第一篇：稱贊

一、《稱贊》一課的教學目標分析，在以下幾個方面值得借鑒：

1、《稱贊》的教學目標能體現新課改的三維教學目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來確定教學目標，其中對目標的分析也比較全面，過程中也注重了學生之間的交流互動，這是課堂教學中比較好的方法，不僅鍛煉了學生說的能力，也鍛煉了學生的思考分析能力，使學生能夠從中體會互相稱贊帶來的快樂。

2、教學目標的分析整體體現了教材內容的要求，緊緊圍繞著小學低年段語文教學的重難點進行設計，抓住認字，寫字，編謎語發展兒童的語言，體現出語文教學的工具性。

3、抓住課文的情感體驗，讓學生明白要想獲得別人的稱贊，首先得學會真誠的稱贊別人，培養生發現別人優點，真誠贊賞別人的良好品德，體現了語文教學的人文性。

4、教學目標的闡述清晰，條理明細，從而為后期教學策略以及教學評價的選擇提供了依據。

二、《稱贊》一課的教學目標分析的不夠完善的地方。

1、教學目標編寫簡單，不詳細。

“知識與技能”目標中，只有“會認生字、會寫生字”，“會認”幾個字？哪幾個？“會寫”哪幾個字？是否有這樣的 “書寫端正整潔、筆順正確、結構規范”標準？ “過程與方法”目標中，第二點“同桌交流”。“交流”什么？學習生字的方法？學習課文的感受？ “情感態度與價值觀”目標中，只說到“懂得課文主題思想”。“課文主題思想”是什么呢？

2、教學目標的編寫也可以結合學生實際，講究層次性。

“知識與技能”目標中，第三點“背誦課文”。在我們的現實教學中，有一部分小學生無法完成這一個任務。因此，針對個別學習有困難的學生，可以只要求“正確地、流利地、有感情地朗讀課文”。這也符合新課程標準所要體現的個性發展。

3、“情感態度與價值觀”定位不準確，拓展不強。

“寫字姿勢正確”、“懂得課文主題思想”是基本知識與技能，未能準確體現課文的情感態度培養。《稱贊》一篇很有啟迪意義的童話故事。要通過學習這篇課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。因此，在“情感態度與價值觀”維目標上，建議通過設計一定的情境讓學生稱贊周圍的人。來體會他們給我們帶來的幫助。學會感恩，營造和諧、平和、溫馨的氛圍，激勵學生樂觀、積極、奉獻的精神，促進了情感交流，人際交往的體驗。

《法律伴我行》學習者特征分析評析 《法律伴我行》學習者特征分析評析

《法律伴我行》一課的學習者特征分析，在以下幾方面值得借鑒：

1、對學習者的智力因素與非智力因素兩個方面進行了分析，包括學生的知識基礎、認知能力和認知結構變量；學生對所學內容的學習動機和態度、學習風格以及興趣、情感等因素。比如，該班學生基礎知識扎實，并且已經初步了解了《未成年人保護法》的相關內容，所以，學生在本課時學習時就會有思維活躍、興趣濃厚、積極主動參與課堂等這些非智力因素的突出表現。

2、教者對學習者起點水平進行了重點分析。包括學習者的預備能力分析和目標能力分析，這對于教者更好地駕馭課堂，創設課堂情境奠定了基礎。修改建議：

建議教者在學習者特征分析時，因學生個體存在差異，所以，一定要重視學生差異方面分析，比如在電腦操作方面的差異，生活環境、自身素質及學習程度等方面的差異，在實際教學中，通過對學生個體差異的分析，采用更加切合實際的教學方法，創設教學情境，從而使本課教學更能夠有的放矢、因材施教，促進學生個體發展，達到教育目的。

1）歸類分析法。

主要用于言語信息類學習內容，言語信息本身不存在邏輯層級或程序，所以，只需要直接對達成目標所需的信息進行分析。

分析方法：對言語信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定分類方法后，把需要學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內容的范圍。表達方式：組合或組成圖示(分層, 或分簇), 或者列提綱 2）層級分析法。

是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內容分析方法，是一個逆分析的過程。分析方法：從已確定的教學目標開始考慮，要求學習者獲得教學目標規定的能力，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養這些次一級的從屬能力，又需要具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推。各層次的知識點具有不同的難度等級——越是在底層的知識點，難度等級越低（越容易）；越是在上層的，難度越大。層級分析的原則雖較簡單，但具體做起來卻不容易。它要求參加教學設計的學科專家、學科教師和教學設計者熟悉學科內容，了解教學對象的原有能力基礎，并具備較豐富的心理學知識。表達方式: 層級依賴關系圖示

答：布盧姆的教學目標分類理論分為：認知、動作技能、情感三大領域。

加涅對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。

1、網絡環境下學習者更容易個性張揚。

2、網絡環境下學習者更容易結成團體，但從眾和朋友從權威的心理卻在消弱。

3、學習者在網絡環境中的扮演意識強烈。

4、學習者在網絡環境中的認識策略發生了改變。

5、學習風格在網絡中得到充分的發揮和憑據。

6、學習目標多樣化。

7、學習類型和思維類型多樣化。

在對教學目標進行分析以及對分析結果進行表述時、學習者認知結構的判明都可以借助概念圖的輔助。可以借助一些知識可視化工具畫出思維導圖，這樣比較簡潔、直觀，而且有利于清楚地描述各教學目標之間的關系。教學前期分析中的教學目標分析、學習者認知結構的判明都可以借助概念圖的輔助。

分數:--/20

您認為學習者特征分析應分析哪些主要特征？對于不同的特征，各有怎樣的分析方法？ 答案:

有五種

1、起點能力水平

2、認知結構分析

3、學習態度分析

4、學習動機分析

5、學習風格分析

1、起點能力水平分析：

對學習者起點能力水平的分析多采用測驗的方式，起點能力分析分為預備能力分析和目標能力分析。

預備能力分析方法：在傳統的課堂教學中，通常根據經驗先在學習內容分析圖上設定一個教學起點，將該起點以下的知識技能作為預備能力，并以此為依據編寫預測題，從而實現對預備能力的預估。

目標能力分析方法：可以直接使用期終考試題在學程開始之前就對整個學程的教學目標所要求的能力一并進行預測。

2、認知結構分析：可利用性、可分辨性、穩固性是三個最重要的認知結構變量，對學習者認知結構的分析，主要就是確定學習者的這三個認知結構變量特性。（1）認知結構的“可利用性”分析

分析方法：對于當前所學的新觀念（新概念、新命題、新知識）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關系：類屬關系、總括關系、并列組合關系。（2）認知結構的“可分辨性”分析

分析方法：如果可利用的原有概念與當前所學的新概念之間屬于類屬關系，那么，由于類屬關系就是上下位關系——原有概念為上位，新概念為下位，這二者之間的關系無需我們作進一步的分析就已經涇渭分明，清晰可辨了；如果可利用的原有概念與當前所學新概念之間屬于總括關系，那么，由于總括關系實際上是“下上位關系” ——原有概念為下位，新概念為上位，所以這二者之間的區別也是清晰可辨的；如果可利用的原有概念與當前所學新概念之間屬于并列組合關系，這時新舊概念之間的區別就要作比較深入的分析對比，在努力尋找它們共同（或相關）屬性的同時，也要注意發現它們彼此之間相區別的屬性。（3）認知結構的“穩固性”分析

分析方法：一般說來，若能找到和新觀念具有類屬關系或總括關系的原有觀念，那么，這種原有觀念通常對于絕大多數的學習者都是比較穩定而牢固的；假如原有觀念與新觀念之間是并列組合關系，則這種原有觀念的穩固性將隨不同的學習內容而有較大的差別。這里又分三種不同情況。

