第一篇：幼兒園的評課標準

幼兒園的評課標準

評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。因為學科不同、年級不同、地區不同、每次評課的目的任務不同，雖然評價的標準也不盡相同，但也有通用的標準。一節課的評價標準：

一、教學目標：

1、目標體現三維要求。（認知、情感、態度）

2、目標具體、明確，指向性強。

3、目標文字描述以幼兒發展為主。（多用能愿動詞）達標過程

1、整體設計（1）設計體現《綱要》理念，課堂結構合理，條理清楚，充分體現師幼雙主體活動。

（2）教學設計符合該領域特點，體現該領域教育核心價值。（3）教學內容容量合理，深廣適度，突出重點，突出關鍵經驗。（4）課堂教學民主、開放，師生關系融洽。

2、幼兒行為

（1）活動有興趣，積極參與，主動操作、感知。（2）思維活躍，勇于創新，大膽回答問題。（3）活動中能夠積極的進行心智活動，有探究精神。（4）有自主學習、小組交流、合作交流的意識。

3、教師行為

（1）教態自然，表達準確，操作規范。（2）組織引領有效，富有啟發性。（3）課堂教學機制靈活，應變能力強。（4）關注全班兒童學習過程，調控得當。

二、教學程序(體現主體意識)

1、教學思路清晰,課堂結構嚴謹,教學密度合理

2、面向全體,體現差異,因材施教,全面提高學生素質

3、傳授知識的量和訓練能力的度適中,突出重點,抓住關鍵

4、給學生創造機會,讓他們主動參與,主動發展 5體現知識形成過程,結論由學生自悟與發現

三、教學方法(體現訓練意識)

1、精講精練,體現思維訓練為重點,落實“雙基”

2、教學方法靈活多樣,符合教材,學生和教師實際

3、教學信息多項交流,反饋及時,矯正奏效

4、從實際出發,運用現代教學手段

四、看師生關系

1、看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位

2、看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。(如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。)

3、看教師教學基本功1)看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2、看語言：首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。3)看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度(彈唱)。

4、看教學特色(整個活動的亮點體現在哪里)。

5、教學思路清楚，演義操作熟練，應變能力強。

6、目標達成度高，幼兒參與主動

7、評價反饋及時，激發幼兒探索興趣

六、看教育活動效果

1、目標達成度高，幼兒參與主動。

2、師幼關系融洽，和諧民主互動。

3、評價反饋，激發探索興趣。

第二篇：幼兒園評課標準

幼兒園評課標準

教學目標

1、目標體現三維要求。（認知、情感、態度）

2、目標具體、明確，指向性強。

3、目標文字描述以幼兒發展為主。（多用能愿動詞）

達標過程

1、整體設計

（1）設計體現《綱要》理念，課堂結構合理，條理清楚，充分體現師幼雙主體活動。

（2）教學設計符合該領域特點，體現該領域教育核心價值。

（3）教學內容容量合理，深廣適度，突出重點，突出關鍵 經驗。

（4）課堂教學民主、開放，師生關系融洽。

2、幼兒行為

（1）活動有興趣，積極參與，主動操作、感知。

（2）思維活躍，勇于創新，大膽回答問題。

（3）活動中能夠積極的進行心智活動，有探究精神。

（4）有自主學習、小組交流、合作交流的意識。

3、教師行為

（1）教態自然，表達準確，操作規范。

（2）組織引領有效，富有啟發性。

（3）課堂教學機制靈活，應變能力強。

（4)關注全班兒童學習過程，調控得當。

一、看教學目標設計

1、認知目標具體，準確，符合課程目標要求

從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度(情感態度、能力、知識)來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點(即在表述時可操作性明顯)；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

2、目標有重點，有層次，符合幼兒發展水平從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

3、讓每個幼兒明確學習目標和達成方法。

二、看選材

1、選材內容科學生動，聯系幼兒生活

評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

2、具有科學性，教育性，與實際社會生活相聯系。

3.能激發學習興趣，有利于幼兒情感和能力的培養。

具體可以從以下幾點入手：

1)選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。

2)教師對教材的處理是否準確。

(處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。)

三、看教學程序

1、看教學思路、脈絡、主線是否清晰。

教學思路就是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易 到難，由淺入深，層層遞進(這也是最重要的一點)。

2、設計思路與實際教學操作是否符合

有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法 很好的處理。

3、看教學的結構安排是否合理，環節是否流暢緊湊。

看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。

4、體現幼兒的主體地位和教師的主導地位。

5、發現幼兒需求，體現因人施教

6、組織主次分明，重點難點突出。

7、關注活動生成，靈活處置計劃。

四、看教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教

學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

1)看是不是量體裁衣，靈活運用。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2)看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們

評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3)看教學方法的改革與創新。

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。

4)看現代化教學手段的運用

五、看師生關系

1、看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。

2、看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。(如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。)

3、看教師教學基本功

1)看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音 +7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2)看語言：首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

