第一篇：如何做一名老師 ——讀《致青年教師》有感

如何做一名老師

——讀《致青年教師》有感

大學期間，教育學心理學的任課老師給我們推薦了一些關于教育學心理學的著作。但粗略一看，這些讀本大多過于深奧，因而最終也就放棄了閱讀。在去年的新教師培訓期間，有一位培訓老師介紹了吳非老師，并推薦了他的《不要跪著教書》。作為一名剛剛步入教壇的青年教師，我則選擇先閱讀吳非老師的這本《致青年教師》。

吳非老師的書里沒有過多深奧的教育理論，卻多了一些關于教學現象本身的思考，這對于缺少教學實踐經驗的青年教師來說十分有益。而書中通俗精煉的語言，讓人讀起來也不覺枯燥乏味。這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。

1.做個有胸襟的老師。一個有胸襟的老師，心里應該有自己的職業，自己的專業，也有學生。只有敬業，樂業，才會愛業。無論是什么職業，只要是自己喜歡的，那在別人眼里不管是多么辛苦，自己做起來也是開心，快樂，幸福的。所以作為一名青年教師，首先要認識并了解自己的職業，并嘗試愛上它。對所教學科保持飽滿的熱情，也會感染學生，激發學生的學生學習的熱情。

作為一個健全的人，老師也擁有自己的喜怒哀樂。而在現實生活中，大多數老師都常常古板著臉，以致營造出一種嚴肅的氣場，認為這樣學生就會在以后的教學管理中“聽話”。不少老教師在給青年教師傳授經驗的時候，也提到青年教師不要跟學生距離太近，否則學生以后不聽話，不好“管”?，F在獨生子女越來越多，而留守兒童，單親家庭兒童所呈現出來的問題也越來越明顯。但是如果教師的修養能感化學生，那么“管”好學生也就不難了。

有胸襟的老師除了要有良好的修養，還應該具備該專業和專業以外的相關知識，用來為學生答疑解惑，并運用相關教育學心理學知識解決學生出現的相關“問題”。同時，也會讓學生養成好學上進的學習習慣。

學生難免犯錯誤，但是教師也不應該總是抓住學生的錯誤不放，老是翻舊賬。每一個學生都有他們的閃光點，試圖發現他們閃光點，不斷強化，有助于他們找到自信心，增強學習的動力和自我人格的完善。

2.不要急。吳非老師在書中的第二章節闡述教育的一個重要特征是“慢”。因為教育過程是緩慢的，是日積月累的，而教育的結果也是要很多年之后才可以看到效果的。因此評價一個學生和一位老師，并不是完全根據他們速成的成績和教學效果而言的?！耙还澱n上的如何，既要看學生的反應，也在于教師能有理解的判斷。??你不是為評委上課的，你面對的是自己的學生。如果你的教學是合格的，你就會比任何人都了解自己的學生?！眳欠抢蠋熑缡钦f。同時吳非老師也對青年老師提出了忠告，“欲速則不達，真正的‘慢教育’可能比你我想的還要慢，不可能以我們個人意志而轉移變化。我們今天所做的一切，必然要在一個漫長的歲月之后才能看到效果。我經常想到：我們今天不可能準確地評價自己；而過高過早地自我評價必定是自欺欺人”。

我們常常認為以為辛勤工作的老師都是引人尊敬的，卻沒有想到有一部分“吃力不討好”的老師。他們凡事都要親力親為，想“以勤補拙”，想到多留點汗水，多花點時間，具體入微地管理每一個學生，卻沒有讓學生的學習得到有效的發展。剛走上講壇的我，也走入了類 似的誤區。想著要提高學生的成績，利用三十分鐘做操的時間也要去給成績不理想的同學講解知識，但是期中和期末兩次考試的成績都不理想。教育需要人的愛心與智慧，作為教壇新手的我，在智慧方面確實欠佳，同時也缺少合適的教育藝術。只有做一個有智慧的老師，我們的工作才是有意義的。

以前常常聽人說，教師是演員，無論在現實生活中是個什么樣的人，只要一走進教室，走上講臺，就要以教師的身份出現在學生面前，答疑解惑?，F實生活中也有不少老師爭做“名角”，但是“名角”常常注重教學的外在形式，而往往忽略學生對教學內容的理解和對學習方法的探索。吳老師說，教師不要把自己當演員。你的學生喜歡你的課，主要是因為你引導他進入有意思的境界，通過你的教學，他學到了方法，發現了智慧，而不是在看一場演出。

短期來說，教育活動是不斷的重復，重復，再重復。教師教育一批又一批的學生，而教材卻始終是那么一套，教了幾輪下來，難免會覺得倦怠厭煩，那是因為我們沒有將“在教學實踐中創造”執行下來或者是長期執行下來。教育應該是動態的過程，但是有經驗的教師常常可以憑借靜態的知識儲備完成，教師也就會缺乏專業發展的追求。而在這樣一個日新月日的時代，如果老師不加強自身專業知識和修養的學習，都遵循既定的模式照本宣科，非但教師缺乏教學風格，培養出來的學生也很可能出現同質化傾向，學生的個性也是，就不可能得到發展。

有創新意識，教學中就不斷會有新的發現。由于基礎教育階段的教學特點，英語學科也注重基礎性教育，不少教師就放松了自我學習的動力，久而久之，教學技能就跟不上現代教育的發展?！叭绻覀儧]有創造意識，非但學生從我們這里學不到什么，我們的工作也將是簡單重復，非常無趣的”。

在教育藝術方面，我們常常提倡學生要多問問題，卻常常忘記如何引導學生問好問題，問對問題，以致一些學生只是不動腦筋找到一個問題就問，但是如果把這個問題留給他們自己，稍加思考他們便可以得出正確的答案。這樣的提問是盲目的，也是無效的，一個個問題只是學生完成任務的濫竽充數。所以，根據學生的不同情況來預設問題真的很重要。

說到老師留給學生的記憶，剛從學生時代過來的我們其實可以很真切地感受到，一個老師留給學生的記憶中的印象并不是這個老師交給他們多少知識，而是這個老師在人格，智力等方面給學生留下的印象。而在當今的社會風氣下，像愛親人一樣愛自己的學生，是不會錯的。

不管是在學生時代，還是剛剛步入教師的行列，都會覺得如果一個老師贏得了學生的喜愛，一般來說，他或她所教的科目也會得到學生的喜愛，教學效果也會比較明顯。但在長遠來說，教師的教育的目的并不是學生喜歡老師，而是學生喜歡上所學的這個科目，發現所學科目本身所散發出的魅力。這樣，不管以后是哪個老師教授這門科目，學生都可以憑借自己對這個科目本身的熱愛堅持自己的學習熱情。

“——我寧可讓學生認為我水平差，也不愿意他們認為我不認真?；A教育主要是為了培養學生的學習習慣，教師水平不夠，可以慢慢提高；但是教學態度不端正，會影響到學生的習慣養成。教師必須時時刻刻約束自己的教育行為，這的確是最難的一件事。在一些名校，老老師把帶講稿上課當作是對教學的尊重，對學生的尊重，是很有道理的”教學中的態度認真與否也會給學生留下深刻的印象，并潛移默化地影響學生。

3.心里裝著學生的心。說實話，現在的學生真的很辛苦，每天早早坐在教室里學習，晚上還要上晚自習，還有一大堆的作業。很多孩子對自己的人生完全處于迷茫的狀態，每天都在作業堆中睡去，又在作業堆中醒來，沒有一點時間慢下來，看看身邊的事物。他們過多關注自身的學習成績，卻忘了自己的人生才是最重要的，如果他們人人都可以有一個詩意的人生，那么他們會發現這個世界上有許多比成績更加有價值的東西。因此我覺得，在給學生加深日常知識學習的同時，應該給他們灌輸一些必要的價值觀，人生觀，讓他們懂得如何去思考。正如吳非老師在書中提到的“學生在青年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定一生的精神高度。教育要讓學生追求詩意的人生，不僅需要詩，還應當有琴聲，有樹，有虹，有夢”。

在日常教育過程中，辦公室常常是教師教育學生經常選擇的場所。但是大部分學生從小就怕進辦公室（進辦公室在大家心里往往是因為做了錯事，要去接受批評教育）。而吳非老師在書中提到，可以建議學生下課后到辦公室來玩玩，一邊借機就這個學生最近的表現來跟他們談心。“改造教育語言，目的遠不止是表示師生平等，也不完全是為了他們消除緊張情緒。教師用這樣或那樣的方式表現對學生的尊重，學生在這樣的環境中成長，他也學會了待人接物的方式”。