3、學習態度分析。

學習者的主要特征因素包括學習者起點能力（水平）、認知結構、學習態度、學習動機、學習風格等。

對于學習者起點能力（或水平），主要進行預備能力、目標能力的分析，可以使用測驗的方法。

對于認知結構，主要就是確定學習者現有知識的數量、清晰度和組織結構，它是由學生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成的。可以借助概念圖這一工具對認知結構進行分析。

對于學習態度，主要是了解學習者對所學內容的認識水平和態度，包括他們對教學傳遞系統的態度或喜好，對選擇教學內容、確定教學方法等都有重要的影響。判斷學習者態度最常用的方法是態度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態度分析。

對于學習動機，Keller 的 ARCS 模型（attention 注意力、relevance 關聯性、confidence 自信心和 satisfaction 滿足感）可以用來指導教學設計中如何分析學生的學習動機，也就是說，教學設計者應從注意力、關聯性、自信心和滿足感等四個方面分析學生的學習積極性。

4、學習動機分析。分析方法：內外動機說、內驅力說、ARCS模型

5、學習風格分析。該模型由三層組成：最外層————教學偏好；中間層————信息處理方式；里面層——認知個性風格。在對學習者進行學習風格分析時，可以對照“洋蔥模型”里外三層列出的各個因素進行分析。

分析方法：判斷學習者學習態度最常見的方法是態度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法都可用于學習態度分析。

學習者的主要特征因素包括學習者起點能力（水平）、認知結構、學習態度、學習動機、學習風格等。

對于學習者起點能力（或水平），主要進行預備能力、目標能力的分析，可以使用測驗的方法。

對于認知結構，主要就是確定學習者現有知識的數量、清晰度和組織結構，它是由學生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成的。可以借助概念圖這一工具對認知結構進行分析。

對于學習態度，主要是了解學習者對所學內容的認識水平和態度，包括他們對教學傳遞系統的態度或喜好，對選擇教學內容、確定教學方法等都有重要的影響。判斷學習者態度最常用的方法是態度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態度分析。

對于學習動機，Keller 的 ARCS 模型（attention 注意力、relevance 關聯性、confidence 自信心和 satisfaction 滿足感）可以用來指導教學設計中如何分析學生的學習動機，也就是說，教學設計者應從注意力、關聯性、自信心和滿足感等四個方面分析學生的學習積極性。

對于學習風格的分析，Curry（1983）的“洋蔥模型”提供了很好的框架。該框架由三層組成：最外層（教學偏好）、中間層（信息處理方式）、里面層（認知個性風格）。其中最外層包括了環境的、情感的、社會的等方面因素；中間層主要關注個體吸收信息的時候所用的智慧方法；里面層的場依存、場獨立理論揭示了這兩種認知方式與學習的密切關系。一般來說，場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣；而場獨立性者在數學與自然科學方面更擅長。

Question 4

分數:--/10

請列舉兩種常用的教學目標分析方法。

答案:

1）歸類分析法。

主要用于言語信息類學習內容，言語信息本身不存在邏輯層級或程序，所以，只需要直接對達成目標所需的信息進行分析。

分析方法：對言語信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定分類方法后，把需要學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內容的范圍。表達方式：組合或組成圖示(分層, 或分簇), 或者列提綱 2）層級分析法。

是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內容分析方法，是一個逆分析的過程。分析方法：從已確定的教學目標開始考慮，要求學習者獲得教學目標規定的能力，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養這些次一級的從屬能力，又需要具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推。各層次的知識點具有不同的難度等級——越是在底層的知識點，難度等級越低（越容易）；越是在上層的，難度越大。層級分析的原則雖較簡單，但具體做起來卻不容易。它要求參加教學設計的學科專家、學科教師和教學設計者熟悉學科內容，了解教學對象的原有能力基礎，并具備較豐富的心理學知識。表達方式: 層級依賴關系圖示

常用的教學目標分析的方法有：歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結構模型法（ISM 分析法）。

請閱讀《教育技術參考手冊》的相應知識點，進一步了解主要做法。Question 5

分數:--/10

請簡要概述布盧姆的教學目標分類理論及加涅的學習結果分類理論對學習目標是如何分類的。

答案:

答：布盧姆的教學目標分類理論分為：認知、動作技能、情感三大領域。

加涅對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作

技能和態度。

布盧姆等人在 20 世紀 50 年代提出的教學目標分類理論中，將教學活動所要實現的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領域，并從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列目標序列。其中，在認知領域，將教學目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次；在情感領域，將教學目標分為接受、反應、價值判斷和信奉四個層次；在動作技能領域，將教學目標分為模仿、操作和熟練三個水平。

美國當代著名教育心理學家加涅是繼布盧姆之后，又一位對目標理論有重大影響的心理學家。西方教育心理學界認為，布盧姆的教育目標分類系統和加涅的學習結果分類系統都是指導學習目標設計的很有實用價值的學說。加涅在《學習條件》一書中，對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度，并為這五類學習分別提出了學習的條件。

分數:--/10

教學前期分析主要包括哪些方面的內容？ 答案:

答案: 教學前期分析包括：教學目標分析、學習者特征分析

前期分析主要包括兩個方面的內容：一方面是闡述“教師教什么、學生學什么”，即教學目標及教學內容的分析及闡明；另一個方面就是如何對學習者特征進行把握，是教師分析“怎么教、怎么學”的重要依據，即學習者特征分析，包括學習者起點能力（水平）、認知結構、學習態度、學習動機、學習風格等特征因素的分析。

Question 8 分數:--/10

您認為教學前期分析的哪些方面可以借助知識可視化工具（比如概念圖）的輔助？

答案:

在對教學目標進行分析以及對分析結果進行表述時、學習者認知結構的判明都可以借助概念圖的輔助。可以借助一些知識可視化工具畫出思維導圖，這樣比較簡潔、直觀，而且有利于清楚地描述各教學目標之間的關系。教學前期分析中的教學目標分析、學習者認知結構的判明都可以借助概念圖的輔助。

教學前期分析中的教學目標分析、學習者認知結構的判明都可以借助概念圖的輔助。

Question 9 分數:--/10

網絡環境下學習者具有哪些主要特征？ 答案:

1、網絡環境下學習者更容易個性張揚。

2、網絡環境下學習者更容易結成團體，但從眾和朋友從權威的心理卻在消弱。

3、學習者在網絡環境中的扮演意識強烈。

4、學習者在網絡環境中的認識策略發生了改變。

5、學習風格在網絡中得到充分的發揮和憑據。

6、學習目標多樣化。

7、學習類型和思維類型多樣化。

網絡環境下的學習者具有獨特的特征。其一般特征有：學習者更容易個性張揚；有團隊精神，從眾和服從權威的心理在削弱；扮演意識強烈；認知策略趨向簡單化；學習風格得到了充分得發揮和完善；學習目標多樣化；學習類型和思維類型多樣化。就學習者的起始能力來說，網絡環境下的學習者有多種多樣的學習起點，學習者計算機和網絡技術的掌握程度不同；學習者對計算機和網絡的態度也大不一樣。不同的學習風格對網絡學習環境的適應性不同。

分數:--/20

您認為學習者特征分析應分析哪些主要特征？對于不同的特征，各有怎樣的分析方法？ 答案: 有五種

1、起點能力水平

2、認知結構分析

3、學習態度分析

4、學習動機分析

5、學習風格分析

1、起點能力水平分析：

對學習者起點能力水平的分析多采用測驗的方式，起點能力分析分為預備能力分析和目標能力分析。

預備能力分析方法：在傳統的課堂教學中，通常根據經驗先在學習內容分析圖上設定一個教學起點，將該起點以下的知識技能作為預備能力，并以此為依據編寫預測題，從而實現對預備能力的預估。

