第一篇：《稱贊》評課稿

《稱贊》評課稿

邵老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。

一、重點突出、目標明確

邵老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點，采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。指導學生加表情、動作來朗讀課文，讓學生讀中感悟，從而學會發現別人身上的優點。

二、品讀感悟、深化理解

在品讀的教學環節中，邵老師有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”，抓住稱贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個比一個好”這些重點詞，讀出感情，然后讓學生動作示意讀、指名讀、集體讀，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，課堂氛圍融洽，使學生具體感受課文中的真情。另外，老師及時進行拓展，讓學生聯系生活實際，說一說“一個比一個（）”，比如：果園里的水果、書、鉛筆、橡皮等，豐富了學生的語言。

三、結合實物，突破重難點

邵老師為了幫助學生理解課文內容，在理解“粗糙”一詞時，通過摸實物“木板”來幫助學生理解，學生最終說出“不光滑”，方法很好，突出了教學重點。

這節課，可圈可點的地方還有很有很多，比如，老師教學扎實，上課時的教態親切自然，語言生動，富有童趣，特別適合低年級的小學生，適時的表揚鼓勵讓學生學習勁頭足，興趣濃等。

第二篇：《 稱贊 》評課稿

《 稱贊 》評課稿(5篇)

《稱贊》是人教版第四組的第一篇課文。本組教材是圍繞著“如何為人處事”編排的。本篇課文就是用童話的形式敘述了一個充滿溫馨的故事，從這個故事中我們不難發現，只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。

魯老師這節課中有很多地方是值得我學習的，特別是以下兩點：

一、抓住課題，營造氛圍。整節課，魯老師在營造、創設稱贊的氛圍和情境，讓“稱贊”的語言和“被稱贊”的感受一次次在生活中再現。

1、導入的“激趣稱贊”。新課伊始，魯老師便親切可人的相機表揚學生的坐姿的正確和精神飽滿。魯老師的稱贊，為整節課埋下了“親其師，信其道”的伏筆。

2、課堂中的“適時稱贊”。在復習了生字之后，錄音播放的一段稱贊的語言，不僅肯定了學生的表現，在讓學生表達自己被稱贊后的心情這一環節中，又讓學生親身體驗了被稱贊后的快樂，為下文感受文中主人公的心理做了鋪墊。

二、借助課件，突破重難點。多媒體在本節課中運用的非常合理、有效。是為課文的學習服務，尤其表現在以下兩個難點的突破：

1、“粗糙”的理解。“粗糙”一詞，對于普通話非方言區的二年級孩子們來說是冷僻的生詞。而本節課中教師采用了多媒體輔助的方法，給學生以形象、直觀的圖片素材，調動學生的自身語言，去理解闡述這一詞的含義，輕而易舉地了突破了這一難點。

2、“一個比一個好的”理解。在這里教師不僅僅是讓學生的理解停留在字面上，而是通過課件讓學生通過仔細觀察和語言表達來深化感受，指導深層次的朗讀。

但聽了這節課，也產生了以下一些疑惑：

1、有沒有讓學生整體感知課文的必要。雖然已經是第二課時了，但我們面對的畢竟是二年級的學生，考慮到學生整體感的欠缺，以及為了回顧課文大意，為下面更好地學習課文，是不是可以增加一個整體感知的環節呢？

2、在“悟”之前是否應該讀充分。課堂上教師急于讓學生有所悟，而忽略了讀的重要性。因為沒有讀透課文，所以學生的回答離教師的'期望有所差距，此時教師是不斷的拋出問題，企圖引導學生能夠“順利”到達教學預設。如果讓學生有足夠的時間親近文本，那么許多東西可能就不用教師如此的“費心費力”了。因為朗讀的過程才是打開孩子們思維情感的有效途徑！在讀中質疑，在讀中解疑，才能讓孩子們體會到收獲的喜悅！