教學中常常會遇到后進生，但是對他們如果稍加鼓勵，也許會取得意想不到的效果。在上學期的學習過程中，我通過在批改作業時給學生批注適當評語，激勵后進生學習，結果又一部分學生的學習成績有了一定的進步。有的時候，當某位昔日的后進生取得進步時，我們不應該完全懷疑他的進步是通過不適宜的方法得來的，而是應該考慮是不是他私底下花了更多的時間在學習上。對學生充分的信任，對他們進行經常性的鼓勵，將會對他們終生受益。

心里裝著學生，常常需要我們用寬容和仁慈的心去對待學生犯下的錯誤。同時，在面對一個新的班級的時候，需要對不同個體的民族，家庭背景有一定的了解，不要在課上和平時說下或者做下讓學生覺得難堪的事情。“不管學生犯了什么錯誤，若非特別情況，盡可能不要當著第三人的面訓斥學生，不要讓其他人對你的學生產生誤會，對嚴重違紀的學生，也要注意就事論事，千萬不要‘掀老底’”。

走上教育這條道路，與學生談話是經常會發生的事情，但是如何談得有技巧就需要不斷學習了。談話不要帶目的，不要讓學生認為你有機鋒城府，我們并不能指望通過一兩次談話，學生就把什么心里話都告訴我們。同時，在不同性格的學生面前，也要注意個體差異?！坝袝r，和學生談話不一定要直截了當。??在性格敏感的學生面前你不要表現得明察秋毫，反應不能過快；讓他們以為你遲鈍，未必是壞事”。

4.尊重常識。慢，是教育的特征，就像樹木的生長，是按照規律一步一步地進行的，并不是靠加班加點就可以達到預期的效果。在“速食時代”里，大量知識可以在短期內獲得也許會成為可能，但是教育除了知識層面的，還有人格精神層面的。人要形成一種什么樣的習慣，性格，人格氣質，并不是多談兩次話就可以看他們的改變。這樣影響也許在學生畢業、走上了社會之后才會表現出來。我們只有尊重教育“慢”的這一客觀規律，才會靜下心來，不浮躁，也不為過多的名利爭得忘記了自己該做什么。

作為教師，日常生活中所做的一切，也還是尊重常識。但是即便是常識，也需要我們不斷學習，不斷發現。特別是在當今這個網絡科技高速發展的時代，如果我們不學習，也就只有落后，我們也就被時代，學生和教育拋棄了。雖然在進入教育領域之后，學校也給我安排了指導老師，我有不懂的問題的時候，也常向指導老師或者是其他老師請教。但是我覺得更多重要的東西是需要自己去體會，去琢磨的，這樣才會更加印象深刻，也會找到適合我自己的方法。很多時候，對待學生需要的真的是常識。比如，尊重并愛護學生，不隨意侮辱學生，在意他們的感受，不對一個孩子大聲呵斥，不在一個孩子面前表現粗野。很多時候，我們從常識出發，即使是遇到教育學教科書上沒有講過的東西，教育法規條文上也沒有具體地列出，我們也是可以想到的。這就可以避免很多校園傷害事故的發生。

我們評價一個學生，不只是看他的成績高低，更重要的是看他是否養成了健全的人格，是一個誠實正直善良的人。我想，我們的學生并不是人人成就都很高，他們大多數都是平凡的勞動者，但是如果他們都通過自己的誠實勞動，領取一份報酬，養活自己和他們的家庭，善良而有愛心，不做有損于社會與他人的事，那么我們的工作也就是有意義的。每一個學生都是一個擁有獨立個性的個體，而當今社會的教育卻常常把學生教育成為千篇一律的讀書機器。他們缺乏個性，缺乏創造力和懷疑、批判精神?！拔覀儾荒懿豢吹?，開展素質教育和創新教育之所以困難重重，核心的問題，在于相當數量的教師教育觀念比較落后，而落后的教育觀念的形成基礎，又在于教師自身的專業素質和創造意識不夠。教師在本學科中，能不能成為能手，進一步，能不能成為思想者，能不能成為實踐家，將決定他所教的學生在未來成為什么樣的人”。

在很多學生的眼里，老師們最看重的是學習成績好的學生。在現實的教育環境里，這樣的現象確實存在。畢竟，學習成績好的學生往往聽話懂事，踏實上進，好的成績也會給學校和老師帶來好的聲譽。然而我們常?？吹?，很多年后，在社會上更具創造力的往往是在學校的時候學習成績不好的同學，他們更有想法，也更有打破常規進行創造的精神。學校教育為人的終身發展奠定了人格基礎。老師在對自己的學生的教育中最看重什么，他就有可能在未來收獲什么。

俗話說，興趣是最好的老師。錢理群教授在回憶自己讀書生活時說：“做任何事，刻苦的結語常常是兩個字：及格；興趣的結語常常也是兩個字：出色。”記得我們還是學生的時候，就常常被灌輸一種思想，要刻苦學習。久而久之，心理上也有了一種暗示，那便是，學習是一門苦差事，只有刻苦學習才會有出路。既然苦，很多人就想逃避，于是又有了“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的利益驅使，好似讀書是為了名利，甚至色誘。在我小時候，也常常買很多書回來，不過也只是放在書架上，鋪滿灰塵還沒看過一眼。也是在進入大學之后，自己才開始真正喜歡看書的。喜歡看書，并不為了名利，也不為了色誘，就單單是因為喜歡，因為心里有很多的問題需要在書里找到答案。很多事情，一旦喜歡，做起來就心甘情愿。所以在別人眼里很苦的讀書，在喜歡的人心里也是充滿歡樂的。學生的學習也是如此，如果他們找到了正確的動力，找到了他們自身真正感興趣的地方，他們會義無反顧地去學習，也不會把讀書當成一門苦差事了。

愛因斯坦在收到“成功”時曾告誡教育者：“人們應當防止向青年人鼓吹那種以習俗意義上的成功作為人生的目標。因為一個獲得成功的人，從他的同胞哪里所取得的，總是無可比擬地超過他對他們所作的貢獻。然而看一個人的價值，應當看他貢獻了什么，而不應當看他取得什么。”我們常常說“不想當將軍的士兵不是好士兵”，但在我國，成為將軍多是因為“一將功成萬骨枯”，或者是世襲冊封，這樣的將軍，如果有勇氣，有頭腦，還算不錯。如果只是空腦袋，可以選擇的話，寧可當個有頭腦的兵，也不去當沒頭腦的將軍。而有自己腦袋的同時也尊重他人腦袋的，又未必只想做將軍。老師們很難指望他們的教育能對學生的權勢價值觀有什么啟蒙作用，因為身處權利家庭之中的學生往往不重視學校的教育規訓。對于學生對于權利崇拜的心理，我們不能發展那種讓學生做奴才的教育，也不能發展讓學生做奴役他人的野心家的教育。

在教育過程中，教師不是演員，也不是導演，而是課堂的組織者和引導者，學生則是學習者和探究者，師生平等地相處于同一個場所，就共同的問題展開探究，并在過程之中學會評價。我們應該在教學中盡可能地激發學生的學習興趣和學習動力，實現學生真正的“自主，合作，探究”。

書中，吳非老師還談到作為老師的家長應該怎么做。以前常聽說很多老師教出了一批又一批的優秀學子，卻管不好自己的孩子。有的時候，作為老師，真的很難擺正教師和家長的身份。我覺得，真的不應該讓學生過多參與到自己的工作環境里面。比如，“不要利用工作便利，到任課老師那里打聽自己孩子的考試成績；不要請熟悉的同事輔導他的功課，如果實在有必要，讓孩子去校外找他不認識的老師”“不要在孩子面前討論你的同事，哪怕你的同事做了很不堪的事也不要說，努力保持孩子對全部教育的敬重；同時，你要相信他有觀察和思考的能力，能夠自己做出正確的判斷。更多的情況下，要啟發孩子關注優秀教師身上值得學習的精神品格”。

教師除了與學生打交道，也必然要與學生家長打交道。現在仍然有一部分家長忙于生計，沒有和孩子進行有效的溝通，還有一些家長沒有用更加適合孩子的方法來對他們進行教育。有的家長看到的全是學生的缺點和壞習慣，但是在學校里，我們可以看到并且了解到孩子們的另外一面，比如勤奮，熱愛閱讀，這時候，我們就需要跟家長有一些適當的交流，保護學生的天性，促進他們自身的發展。

