，探有價值之處，才探的有價值。

形式上個人獨立思考、小組合作、全班交流相結合，進行了一次全班總動員。

第四篇：七年級語文化石吟教案8

16．《化石吟》 【教學目標】 知識目標

1．理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉星移”等詞語。2．了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。能力目標

1．理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。2．學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。德育目標

培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。【重點難點】

1．反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。

2．聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。

【教學設想】

1．教學時要注意詩的韻律，通過反復誦讀，感受思想感情和體會詩歌的音樂美。

2．聯想想像法。要聯系生物學知識，充分調動思維活動，要注意把語文知識和自然知識結合起來。

3．討論點撥法。課堂教學中，充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾圓合的結構美。教師巧妙設疑，引導學生思維以突破重難點。

4．課前準備：要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網，查找有關古生物的圖片或文字資料。

5、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。多媒體課件 6．教學時數：1課時 【教學設計】

一、新課導入

滄海桑田：晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等）研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。是什么原因使這石頭一樣的東西令作者張鋒產生了極大的興趣，乃至要為之寫下一道詩呢？聽讀課文，感受詩的大體內容。注意節奏、重音。

二、整體把握

1．根據拼音寫漢字或給加粗的字注音。

奇huàn（幻）

guǒ（裹）藏

cōng lóng（蔥蘢）

zhuó yua（卓越）骸（hái）骨

潛（qián）行

軀殼（k?）

檔（dàng）案

猛犸（mǎ）①安靜美觀而不落俗套。（幽雅）

②形容寂靜無聲的樣子。（悄然）③稱贊而且佩服。（嘆服）

④（草木）青翠茂盛。（蔥蘢）⑤形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（海枯石爛）★在下列橫線上選填恰當的修飾詞語。

奇幻的神話

平凡的真理

冰冷的骸骨

珍貴的密碼

高明的魔法師

卓越的雕刻家 2．學生自由朗讀，并在朗讀中大體感知詩歌內容。①《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，讀這首詩可以引發人們無限的遐思。吟，是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。

②化石作為地球上曾經有過的生命之軀的證據，引發人們無限的遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的？

詩歌1、2節，通過問句的形式，引發讀者的想像。連續不斷的問句(排比)，增強語勢，富有強烈的節奏感，表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。③體會第3節中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用。

“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，是緊承問句之后具體抒寫遐思的內容。④第3節中的“你”具體指代什么？能否改成“他”，為什么？ “你”指代蘇醒的化石，用第二人稱，顯得親切自然。⑤摘錄出詩中4、6兩節的比喻句各一例。化石：“為歷史留下一串珍貴的密碼”。

“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！”

⑥化石重視的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？

生命的起源。大約在46億年前，地球剛剛形成。那時候地球的溫度很高，天空中赤日炎火，電閃雷鳴，地面上火山噴發，熔巖橫溢。從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氨、甲烷等，構成了原始的大氣層。后來，地球的溫度逐漸降低，原始大氣中的水蒸氣凝結成雨降落到地面上，這些有機物又隨著雨水進入湖泊和河流，最終匯集到原始的海洋。海水中所含的有機物，不斷地相互作用，經過極其漫長的歲月，逐漸形成了原始的生命。生物進化的歷程。原始的生命由于營養方式的不同，一部分進化成為具有葉綠素的原始藻類植物，另一部分進化成為沒有葉綠素的原始單細胞動物。這些藻類植物和原始單細胞動物就分別成為各種各樣的植物和動物。

人類的出現。人類和類人猿都起源于森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林里過著樹上生活。后來，地球上一些地區，氣候變得干燥了，森林減少了。在這些地區生活的森林古猿，被迫下到地面上來尋找食物，經過漫長的年代，它們就逐漸進化成了現代的人類。仍然生活在森林里的古猿，經過漫長的年代，有的滅絕了，有的就逐漸進化成現代的類人猿。（3－6）節是化石說的“話”。

⑦全詩七節的思路層次是怎樣安排的，請簡要概括。詩歌在結構上是“總一分一總”；詩歌共七節，可分三層。其中1、2節是第1層，通過問句引發讀者想像。3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容，第7節回應1、2節，使全詩結構完整，有問有答。3．概括詩歌的主要內容。

寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。

4．詩歌表達了一種怎樣的思想感情? 贊美了科學的神奇和人類的偉大。

5．這首詩歌是如何運用恰當的語言藝術告訴我們這些知識的？

①詩歌以四個問句開篇卻并未作答，但已暗含了生物進化的歷程，詩行中提到的幾個“最早的”“生物依次指什么？請結合你所搜集到的生物學知識，談談有關生物進化的話題。依次指無頜魚類、鳥類的祖先，兩棲類的祖先和被子植物。▲▲有關生物進化的資料助讀： 魚類的進化