3、課文的難點是不是還應該在深入一些。課堂上教師對于稱贊的神奇效果和稱贊的運用涉及的很多，但是是不是忽略了稱贊的前提，也就是該真誠地稱贊別人，反映到課文里也就是應該抓住“看了看”、“聞了聞”來理解體會稱贊應該是發自真心的。課堂中有一個很好的教育契機，也就是在借助課件理解“一個比一個好”時，教師如果可以順勢引導小刺猬是通過像大家一樣仔細觀察后才發出的來自內心的稱贊，那么課堂上對文本的挖掘就會更顯深度！

《稱贊》是一個有趣的小故事，課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生受到思想上的啟迪。田老師能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點。

一、創設情境，激發學習生字詞的興趣

田老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在學習“刺猬”和“小獾”這兩個生詞的時候：“故事中的主人公有哪些？請大家把它們叫出來。大家要把它們的名字叫準確叫好聽了它們才肯出來哦。”在這里老師以富有童趣的語言激發了學生學習生字詞的興趣，符合低年級兒童喜歡小動物的特點。在學習“泄氣”這個詞的時候：“小獾做這個木凳容易嗎？它可能在做的時候（弄破手指、滿頭大汗……），誰能看到小獾這時的表情呢？”學生此時就充分發揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“泄氣”。這時田老師又問“在生活中你們有沒有出現過泄氣的情況？”這樣一個設計，讓學生聯系生活實際，生動形象地體會到泄氣的含義。

二、以生為本、朗讀感悟。

在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《稱贊》一課的執教中，田老師采用范讀、自由讀、個別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。

在品讀的教學環節中，田老師有意識地引導學生找出小刺猬稱贊小獾的句子，讓學生個別朗讀“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”通過老師的點評，讓學生注意讀好“真能干”“一個比一個”這些重點詞，在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。然后讓學生小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很扎實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接著，田老師又抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？田老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學生善于發現別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設問你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學生在學習、生活中的自信心；“瞧，我已經會做椅子了”，這里引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。田老師根據課文對話鮮明、有利于培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

三、實踐活動、拓展思維

田老師為學生設計了實踐平臺：自己寫生字，同桌間相互評一評，哪個字寫得好，夸同桌的優點。這讓學生在鞏固生字的同時又親身體會了稱贊與被稱贊。

另外有一個教學亮點值得一提：在初讀課文時讓學生讀完一遍的站起來讀第二遍，讀完第二遍的坐下來讀第三遍，讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學設計新穎獨特。不僅讓老師了解學生自由讀課文的進度，又激起學生讀課文的樂趣。

聽了黃老師這節識字課，使我感受到了識字課的無窮魅力。黃老師采用多種多樣的教學方法，讓我們看到了學生活躍的思維、豐富的想象力，聽到了學生大方的發言，積極的自我表現，使學生整節課中都在愉快地進行學習。我從以下幾點評講。

在這節課里，黃老師能夠準確地、認真地研究教材的重難點，精心設計了各個教學環節，巧妙調控教學過程，使教學環節都活潑有趣，充分調動了學生的積極性，使學生在愉快中學習。

通過這一系列的活動，培養了學生學習漢字的濃厚興趣，養成主動學習的習慣。讓學生體驗到自主合作、自主探究學習的成功與喜悅，增強學習的主人翁意識，始終以愉快的精神狀態投入學習。

這堂課中，大多數時間都是讓學生動口說，老師成了知識的引導者，引導學生主動參與說，勤于動口，老師有意識地引導學生通過說來突破教學重難點，使學生從會說變成會寫。讓學生口能說，手能寫，做到說寫相結合。

在整節課中，黃老師語言親切、教態非常和藹可親，使人聽了感覺非常舒服、自然。讓學生也非常樂意投入到她組織的各種學習活動中。

今天有幸聽了諸老師的課，對于我這個剛接手語文教學的心老師收獲頗多。

諸老師的課，有一些及格特點：

1.導入新穎

上課一開始，諸老師就用簡筆畫和有配樂的課文朗讀，把學生帶入到了課文的情境中，使學生身臨其境。然后通過圖片引入故事，同時教學課文中的主人公，小獾和刺猬，合情合理，自然貼切。