3)看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度(彈唱)。

4、看教學特色

(整個活動的亮點體現在哪里)。

5、教學思路清楚，演義操作熟練，應變能力強。

6、目標達成度高，幼兒參與主動

7、評價反饋及時，激發幼兒探索興趣

六、看教育活動效果

1、目標達成度高，幼兒參與主動。

2、師幼關系融洽，和諧民主互動。

3、評價反饋，激發探索興趣。

第三篇：幼兒園教師評課標準

優質教育活動評價表 園所 評估人 日期 執教者 評估要素

1、符合綱要精神，體現領域整合 5 活動 設計 20分 組織 實施 45分 師幼 互動 35分

2、目標明確適度，符合幼兒發展 5

3、內容科學生動，聯系幼兒生活 5

4、設計嚴謹獨特，滲透先進理念 5

5、活動結構合理，環節流暢緊湊 5

6、教學方法靈活，注重尋常教育 5

7、發現幼兒需求，體現因人施教 5

8、提問啟發開放，教給學習方法 5

9、注重隨機教育，體現保教一體 5

10、關注活動生成，培養創造思維 5

11、材料暗含目標，教具學具恰當 5

12、目標完成良好，幼兒參與主動 5

13、組織主次分明，重點難點突出 5

14、精神面貌良好，教態親切自然 5

15、發揮主導作用，關注幼兒發展 5

16、思路清晰靈活，引導點撥得法 5

17、是有關系融洽，和諧民主互動 5

18、評價反饋及時，激發探索興趣 5

19、師幼行為規范，學習習慣良好 5 20、具有雙語意識，語言豐富有效 5 分值 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 得分 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 總分為100分，評估人根據評估要素在相應分值上畫√，然后將各分值相加，得出每項小分及評估總分。

2、請詳細填寫表格中所有內容，并署名。說明 活動 名 稱 項目 總分 評價 意見

第四篇：評課標準

小學語文聽課與評課

無論是傳統教研，還是目前大力倡導的校本教研，聽課與評課都是教學研究活動的重要形式。但我們發現有的老師在聽課、評課中存在隨意性和盲目性，使聽、評課的效果大打折扣。有效地聽課、評課，需要正確的方法和程序。本文結合小學語文課的特點，就聽、評課的操作方法、技術和相關程序做一些探討。

一、聽課

（一）課前準備

“凡事預則立，不預則廢”。要克服聽課活動的盲目性和隨意性，必須增強聽課的主動性、目的性和針對性。為此，聽課之前，教師一定要做好做細相關的準備工作。

1、明確聽課目的

首先，要弄清聽課的類型。一般來說，聽課大概有三種類型。一是優質課，二是研究課，三是隨堂課，四是輔導課。

然后，要根據課型確定聽課的目標。

――聽優質課。優質課的獻課人大多是骨干教師，主要是骨干、優秀教師教學經驗的輸出。對于這類課，聽課人要抱著學習的態度，認真吸收授課人嫻熟的課堂教學技藝。

――聽研究課。這類課往往帶有實驗、探究的目的，聽課人要以積極參與的態度，對教學中變革、探索的成分進行綜合、分析、比較，檢討教學中的得失。

――聽隨堂課。這類課一般是常態課。聽常態課時，聽課人要結合自己的實際，合理取舍，注意發現經驗和亮點，增加自己的教學積累。

――聽輔導課。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課，學校往往確定了“以老帶新”的結對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導，主要通過聽課、評課來實現。聽這類課，指導教師要善于發現新手的有點，更要有針對性地對存在的問題提出具體的指導意見。輔導課可以“師前徒后”，也可以“徒前師后”。

2、了解教學內容

聽課前要對本學科課程標準、學科教學規范和本節課的教學內容進行認真研究。重點要了解本單元的教學要求，本節課的教學目標，以及本節課前后教學內容的銜接。同時，還應對聽課班級的學生基本情況進行一些了解。

3、準備相關材料 ①課本。

②本節課的教案（由授課者提供。如沒有印制，聽課人應課前參閱聽課人的教案，或課后翻閱授課人的教學設計）。

③聽課筆記。

④課堂評價量表。

⑤相關記錄工具：如“時間和活動過程雙向記錄表”、學生活動微格記錄表等

（二）課堂觀察

教與學是一個雙向互動的過程，課堂觀察既要觀察教師，也要觀察學生。

1、觀察教師的教

觀察教師的教的重點內容：

（1）課堂教學目標是否清晰準確，教學目標如何實現；（2）如何創設教學情境；

（3）采用哪些教學方法和教學手段？

（4）如何展開教學過程。這是重點內容，重要的是觀察教學過程如何為實現教學目標服務。

（5）教學目標達成度。既要看是否實現既定教學目標，還要觀察教學任務的生成與轉化。（6）課堂教學氛圍。

（7）體現的教學理念，滲透的教學思想。（8）教學表達與板書。

2、觀察學生的學

（1）學生的參與熱情和參與的長度。（2）學生的主動學習狀態與長度。（3）學生的積極探究狀態與長度。（4）學生的課堂學習情緒。

（5）學生學習目標的達成度。把學生的發展狀況和達成的學習目標作為課堂觀的關鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學生學習活動的結果是評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的重要指標。課堂教學目標不能局限于學生學會了什么、掌握了什么，更要看學生在學習活動過程中的主動性、積極性、參與性，學生的學習思維是否被有效激發，學生的情感態度是否受到積極的影響。如果有條件，聽課過程中或課后，聽課人可對學生當堂學習的效果進行及時的測試（抓關鍵，以口頭測試為主）。

