第一篇：2019年普洱教師招聘考試押題卷

2019年普洱教師招聘考試押題卷

一、單選題

1、“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，從教育的角度來看，這句話反映了下列哪種因素對人的發展的影響?（）

A.先天因素 B.環境因素

C.遺傳因素 D.個體活動

2、國家規定某一學科的課程性質、課程目標、內容標準和實施建議的教學指導性文件是（）。

A.教科書 A.課程計劃

C.課程標準 D.課程設計

3、以學生主體性活動和經驗值為中心建立起來的課程理論是（）。

A.要素主義課程論 B.結構主義課程論

C.兒童中心課程論 D.社會中心課程論

4、教師上課不再向學生系統講授教材，而只為學生分別指定參考書，布置作業，由學生自學和獨立作業，學生有疑難時才請教師輔導。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考察。這段話描述的是教學組織形式中的（）。

A.道爾頓制 B.特朗普制

C.文納特卡制 D.個別教學制

5、以某一群體的平均成績為參照標準來確定被試者相對位置的評價屬于（）。

A.實驗定向評價 B.標準參照評價

C.常模參照評價 D.個體內差異評價

6、以形成受教育者一定思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動是（）。

A.德育過程 B.美育過程

C.智育過程 D.心育過程

7、學生周強因不守紀律受到班主任訓斥:“你又違反紀律了?我跟你說了多少次，你的臉皮實在太厚，你把家長請來，當面說清楚你到底準備怎么辦，不然從明天起你就不要來讀書了。”周強低著頭離開了力、公室從上面例子分析，你認為要使周強同學遵守紀律應采用的方法是（）。

A.說服教育法 B.情感陶冶法

C.榜樣示范法 D.實際鍛煉法

8、以下不屬于班級組織的社會化功能的是（）。

A.傳遞社會價值觀，指導生活目標

B.教導社會生活規范，訓練社會行為方式

C.傳遞科學文化知識，促進發展功能

D.提供角色學習條件，培養社會角色

9、德國格式塔心理學派誕生的時間是（）。

A.1906年 B.1908年

C.1910年 D.1912年

10、在教室里，面對著你的一個窗戶是方形的，可其他幾個窗戶看起來不是方形的，可你仍感知它們是方形的。這是（）。

A.知覺的整體性 B.知覺的選擇性

C.知覺的理解性 D.知覺的恒常性

11、在學習中，既不想讀書，又怕考不及格的心理沖突是（）。

A.雙趨沖突 B.雙避沖突

C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突

12、小高平時安靜沉穩，喜歡沉思，考慮問題全面，情緒不易外露，善于忍耐與克制自己，但反應緩慢，對新環境的適應能力較差。小高的氣質類型最可能是（）。A.黏液質 B.多血質