2.寓教于樂

二年級的教學，非常強調詞語教學，諸老師把枯燥的詞語教學，融入到游戲中，采用摘果子和吃果子，讓學生很輕松的把詞語這個難題突破了。

今天，我們二年級語文教研組組織了一次聽課活動。聽課形式是網上聽課，聽的是葉青老師所執教的《稱贊》。

《稱贊》一文主要采用對話的形式記敘了小刺猬和小獾相互稱贊的事情，讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱贊會給人帶來自信、勇氣和快樂。

聽了葉青老師的這節課，自己有以下幾點感受：

1、葉老師的教態自然、親切，拉近了師生之間的距離。更有利于學生投入到學習當中。

2、利用多媒體充分地服務于教學。通過學生觀看動畫視頻，不但大大激發了學生的學習興趣，而且對課文內容的理解更加深刻。

3、評價語及時、準確，具有鼓勵性。老師通過不同的評價語使學生學習的積極性更高，也使學生真切的體會到稱贊的力量確實不同一般。更能與作者產生共鳴。

4、采用多種形式進行朗讀。在整個課堂中有自由讀、指名讀、找小伙伴對讀、分角色讀，以及跟老師比賽讀、對比讀等。通過不同形式的朗讀，學生讀得一次比一次有進步。真是體現了新課標中的“以讀代講，以讀促教”的課程理念。

5、充分體現了學生的主體地位。指導寫字環節中，學生描紅、練寫完畢后，讓學生進行自由評價。讓學生感受到這就是他們的課堂，“我的地盤，我做主！”

可以說，這是一節非常成功的課。在老師的步步引導中，在師生之間、生生之間的相互稱贊中，創造了輕松、愉悅的氛圍。使在場的老師和同學們感覺到，被別人稱贊是一件多么快樂的事情。

第三篇：《稱贊》說課

《稱贊》說課

一、說課標

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。

二、說教材

《稱贊》是二年級上冊第五組課文的第一篇文章。本組教材以“友好相處、團結合作”為主題，體現了濃郁的時代氣息和現代意識。《稱贊》這篇課文是一個生動感人的小故事，從小刺猬和小獾相互稱贊的對話中，我體會到了發自內心的真誠贊美和這贊美產生的神奇力量。課文圖文并茂，學生可借助插圖閱讀課文，從小刺猬、小獾的表情和動作中，感受到他們相互稱贊的愉快心情和成功的快樂。

三、說學情

生活中，人們往往容易看到別人的缺點。在學生中，有的同學也總愛挑別人的毛病，好像只有自己最行。二年級的學生受年齡特點的制約，評價自己時優點較多，卻不善于發現別人身上的長處。因此，在學習課文中，使學生受到“友好相處、團結合作”的教育顯得尤為重要。

四、說目標

根據教材特點和學生的實際情況，本課教學，我安排了2課時。在第一課時，我將完成識字、寫字，指導學生正確、流利地朗讀課文 的教學任務。第二課時，復習鞏固課文中的生字，繼續指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受互相稱贊帶來的快樂。我主要介紹的是第二課時。我是這樣設計教學目標的： 1.復習鞏固10個生字，學寫“背、椅”2個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受互相稱贊帶來的快樂。3．學著發現別人的優點，恰如其分的贊美別人。

五、教學重點、難點

重點：正確書寫生字詞。

能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

難點：知道小刺猬是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。

解讀重點：本課的人物對話很多，學生只有通過反復朗讀小刺猬和小獾相互稱贊的對話，才能體會到他們相互稱贊的愉快心情和成功的快樂。所以我在講讀課文時，通過“讀中感悟——讀中激情——以讀促說”等教學方法，引導學生逐步加深對課文主要內容的了解和感悟，將課文中學習積累到的稱贊他人的語句恰當地運用在日常生活中。