目標能力分析方法：可以直接使用期終考試題在學程開始之前就對整個學程的教學目標所要求的能力一并進行預測。

2、認知結構分析：可利用性、可分辨性、穩固性是三個最重要的認知結構變量，對學習者認知結構的分析，主要就是確定學習者的這三個認知結構變量特性。（1）認知結構的“可利用性”分析

分析方法：對于當前所學的新觀念（新概念、新命題、新知識）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關系：類屬關系、總括關系、并列組合關系。

（2）認知結構的“可分辨性”分析

分析方法：如果可利用的原有概念與當前所學的新概念之間屬于類屬關系，那么，由于類屬關系就是上下位關系——原有概念為上位，新概念為下位，這二者之間的關系無需我們作進一步的分析就已經涇渭分明，清晰可辨了；如果可利用的原有概念與當前所學新概念之間屬于總括關系，那么，由于總括關系實際上是“下上位關系” ——原有概念為下位，新概念為上位，所以這二者之間的區別也是清晰可辨的；如果可利用的原有概念與當前所學新概念之間屬于并列組合關系，這時新舊概念之間的區別就要作比較深入的分析對比，在努力尋找它們共同（或相關）屬性的同時，也要注意發現它們彼此之間相區別的屬性。（3）認知結構的“穩固性”分析

分析方法：一般說來，若能找到和新觀念具有類屬關系或總括關系的原有觀念，那么，這種原有觀念通常對于絕大多數的學習者都是比較穩定而牢固的；假如原有觀念與新觀念之間是并列組合關系，則這種原有觀念的穩固性將隨不同的學習內容而有較大的差別。這里又分三種不同情況。

3、學習態度分析。

學習者的主要特征因素包括學習者起點能力（水平）、認知結構、學習態度、學習動機、學習風格等。

對于學習者起點能力（或水平），主要進行預備能力、目標能力的分析，可以使用測驗的方法。

對于認知結構，主要就是確定學習者現有知識的數量、清晰度和組織結構，它是由學生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成的。可以借助概念圖這一工具對認知結構進行分析。

對于學習態度，主要是了解學習者對所學內容的認識水平和態度，包括他們對教學傳遞系統的態度或喜好，對選擇教學內容、確定教學方法等都有重要的影響。判斷學習者態度最常用的方法是態度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態度分析。

對于學習動機，Keller 的 ARCS 模型（attention 注意力、relevance 關聯性、confidence 自信心和 satisfaction 滿足感）可以用來指導教學設計中如何分析學生的學習動機，也就是說，教學設計者應從注意力、關聯性、自信心和滿足感等四個方面分析學生的學習積極性。

4、學習動機分析。分析方法：內外動機說、內驅力說、ARCS模型

5、學習風格分析。該模型由三層組成：最外層————教學偏好；中間層————信息處理方式；里面層——認知個性風格。在對學習者進行學習風格分析時，可

以對照“洋蔥模型”里外三層列出的各個因素進行分析。

分析方法：判斷學習者學習態度最常見的方法是態度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法都可用于學習態度分析。

學習者的主要特征因素包括學習者起點能力（水平）、認知結構、學習態度、學習動機、學習風格等。

對于學習者起點能力（或水平），主要進行預備能力、目標能力的分析，可以使用測驗的方法。

對于認知結構，主要就是確定學習者現有知識的數量、清晰度和組織結構，它是由學生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成的。可以借助概念圖這一工具對認知結構進行分析。

對于學習態度，主要是了解學習者對所學內容的認識水平和態度，包括他們對教學傳遞系統的態度或喜好，對選擇教學內容、確定教學方法等都有重要的影響。判斷學習者態度最常用的方法是態度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態度分析。

對于學習動機，Keller 的 ARCS 模型（attention 注意力、relevance 關聯性、confidence 自信心和 satisfaction 滿足感）可以用來指導教學設計中如何分析學生的學習動機，也就是說，教學設計者應從注意力、關聯性、自信心和滿足感等四個方面分析學生的學習積極性。

對于學習風格的分析，Curry（1983）的“洋蔥模型”提供了很好的框架。該框架由三層組成：最外層（教學偏好）、中間層（信息處理方式）、里面層（認知個性風格）。其中最外層包括了環境的、情感的、社會的等方面因素；中間層主要關注個體吸收信息的時候所用的智慧方法；里面層的場依存、場獨立理論揭示了這兩種認知方式與學習的密切關系。一般來說，場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣；而場獨立性者在數學與自然科學方面更擅長。

Question 4 分數:--/10

請列舉兩種常用的教學目標分析方法。答案:

1）歸類分析法。

主要用于言語信息類學習內容，言語信息本身不存在邏輯層級或程序，所以，只需要直接對達成目標所需的信息進行分析。

分析方法：對言語信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定分類方法后，把需要學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內容的范圍。表達方式：組合或組成圖示(分層, 或分簇), 或者列提綱 2）層級分析法。

是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內容分析方法，是一個逆分析的過程。

分析方法：從已確定的教學目標開始考慮，要求學習者獲得教學目標規定的能力，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養這些次一級的從屬能力，又需要具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推。各層次的知識點具有不同的難度等級——越是在底層的知識點，難度等級越低（越容易）；越是在上層的，難度越大。層級分析的原則雖較簡單，但具體做起來卻不容易。它要求參加教學設計的學科專家、學科教師和教學設計者熟悉學科內容，了解教學對象的原有能力基礎，并具備較豐富的心理學知識。表達方式: 層級依賴關系圖示

常用的教學目標分析的方法有：歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結構模型法（ISM 分析法）。

請閱讀《教育技術參考手冊》的相應知識點，進一步了解主要做法。

Question 5 分數:--/10

請簡要概述布盧姆的教學目標分類理論及加涅的學習結果分類理論對學習目標是如何分類的。答案:

答：布盧姆的教學目標分類理論分為：認知、動作技能、情感三大領域。

加涅對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。

布盧姆等人在 20 世紀 50 年代提出的教學目標分類理論中，將教學活動所要實現的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領域，并從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列目標序列。其中，在認知領域，將教學目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次；在情感領域，將教學目標分為接受、反應、價值判斷和信奉四個層次；在動作技能領域，將教學目標分為模仿、操作和熟練三個水平。

美國當代著名教育心理學家加涅是繼布盧姆之后，又一位對目標理論有重大影響的心理學家。西方教育心理學界認為，布盧姆的教育目標分類系統和加涅的學習結果分類系統都是指導學習目標設計的很有實用價值的學說。加涅在《學習條件》一書中，對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度，并為這五類學習分別提出了學習的條件。

第二篇：稱贊

稱贊

教材分析：

本單元主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。” 愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

教學思路：

1、課前通過學生欣賞4幅插圖，初步了解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。

2、在學課文前，進行反復的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然后在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛煉學生的思維能力和表達情感的能力。

3、教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。

4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。

學習目標：

1、認識10個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。

3、學著發現別人身上的優點。

教學重點：有感情地朗讀課文，積累語言。

教學難點：體會稱贊帶來的快樂，善于發現別人身上的優點。

一、創設情景，激情導入。

1、隨機表揚：

(你坐得真好！老師稱贊你!)

(你的學習用品放得多整齊啊！我也稱贊你!)