C.膽汁質 D.抑郁質

13、皮亞杰的認知發展理論闡述了兒童智慧從外部動作向內部抽象推理的發展過程，分為四個階段。小學生主要處在（）。

A.感知運動階段 B.前運算階段

C.具體運算階段 D.形式運算階段

14、比概念學習的復雜程度高的是（）。

A.連鎖學習B.信號學習

C.辨別學習D.規則學習

15、教師對學生充滿了信任、關心，真誠地鼓勵和幫助學生取得進步，學生因此學到正面的價值態度和行為。這種學習屬于（）。

A.觀察學習B.自主學習

C.參與式學習D.接受式學習

16、下列不屬于智慧技能的是（）。

A.閱讀技能 B.書寫技能

C.計算技能 D.寫作技能

17、為了獲得老師和家長的表揚而認真學習，這種學習動機屬于（）。

A.附屬內驅力 B.外部內驅力

C.認知內驅力 D.自我提高內驅力

18、用簡要的詞語寫出材料中的主要觀點、次要觀點，再以金字塔的形式呈現材料的要點及各種觀點之間的關系。這種學習策略屬于（）。

A.監視策略 B.復述策略

C.精細加工策略 D.組織策略

19、所謂理性知識，反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和（）兩種形式。

A.感知 B.表象

C.命題 D.判斷

20、魯班看到荷葉而發明了雨傘，這種創造活動的心理影響機制是（）。

A.功能固著 B.遷移

C.思維定勢 D.原型啟發

二、多選題

1、德育過程是（）的過程。

A.培養知、情、意、行

B.教師教導下學件能動的道德活動

C.促進學生品德發展矛盾的積極轉化

D.提高學生自我教育能力

2、班主任帶好班級應做到（）。

A.全面了解和研究學生 B.組織和培養班集體

C.做好個別教育 D.與家庭、社會教育密切配合

3、下列關于質性研究和量化研究說法正確的有（）。

A.質性研究是采用演繹而非歸納的思路來分析資料和形成結論

B.量化研究重在對事物可以量化的特性進行測量和分析

C.質性研究是理論思辨、個人見解或經驗總結

D.質性研究和量化研究都強調以事實資料為基礎

4、以下兒種現象中，能夠典型表現“注意的集中性”的有（）。

A.“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”

B.“一目十行”

C.學習英語要做到“眼到，耳到，口到，手到” D.視而不見，聽而不聞

5、按思維發展水平的不同，可分為（）。

A.動作思維 B.形象思維

C.邏輯思維 D.發散思維

6、動機沖突有幾種表現形式，分別是（）。

A.趨避沖突 B.雙趨沖突

C.雙避沖突 D.多重趨避沖突

7、加德納多元智能理論認為，每個人都可能擁有多種智能，且擁有自己的潛在優勢領域。按照這一理論，作家的優勢智能應該是（）。

A.語高智能 B.邏輯數理智能

C.空間智能 D.人際交往智能

8、兒童心理發展的特征是（）。

A.連續性與階段性 B.定向性與順序性

C.不平衡性 D.個別差異性 E.波動性

9、下列屬于認知策略的有（）。

A.復述策略 B.組織策略

C.計劃策略 D.精細加工策略

10、根據新課程的學習內容與學習者原有知識關系不同，奧蘇伯爾將學習分為（）和（）。

A.發現學習B.機械學習

C.操作學習D.有意義學

三、判斷題

1、“夜來風雨聲，花落知多少”說的是思維的慨括性。（）

2、氣質影響人的活動方式與效率，但氣質本身沒有好壞之分。氣質本身不決定一個人活動的社會價值和成就的高低。（）

3、教育心理學是研究教育情境中學生學習心理的科學。（）

4、學生學習的根本特點，在于它是接受前人經驗，是一種接受學習。（）

5、懲罰是通過消除厭惡刺激來增加反應在將來發生的頻率。（）

6、強調引導兒童從原有的知識經驗中生長出新的知識是建構主義學習理論的觀點。（）

7、根據耶克斯-多德森定律，動機水平越高，越有利于學習的提高。（）

8、舉一反

三、聞一知十是典型的學習遷移。（）

9、知識直觀包括兩種類型:實物直觀和模象直觀。（）

10、打亂的魔方重新還原，屬于啟發式問題解決模式。（）

四、案例分析

1、陶行知當校長時，有一天看到一個學生用泥塊砸自己班上的同學，就當場喝止他，并令他放學后到校長室去。放學后，陶行知回到校長室，這個學生已經等在門口了。一見面，陶行知掏出一塊糖給他，說:“這是獎給你的，因為你按時來到了這里，而我卻遲到了。”學生驚異地接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說:“我讓你住手你就住手了，這說明你很尊重我，這塊糖獎勵你對我的尊重”那個同學更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說:“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生，你砸他們，說明你很有正義感。”那個同學感動極了，他流著淚后悔地說:“校長，我錯了，我也不應該動手。”陶行知隨即掏出第四塊糖塞到他手里，說:“你已經認識到自己的錯誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結束吧!問題:（1）陶行知的做法體現了哪些德育原則?（2）德育過程的規律有哪些?