突破難點：通過啟發學生觀察圖畫，有感情地朗讀課文，并結合課后習題輔導學生練習說話等方法，使學生學習稱贊他人，達到突破教學難點的目的。

六、教法與學法

在這堂課中，我們采用了創設情境法，情感朗讀理解法，談話法、自讀自悟教學等方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。

七、說教學設計理念：

本課教學設計試圖從自主感悟，合作探究的新理念出發，培養學生自主探究的學習能力，體現語文教學的人文性特點，文本與實際相結合，自主感悟，合作交流，讓學生學會讀書，樂于表達。

八、說過程

1、教法和學法：

在這堂課中，我采用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習局面。第一個環節 復習字詞

入課時，我注意創設情境，使學生在輕松愉快的氛圍中復習記憶生字詞。就低年級語文教學而言，字詞句的教學是課堂教學的重要內容，因此，我設計了積累課文中的詞語，識記鞏固。為學習課文打下了基礎。

第二環節 講讀課文

我以：“誰稱贊誰，怎樣稱贊的，稱贊帶來了什么結果？”這一問題情境引導學生精讀課文，理解感悟。

1.采用“批畫法”，培養學生邊讀邊思考的自學能力。2.指導學生進行自主探究，相互交流，彼此啟發。

3.在自主學習與合作學習之后，圍繞“稱贊”這一主線進行深入探究。

學習1—4自然段

我兩次引導學生理解小刺猬稱贊小獾的語言，從了解句子的表面意思入手，通過運用聯系上文，品讀“粗糙”“認真”這兩個詞語的意思這樣的閱讀方法，幫助學生正確理解小刺猬是在稱贊小獾認真的學習態度，從而領會小獾高興的心情。這樣的設計，不但使學生了解了句義，而且為學生在閱讀中積累運用詞語創造了條件，突出了教學重點。學習5－7自然段

結合本課圖文并茂的特點，我借文中的插圖幫助學生了解課文內容，體會稱贊帶來了意想不到的效果，感受稱贊帶來的快樂。以此方法，來突出教學重點。學習8—10自然段

我通過啟發學生觀察圖畫，有感情地朗讀課文，并結合課后習題輔導學生練習說話等方法，使學生學習稱贊他人，達到突破教學難點的目的。

第三個環節 嘗試稱贊

課文學習到這里，學生的情感已經被充分調動起來，因此，我設計了引導學生仿照課文語言稱贊身邊的人這個環節，并把稱贊的話寫下來送給小伙伴，讓孩子們知道，在人際交往中，稱贊別人，能給別人帶來愉快，要想得到別人的稱贊，就要先學會稱贊別人。第四環節 指導寫字

在發現異同點后，寫好兩個字：“背”“椅” 2．精讀課文，理解感悟

（1）學習一至四自然段，明白“小刺猬”稱贊“小獾”的原因，通過朗讀逐步理解。

我提問“小刺猬是怎樣稱贊小獾的？”引導學生讀2—4自然段。學生在第三自然段找到小刺猬的話——“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”

我繼續提問：“小刺猬稱贊小獾什么？他為什么這樣稱贊？”請你再讀2—4自然段。

學生抓住第2自然段中的詞語進行感悟，通過“粗糙”一詞感受到小獾的板凳做得不太好，而從“認真”一詞可以看出小獾制作板凳的態度是精益求精的。

這時，我出示“雖然??但是”這一關聯詞語，引導學生運用這一詞語說說第二自然段的內容。

學生可能會說：“雖然小獾的板凳做的很粗糙，但是他很認真。”還可以進一步拓展“雖然小獾做的板凳不太好，但是他很努力。” 這時，我讓學生再讀讀這句話，繼續追問：“你現在知道小刺猬到底在稱贊小獾什么嗎？”引導學生感悟出小刺猬在稱贊小獾認真的學習態度。