5.不放棄理想。理想這個詞，從我們小時候就開始在提。小學的時候很多同學寫作文，他們的理想大多千篇一律，那就是要做一個科學家，十年之后，身邊卻真沒出現一個所謂的科學家。在現代社會，很多不是教師的人，都把教師看成是一個不錯的職業——體面，收入穩定，工作環境單純。但是身處教師行列的人都知道，教師是一個很辛苦的職業，往往是勞神費力反而還不討好。如果我們僅僅把教師當作一種職業，它在當下真的不是讓人感到輕松愉快的職業。特別是現在，大多數的博士和碩士都去競爭公務員考試。每個職業都值得我們尊敬，但是公務員確實是在體制下生存，很少再有創造的才情。在當今這個提倡提高教師待遇的社會，教師的收入仍舊還是微薄的。但是世上萬事萬物都是平衡的，有多少苦就有多少樂。盡管公務員或者是其他職業可以獲得相對較豐富的報酬，可是每天在死板機械的節奏中生活，是永遠不會發現生活中的詩意的。也許教師的報酬確實很少，但是內心卻是滿足的，當然，這過程中肯定會出現很多彷徨，失意，遇到問題學生的煩悶。但是，教育陣地是一個慢過程，也許若干年后，你會看到自己學生，如參天大樹一般已長成人。而在你同他們在一起的日子，每一個不禁意的動作和話語，可能都會在他們的身上灑下一顆種子，在漫長的歲月中發芽生長。

仔細一想，我們現在教育的每一個人都是社會的明天?！敖逃菫槊魈斓纳鐣囵B合格的人，所以教師必須要有理想；教育的最終目的是為了讓未來的社會超越今天的文明，這就是理想。教育本身就是美麗的事業，她呼喚人的理性追求，她呼喚建立美麗的人格，她當然需要理想”。但是在當今這個社會，大部分老師都把教師作為職業，養家糊口，真的很少有老師可以把它當作是一種理想。如果我們詩意化了教師這個職業，也許我們在埋首改作業，備課的時候就不會覺得那么痛苦和枯燥了，也不再會為了名利掙得頭破血流，睡不著覺。保持一顆平常心，平靜看待這一切，讓我們的生活充滿詩意。

教師的人文素養比業務更重要。就像前面提到的，若干年之后，學生關于老師的記憶往往并不是他們學到了什么知識，而是這個老師周身散發出來的人文素養?！敖處熢诤蛯W生的接觸中，必然會把自身的價值觀傳給學生；如果為人處世違背做人的基本常識，對生活中美好的人情熟視無睹，怎么能當教師，當校長？一個開始有道德情感的學生，在學校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。在今后的人生道路上，當他發現自己處在一個讓他人憐憫的境地時，他有可能開始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒有幫助弱者的意識，在言論中侮辱窮人，厭惡勞動，學校教學弄虛作假，在管理工作中挖空心思設立‘潛規則’，等等，同樣也會在學生的心靈種下一粒基因殘缺的種子”。我們看到學生的樣子，是否可以想象一下，當他們走上社會的樣子?！拔铱偸窃谙耄逃龖斉囵B學生高貴的氣質，讓學生從青少年時代，就有精神上的追求，有高尚的人生目的。他可以選擇做一個普通的人，和蕓蕓眾生一樣，過普通的生活，但他的教養必須是這個社會上最優秀的。如果一所學校沒有這樣的教育理念，它培養出來的人將會很平庸甚或很庸俗。我們在當今社會可以看到，不管一個人如何裝扮自己，他的‘底子’往往遮掩不住的，他的庸俗與猥瑣總會在不經意之間自然地露出來，而他自己一點兒也察覺不到。這種差異往往體現了青少年時代所受教育的水平，當年有什么樣的教育，就有可能有什么樣的未來”，吳非老師如是說。

俗話說：“細節決定成敗”。教育過程中也沒有什么是小事。有可能在我們眼里是微不足道的一件事或者是一句話，但是在學生眼里可能留下一輩子的影響。老師的一個微小的舉動，也許給學生留下美好的榜樣。因此，我們的心里，除了對學生有愛，還應該引導他們懂得愛，學會愛。

我們常常說道教師的教學水平不高有可能會誤人子弟，而往往忽視了教師在不經意間向學生傳達的錯誤的價值觀、不良行為和錯誤的思維習慣。從這一角度來說，教師確實是一個具有高度危險性的職業，稍有不慎，真的是誤國誤民，誰叫我們面對的是我們的未來呢。6.播下一粒善良的種子?，F在，如果有人還宣稱仁愛和慈善，一定會引來不少人嗤之以鼻。在這個紙醉金迷的時代，社會上有越來越多的騙局，我們越來越多地想學生宣講要注意安全，小心小偷，卻忘了要播下善良的種子在他們的心里。常常有人說，人善被人欺，所以要保持一顆警惕的心。這樣在他們的心中，這個社會總是一個冷漠的社會?，F在，宣講仁愛和慈善，發動對窮人的施舍或幫助往往被視為別有用心的行為，這不僅了毀壞人的心靈，還養成冷漠冷酷的民族性格?，F在的學生，就是未來的中國，用冷漠培養出來的國民，以后就真的是國家的悲哀了。

在一些其他的關于教學藝術的書籍中，常常有作者提到，應該在學生面前避免感情的流露，以此來樹立老師的威信。但是，我們在學生面前不能表達出對事實的愛憎，沒有為學生樹立良好的榜樣，那么這些學生長大后，也許還是糊里糊涂，沒有是非黑白的基本原則?！霸诮逃ぷ髦校绻覀儾痪粗爻绺撸乱淮鷮⒆兊免?；如果我們不維護正義，下一代就回喪失羞恥感；如果我們不看重誠信，下一代將以奸詐為榮；如果我們不尊重文明，下一代將會比賽撒野??”。

吳老師在書中提到，有位學生在隨筆中引用一段西人的話：“如果你的麥捆遺落在地里了，那就不用去找了。你已經把它留給了流浪人，你已經把它留給了貧弱者，你已經把它留給了撿麥穗的孩子??”。而按照中國的思想，常常會有“禍福相倚”“禍兮福所倚，福兮禍所伏”等句子。雖然就結果上來說，雙方都沒有去撿回麥穗，但是確是兩種完全不同的心靈選擇。

現實生活中，我們常常會發現一些孩子沒有同情心，看見別人遭遇不幸，居然還可以當作笑料笑出聲來。就像吳非老師在書中一處寫到的，看見別人摔跤不要笑。然而“無數的青少年在這類庸俗的笑聲中逐漸喪失了自己的道德判斷。如果他的家里有成員是殘疾人士，他也許才會有所不安。然而他所受過的真善美的教育，很可能會被逐步消解。教育者如果沒有悲憫與同情心，將很可悲。當然，并不是所有的教師都能具備這樣的人文素養。舊時代中國缺乏愛的教育，國民臉上的麻木與冷漠成了民族的名片?！?/p>

每一個學生都是一張白紙，人生的路只有他們自己走，但是我們卻可以在他們人生旅程中的一部分，跟他們一起走過，這是一件多么有意義的事情啊。

讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望，就如他憧憬的那幅圖景：“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營養餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽??

吳非老師給我們的教育帶來了更多的詩意和理想。在教育這條路上，我覺得必須堅持終身學習的意識。首先要有一個寬廣的胸襟，在學生面前表現出真情實感，對萬事萬物的愛憎，特別是對于不誠信、不公平等現象的深惡痛絕，在潛移默化中幫助學生形成公正，善良，仁慈的性格。因為教育者的胸襟，是學生的天地，教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生。現今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有著重要影響的！

其次，應該養成好讀書、好學習的習慣?，F在的學生面對網絡的時間越來越多，懂得東西也越來越多，如果教師還是像以前一樣以為照念書本，教學觀念和教學方法幾十年不變，那么肯定會受到現代教育的淘汰的。很多老師都說，現在的學生越來越難教了。在上了一個學期的課之后，我真實感受到，現在的學生真的沒有我們那么那個時候那么“乖”，我們面對那么多個性差異巨大的個體，真的需要學習很多的教學藝術才能夠融入他們，才能更好地教學。

除此之外，我們還應該具有創新的意識，并在教學實踐中不斷嘗試創新。盡管在這樣的過程中我們也會遇到很多的挫折，但是教育中的第一戰線是將實踐和理論結合的最好機會，我們更加應該趁此好好努力，發現屬于自己的教學方法，找到自己的教學風格。

最后，我們應該擁有教育的理想，不管遇到怎么樣的逆境，遇到怎么樣難管的班級，遇到怎樣棘手的問題，也要嘗試用詩意的眼睛去看待教育，看待我們的生活。只有這樣，我們才會在所謂的煩悶和枯燥乏味中發現別樣的生趣。