(你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視著老師，我稱贊你們！你們真棒！)

聽了老師的稱贊，你心里感覺怎么樣？

2、我知道你們都非常的聰明、能干，平時得到的稱贊一定少不了。請同學們用上“稱贊”一詞來說一句話。

師：(你表現得那么好，的確該得到稱贊；發現了別人的優點，是該好好稱贊一番啊!)真為你們高興，得到了那么多的稱贊！

3、今天，我們一起來學習一篇以“稱贊”為題目的文章，隨機出示：稱贊(齊讀課題)看到這個題目，你有什么問題要問嗎？(讓學生問)

4、同學們問的題目非常好，這些問題讓我們共同到課文中去找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、放錄音朗讀課文，學生邊聽邊看圖，思考課文講了誰稱贊誰？

出示：小刺猬——小獾（他們在互相稱贊）

學習生字“猬”跟讀正音（注意：詞語連讀時這個字念輕聲）

看圖片：我們對刺猬已經很熟悉了，渾身長滿了刺，圓滾滾的，可愛極

了！可對于獾我們并不了解，那就一起看看它的長相吧！看圖片

點擊這兩個生字：“猬”和“獾”都是四只腳的帶皮毛的小獸類，所以

都是反犬旁。

2、自由讀課文，圈出不認識的生字大聲讀幾遍，讀通每句話，標出自然段的序號。

3、小組內自習生字，游戲“你指我讀”。

三、認讀感知（檢查自讀效果）

1、我能認

認讀帶拼音的生字詞語

刺猬

小獾

板凳

粗糙

但是

泄氣

傍晚

椅子

瞧

留下

(學生讀，教師及時正音)

認讀沒帶拼音的生字詞語（開火車讀）

通過學習，我們知道了這個故事發生在美麗的大森林，講了小刺猬和小獾他們在互相稱贊，他們為什么而稱贊對方呢？今天我們去大樹林弄明白好不好？

(出示課件)你瞧，這是一座美麗的大樹林，森林里有許多小動物，小刺猬和小獾在歡迎我們呢，他們身上背著五個生字，原來他們也愛學習呀。我們來讀讀字，跟他們比比看。(點擊身上的字)

四、學習課文

(一)師：這篇課文老師自己也很喜歡，我在這讀一讀，請小朋友仔細聽，邊聽邊記：哪句是小刺猬稱贊小獾的話？哪句是小獾稱贊小刺猬的話？

出示句子，練習朗讀有關互相稱贊的句子。

他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”

小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”

師：稱贊別人時是懷著怎樣的心情呢？(愉快)那就帶著這樣的語氣自己來練讀是試試吧！(再請同學來讀讀)

(老師注意到了，他把“真、一個比一個、香極了、從來沒有見過”這些地方讀好了，一下子就讀出了稱贊別人的語氣，真好！)(誰愿意再來試試)

我們一起來朗讀這兩句話。(師生配合讀)

(二)那這樣的稱贊會起到怎樣的神奇效果呢？請同學再細細讀讀課文，找找相關的語句。(口頭交流兩句稱贊作用的句子)

(三)簡短的幾句稱贊的話，為什么會起到如此神奇的作用呢？我們來看看小獾是怎樣說的？(出示小獾的話)

小獾拉著小刺猬的手，說：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”理解“泄氣”，給“泄氣”找一個近義詞來說說它的意思。(灰心)

自由讀讀這句話，你從這句話中體會到了什么？再齊讀。

(四)請同學快速讀讀1-7小節，找找小獾在什么情況下感到泄氣了？

出示課件和有關句子。

小獾已經做成了三個小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。

理解生字“粗糙”(看圖理解：粗糙的小板凳會是怎樣的呢？)(出示三個板凳的粗糙程度要不一，打亂順序給學生看，先讓學生直觀理解粗糙的意思，然后再讓學生排列一下，哪個是他做的第一個板凳，哪個是第二、第三個，引導學生從刺猬的話中“一個比一個好”體會)。小組自由讀讀，你讀懂了什么？然后齊讀。

(五)看著這樣一個個粗糙的小板凳，想想小獾當時會怎樣想呢？

師：是啊！小獾雖然做得并不怎樣，但當時的他卻更需要別人的稱贊啊！

這時，是誰發現了小獾的優點？

(出示第3自然段小刺猬稱贊的話)引讀：所以小刺猬——————

(六)聽了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，它接著會怎樣做呢？出示課件，想想再說。

師：是啊！別人做得好我們需要稱贊，當別人做得并不理想，有困難時，我們就更應該稱贊，因為稱贊就像神奇的魔棒，使原本想要放棄做板凳的小獾又重新燃起了信心，終于做成了板凳。

(七)那么，當小刺猬把蘋果送給小獾，聽了小獾的稱贊后，他的心情又是如何呢？出示課件，齊讀課文最后一段。

因此在日常生活中，我們決不能吝嗇對別人的稱贊，因為稱贊有著巨大的魔力：（出示）

因為

稱贊能__________________________________

(八)是啊！稱贊多有魅力啊！綜合剛才小朋友說的，我們一起來聽記這樣一句話：稱贊帶給我們勇氣和自信，稱贊帶給我們進步，稱贊帶給我們成功和喜悅。（出示）

齊讀這句話。

五、組內分角色讀，在分角色表演讀。

六、總結：

稱贊給予我們那么多神奇的力量，帶給我們那么多的歡樂，那么在生活

中，我們要善于去發現別人身上的優點，給予周圍人更多的稱贊。

七、練習說話：

1、舉例： ***最近寫字寫得很端正，我想對他說：“你進步可真大啊！”

學生說話訓練、交流。

2、做心情卡

（）月（）日，（）夸我（），我心里覺得（）。

教學反思：

這篇課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺猬和小獾之間相互真心實意的稱贊，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，“稱贊”的效果是多么神奇啊！小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！學習這篇課文，讓孩子學會發現別人優點，學會稱贊別人，是非常有意義的。

“稱贊”就是用言語表達對人或事物的優點的喜愛。平時，我們常常在使用“稱贊”，但通常表述為“表揚”、“夸獎”。如何讓文本迅速和實際生活聯系起來，喚起學生的生活體驗呢？我在課前設計了“啟發談話”，先表揚一些同學，并讓受稱贊的同學談談受到稱贊后的心理感受。這一環節設計是想要讓學生通過相互夸獎，明白“稱贊”就是通常所說的表揚、夸獎，讓學生親身感受“稱贊”帶來的好心情，從而營造一個和諧溫馨的學習氛圍。

在講授課文中，我有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然后讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。老師在評價中不時地稱贊和表揚學生，讓學生體

會稱贊帶來的好心情。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情，我組織學生在文本上展開合理想象進行創造性的表演，并隨機采訪小演員受到稱贊后的感受。

回想上課的過程，我發現還有許多不足。如在講到小刺猬的稱贊帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱贊嗎？那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了 “別人做得好，需要稱贊，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理

雖然課堂教學時間是有限的，但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個閃光點，哪怕是極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悅。

第三篇：稱贊

人教版二年級語文上冊第五單元教案

18、稱贊

主備人 使用人 使用時間

學習目標：

1、認識10個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。

3、學著發現別人身上的優點。

教學重點：

認識生字，會寫生字，朗讀課文。教學時間：2課時 教學過程

第一課時 教學過程：

一、創設情景，激情導入。

1、隨機表揚：

聽了老師的稱贊，你心里感覺怎么樣？

2、我知道你們都非常的聰明、能干，平時得到的稱贊一定少不了。請同學們用上“稱贊”一詞來說一句話。

3、今天，我們一起來學習一篇以“稱贊”為題目的文章，隨機出示：稱贊(齊讀課題)看到這個題目，你有什么問題要問嗎？(讓學生問)