最后，讓學生再有感情地朗讀第三自然段，讀出稱贊的語氣。此時，我引導學生轉換角色繼續體會：假如你就是努力做板凳的小獾，聽了小刺猬這樣的稱贊，你會怎樣說或怎樣想呢？”這時，我小結：

是啊，小獾聽了小刺猬真誠的稱贊，高興極了！你能用朗讀表現小獾高興的心情嗎？我們來分角色朗讀1—4自然段。

（2）學習五至七自然段，明白“小獾”稱贊“小刺猬”的原因。我出示課文的第二幅插圖，提問：“你能結合課文內容說一說圖的意思嗎？”學生說完圖意，我追問：“課文哪幾個自然段講了這個意思？”學生找到課文第5—7自然段，我繼續提問：“小獾為什么送給小刺猬一把椅子？請你讀讀這6、7兩個自然段。”

學生抓住小獾的語言，體會小刺猬的稱贊帶來的神奇效果——“它使小獾有了自信，不但學會做板凳，而且還會做椅子了。” 根據學生的發言，我板書：有了自信。這時，我說：“大家看，小刺猬發自內心的稱贊產生了多么神奇的效果啊！我們再來讀他們的對話吧！”

學生分角色朗讀5－7自然段，體會人物快樂的心情。（3）學習8—10段。

學生已認識到稱贊對他人產生意想不到的神奇效果，因此，結合這一學情，我直接提問：“小刺猬的稱贊使小獾建立了自信，鼓勵小獾不斷進步。那么稱贊還能產生什么樣的效果呢？請你讀讀8—10自然段。”

學生通過讀第10自然段，了解稱贊可以使小刺猬消除了疲勞。這時，我板書：消除疲勞。

我再次指導學生朗讀第10自然段，注意引導學生體會小刺猬高興的心情。

學生讀后，我繼續追問：“請你再讀讀8、9自然段，說說你還知道了什么？”

結合第8自然段，學生可能會說：“小刺猬送給小獾兩個大蘋果，誠心誠意地讓他留下。”

這時，我追問：“你能讀出誠心誠意的語氣嗎？”學生練習有感情地朗讀第8自然段。

當學生讀過第9自然段，可能會說：“小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，他從來沒見過這么好的蘋果。”

我繼續啟發學生：“如果你是小獾，你會怎樣稱贊小刺猬呢？請你有語氣地讀一讀。”

讀后，我出示課文第四幅插圖，繼續提問：“小獾為什么這樣稱贊小刺猬的蘋果呢？”

學生可能會說：“小刺猬聞了聞蘋果，知道了蘋果很香。” 由此，我繼續啟發學生：“如果你是小獾，你還會怎樣稱贊這蘋果呢？” 結合課后習題，我指導學生練習說話。學生可能會說：“我接過蘋果看了看，說：‘你的蘋果又大又紅，漂亮極了！’”“我接過蘋果嘗了嘗，說：‘你的蘋果真甜！’”。

最后，我進行總結：你們看，小刺猬和小獾發自內心的稱贊，產生了多么神奇的效果啊！讓我們和這兩個小伙伴一起，再來體會體會稱贊帶來的快樂吧，請你在小組內有感情地朗讀課文5—10自然段。

三、嘗試稱贊

使學生在語言訓練的同時，進一步感受稱贊的作用。學生可能會說：“××，你真能干！總能把地掃得干干凈凈的！”也可能說：“×××，你寫字真漂亮！，字寫得一個比一個好！”我請孩子們把他們寫下來，送給自己的小伙伴。

四、識字寫字

第一步，我出示“背”“椅”兩個字，引導學生記憶生字，從整體觀察結構，發現相同和不同處。掌握兩個字的特點；第二步，讓學生說說寫好這兩個字要注意哪些筆畫在田格中的位置；第三步，范寫“椅”字，學生再寫一個“椅”字，并互相評議。第四步，學生描紅并獨立書寫生字，我在行間巡視，提示學生的書寫姿勢，并解決學生寫字中遇到的困難。第五步，反饋評價學生的寫字練習。