教師要對自己的職業生命負責，對我的觸動很大。聯想到現在許多老師沒有把教育當成事業，對教學沒有理想，沒有追求，把完成任務當成目標，工作就是為了掙工資，于是乎，工作處于被動狀態，領導推一推，他就動一動，教學沒有激情，更沒有幸福感，這樣的教師教出的學生又會怎樣呢？教師對自己的職業生命負責，吳非先生說的多好啊，對自己的職業生命負責，就要對得起自己，對教師這一職業多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創新，上出一節節精彩的課，讓學生徜徉于課堂的幸福中，同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著！

第二篇：讀《致青年教師》有感

讀《致青年教師》有感

讀完一本書以后，你心中有什么感想呢？寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編精心整理的讀《致青年教師》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

吳非老師的《致青年教師》在“不要急”這一輯“讓學生喜歡我的課”這篇文章中，吳非老師說：讓學生喜歡我任教的學科，讓學生有終身學習的意識?！绻幻處熌茏龅竭@些，他一定是個合格的教師。讓我深有感觸:怎樣才能做到讓學生喜歡我的課？

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個學生對一個老師的感情，直接影響著這名學生對這位老師所教學科的情緒。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，一位被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師，同樣，也可能因為討厭一位老師而討厭學習。作為一名教師，當你的學生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡聽你的話，那么你的教學也就成功了一半。所以要想讓學生喜歡你的課，首先必須讓他們喜歡你。下面就圍繞著這個主題來談談我的感受。

一、和學生一起玩，拉近師生之間的距離。

教師都知道，只有走近學生，甚至走進學生，才能收到最佳的教育效果。在課間十分鐘，我會站地一旁會心地觀看學生玩的一些小游戲，接受學生的邀請和他們一起玩鬧；在學生歡度“六一”的節日里，我會和學生一起投入地拍手唱快樂歌；在運動會上，我會跑上跑下地大聲指揮，并且和學生一道聲嘶力竭地為隊員吶喊加油。只要教師能經常參與學生的活動，成為學生中的一分子，學生沒有理由不接納你，你的情感投資沒有理由得不到回報。但當你和學生打成一片時，你應該時刻提醒自己：自己畢竟是他們的老師。注意觀察學生的言行中有無對老師的過分接近，如果有，應馬上進行處理，不能使學生覺得你這個老師不兇，是他們的朋友，而忘了是他們的老師。

二、學會鼓勵學生，建立學生自信心。

人性的弱點中曾說：沒有人不喜歡聽恭維的話的，學生也是如此。在課上，我盡量精講多練，讓更多的學生有參與到課堂活動的機會。例如：在上《陶罐和鐵罐》這一課時，我讓同桌的學生根據文中陶罐和鐵罐的對話，表演讀，要求每一位同學都必須參與，當然，大部分學生自然沒問題，但我們班有個性格比較內向，學習成績差，自信不足的學生，不愿意和他的同桌一起表演，我發現后，鼓勵了他，他雖然演得不好，但是我還是給了他鼓勵和表揚，讓他參與了課堂活動，融入了這個課堂。步伐雖然小，但畢竟是邁出去了。

二、批評學生要有“ 度”，尊重學生。

有的老師喜歡一上課就批評某些學生的作業如何如何。因為你的批評，會給學生繃緊神經，屏住呼吸，好長時間不能放松，只會麻木地坐在那里聽你講課； 輕松上課的心情沒了，思維的閘門也關住了。課中更不能隨意批評學生。有的老師喜歡抓住課堂違紀典型不放，一批評起來沒完沒了，甚至讓“ 肇事者”站在座位上，或站在教室的后面，或趕出教室外聽課，甚至動手拉扯。本來好好一堂課，就這么被攪亂了。對此，教師心中不悅，學生怨氣多多。而我遇到課堂偶發事件，總會采取“冷處理”的辦法暫時化解一個眼神，走下講臺接近“肇事者”，點一下“肇事者”的名字等都是使教學得以正常進行的有效舉措。對于一些比較嚴重的偶發事件，一般也是以穩定為上，等到下課后再作處理。因為幾乎所有的學生都不喜歡老師在課堂上無休止地批評個別學生，而讓其他同學無辜地“陪批”。要想學生喜歡你的課，最好不要在上課之前批評學生。

總而言之，學生喜歡你的課，他會盼望你的課，把聽你講課當做一件快樂的事。相信只要我們多探索、勤實踐、善總結、好學習，就會有好的辦法，這樣離優秀的教師就更近了一點點，讓我們一起努力吧!

讀了吳非老師的《致青年教師》一書，給我的感覺是作為一名教師我還有很多不足，這本書并沒有大談什么教育理念和教育思想，而是用飽含情感的筆墨把自己幾十年的教育經驗用生動的事例與我們共用分享，向我們闡述了青年教師應具有的理想和素養，如要樹立服務意識、要學會感恩、學會學習、學會讀書、關注細節、錘煉業務等，致青年教師有感。全書一共有85篇文章，每讀一篇文章，我都會不由自主地與自己的教育實踐聯系起來，雖然有的文章不是我們這代人經歷的，但是做老師的道理是很深刻的，值得我們深深地去體會。下面我就幾篇印象深刻的文章談談我的體會：

我讀了《作業評價未必要用同一標準》一文感觸很深。覺得語文作業的答案有時可以是不唯一的，而數學作業更多時候是唯一答案。就算是學生作業中出現了錯誤，和標準答案不一樣，我們數學老師也應該盡可能問問學生是怎么想的，可能學生的想法非常好，只是在哪一步出現了一點小錯誤，這時的問，了解學生思維的過程，幫助他在結點處打開關鍵的點，這樣比單純的打個錯點讓學生訂正效果好的多，我們應該更多關注學生思考的過程，不要僅僅關注思考的結果。文中的最后一小段說：“有位理科教師對我說，他上小學時，數學學得一塌糊涂，可是每次作業做錯，老師批改時用紅比打叉，那個叉叉都很小，稍微大意一點兒還看不清呢;而如果做對了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學老師是個有心人，他是在用心批改學生的作業啊!”想想自己平時的工作，我沒有關注這一點，相反，如果學生的作業有錯題，我會把錯點打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒有考慮過打叉也會和學生的感受有關，更沒有想到可能會使學生產生挫敗感。所以在今后的工作中我會注意重視學生的感受，給他們足夠的鼓勵的同時還應該注意做到不要傷害他們。

在《珍視我們的專業》里講到：進德修業是個人的事，是自覺的追求，對于一個勞動者來說，專業素養是他的安身立命之本;而對于一名現代教師而言，持續的學習將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個文明人的操守?？梢韵胂笠粋€連自己的專業都不愛的教師怎么能教好學?怎么可能成為一名優秀的教師。我們通常說的“學高為師，身正為范”也是這個道理，“學高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識，豐富知識內涵，加深對自身專業和相關學科的鉆研并能將所學知識融會貫通，運用于實踐?！吧碚?，就要求教師具有良好的師德，端正的師風，嚴明的師紀，高尚的師范。

就如書中說到：“優秀的教師應當是一盞不滅的‘燈’，而那‘開關’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個人的修煉;如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發光，一直在照耀著學生面前的道路;教師的進德修業應當一直到教育生命的終止?！彼?，過去我們那種要給學生一杯水，我們就得有一桶水的觀點已經不適應社會發展的需要，我們的一桶水已經滿足不了學生的需求?，F在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，我們遲早會被淘汰。

書末，作者在《讓我回到童年》文章的篇末中說道：“孩子們本當有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢想。做過夢的孩子是幸福的，珍惜夢想的孩子也會永遠幸福。人如果過于現實，也就很容易走向猥瑣。”想想看，如果我們每天都能與一群愿意給我們分享他們在家里喜歡玩什么玩具，看什么電視節目，玩什么游戲，讀什么課外書籍、什么東西最好吃的孩子在一起，我們會不善待他們，善待自己嗎?我們要清楚地明白：小小年紀就懂得生活的孩子是精致的。適當的環境教育，更能培養孩子們的愛心及同情心，那是教師講大道理也無法取代的。盡管我們教師已是成人，在成長的過程中，我們失去的東西太多，但我們永遠不要失去飽滿的熱情，無論是對待自己的事業還是對待家庭，都要擁有一顆善良的愛心。如果愛的暖流在心中不斷地涌動，就能像甘泉那樣滋潤身邊的孩子們及家人們。每天到校，我們都應用自己充滿愛的笑容給予孩子們一份好心情，并用愛的魅力將教育教學工作干得出色，讓我們的人生多一份快樂!