二、初讀課文，整體感知。

1、放錄音朗讀課文，學生邊聽邊看圖，思考課文講了誰稱贊誰？

2、自由讀課文，圈出不認識的生字大聲讀幾遍，讀通每句話，標出自然段的序號。

3、小組內自習生字，游戲“你指我讀”。

三、認讀感知（檢查自讀效果）

1、我能認

認讀帶拼音的生字詞語

刺猬

小獾

板凳

粗糙

但是

泄氣

傍晚

椅子

瞧

留下

(學生讀，教師及時正音)

認讀沒帶拼音的生字詞語（開火車讀）

2、我能記

出示生字，說說你是怎么記住這些生字的。

3、我能讀

以自己喜歡的方式讀課文，指名讀。

四、書寫指導。

1、我發現

出示本課的8個生字，讓學生說說你發現了什么？

2、我會寫

每個生字寫三個。

五、小結

這節課的收獲真不少，學習了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺猬和小獾他們在互相稱贊的事，那他們為什么事而稱贊對方呢？我們下節課再來學習。

第二課時

一、復習生字導入

通過上節課的學習，我們知道了這個故事發生在美麗的大森林，講了小刺猬和小獾他們在互相稱贊，他們為什么而稱贊對方呢？今天我們去大樹林弄明白好不好？

二、學習課文

(一)師：這篇課文老師自己也很喜歡，我在這讀一讀，請小朋友仔細聽，邊聽邊記：哪句是小刺猬稱贊小獾的話？哪句是小獾稱贊小刺猬的話？

出示句子，練習朗讀有關互相稱贊的句子。

他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！” 小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”

我們一起來朗讀這兩句話。(師生配合讀)

(二)那這樣的稱贊會起到怎樣的神奇效果呢？請同學再細細讀讀課文，找找相關的語句。(口頭交流兩句稱贊作用的句子)

(三)簡短的幾句稱贊的話，為什么會起到如此神奇的作用呢？我們來看看小獾是怎樣說的？(出示小獾的話)

自由讀讀這句話，你從這句話中體會到了什么？再齊讀。

(四)請同學快速讀讀1-7小節，找找小獾在什么情況下感到泄氣了？

小組自由讀讀，你讀懂了什么？然后齊讀。

(五)看著這樣一個個粗糙的小板凳，想想小獾當時會怎樣想呢？

師：是啊！小獾雖然做得并不怎樣，但當時的他卻更需要別人的稱贊啊！

這時，是誰發現了小獾的優點？

(出示第3自然段小刺猬稱贊的話)引讀：所以小刺猬——————

(六)聽了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，它接著會怎樣做呢？出示課件，想想再說。

(七)那么，當小刺猬把蘋果送給小獾，聽了小獾的稱贊后，他的心情又是如何呢？出示課件，齊讀課文最后一段。

因為

稱贊能__________________________________

(八)是啊！稱贊多有魅力啊！綜合剛才小朋友說的，我們一起來聽記這樣一句話：稱贊帶給我們勇氣和自信，稱贊帶給我們進步，稱贊帶給我們成功和喜悅。（出示）

齊讀這句話。

三、組內分角色讀，在分角色表演讀。

四、總結：

稱贊給予我們那么多神奇的力量，帶給我們那么多的歡樂，那么在生活

中，我們要善于去發現別人身上的優點，給予周圍人更多的稱贊。

五、練習說話：

1、舉例： ***最近寫字寫得很端正，我想對他說：“你進步可真大啊！”

學生說話訓練、交流。

2、做心情卡

（）月（）日，（）夸我（），我心里覺得（）。

教學反思： 人教版二年級語文上冊第五單元教案

19、藍色的樹葉

主備人 使用人 使用時間

學習目標：

1、認識“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。教學重點：

理解李麗和林圓圓的四次對話的意思。教學時數：2課時 教學流程：

一、啟發導入

出示一片畫好的藍色的樹葉。

提問：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？（有的可能問：怎么會是藍色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍色的樹葉，怎么會是藍色的？）

對呀？樹葉怎么會是藍色的？（教師邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上）。那我們就一起學習19課《藍色的樹葉》，一起讀讀題目。

二、初讀課文

1、課件出示自讀要求：

自由讀課文，借助拼音，讀準生字；喜歡讀的段落多讀幾遍；同桌合作，讀一讀新詞，相互解答不明白的詞意。

2、匯報交流

（1）指名讀喜歡的段落，檢查自學效果。

（2）課件演示摘蘋果游戲，識記生字：

術、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺

（3）課件演示青蛙過河游戲，讀詞語：

皺眉

借鉛筆

趴在 削鉛筆

不由得

吞吞吐吐

盒子

惹人喜愛

臉紅

三、細讀課文

1、課件出示李麗沒畫完的畫，問：“這幅圖還缺什么呢？”（樹還沒有涂上顏色）

從這幅圖你可以知道些什么？（李麗要向林園園借綠鉛筆的原因）

齊讀第1自然段

2.讀講第2、3、4自然段。

(1)用筆劃出李麗和林園園的四次對話。

（2）指導讀對話部分，理解詞語。

課件出示A李麗小聲對林園園說：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”

重點理解“小聲說”、“吞吞吐吐”“沒畫完”等詞語。

課件出示B李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了，李麗說：“現在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？”園園說：“我怕你把筆尖弄斷了。”李麗說：“我小心一點兒。”

理解“只好”。這個詞是說李麗沒有別的辦法可想。她已經把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒有綠鉛筆，沒法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借。

.“我怕你把筆尖弄斷了。”這是林園園的心里話，她擔心李麗使綠鉛筆時會把筆尖弄斷，實在有點舍不得借。

課件出示C.林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說：“你要注意，不要削，不要用力畫，不要畫得太多。”林園園講了三個“不要”，總是擔心李麗弄壞，或者使用得太費，舍不得借。聽了林園園的話，李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草。”

理解三個“不要”和“連忙”“只畫”。(“連忙”和“只畫”，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求)

課件出示D.林園園皺著眉頭，說：“還畫小草嗎？太多了！”這是林園園聽到李麗說要畫小草，覺得太費綠鉛筆了，所以林園園說：“太多了！”意思是你要用，就只準畫樹葉。

（讀好對話是這篇課文教學的重點，李麗說的三句話分別要用請求、商量、誠懇的語氣來讀；林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔心、吝嗇、不樂意的語氣。在逐句指導后，再組織學生把林園園和李麗的對話分角色有表情地讀，根據課件演示配音讀等。）

3.讀講第5段。

課件出示 課文段落，指名讀后，提出思考題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？使學生理解林園園已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅。

理解“用心”、“不由得”等詞語。

課件演示 從林園園的神情聯想“此時，她在想些什么？”，從而使學生受到思想教育。

4、讀完課文后，你覺得林園園和李麗是兩個怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當成批判對象。）

四、書寫指導

1、認真觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。

2、教師范寫（請學生幫老師找不足），同學臨寫，組內互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。

教學反思：

人教版二年級語文上冊第五單元教案

20、紙船和風箏

主備人 使用人 使用時間

學習目標：

1、認識8個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。教學重點：認識8個生字。并會整潔書寫8個字。教學時數：2課時 教學流程：

第一課時

一、談話導入：

1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）

2、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）

二、初讀課文，識記生字

1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準生字；劃出難讀的句子；標出自然段序號。

2、檢查自學情況

（1）學生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導。

A他想了想，就扎了一只風箏。

B松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福!”