2、針對如何對待自己做過的數學題，王老師引發并組織學生進行討論。最后同學們決定每個人都建立一個數學題記錄本，做題不順暢、掌握不牢固的題用黑筆寫到筆記本上，完全不會或 者做錯的題用紅筆記到筆記本上。

分析教師這樣引導學生的目的，闡述用黑紅不同顏色的筆。記錄數學題符合什么規律。

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】B。解析:“橘生準南則為橘，生于淮北則為枳”強調的是環境對橘的影響。從教育角度來看，則反映了環境因素對人的發展的影響。

2、【育萃專家解析】C。解析:課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容標準和實施建議的教學指導性文件。教科書是按照課程標準的要求編寫的教學用書。課程計劃是課程安排的整體規劃，是教育行政部門根據一定的教育目的以及不同層次和類型的學校的培養目標制定的有關學校教學教育工作的指導性文件。其基本內容有學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化的活動。

3、【育萃專家解析】C。解析:活動課程又叫兒童中心課程或經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣，以活動為組織方式的課程形態，即以學生的主體性活動和經驗值為中心組織的課程。

4、【育萃專家解析】A。解析:道爾頓制是指教師上課不再向學生系統講授教材，而只為學生分別指定參考書，布置作業，由學生自學和獨立作業，學生有疑難時才請教師輔導的教學組織形式。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考察特朗普制又稱為“靈活的課程表”，這種教學組織形式試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間。文納特卡制是美國教育家華虛朋在美國文納特卡鎮公立中學創建的一種教學組織形式其組織方式是課程被分為兩個部分:一部分按照學科進行，由學生個人獨立學習，以奠定學生基本的文化知識基礎；另一邢分則通過藝體和合作等團體方式來學習，以培養學生的社會意識。個別教學制是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式它是班級授課制的一種輔助形式。

5、【育萃專家解析】C。解析:常模參照性評價主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。其評價的標準是群體的平均成績。

6、【育萃專家解析】A。解析:德育過程是以形成受教育者一定思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動。

7、【育萃專家解析】A。解析:由題干可知，該學生多次違反紀律，說明其缺乏正確的紀律意識。因此，對其教育應該從道德認知入手。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、明辨是非、形成正確觀點的一種教育方法。

8、【育萃專家解析】C。解析:班級組織的社會化功能，即傳遞社會價值觀，指導生活目標；傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；教導社會生活規范、訓練社會行為方式；提供角 色學習條件，培養社會角色。促進發展功能屬于班級組織的個體化功能。

9、【育萃專家解析】D。解析:1912年，德國心理學家韋特海默在法蘭克福大學做了似動現象的實驗研究，并發表了文章《移動知覺的實驗研究》來描述這種現象。這一般被認為是格式塔心理學派創立的標志。

10、【育萃專家解析】D。解析:題干描述的是形狀恒常性屬于知覺恒常性的一種表現。

11、【育萃專家解析】B。解析:雙避沖突指個體以同等程度的兩個動機去躲避兩個具有威脅性的事件或情境時，因不能同時避開而產生的動機沖突。題干所述為雙避沖突。

12、【育萃專家解析】A。解析:傳統的氣質類型共有四種，即多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質。黏液質的心理特點:穩重，考慮問題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐，情緒不易外露；注意為穩定而不容易轉移，外部動作少而緩慢。所以小高的氣質類型是黏液質。

13、【育萃專家解析】C。解析:皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷被重構，從而表現出具有不同性質的不同階段。他把兒童思維的發展分為以下四個階段:感知運動階段（0~2歲）；前運算階段（2~7歲）；具體運算階段（7~11歲）；形式運算階段（11歲以上）。其中小學生處于具體運算階段。

14、【育萃專家解析】D。解析:加涅根據學習的復雜程度，將學習分為從低到高的八個層次，依次為信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則學習或原理學習和解決問題學習。