書中有很多話語使我有一種茅塞頓開之感，吳非老師的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。作為一名青年教師，我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!但愿我會做好!

知道這本書，是在中國教師報上看到一位教師推薦的。當坐在陽光底下，手捧綠茶徜徉在字里行間時，感覺自己又像是經歷了一場靈魂的洗禮，再一次過濾掉了在我人生中已成為習慣的一些陋習，向人格的高峰又攀登了一步。雖然其中的道理早已明白，但當他用自己的.親身實例深入簡出的闡述時，在我內心激起的不再是漣漪，早已是狂風巨浪，任憑在腦海里翻滾，撞擊身體的每一個角落。

這本書的作者是吳非，原名王棟生，這本書是他在臨近退休之際，反思自己的教學經歷和種種教訓和思考而得來的，主要是想為我們這些青年教師提供前車之鑒，讓我們少犯錯誤，少走彎路。所以這本書是王老師的肺腑之言，更是其教育教學智慧的結晶。我先前沒有讀過他的書，對他也絲毫不了解，然而，通讀整本書下來，不禁覺得他是一個“硬漢子”，是教師界的“魏征”，敢于堅守自己的教育理想，敢于將大家心知肚明卻又難以啟齒的話一針見血的揭示給眾人看，有自己的道德標準和行為準則，對于教育界存在的一些不好的現象敢于充當出頭鳥，決不妥協。始終保持著“眾人皆醉我獨醒”的狀態。例如當他參加“網絡作文教學”跨省交流會的時候，他覺得沒有得到學生的允許而隨意看學生的作文是不好的，因此當他發言的時候，他并沒有隨大流，沒有恭維，而是當著那么多教師和朋友的面，責問這種做法的種種不妥之處。當電視臺覺得他逝去的學生有新聞效應而采訪他時，他憤怒至極，說了句“他們睡著了，不要用你們的爪子去碰他們”。雖然言辭犀利，但從中可以感受到他對逝去學生那種不渝的愛惜之情。有時，又覺得他是一個性情中人，他覺得當著學生的面哭泣并不是什么丟人的事情，相反這是真性情的流露；他善良、耿直，時刻以一顆慈悲之心善待周圍的人和事。當他所帶的高一年級和高二年級學生辯論“市容隊沒收小販物品是否合理時，作為輔導教師，他卻舍棄充當正方的自己的學生，全心幫助充當反方的高二學生，目的只是想讓學生們學會為弱勢群體呼喊，捍衛正義。總之，從字里行間我讀出了王老師為了理想而孜孜不求，讀出了他胸襟開闊且誨人不倦等等。這些優良的品質值得我反復回味，終身學習。

讀了《致青年教師》，從此愛不釋手。讀文如讀人，我從書中明白了很多教學上的困惑，也 從吳非老師的行為中學到了很多。從吳非老師身上我學會了：用心和愛。

吳非老師的用心體現在教育教學中的細微之處，比如如何與學生談話，如何提問，如何說學生聽得懂的話……，不要小看這些看似不重要的環節，在這些細節中可以看出老師的知識素養、人格涵養、專業技能、以及對待學生的態度等等。吳非老師時時刻刻要求自己做到上課帶講稿，他說：“寧可讓學生認為我水平差，也不原意他們認為我不認真。”這種嚴謹治學的態度是多么需要我們青年教師學習呀！

“用心”還體現在工作上的認真。反思我的教學，如果學生說“沒問題”了，那我就會很愉悅地放下心來，以為自己的教學實施很順利?？墒俏易x吳非老師的《“沒有問題”也是大問題》一文，讓我學會了從另一個方面看問題，當一種教學形式被固化后，學生的思維方法便很難得到有效發展，孩子就失去了創造意識和辯析能力?；A教育階段，到底要培養孩子的的什么能力？僅僅是學會解題和應付考試就足夠了嗎？顯然不是，鼓勵學生發現問題，才是正確的教學方法。從《作業評價未必要用同一標準》一文中，我看到了一個老師工作上的細致、用心，他給了每一個學生不同一般的鼓勵，滿足了孩子享受成功和進步的渴望和喜悅。

一個老師事事認真，用心，為的是盡量不給自己的教學蒙上暇疵，處處留心細節為的是不給每一個孩子心理上造成陰影。正因為“用心”，老師的“愛”才得以體現。

“愛”體現著尊重?！拔铱梢宰x你的作文嗎”、“你已經是你了”、“你愿意到我的辦公室來玩嗎” ……吳非老師的每一句話都體現著對學生的尊重。不可否認，每一個老師心里都裝著自己的學生，但如何讓學生體會到你對他的好呢？讀了書中的若干文章后，我體會到，用什么才能拉近與學生的距離呢？只有尊重。只有尊重學生，你的愛才能得以體現。

“愛”蘊含著包容、信任。《做一個讓孩子信任的人》、《教師的心中要有陽光》《我們將留給學生的記憶》等篇章，讓我不忍釋手。

“愛”是責任。作為教師，我們不應只教會孩子相應的知識，還要循序漸進地教給他學習的方法，生活的常識；培養他們學習探究的興趣。“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了達到不教”，在這種目標提升的過程中，本著為孩子終身學習著想，需要老師付出極大的耐心和責任心。

合上書卷，我不禁沉浸在書的后封處作者所描繪的教育圖景里：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份營養餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料……晚上，做完作業后，捧起一本詩集，輕聲讀給媽媽聽……

讓我們期待著那一天，用我們的行動和理想。讓我們教著、學著、思考著、努力著，和吳非老師一樣。

拜讀《致青年教師》之后，給予了我前所未有的震撼?！吨虑嗄杲處煛啡珪卜至嫛白鰝€有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。

在閱讀過程中，我不斷地陷入沉思：我是一個有胸襟的教師嗎？我對學生著急了嗎？我心里裝著學生的心嗎？我尊重常識了嗎？我放棄理想了嗎？我在學生心里播下了善良的種子了嗎？直面這些問號，深感汗顏，同時也從中得到一些啟示。

一、因材施教、理性教學

作為一名數學教師，我對《作業評價未必要用同一標準》一文感觸很深。覺得語文作業的答案有時可以是不唯一的，而數學作業更多時候是唯一答案。就算是學生作業中出現了錯誤，和標準答案不一樣，我們數學老師也應該盡可能問問學生是怎么想的，可能學生的想法非常好，只是在哪一步出現了一點小錯誤，這時的問，了解學生思維的過程，幫助他在結點處打開關鍵的點，這樣比單純的打個錯點讓學生訂正效果好的多，我們應該更多關注學生思考的過程，不要僅僅關注思考的結果。文中的最后一小段說：“有位理科教師對我說，他上小學時，數學學得一塌糊涂，可是每次作業做錯，老師批改時用紅比打叉，那個叉叉都很小，稍微大意一點兒還看不清呢；而如果做對了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學老師是個有心人，他是在用心批改學生的作業?。　毕胂胱约浩綍r的工作，我沒有關注這一點，相反，如果學生的作業有錯題，我會把錯點打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒有考慮過打叉也會和學生的感受有關，更沒有想到可能會使學生產生挫敗感。所以在今后的工作中我會注意重視學生的感受，給他們足夠的鼓勵的同時還應該注意做到不要傷害他們。

二、為人師表、師德為先

在《珍視我們的專業》里講到：進德修業是個人的事，是自覺的追求，對于一個勞動者來說，專業素養是他的安身立命之本；而對于一名現代教師而言，持續的學習將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個文明人的操守。可以想象一個連自己的專業都不愛的教師怎么能教好學？怎么可能成為一名優秀的教師。我們通常說的“學高為師，身正為范”也是這個道理，“學高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識，豐富知識內涵，加深對自身專業和相關學科的鉆研并能將所學知識融會貫通，運用于實踐。“身正”，就要求教師具有良好的師德，端正的師風，嚴明的師紀，高尚的師范。教師人格魅力、淵博學識、處世哲學、都將是邁向“素質教育”的鑰匙和通行證。因此，吳老師主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養，必須為人師表。

三、活到老、學到老

就如書中說到：“優秀的教師不只是蠟燭更應當是一盞不滅的‘燈’，而那‘開關’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發光，一直在照耀著學生面前的道路；教師的進德修業應當一直到教育生命的終止?！彼裕^去我們那種要給學生一杯水，我們就得有一桶水的觀點已經不適應社會發展的需要，我們的一桶水已經滿足不了學生的需求。現在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，我們遲早會被淘汰。

一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學習者、實踐者，要在工作中不斷反思，不斷實踐，不斷創新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧書中有很多話語使我有一種茅塞頓開之感，作為一名青年教師，我一定努力充實自我，做一名有主見的教師。