C可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

D過了幾天，松鼠再也受不了啦。（2）檢查學生識記生字的情況。

課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵

具體操作：指名學生當小老師領讀生字。

三、學習課文，感悟體會

1、學習1——6自然段

（1）請同學們自由讀1——6自然段，然后按照——當我讀到（）時，我覺得很（），因為（）。

（2）學生交流讀后的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導。

具體操作：借助課件讓學生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導朗讀，并理解詞語“樂壞了”。

（3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導學生小結。課件演示過程。

師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。

生在音樂伴奏下齊讀1——6自然段。

過渡：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。

第二課時

2、學習7——11自然段

（1）這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。

（2）匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？

相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。

（3）松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？

指導讀11自然段。

（4）（課件出示）此時此刻松鼠每放一只紙船，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？（指名說）

三、指導書寫

1、仔細觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。（重點指導“幸”。）

2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。

教學反思：

人教版二年級語文上冊第五單元教案

21、從現在開始

主備人 使用人 使用時間

學習目標：

1.會認 9個字，會寫 10個字。

2.正確流利有感情地朗讀課文，了解課文內容，能用自己的話講故事。

3.懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

教學重點：在閱讀課文時懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。教學難點：分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。課前準備：課件、字詞卡片 課時安排：2課時 教學過程：

第一課時

一、導入新課

1． 板書課題。學生讀課題。

2．看到課題，你最想了解什么?學生質疑，交流自己最想了解的問題。

二、示范朗讀

1．教師范讀。

2．指名學生交流：你聽懂了課文主要講什么 ? 說說自己的感受。

三、指導自學

1．自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。

2．自由讀課文，把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。

3．學生小組自學后在小組中匯報學習情況。

四、檢查自學

1．我會讀： 課件出示讀句子識字，指名學生讀句子。

(1)你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。（輪、之、期）

(2)第一個上任的是貓頭鷹。(第、任)

(3)每個動物都照自己習慣的方式過日子。(慣、式)

(4)獅子見了，笑瞇瞇地說 ：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王 ’ 了！”(瞇、鄭)

2．指名分自然段朗讀課文。

五、教學生字

1．我會認：課件出示生字。

（1）出示生字指名學生認讀生字后，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。

（2）說說你的發現，是讓學生把生子進行歸類，提高識字能力。

（3）讓學生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。

（4）做摘果子的游戲。

2．我會寫：

（1）課件出示，學生讀要寫的字，正音。

（2）寫字指導。

（3）指導把字寫好時，可有重點地指導。“

六、拓展學習

結合自己實際，用“從現在開始”說一句話。

第二課時

一、復習檢查

1．開火車讀生字詞。

2．聽寫詞語：下令、公布、一直、當心、第一名、現在、星期、輪流、走路。

二、講讀課文

1．學習第1段

課件出示獅子圖，獅子大王要做什么決定呢？我們來學習課文第一段，學生自由讀。

老師引讀第一自然段：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布??”大王宣布了一個什么消息？

2．學習第2自然段

（1）課件出示圖，這幅圖是講誰當“萬獸之王”？課文哪一段是寫這幅圖的？請小朋友自由讀課文第2自然段，用----畫出寫貓頭鷹的語句；用﹏﹏畫出寫動物們的語句。結合看圖，自個兒讀讀句子，體會貓頭鷹和動物們的心情、神態，并說出自己的感受。

板書：“萬獸之王”、動物們

（2）誰愿意向大家匯報自己的學習成果？指名回答。

板書：貓頭鷹、叫苦連天。

（3）學生表演，大家評議。

（4）小結這段的學習方法。

3．小組合作學習第3、4自然段

請小朋友運用剛才學習第2段的學習方法，選擇一個自己喜歡的自然段進行小組合作學習。

4．匯報學習情況

（1）學習第3自然段，課件出示圖。

板書：袋鼠、直搖頭

（2）學習第4自然段，課件出示圖。

指名讀第4自然段，其他小朋友邊聽邊動腦，提出不理解的問題。重點理解“擔心、歡呼”。

板書：小猴子、歡呼

5． 學習最后一段。

（1）學生默讀，提問：為什么不再往下輪了？

（2）如果你是獅子大王，你會選誰當大王？你想對貓頭鷹和袋鼠說什么？

板書設計：

從現在開始

“萬獸之王”

動物們

貓頭鷹

叫苦連天

袋 鼠

直 搖 頭

√小猴子

歡

呼 教學反思： 人教版二年級語文上冊第五單元教案

識字5 主備人 使用人 使用時間

教學目標：

1.認識10個生字，會寫8個字。

2.正確、流利地朗讀諺語，有積累諺語的興趣。教學重、難點：諺語的理解和生字“滿”的書寫。課時安排：兩課時 教學過程：

第一課時

一．導入課題：

體驗：折一根和折一把筷子。

質疑：這說明了什么問題？從文中找出與它相對應的一句話。導入：今天我們來學習有關團結合作的幾條諺語。二．朗讀感悟：

1、初讀自悟，自學生字的讀音。

自讀課文多遍，找出自己喜愛的諺語讀給伙伴聽并正音。小組合作學習，說說自己對文中諺語的理解。

合作展示：一位同學讀諺語，另一位同學說說對諺語的理解，可以直接解釋諺語的意思，也可以舉例說明諺語的意思，還可以用圖畫表示諺語的意思。

朗讀背誦諺語。老師引導諺語。看圖畫、實物，再朗讀。

熟記自己喜歡的一句諺語。三．指導認字：

1、“開火車”讀生字卡片。

2、學生自主識記下列字：移、謀、柴、焰、易、折、搓、繩、斤、獨。

3、匯報、交流記字方法。

課外閱讀：在課外書中找找有關團結合作的諺語，用筆或用腦記下來，比比誰記得多。

第二課時 一．鞏固生字

1.玩“找朋友”游戲，讓學生把生字卡片貼在相應的讀音下面，看誰貼得多、貼得快。2.“開火車”讀生字卡片。二．展示讀背：

1.展示自己認為讀得好的諺語。2.與伙伴交流自己喜歡的一句諺語。會背諺語的同學展示背誦。三．指導寫字：

1.學生自主、合作學習，討論怎樣記住要寫的八個字，這些字在結構上有什么特點，怎樣才能寫好？

2.匯報、交流。

半扶半放指導左窄右寬的字。

觀察：老師寫三個“挑”，一個穿插迎讓疏密得當；一個左右不讓“拳打腳踢”；另一個左右雖有相讓，但是沒有注意穿插，不夠緊湊。

3.比較：哪個字寫得好，為什么？ 教師小結，提示書寫要注意的問題。練習書寫“挑”。

成果展示，評議提高：把自己認為寫得好的字，利用實物投影展示給大家看，并請大家評議。

4.小組討論寫“折、根、獨、滿”這四個字要注意什么？ 練習：在田字格中練習寫以上四個字。

教師示范書寫“容、易”兩個字，提示寶蓋不要寫得太寬，“日”要寫小些。學生在田字格中練習寫“斤、容、易”三個字。

5.書寫擂臺賽：擂主把自己認為寫得最好的一個字，利用實物投影展示出來向大家挑戰，應戰的同學不但展示自己書寫的生字，還要說出理由。取勝者為下次擂臺賽的擂主。

完成課后“看看寫寫”的練習。

拓展活動：找一找，我們寫過的生字中，哪些是左窄右寬的字，找出來寫一寫。

課后反思：

人教版二年級語文上冊第五單元教案

語文園地五

主備人 使用人 使用時間

學習目標：

1、運用偏旁歸類的方法鞏固識字，并引導發現偏旁與字義的關系。

2、能留心觀察周圍事物，用數量詞填上相應的事物名稱。

3、朗讀詞語、通過讀記積累詞語。

4、正確、流利、有感情背兒歌。

5、圍繞“合作”這個主題，進行口頭表達。教學用具：電腦、課件、實物投影、圖片。教學時數：3課時

教學過程：

第一．二課時

一、導入

（播放音樂）聽到選這熟悉的聲音，又到了“我的發現”時間了，這一次我們會有什么新的發現呢？

二、我的發現

1、出示課件（帶有“钅、衤、疒”旁的三組字）

钅 鋼

銅

鐵

釘

衤 被

裙

褲

襖

疒 病

疼

痛

瘋

2、學生自由讀一讀，在小組里說說自己的發現。

3、交流發現：每一行的字都有一個相同的偏旁。（在字的前面點擊偏旁）

可是，你們知道嗎?這12個字里藏著秘密呢?聰明的小朋友一看就知道。(引導學生觀察課件的12個字與“钅、衤、疒”字的關系。)