魚類，是地球上最古老的脊椎動物的一個類群。它的出現，標志著從低等、原始的無脊椎動物向脊椎動物進化的一個質的飛躍；它的發展、演化又提出了脊椎動物進化的明顯譜系。最早的魚類化石距今已有大約四億年的歷史。原始的魚類渾身布滿硬甲，具有扁平的前背甲。由于它們沒有頜，所以被稱為無頜類。

泥盆紀是魚類初生時代。中生代的侏羅紀和白堊紀，是魚類中興時代。新生代時，各種古今魚類共同生活于海洋和地球上的其他水域，魚類家族達到全盛。

▲▲恐龍是指古代爬行動物中的兩大類，一類叫蜥龍類，另一類叫鳥龍類。“恐龍”一詞的原來意思是：“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體都比較巨大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，大的體長數十米，小的體長不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陸地上或沼澤附近。

兩億多年前，恐龍——這一奇特的生命曾經是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，在中生代繁盛稱霸一時，足跡遍及世界角角落落，又突然間全部消亡，只留下無數令人傷感的化石和供人們猜測探索的謎團。該歷史時期出現的許多有特色的事情，人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索，其中如最為兇猛的巨龍，身形秀麗、行動敏捷的食肉恐龍美頜龍，脖子最長的馬門溪龍，是現今大象體重10倍的最重的恐龍震龍，奔跑速度較快的似雞龍，聰明的傷齒龍，以及愚笨的劍龍和食量最大的腕龍等。恐龍家族之最：

最聰明的恐龍有：傷齒龍 美頜龍 空尾龍 跑得最快的恐龍有：鴯鹋龍 似雞龍 棱齒龍 體重最重的恐龍有：震龍 腕龍 虛幻龍

脖子最長的恐龍有：馬門溪龍 長頸巨龍 梁龍 最兇猛的恐龍有：巨龍 霸王龍 躍龍

食量最大的恐龍有：腕龍 虛幻龍 達瑪拉龍 尾巴最為強勁的恐龍有：甲龍 蜀龍 梁龍 吼聲最大的恐龍有：擬櫛龍 巨龍 美頜龍

②詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣安排結構有什么特點。“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第1、2節的回答，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。③3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。

“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。

第5節的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者并不是寫人，還是在寫化石。

第6節，作者轉入現實。“嘆服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。

6．這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。

三、情感體悟：

詩歌是要表達感情的，詩歌當中哪些詞表達了作者的情感呢？

要點：吟、請、神往、驚訝??→對化石的尊重、珍惜、熱愛、研究

《化石吟》讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。

我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。

六、課堂小結

詩歌，作為一種文學形式，具有能吟，能唱，瑯瑯上口，又便于記憶等優點。作為說明文的一種表述形式的科學詩是借助詩歌向人們傳播知識和信息，在科學性的基礎上，又煥發了藝術性。

科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起，為了秀水藍天、花紅草綠。

第五篇：七年級語文化石吟教案9

青島三十三中

崔顯升

【教學目標】

1、反復誦讀，體會詩歌的音樂美。

2、培養學生對生物進化的興趣。

3、自主、合作、探究的學習方式。

4、本課擬用一課時教讀。

【課前準備】

1、要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網，查找有關古生物的圖片或文字資料。

2、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。

3、推薦網站：

（1）http://www.tmdps.cn

（3）http://www.tmdps.cn 【教學步驟】

一、導語

遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。

今天我們來學習一篇贊頌化石的優美詩歌《化石吟》。（板書課題）

請同學們將各自搜集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然后放在桌子左上角，以備“拓展延伸”環節使用。

二、整體感悟

1、默讀課文，掌握以下字詞：

骸骨、烏有、裹藏、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移

2、朗讀

這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀詩歌。

（1）各自練讀。

（2）讓部分學生示范朗讀，師生共同評價。

3、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。

三、品味探究

要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。

1、請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容。

明確：第1、2節，通過一連串的問句，引發讀者的想像；第3節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；第4節，化石中“裹藏著生命的信息”，為科學家研究生物提供了必要條件；第5節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低級逐步想高級發展；第6節，贊美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”；第7節，通過化石我們可以了解生物的進化。

2、請你說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。明確：“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。

這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。

3、這首詩在創作手法上有什么特色？

明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個“你”字，其中三個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。

四、拓展延伸

1、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？

明確：詩歌的第3、4、5、6節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。

2、學生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的解釋。

五、布置作業

根據自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在600字以上。

【本教案設計思路】

語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”所以我在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生通過反復朗讀逐步理解詩歌內容，并細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能夠主動地發現問題和探索問題，這就培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。