在朋友的推薦下，研讀了吳非老師的《致青年教師》，獲益良多。

我們常說，教育無小事?！吨虑嗄杲處煛芬粫械奈恼露绦【罚P注的都是教育教學一線的事，正如他在書中所寫的： “教師要關注教育中的點滴小事”，只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領、育人才。

書中的事例涉及校園生活的方方面面，讓我們既可以從一件小事中發現孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點滴機會，與學生平等會對話。《等一會兒，讓他把話說完》真的很適合小學，以前也有試過聽學生說話，前一句氣得要命，后一句又感動得不行，這樣的經歷不止一次。那一次，幾個男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來。其中有一個很老實的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會和別人追跑打逗，而且你為什么不想別人一樣認錯！孩子沉默很久，說：“我一年級的時候也這樣。”我一下子氣得不知道怎么辦才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學生？我用不敢相信的眼光看著他。沒想到他后一句說：“后來老師說我，我就改了。”我忽然很愧疚，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時候我真想跟他說一聲“對不起”，并暗自慶幸，幸好沒有立即批評他，幸好他低著頭沒有看我的眼睛。孩子們小，還不善于清楚明白地表達自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個人足夠的時間，聽他們說他們想說的所有事情?？墒菚r間很得很少，事情又很多。吳非老師執教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學生交流之間的時間呢？而與他不同的是，小學生更喜歡跟老師說話，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂的感受。有時候常常想，如果我有時間，我一定會讓所有的孩子都說個夠，聽他們說話，然后夸獎他們。

小學階段是習慣養成的重要時期，而習慣的培養應是每天每日從不間斷的，這就要考驗老師敏銳的觀察能力了，不放過每一個教育契機?？戳恕兜拇_有難教的學生》這篇文章，有些難過。確實，教師的力量很有限，它遠不如家庭對孩子還得更有影響?？墒牵斂吹絽欠抢蠋煏械哪莻€反面例子后，我感到很可怕。如果說，在孩子小的時候，作為老師，能不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉，當這個孩子悔悟的時候，他會多么痛苦。教育不是教師自己的事情，教育不是學校的事情，教育是整個社會的事情。但是作為教師，特別是小學教師，如果我們能在這六年中，一直告訴他什么是好的，一直做給他看什么是善的，就算他學不會，他也會記得，就不會走得太遠。因為在他小時候，也只有是在他的思想、心靈還沒有完全定型的小時候，我們對他的教育才能有點用，便更不能放棄。

把學生的心靈放在自己的心中去呵護不需要很多語言，需要的是用行動去證明，用微笑去感化，用愛去澆灌。

選擇讀這一本書,其實是因為它的標題《致青年教師》我就是一名教齡不足3年的青年教師。對于我來說,當學生的時間遠遠地多于當老師的時間,所以我很想知道作為一名青年教師可以又應該做到些什么。打開扉頁,心平如水,合上書本卻百感交集。

感悟“等一會兒,讓他把話說完”——我并不了解所有的學生。剛來田稻時,我一直覺得自己年輕,跟學生的年齡差距不大,所以了解學生,能夠貼近學生。但是漸漸地我發現,我了解的只是一部分學生,那些學習經歷跟我相仿或是相似的學生。而對于那些后進生,我其實并不了解,也吃力地感覺自己無法走進他們的世界,嘗試過很多方法,一度想放棄。班上有個男孩,英語的口語很差,每次別的同學都開心地用英語對話,唯獨他開不了口,所以每次小組排序對話,一到他那里就卡殼,前幾次我都很認真地而耐心地教他一詞一詞地說,早自習、中午的單獨輔導也進行了,但還是一樣每次對話,一到他那里就卡住。于是一個月后,到他對話的時候,我直接說:“pass跳過”,忽視掉他欲言又止的表情。

直到第二天查閱他的家庭作業時,他在本子上寫道他為了那天的英語對話,前一個晚上他練習了很久,但是我卻沒有讓他說完。雖然第二天上課,我馬上第一個叫他站起來對話,并且狠狠地鼓勵了他,但我的內心還是慚愧的,因為我沒有“等一會兒”,那一會兒能讓他開口的工夫。但我有慶幸自己是幸運的,因為至少這個孩子,還愿意向我解釋,而不是默默地把委屈甚至是恨埋在心里,讓我有機會去更正自己的錯誤,能夠讓我在以后的工作當中更有耐心地去對待每一個學生。吳非的書中寫道,“只有母親才有這種耐心,她信任孩子,她會等待”,而古語有云:“一日為師,終身為父”。為人師表,我們的確應該有為人父母的威嚴,但是更應該有為人父母的“仁心”“耐心”與“寬容”。家長信任地把孩子教給我們,我們就要更加負責地對待每一個學生。

感悟“你愿意到我的辦公室玩嗎?”。在書中看到這句話時,我不禁反思,如果我對學生說這句話時候,他們會是一種什么反應呢?腦中浮現出2個月前的一幕,我跟一個學生說了一句:“你,跟我到辦公室去?！彼R上擔心地說:“老師我是不是犯什么錯誤了?”其實我只是叫他跟我到辦公室去給我搬作業本和輔導報,但是這樣平常的一句話,因為跟“老師辦公室”扯上關系,他就會馬上聯想到自己犯錯要去挨訓,所以,我不禁反思,我每次叫學生來我的辦公室大多是干什么,很慚愧,除了收發作業外,大多數情況是叫那些單詞默寫不過關的人重默單詞。想當然而,如果我對學生說“你愿意到我的辦公室玩嗎?”學生可能又會一驚自己是否又犯了什么錯誤。這說明我與學生的溝通真的不夠,在他們心中老師辦公室還是個“望而生畏”的地方。反思自己,我決定改變自己,師生之間可以亦師亦友,不再讓他們認為“你愿意到我的辦公室玩嗎?”是一種危險。

以上是我讀完后最深的感悟,作者的言辭并不華麗,卻真誠質樸,對于身為青年教師的我受益匪淺。

跟崗學習期間，茹清平老師買了很多好書，其中有吳非老師《致青年教師》。以前看過吳非老師的《不跪著教書》，覺得不錯，所以，我又挑了吳非老師的這本《致青年教師》。這本書讓我受益匪淺。

《我們要有什么樣的志趣》就讓我深在同感。說實話，我身邊也有不少吳非老師所寫的老師。他們對打麻將、打撲克、炒股票、“偷菜”感興趣。我也曾對此感到不可思議。看了吳老師的文章，我釋然了。的確，我們不可能要求別人接受自己的生活方式。志趣不同，我們只能要求自己能有較高尚的志趣，要求自己不能松懈。至少，我要讓學生少遇到一個只關心汽車、房子，而對讀書、甚至于教學都沒興趣的老師吧。吳非老師說得對： “對教師職業生命負責”，是教育政策制定者和管理者的職責，更應當是我們教師自身的追求。一名合格的教師必須是一個“思想者”“學習者”“實踐者”“寫作者”。

《做個有胸襟的老師》這篇文章，讓我我更加深信：教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。好的老師，其心境如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，他的學生才能仰望星空。他所教的學科，就有可能成為樂園，他的學生，才會開墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣”，自然能頂天立地。為了讓學生胸襟開闊，我能不要求自己做個有胸襟的教師嗎？有不少老師過多的指責學生，說現在的學生胸襟狹窄，太過“小氣”。我們當然可以從家庭、社會找到原因，但為什么不反思自己：做為一個老師，我是一個“大氣”的人嗎？我的胸襟有多寬呢？

《不是活潑，是缺乏教養》一本中，吳老師雖然只提到了一些青年教師的缺乏教養。我所想到更多。教育者的缺乏文明素養，他的學生就可能粗俗。我們的教育在硬件上并不比發達國家差（至少珠三角的城市是如此），可我們的教師的理論基礎、教育理念、文明素養方面與人家的差距是多大呢？更可怕的是，不少教育工作者不僅沒認識到自身的不足，反而將缺點看成優點，鼓勵自己的學生、子女也“活潑”。他們還將“有禮”看成是受束縛，將指責、抱怨當成是“有思想”，將上網玩游戲當成是趕上了時代。我不知道學生——還缺乏判斷能力的孩子會被引導向何方？

回顧《不能讓學生認為我們不認真》這篇文章，我一直深深反思我自己：在我的教學過程中有沒有出現過不認真？吳非老師的一句話“我寧可讓學生認為我的教學水平差，也不愿意他們認為我不認真”說到了我的心里，我更加明白了我以后的工作該怎么做。