4、小組讀、指名讀、互讀、再脫掉拼音讀。

5、你還知道哪些“钅、衤、疒”的字？你在哪里見過這些字？

(鼓勵學生在生活中識字，通過交流識字經驗增強識字的自豪感。)

6、拓展：找一找“钅、衤、疒”旁的字。

教師和學生共同總結：字的偏旁與字的意思有關。

三、我會填

1、出示課件（不帶詞語）

一只（）

一個（）

一把（）

一塊（）

一條（）

一盤（）

2、你能根據量詞填上相應的事物名稱嗎？（小組內練習后推薦一人講給大家聽）

3、指名領讀，同桌互讀，拍手讀，男女生對讀。

4、在生活中像這樣的詞還有很多，你會說嗎？

5、拓展：

五顆()

一座（）

一本（）

一幅（）

一架（）一間（）

四、我會讀

小朋友們認得、填得真好，咱們接著往下學。(點出“我會讀”。)出示課件圖片上寫著“我會讀”中的詞語。

書桌

板凳

椅子

棉被

運動褲 本領

習慣

宣布

稱贊

議論紛紛 自信

容易

粗糙

疲勞

吞吞吐吐

學生自己讀一讀詞語，邊讀邊想：這些詞語有什么相同的地方？

讓學生說說“吞吞吐吐”(AABB)形式的詞語。

五、讀讀背背

《走山路》是一首有趣的繞口令形式的兒歌，在教學中要以讀為主，熟讀成誦。讓學生借助插圖，在讀中感悟。

1、下面我們就來學一首兒歌：走山路。(出示課件、配音)

2、借助拼音自由練讀，注意要讀準字音，把句子讀通順。(配樂朗讀)

3、多種方式練讀：指名讀，同桌互讀，邊評邊讀，組內讀，男女生讀，齊讀，邊讀邊做動作??

4、說說你讀懂了什么。

5、看課件：小豬、小鹿和小兔為了什么事急壞了？

6、老師指著課件讓學生自由發言。

7、指導背誦(四人小組合作、開火車)

8、齊背兒歌。(配樂)

第三課時

口語交際：合 作

本次口語交際的話題是與別人合作做成過事情，選一件講給同學聽。聽的人可以插話，可以提問題。再評一評哪件事做得好，誰講得清楚、明白。

1、教師利用多媒體課件出示合作的圖片。

2、指導學生簡單地說出圖意。(讓孩子們暢所欲言)

3、板書課題《合作》

4、師講合作做成的故事

5、小組內每人講與別人合作做成的事，然后小組派代表在班里講。聽的人可以插話，可以提問題。(使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣)

6、再評一評哪件事做得好，誰講得清楚、明白。(應該充分調動學生的積極性，鼓勵他們發揮自己的聰明才智說出自己獨到的見解，培養健康的人格，發展健康的個性)

總結：在我們的生活中同學之間要團結友愛，而且要發揚團結合作的精神，這樣才能把事情做好做成功，希望每個人多關心身邊的小事，做合格的小公民!

展示臺

這次展示臺是展示自己搜集有關團結合作的詞語、諺語等。這一項活動要提醒學生提前做好準備。展示的方式可以靈活多樣，比如：比比誰說的諺語多，比比哪組搜集的有關團結合作的詞語多；同學之間進行詞語本交流，合作制作詞語卡片，互贈自己喜歡的詞語。

教學反思：

第四篇：稱贊

《稱贊》教學設計

學習目標：

1、認識10個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。

3、學著發現別人身上的優點。

教學重點：

認識生字，會寫生字，朗讀課文。

教學時間：2課時

第一課時

教學要點：

讀通課文，在語言文字中學習生字，并且書寫8個生字。

教學過程：

一、創設情景，激情導入。

1、隨機表揚：

(你坐得真好！老師稱贊你!)

(你的學習用品放得多整齊啊！我也稱贊你!)

(你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視著老師，我稱贊你們！你們真棒！)

聽了老師的稱贊，你心里感覺怎么樣？

2、我知道你們都非常的聰明、能干，平時得到的稱贊一定少不了。請同學們用上“稱贊”一詞來說一句話。

師：(你表現得那么好，的確該得到稱贊；發現了別人的優點，是該好好稱贊一番啊!)真為你們高興，得到了那么多的稱贊！

3、今天，我們一起來學習一篇以“稱贊”為題目的文章，隨機出示：稱贊(齊讀課題)看到這個題目，你有什么問題要問嗎？(讓學生問)

4、同學們問的題目非常好，這些問題讓我們共同到課文中去找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、放錄音朗讀課文，學生邊聽邊看圖，思考課文講了誰稱贊誰？

出示：小刺猬——小獾（他們在互相稱贊）

學習生字“猬”跟讀正音（注意：詞語連讀時這個字念輕聲）

看圖片：我們對刺猬已經很熟悉了，渾身長滿了刺，圓滾滾的，可愛極

了！可對于獾我們并不了解，那就一起看看它的長相吧！看圖片

點擊這兩個生字：“猬”和“獾”都是四只腳的帶皮毛的小獸類，所以

都是反犬旁。

2、自由讀課文，圈出不認識的生字大聲讀幾遍，讀通每句話，標出自然段的序號。

3、小組內自習生字，游戲“你指我讀”。

三、認讀感知（檢查自讀效果）

1、我能認

認讀帶拼音的生字詞語

刺猬

小獾

板凳

粗糙

但是

泄氣

傍晚

椅子

瞧

留下

(學生讀，教師及時正音)

認讀沒帶拼音的生字詞語（開火車讀）

2、我能記

出示生字，說說你是怎么記住這些生字的。

3、我能讀

以自己喜歡的方式讀課文，指名讀。

四、書寫指導。

1、我發現

出示本課的8個生字，讓學生說說你發現了什么？

2、我會寫

每個生字寫三個。

五、小結

這節課的收獲真不少，學習了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺猬和小獾他們在互相稱贊的事，那他們為什么事而稱贊對方呢？我們下節課再來學習。

第二課時

教學要點：

通過學生的閱讀實踐，理解課文內容，體會課文的情感。

教學過程：

一、復習生字導入

通過上節課的學習，我們知道了這個故事發生在美麗的大森林，講了小刺猬和小獾他們在互相稱贊，他們為什么而稱贊對方呢？今天我們去大樹林弄明白好不好？

(出示課件)你瞧，這是一座美麗的大樹林，森林里有許多小動物，小刺猬和小獾在歡迎我們呢，他們身上背著五個生字，原來他們也愛學習呀。我們來讀讀字，跟他們比比看。(點擊身上的字)

二、學習課文

(一)師：這篇課文老師自己也很喜歡，我在這讀一讀，請小朋友仔細聽，邊聽邊記：哪句是小刺猬稱贊小獾的話？哪句是小獾稱贊小刺猬的話？

出示句子，練習朗讀有關互相稱贊的句子。

他對小獾說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”

小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”

師：稱贊別人時是懷著怎樣的心情呢？(愉快)那就帶著這樣的語氣自己來練讀是試試吧！(再請同學來讀讀)

(老師注意到了，他把“真、一個比一個、香極了、從來沒有見過”這些地方讀好了，一下子就讀出了稱贊別人的語氣，真好！)(誰愿意再來試試)