作業設計： 有感情地朗讀課文。

寫一句稱贊別人的話，并送給他。

板書設計：

18、稱贊 有了自信

小刺猬圖 小獾圖 消除疲勞

第四篇：稱贊說課

《稱贊》說課

《稱贊》是人教版語文二年級上冊的課文。這是一個有趣的童話故事，小刺猬和小獾互相尊重，互相稱贊，關系融洽。看來只要是發自內心的一句話，也會產生意想不到的效果。

教學目標

1、通過隨文識字等方法識記“刺、猬”等10個生字，會寫“板、椅”兩個字。通過觀察插圖、聯系上下文等方法理解“粗糙”等詞語。

2、抓住語氣詞，指導分角色朗讀，讀出稱贊、欣賞的語氣。

３、感知“__了__”、一__比一__“兩組詞語的構詞方式，仿寫運用。

在本課的識字中，重點讓學生識記的是“刺、猥、板、凳、糙”五個生字，隨文隨圖識記，其他生字放到第二課時重點講解。

教學過程

一、故事導入，激發興趣

隨意評價學生，詢問學生聽到稱贊后的心情。師讀課文講故事。

二、揭示課題

同學們喜歡這個故事嗎? 它就是我們今天要學習的課文《稱贊》，來，伸出小手跟老師一起寫課題。稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，咱們上了一年級時學過曹沖《稱象》一課的“稱”字。贊，上面有兩個先，第一就得蜷起腿來讓讓地方，懂得禮讓，就會受到稱贊。來，一起讀課題。(生齊讀課題)稱是后鼻音，讀準確。（師范讀，生跟讀）以舊知帶動，使學生印象更深刻。

三、學習動物名稱中的新詞

A、誰稱贊了誰? 還有嗎？那你能不能用上“也”，把你倆的話加起來說一說呢。訓練完整說話，并在無意識中簡單地概括了課文。在以后寫句子時，學生也能有意識地用上“也”，而不導致句子重復。

B、，今天邵老師把這兩個小動物給大家請來了，快看，它是誰?(出示圖片)它們倆的名字也特別想和同學見面，小朋友會上臺來擺一擺，貼一貼?(生上臺擺放名字卡片)

講解“刺、猥“，適時復習反犬旁。通過看圖，學生比較感興趣，在主動參與的過程中，識記的愿望強烈，印象深刻。

四、字詞梳理

自讀課文，讀帶拼音的生字詞，去拼音開火車讀。分自然段讀課文。

五、研讀入文

１、根據回答出示：清晨，小刺猬去森林里采果子。以句子四要素讓學生完整回答小獾在干什么。齊讀第一小節。

訓練學生的看圖寫話能力，牢記四要素寫句子。

2、小獾做的是什么——板凳。隨文講解“凳”字，讓學生講識記方法。

在講解課文時，我不時地出示相關圖片，幫助學生理解詞語的意思。本課教學充分安排了自讀、個別讀、范讀、合作讀等，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。在教學時，我讓學生體會小刺猬稱贊時的認真，讓他們明白稱贊出自真心，而非敷衍。再而指導學生去讀小刺猬稱贊的話，讓學生熱情讀，帶動作讀。課后，我思考其實還可以換個角度來設計，可以對學生提出：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他，這樣學生就能體會到小刺猬在肯定小獾認真地態度，也能從小刺猬的稱贊中體會到“一個比一個好”是在鼓勵別人點滴的進步，這樣不需要老師的講解，學生就能自我理解了。

讀的方面，我充分調動學生的積極性，廣泛參與，師生合作，更有激情和動力。教學最后，我是問了“小獾最后有沒有學會做板凳”，課后想了一下，可以反過來問“如果小刺猬沒有稱贊小獾，而是取笑小獾的板凳做得粗糙會怎么樣”，這樣更能激發學生的思維。