《不能疏忽的教育細節》這篇文章中說道“因為工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關系不大。如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣?？吹揭恍┙處熥⒁廪k公桌的整潔，簿本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一分信任感?！蔽蚁氲搅宋易约?，有很多時候也會因為各種原因，我忽視了教育中的細節問題，真是倍感羞愧。校園里有些事，在教育圈外的人看來，似乎微不足道，也很少有人去關注，但對教育者來說，如果不關注細節的作用，很難為人師表。在和老校友的接觸中，我發現他們能記住當年學習生活中許多有意思的細節，教師的言行潛移默化地影響過他們，如影隨形半個世紀，還會通過他們傳到更遠的年代。

教學，特別是語文學科的教學要承擔起更多的教育功能，決不僅僅是為了考試，而是為了學生終生的發展，這一點應該不會有什么不同看法。遺憾的是，我們當老師卻常常將此掛在嘴邊，卻不能落實于行動。

學生在青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定其一生的精神高度。語文教學要讓學生追求更高尚的人生理想，有更大的人生格局，需要他們自身的努力，更需要老師，特別是語文老師的辛勤付出。

讓我們始終記住：我們是教師，我們對學生、對孩子有更多、更大的責任……

我經常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營養餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……

吳非老師是一個敢于說真話的人，這是我最為佩服的！在當今社會，敢于說真話的人已經鳳毛麟角，而我們這個社會、我們這個國家、我們這個民族，如果沒有了敢于說真話、說實話的人，將會怎樣？！……教育之事，千秋大事，面對當今教育存在的種種弊端，吳非老師毫不客氣的予以揭露和鞭撻，這是我等所不敢做的事情。

他的書是每一位有教育良知的教育者一定要讀的書。讀吳老師的書你時而會義憤填膺，時而會感動不已，時而會心潮澎湃，但更多的是深刻的反思。是的，我們能為充滿問題的中國教育做些什么？只要想做，我們是可以做些什么的，最起碼我們可以盡全力教好我們的班，我們的每一個學生，因為關住教室的門，我們說了算！吳非老師年屆六旬，離開了自己鐘愛一生的課堂和學生，他有多少不舍呀！對于中國的教育，吳老師怎么可能成為一個旁觀者？！不管身體在不在課堂，吳非老師的心都會留在課堂的。

感謝吳非老師，感謝您在這個物欲橫流、喧囂浮躁的時代，吹來的一陣陣清風！感謝吳非老師，感謝您對我們這些一線教師的振聾發聵的警醒。是的，身為教師的我們不能怨天尤人、隨波逐流。我們必須改變自己，只有這樣，我們才能改變我們的學生，你改變一個，我給一個，你改變一個班，我改變一個班……也許我們會改變這個社會。

在第二輯中，王老師告誡我們不要急。說實話，在沒有看到這本書之前，我是真的著急了。作為一名年輕教師，在目睹了我校其他老師那些嫻熟的教學技巧、高超的教學能力之后，總覺得自己是一只丑小鴨，見不得世面，有時甚至懷疑自己是不是適合做教師。沒有出口成章的本領，沒有得體漂亮的好字，更不能寫出不贊一詞的好文章，但凡有一點上進之心，想不做到妄自菲薄，簡直比登天還難。但看了這個專輯里面的19篇文章之后，我才幡然醒悟，哦！原來我并不是一無是處，只是我太過著急了。吳老師告訴我們“無論是對學生的教育，還是對自己的專業發展，好多事，都不要著急”?！澳贻p真好，但是無論如何，不能以為這個年齡什么事都可以去做，也不要以為這些事只要靠精力就能做成。”還有“對未來的期待應當肯定，但不能操之過急。這些話語，真的是點醒了我這個糊涂之人。

記得我在讀葉嘉瑩先生的書時，里面的專業知識我大概忘得差不多了，但有一句話卻始終指引著我前進的方向，那就是“知足以勵前，知不足以自勉也。”人應該抱著知足常樂的心態，在積極的情緒中去完成自己的人生抱負，不要因為自己的不足缺陷而沉溺其中不能自拔，而是應該積極尋求彌補的道路，讓自己變得更加完美、優秀。我覺得這和吳老師的話有異曲同工之妙。作為一名新教師，當務之急就是讓自己立足講臺，而不是被一些榮譽稱號所羈絆，也不是看到身邊同事的優秀而否定自己。每個人都有自己的人生軌跡，踏踏實實走自己的路，穩穩當當的前進，相信若干年后，收獲的絕不是碌碌無為，而是點點滴滴的實在幸福感。相反，如果只是追隨別人的腳步，在意別人的評價，在扭曲自己的本性中匆匆忙忙的活著，追逐著自己并不想要的東西，即使到時候榮譽等身，內心卻早已被折磨的千瘡百孔。

我又想起了最常聽的一句話：人們往往只顧自己走的有多遠，卻不肯停下腳步欣賞沿途的風景，等到路的盡頭才發現，其實自己一無所獲。作為一名教師，學生就是我們的風景，如果我們能夠做到心無旁騖的欣賞他們，我相信最后的結局是雙贏的。這句話說起來容易做起來卻并不那么容易，要做成功就更不容易了。試想，從古至今，又有多少人用盡畢生的精力去做一件事？孔子做了，在小時候就學擺上小盆小盤什么的，學著大人祭天祭祖；讀書的時候，精心鉆研，對古禮非常熟悉；周游列國七八年，坎坷磨難經歷了不少，但始終沒有忘記把精力放在整理古代文化典籍和教育學生上面。司馬遷做到了，用了18年的時間寫了史家絕唱之《史記》；曹雪芹也算是一個，“字字看來皆是血，十年辛苦不尋?！薄?。。雖然教師從踏上工作崗位之日起算起，到告老還鄉之時，在講臺上的時間也不短，但又有多少教師能夠做到心無旁騖的為了學生？如果用畢生的精力去認真書寫“教師”這兩個字，即使到頭來不功成名就，也會贏得多彩的人生。因為愛學生，我們就會不斷的追求高超的教學技巧讓他們在輕松愉快的氛圍中獲得知識；因為愛學生，我們就會主動的去獵取各方面的知識，讀各種書籍，為自己充電，然后去照亮他們；因為愛學生，我們會讓自己變得更加優秀，用人格的力量去牽引他們前行；因為愛學生，我們擯除生活中的雞毛蒜皮之事，專注于學生的成長?？傊瑦鄣牧α渴莻ゴ蟮模鼤偈刮覀冊诮逃飞喜桓矣薪z毫懈怠，激發我們慢慢前行。

所以，我不再畏懼害怕，也不再妄自菲薄，因為心中有愛，我相信在這條教師之路我可以憑借自己的力量做的更好。

第三篇：讀《致青年教師》有感

為 學 生 插 上 想 象 的 翅 膀

臨邑縣第五中學 黨志峰

回首近兩個月的暑期生活，吳非老師的《致青年教師》一書，在我腦海中留下深深的印記，不斷在我心頭縈繞。其中對我觸動最大的是吳非老師對成功教育的不懈追求，而這期間他對學生想象力的關注與培養，更是引起了我的深思。

現代科學巨匠愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”這是對想象力高度的評價，也是對想象力作用的充分肯定，而反觀我國當前教育，想象在課堂教學中的地位如何呢？有這樣一則報告似乎可以給我們解答，調查者用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答這是什么。結果，當問到機關干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看者在場的領導。領導沉默許久，說：“沒經過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當問到大學生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。當問到初中生時，一位尖子學生回答：“是零”，一位差生喊到：“是英文字母O”，他卻遭到班主任的批評。最后，當問到小學一年紀的學生時，他們異?；钴S地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣的眼睛”、“我家門上的貓眼”、??事后，調查者給這次測試起了題目：“人的想象力是怎樣喪失的”。為什么會出現這樣的結果？也許因為我們的教育規矩太多，太具體，學生從孩提時期想像力的一次次碰壁的打擊下，日益萎縮，以致后來想像的空間愈來愈小，思維意識里再也激不起半點波瀾。

當然，制約學生想象力的因素還有很多，比如當今社會價值體系的脆弱、各種外來思潮的沖擊以及功利性思想的腐蝕等等，使教育這片原來的凈土被污染得有些不堪。而這些是現狀，是事實，我們必須正視，而如何激發學生的想