我們一起來朗讀這兩句話。(師生配合讀)

(二)那這樣的稱贊會起到怎樣的神奇效果呢？請同學再細細讀讀課文，找找相關的語句。(口頭交流兩句稱贊作用的句子)

(三)簡短的幾句稱贊的話，為什么會起到如此神奇的作用呢？我們來看看小獾是怎樣說的？(出示小獾的話)

小獾拉著小刺猬的手，說：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”理解“泄氣”，給“泄氣”找一個近義詞來說說它的意思。(灰心)

自由讀讀這句話，你從這句話中體會到了什么？再齊讀。

(四)請同學快速讀讀1-7小節，找找小獾在什么情況下感到泄氣了？

出示課件和有關句子。

小獾已經做成了三個小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。

理解生字“粗糙”(看圖理解：粗糙的小板凳會是怎樣的呢？)(出示三個板凳的粗糙程度要不一，打亂順序給學生看，先讓學生直觀理解粗糙的意思，然后再讓學生排列一下，哪個是他做的第一個板凳，哪個是第二、第三個，引導學生從刺猬的話中“一個比一個好”體會)。小組自由讀讀，你讀懂了什么？然后齊讀。

(五)看著這樣一個個粗糙的小板凳，想想小獾當時會怎樣想呢？

師：是啊！小獾雖然做得并不怎樣，但當時的他卻更需要別人的稱贊啊！

這時，是誰發現了小獾的優點？

(出示第3自然段小刺猬稱贊的話)引讀：所以小刺猬——————

(六)聽了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，它接著會怎樣做呢？出示課件，想想再說。

師：是啊！別人做得好我們需要稱贊，當別人做得并不理想，有困難時，我們就更應該稱贊，因為稱贊就像神奇的魔棒，使原本想要放棄做板凳的小獾又重新燃起了信心，終于做成了板凳。

(七)那么，當小刺猬把蘋果送給小獾，聽了小獾的稱贊后，他的心情又是如何呢？出示課件，齊讀課文最后一段。

因此在日常生活中，我們決不能吝嗇對別人的稱贊，因為稱贊有著巨大的魔力：（出示）

因為

稱贊能__________________________________

(八)是啊！稱贊多有魅力啊！綜合剛才小朋友說的，我們一起來聽記這樣一句話：稱贊帶給我們勇氣和自信，稱贊帶給我們進步，稱贊帶給我們成功和喜悅。（出示）

齊讀這句話。

三、組內分角色讀，在分角色表演讀。

四、總結：

稱贊給予我們那么多神奇的力量，帶給我們那么多的歡樂，那么在生活

中，我們要善于去發現別人身上的優點，給予周圍人更多的稱贊。

五、練習說話：

1、舉例： ***最近寫字寫得很端正，我想對他說：“你進步可真大啊！”

學生說話訓練、交流。

2、做心情卡

（）月（）日，（）夸我（），我心里覺得（）。

第五篇：稱贊

《稱贊》的教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．正確認讀本課9個生字；正確書寫5個生字。

3．能找到文中稱贊對方的話，并大聲朗讀，讀出稱贊的語氣。

3．理解課文內容，體會互相稱贊帶來的快樂，學著發現別人身上的優點。教學重點與難點：

1。有感情的朗讀課文，積累語言。

2．能在課文中找到互相稱贊的話，并能讀出稱贊的語氣。

．能真誠的把稱贊送給別人。教學準備：

多媒體課件、教材錄音。教學時間：

1課時。教學過程：

一、上課后，教師隨機表揚，如：xx，你坐得真端正！老師稱贊你！xx，你的紅領巾真鮮艷！老師稱贊你！xx，你的學習用品放的多整齊啊，我也稱贊你！聽了老師對你的稱贊，你有什么感受？

揭題：（點擊課件，出示幾句平時稱贊人的句子。請學生自由朗讀，體會這些句子的共同點---都是稱贊他人的。很好理解“稱贊”的含義。）

1．板書課題：稱贊（齊讀）

2．學習“稱贊”

3．引導說話：你們有沒有被人稱贊過，受到稱贊時你的心情是怎樣的？ 二、聽讀課文，初步感知

1．仔細聽錄音：邊聽邊想課文中講了誰得到了誰的稱贊？（點擊課件：提出聽錄音時要解決的問題，使學生明確要完成的學習任務。）

2．交流。

3．生初讀課文，提出要求:(1)讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫生字詞。（2）想一想課文講的是誰和誰的故事。

與字寶寶交朋友。（點擊課件：出示學習生字的各種不同的學習方法，激發學生的識字興趣，主動與字寶寶交朋友，在愉悅的氛圍中識字。）

4．指名分節朗讀課文。（點擊課件：觀察畫面，小組討論找出課文中與畫面內容相對應的段落。教師有意為朗讀創設了輕松、和諧的氛圍。老師不是居高臨下，而是和風細雨。與學生感受相同時，會表示贊同；學生朗讀和理解到位時，就給與表揚；學生遇到不懂、不會時，就指導、點撥。在這種氛圍中，學生敢讀了、敢說了、敢想了、敢問了……使對話過程富有活力，富有創意。）5．學習生字。

① 正音

② 分析字型“消、勞、聞” 三、朗讀課文，感受內容

1．小刺猬和小獾是怎樣稱贊對方的？自由讀課文用“—”劃出。2．交流出示：（點擊課件：出示教材中兩句互相稱贊的句子。

你真能干，小板凳一個比一個好。

小獾接過蘋果聞了聞說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果”。

男女分角色進行朗讀，教師適當點撥：稱贊別人的話一定要發自內心，請你真心實意再試一次好嗎？

3．指導朗讀，讀出稱贊的語氣。．當別人稱贊你時，你獲得快樂，那么小刺猬和小獾從相互的稱贊中得到了什么？再讀課文，用“﹏”劃出。5． 交流出示：（點擊課件：出示教材中的兩句話。

在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了信心。謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞。

男女分角色進行朗讀，體會“稱贊”的力量多么神奇。讓我們和他們一起來分享這份快樂吧！）

6．指導朗讀。

7．分角色朗讀全文。

四、復習鞏固，拓展聯系

1． 學習課文，你們明白了什么？

2．出示練習：課后的選字填空。（點擊課件：出示教材中的課后練習，教師為學生提供了廣闊的練習空間，鼓勵學生不同的理解與答案。）

3． 請把自己最真誠的稱贊送給自己的父母。

總結：稱贊別人不但能讓人增加信心，還能消除疲勞，讓別人開心快樂，這真是一種神奇的交流，那就讓我們用真誠的話語稱贊一次你最欣賞、最喜歡的人吧！對他（她）說出你由衷的贊美！

板書設計：

稱贊

小刺猬 小獾

真能干 蘋果

一個比一個好

真香

建立自信 消除疲 教學反思：

《稱贊》一課，課文內學習并不難，但如何讓學生深刻會稱贊別人的好處，在教學設計中我想到的是運用現代信息技術來輔助本節課的教學。

一、利用信息知識的補充加強對課文的理解

學生在說出自己從課文中知道了什么以及找到、讀出了自己喜歡的句子后，我借助現代信息技術這一很好的輔助工具來豐富學生知識，將文字內容以視覺感知的形式展現給學生。課件的介入很好的補充了信息知識，更好地幫助學生能夠有感情的朗讀這些句子做了鋪墊。

二、抓住訓練時機，設計口語訓練情景，提高學生的口語表達能力。

總而言之，信貸信息技術在《稱贊》一課的教學中發揮了不容忽視的作用，他很好的服務于了課堂，是對學生所掌握的知識生命力的一種優化。