（三）課后反思

聽課人不是旁觀者，聽課的目的，一是提高自己，二是幫助別人。因此，聽課的過程中和課后一定要積極思考，既要積極吸納別人的經驗，又要找出教學中存在的問題與不足，并將課后的反思進行有序的整理，為評課做好充分的準備。

二、評課

評課是同伴互助的重要形式，也是教學反思的重要途徑，還是專家引領的重要陣地。評課既要反對只講好話，相互奉承，也要反對只說缺點，相互詆毀。評課要實事求是，客觀公正，既要看到成績，也要指出不足，更重要的要提出建設性的建議，與授課人共同進步。評課前要充分準備，理清思路，抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失，提出改進意見。

（一）教學目標設定

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。

1、教學目標設定，是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設定，不能只設定單一的知識能力目標，還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡特征和認知規律，難易適度。

2、教學目標達成，教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。一節課下來，教學目標達成度如何，是評價這節課效果的重要指標。

（二）教學資源整合

教學資源的整合，即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力，是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現有教學資源的取舍、整合等方面進行分析，特別是教學內容的前后銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取舍、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合，是評價一節課成敗得失的重要依據。

（三）教學程序展開

教學過程的評價要點，既要看教學過程的預設，還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展。

1、教學思路

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評教學思路，一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性，能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮。

2、教學結構

課堂結構主要指教學環節或步驟。教學指導思想的科學性，教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容。

教學指導思想，是否體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以問題為核心”。

教學環節是否完整？以講授新課為例，通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節。

時間安排是否合理？應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式，整節課教師的講授控制在10－15分鐘，學生的自學、自悟、討論時間安排15-20分鐘，學生的課堂練習時間安排5-10分鐘。也有學校規定，課堂練習必須完成課本上的所有習題，并完成配套教輔上的部分練習。

同時，還要觀察和評價課堂教學節奏的把握，如是否突出重難點，是否前松后緊或前緊后松，是否有效的前后轉換與連接，是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等。

（四）教學方法和手段運用

“教學有法，但無定法，貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此，評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：

1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象，應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法，只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用。

2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性，即使同一節課，也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法。

3、教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。任何一種新的教學方法，探索階段總會有許多瑕疵和不足，對于教學方法的創新嘗試，評課人要給予積極的鼓勵，而不要囿于慣性思維橫加指責。

4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段，同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術。要客服片面強調使用現代教學技術的傾向，不能“為使用而使用”，更不能為裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用，關鍵要看是否適時、適當、有效。

（五）教師基本功

“臺上10分鐘，臺下10年功”。課堂教學的好壞，歸根結底取決于教師的教學基本功。教師評課，要透過教學過程，看到授課人內在的教學基本功。

1、板書：一是看板書設計的合理性，是否言簡意賅，條理清晰，畫龍點睛；二是看板書字跡，是否工整美觀，特別是小學語文教師，更要強調書寫的規范、美觀；三是看簡筆畫，是否具備必要的簡筆畫技能。

2、教態：儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融，是合格教態的基本要求。對教態的較高要求，教師還應該儀態優雅，富有表演力和感召力。

3、語言：準確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度，是教學語言的基本要求。較高要求：語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。

4、操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）課堂教學效果

課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是看課堂教學效率，即單位時間取得績效，達成同樣的教學目標，使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。

二是看目標達成度，主要看是否實現既定教學目標。這里要強調多維教學目標的達成度，不僅看學了多少知識，提高了哪些能力，還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。

三是看學生受益面，要關注全體學生的收益狀態，從不單要看優秀學生的發展，還要看中等生和學困生的進步，使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。

對教學目標達成度的評價，可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析，以確保評課有理有據、客觀公正。

第五篇：評課標準

評價標準

1.儀表端莊，服飾整潔；為人師表，教書育人。

A.10.0B.7.0C.5.0

2.治學嚴謹，備課認真，從嚴執教，情緒飽滿。

A.10.0B.7.0C.5.0

3.學術觀點明確，信息量大，有創新思想和改革意識。

A.10.0B.7.0C.5.0

4.教學內容準確充實；重點突出、難點析透。

A.10.0B.7.0C.5.0

5.理論聯系實際，注重培養學生的創新能力。

A.10.0B.7.0C.5.0

6.激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力。

A.10.0B.7.0C.5.0

7.能與學生溝通交流，培養學生探究性學習能力。

A.10.0B.7.0C.5.0

8.教學形式靈活，能合理利用多種教學手段。課堂氣氛活躍。

A.10.0B.7.0C.5.0

9.語言規范，板書整齊，表達清晰。`

A.10.0B.7.0C.5.0

10.學生學習情緒高漲，學有所得，達到教學目標。

A.10.0B.7.0C.5.0