象力，為他們插上想象的翅膀，在知識的天地里自由飛翔，才是我們作為人民教師最應該做的。

教師要培養學生的想象力，必須千方百計地激發他們的興趣，因為興趣是進行想象活動的直接動力，當學生對學習與活動傾注了興趣與熱情，就可能驅使他們去努力想象研究的對象。世界地圖太常見了，為什么只有魏格納才能由此想象到“大陸漂移說”呢？物體發霉長了綠毛也是司空見慣的，為什么只有弗萊明才能由此想象到其中的殺菌物質，發明了青霉素呢？原因在于他們對科學的濃厚興趣與熱愛，使他們的一舉一動都和科學產生聯系，進行創造發明。所以美國哲學家查爾斯說：“想入非非是通向科學探索的必需的和首要的步驟?！?/p>

有了興趣與熱情，就具備了想象的基礎與方向，但這并非是想象的終結。畢竟信息社會給學生帶來了許多值得關注的對象，可轉移到學習上來的東西又不多，這就需要教師在課堂教學中多為學生創造想象的機會，譬如，語文課學習李白的詩：“朝辭白帝彩云間，??”啟發學生聽著老師的講解，閉目凝思，想象這樣的畫面：站在一葉順江而下的小舟之上，滿天彩霞把江水映紅，遠處傳來猿猴的啼叫。數學課解應用題，指導學生尋找已知條件與未知條件的關系，為了搞清楚各種關系，可在腦海中將各種數據變為線段，把抽象的東西變成形象的，幫助解題。寫作文更離不開想象，有時可用續寫名篇的方；美術課也是如此，可充分調動學生的想象力，畫出較完美的作品。

另外，引導學生多讀書，讀好書，增加頭腦中表象的儲存量，這樣想象就有了素材，能夠展翅翱翔。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睈鄣仙鷱?1歲起就閱讀了百科全書和牛頓的許多著作。最終，杜甫寫出了數百首膾炙人口的詩篇；愛迪生有了一千多項發明。我們在感嘆這些大家想象力豐富的同時，更應從他們的勤奮中獲知想象之源。

想象是創新的源泉，而創新又是一個民族發展與進步的靈魂和動力，教師是學生想象力培養、創新意識不斷發展的引路人，肩負著培養創新型人才、知識型人才的重任，為什么不開拓心靈的凈土，幫助學生插上想象的翅膀，展翅高飛呢？

發表于2010年9月10日《臨邑大眾》第482期

第四篇：讀 致青年教師 有感

讀《致青年教師》有感

孫健

暑假里，再一次捧起吳非老師的《致青年教師》一書，細細品位，靜心分享吳老師教育生活中的一件件小事以及與青年教師之間發生的故事，給了我太多的啟發。

一、真實

書中這樣寫到，好些年了，面對一些學生的自私、冷漠，我這種年紀的教師也常常無話可說。教育工作中有很多困難，超出了我的預想，以個人的智慧已經無法解決。

我為什么要抑制自己，不讓真實的情緒表現出來？在學生面前我們沒有必要掩飾自己的感情，就讓眼淚流下來，當著學生的面流下來，寧愿讓學生面對老師的眼淚時感到尷尬，也不愿意他們就那樣木然地面對人間的一切。

思考：做真實的老師是尊重教育、尊重自己的表現。我們工作的過程中，總會發現有些學生真的很難教育，從思想上很難和他們接近，嘗試了很多種方法，就是不見效果，面對這樣的學生，我們會感到非常的無助，如果是女老師的話會有哭的沖動。把眼淚流下來，眼淚也是一種讓自己強大的武器。通過宣泄情緒，舒緩壓力，做個真實的自己，然后再繼續跋涉。同時在這個過程中要學會運用自己的智慧、別人的經驗，好好的反思，調整做事的方法，積蓄前進的力量。

二、大氣

吳非老師說：為什么有些教師心胸狹隘？不想吃苦，不肯變革，混成習慣，也就希望別人也靜止，永遠處在同一水平上。自己不奮斗不努力，見同行取得成就，只會妒忌。把別人的成就當做心理重壓，把自己的工作當做掙扎。吳老師說，如果你當班主任氣度小的可憐，是不會讓學生信服的。

思考：做有胸襟的老師是教育學生的基礎。我一直認為，自己沒有的東西是無法教給學生的。要教會孩子們在競爭中要有氣度，首先是老師要氣度。我想起當班主任期間，班級常規考核每每公布成績時，班級里的學生就大喊不公平，特別是幾個班干部，某某班比我們差，為什么成績那么好，還有檢查的人特別針對我們。。。各種各樣的不滿都有，為了撫平學生的心，我常常會這樣子做，告訴學生我們應該找自己的原因，哪里做的不好，向學生表達這樣的態度，只要我們自己做的好，做到了各項要求，我想我們會把失去的成績奪回來。失去了獲獎的機會有點可惜，但是我們不能輸了自己的氣度。

三、有心

在這本書中有這樣幾個故事；“如等一會”，“讓他把話說完”，“你愿意到我辦公室來玩嗎”，“你一定能寫的好等”。這些故事用最平實的語言，書寫了師生的點滴交往，表達了最真實的世界，字里行間無不體現著吳老師的用心。

思考：用心、有心是理解學生的前提。教師在傾聽學生發言的時候，要耐心聆聽，不要打斷孩子的發言，給他機會說。在給孩子鼓勵的時候，一定要真誠，要能掏出心來，如春風化雨。和學生交流溝通的時候，教師出言要謹慎，不能該說的不說，不該說的亂說，更不能冤枉學生。教師的談話要有點境界，有些事，教師如果表達不到位，或者過度表達，不僅起不到應有的教育效果，反而適得其反，把師生關系推向深淵。

四、耐心

吳老師在書中指出教育的特征是“慢”，教育是“慢”的事業。吳老師在書中講到這樣一個現象，我在教學中接觸過很多學習有困難的問題學生，在學生階段并沒有實質性的轉變，但是這些學生成人后都心智健康，甚至在各行各業都取得了成績。

思考：很多教師愿意引用唐朝詩人杜甫“潤物細無聲”的詩句來形容育人，推崇的也是潛移默化，慢工出細活。有耐心是成功的第一個要素，我們每一個人在成長的過程中都會制定計劃，到后來，發現很多目標自己并沒有達到。慢慢的，開始失去耐心，隨遇而安了。學生為什么會喪失學習的興趣？原因一定比較復雜，但共同的一點是：家長、教師他們提出了不切實際的奮斗目標，并且急于求成，缺乏耐心。而由于學生能力的限制，長時間精神疲憊，實在跑不動了，于是干脆坐下，再也不想站起來了。

第五篇：讀《致青年教師》有感

讀《致青年教師》有感

教育科學研究中心培訓處

王雪純

自2014年8月至今，我有幸參加延慶縣教育科學研究中心組織的新教師上崗培訓活動，感謝各位領導為我提供學習的機會。在這短短的幾個月的學習中我有了很大的收獲，也幫助我在工作中解決了實際問題。參加培訓的第一天黃老師給我們發了《致青年教師》這本書，利用假期時間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中平實淡雅的文字，真實形象的案例，非常貼近我們現在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業，對自己的人生有了更深刻的認識。

《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個境界。

懷揣夢想和激情，走上教學的工作崗位。在半年的實際教學中，我認識到只有熱情的教學是不完美的，要想對職業生命負責，必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家。教育是一份美麗的事業，幼兒教師更需要愛。用心去愛每一個小朋友是我工作的座右銘。他呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態度和發自內心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業，教育要培養理想。高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的尊嚴。試著在心里裝下學生的心，有些事，盡早用自己的方式表達出明確的態度，從小培養孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師，要自覺維護教師的集體，推動這個集體，實現集體凝聚的力量。每時每刻的關注和努力，關注小事，從我做起，從一言一行做起。“教育無小事”，“生活即教育”，一位優秀的教師站在學生面前，無需講話，教師本身就是一本教科書，他教給學生的不僅是知識，還有思想、氣質和未來。讀了這本書，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業知識更重要的東西。

讀著這本書我也時常反思我的教學生活，在我剛參加工作的前一個月，我的教育方式可以說是極糟的。現在想想當時的我除了缺教學經驗外我還真的做著愚蠢者的“苦干”，沒找對方法。再想想我現在的教學活動我更了解孩子，更愛他們。趣味的的游戲才能吸引幼兒的注意力，而不是乏味的說教。我要時刻記住要“播下一顆善良的種子”。剛和孩子們生活在一起時，我不明白這些孩子為什么那么好動，說什么也不聽，我心煩意亂。經過學習后我明白這才是孩子們的年齡特點，從此我抱著理解的心態照顧我的孩子們。這些經過挫折而得到的經驗跟書中所說的不謀而合。

吳非老師的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要學習的地方的還有很多，我要努力去做到更好，做一名博愛的幼兒教師。