六．寫字教學，我安排讓學生主動觀察，說相同點和注意點。

第五篇：人教版小學語文二年級上冊《稱贊》評課稿

利用語境 自主識字 落實目標 ——人教版小學語文二年級上冊《稱贊》評課稿

各位評委、老師：

大家好！我來小學。我點評的是老師上的《稱贊》。這是一堂典型的隨文識字課。在平時的教學中，我們很多老師一般不喜歡采用這種課型，包括這兩天的研討會上也很少有這種課型。那是因為這種課型容易造成識字抓落實了，隨文容易成形式；隨文好了，識字落實不到位。但是這位老師年紀輕輕，卻敢于挑戰這種難上的課型，令我很佩服。對于這堂課，我概括了三個亮點：

一、能巧妙利用語境，引出生字教學。我們知道隨文識字課的主要特點是“字不離詞，詞不離句、句不離文”。這堂課老師之所以能充分利用好課文這個語境，我想這主要歸功于三個綱領性問題的設計。第一個綱領性問題是：“誰稱贊了誰？”不僅考查了學生對課文的大概印象，還自然地引出了生字“刺猬”。第二個問題是：“他們是怎樣相互稱贊的？小刺猬是夸小獾的什么做的好？”這個問題不僅引導學生找出了課文的幾個重點句，也引出了生字“板凳”。第三個問題是：“可是，小獾的板凳一開始做得怎么樣？”又引出了生字“粗糙”的“糙”。這三個問題串在一起，層層遞進，不僅讓學生對課文內容有了初步了解，讓聽課者覺得很有整體感，而且還不露聲色地將6個生字逐一從課文中提出來了。學完生字后，又將他們放回到句子中，讓學生反復朗讀，在語境中進一步加深了對字詞的理解。老師這樣巧妙地讓生字從文中來，又回到文中去，較好地凸顯出隨文識字課的特點。

二、能恰當地運用多種方法，引領自主識字。比如：“粗糙”一詞相對來說比較抽象，難理解，老師先引導學生看小獾做的第一條板凳圖，理解“粗糙”是指板凳的做工不精致，接著讓學生摸一摸紙板的兩面，分別給人的感覺有什么不同，讓學生理解：粗糙不僅僅指做工不好，而且是與光滑相反的。像這樣難理解的詞，老師采用直觀演示、讓學生親身體驗等多種方法，處理得十分靈活。在教識記字形時，老師能關注學生的學習起點，充分讓學生自主交流：你是怎么記住這個字的？學生說了很多，如：加一加、換一換、拆一拆、猜字謎等等；這樣，學生在課堂自主識字的能力進一步得到提高。

三、能及時檢測學習效果，落實識字目標。有一個環節，老師設計得相當巧妙。隨文識字完了后，老師出示了一個填空題，這道題實際上就是對前面隨文識字的一個總結，填的內容都是本課剛剛學的生字，整個填空題概括的又是文章的主要內容。像這樣檢測識字效果的環節，課堂中還有很多。

課后，我和同事隨機抽了6名學生進行檢測。抽測題分為我會認、我會讀、我會寫，意在檢查學生真實的學習效果。寫字檢測結果是4個學生能寫美觀，2個學生書寫正確，但間架結構不合理。“會認字”我們放在詞語和句段中檢測，很遺憾，有2名學生將“粗糙”的讀成了cū cào。由此可見，老師對學生的字音指導還不到位，所以導致課堂容量不夠，時間分配欠妥當。

其次，寫字教學評價應更有針對性。二年級學生要關注字的結構和關鍵筆畫的書寫，“板”和“椅”都是由學生熟悉的字組成，關鍵是如何把握他們的間架結構，把字寫美觀。老師在教學中發現學生所寫字間架結構不好時，應及時進行重點指導。

也許，教學總是一門有遺憾的藝術。以上是我和同事膚淺的見解，不到之處，敬請各位專家同仁批評指正。