15、【育萃專家解析】A。解析:學生價值態度和行為的習得是通過對榜樣的行為教師的信任、關心、鼓勵和幫助進行觀察模仿而習得的，因此是觀察學習。

16、【育萃專家解析】B。解析:智慧技能也稱智力技能、認知技能，它是一種借助內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、計算技能、解題技能、記憶技能等都屬于智慧技能，書寫技能屬于操作技能。

17、【育萃專家解析】A。解析:奧蘇伯爾將學習動機分為認知內驅力、附屬內驅力和自我提高內驅力。其中，附屬內驅力是一種外部的動機，是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種動機。

18、【育萃專家解析】D。解析:題干描述的是列提綱，屬于組織策略。

19、【育萃專家解析】C。解析:所謂理性知識，反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。20、【育萃專家解析】D。解析:原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。

二、多選題

1、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:本題考查德育過程的基本規律A。B.C。D.四項都符合題意。

2、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:班級培養不是一朝一夕的事情，需要班主任付出很多辛苦。除了全面了解和研究學生，組織和培養班集體，做好個別教育，與家庭、社會教育密切配合外，班主任還需完成建立學生成長檔案，組織班會和課外活動，協調各種教育影響，完成操行評定，寫班主任工作計劃和總結等工作。

3、【育萃專家解析】B.D。解析:質性研究采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論。故A項錯誤、量化研究重在對事物可以量化的特性進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設。故B項正確。質性研究并不是理論思辨、個人見解或經驗總結，質性研究和量化研究都堅守實證主義的立場，都強調以事實資料為基礎。故C項錯誤，D項正確

4、【育萃專家解析】A.D。解析:“一目十行”體現的是注意的范圍（廣度）。學習英語要做到“眼到、耳到、口到、手到”體現的是注意的分配。

5、【育萃專家解析】A.B.C。解析:根據思維發展水平不同，可將思維劃分為直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。

6、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:動機沖突表現形式主要有雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。

7、【育萃專家解析】A.D。解析:作家需要很強的語言表達能力，也需要一定的人際交往的理解力以洞悉人性的關系。

8、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:兒童心理發展的特征表現為連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、個別差異性。

9、【育萃專家解析】A.B.D。解析:認知策略是個體加工信息的一些方法和技術。它的基本功能是對信息進行有效地加工整理，分門別類地系統儲存。認知策略主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略屬于元認知策略。

10、【育萃專家解析】B.D。解析:奧蘇伯爾學習理論的主要觀點:①有意義的學習奧蘇伯爾提出，影響學習的最重要的因素是學生已知的內容，有意義學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中己有的適當觀念。建立非人為的和實質性的聯系這一論斷既給有意義學習下了明確的定義，也指出了劃分機械學習與有意義學習的兩條標準。2.接受學習奧蘇伯爾對于學習的觀點恰好與布魯納的發現法相反，認為學習應該是通過接受而發生。而不是通過發現。教師給學生提供的材料應該是經過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此學生接受的是最有用的材料。③認知結構同化論。奧蘇伯爾認為，認知結構同化是意義學習的心理機制。其核心是學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念:意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發生的；由于這種相互作用導致了新舊知識的意義的同化。

三、判斷題

1、【育萃專家解析】×。解析:思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經驗來反映客觀事物。思維的間接性使人們的認識擺脫了對事物的依賴，從而擴大了認識的范圍。題干中借用風雨聲、落花等物來反映春天的感受，反映了思維的間接性。

2、【育萃專家解析】√。幼解析:氣質對人的生活實踐的影響的表現:氣質本身沒有好壞之分，氣質本身不決定一個人活動的社會價值和成就的高低，氣質影響人的活動方式與效率。

3、【育萃專家解析】×。解析:教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理規律的科學，其研究對象包括學生學的心理活動、教師教的心理活動、教育過程中學與教的基本心理規律。

4、【育萃專家解析】√。解析:學生學習的根本特點，在于它是接受前人經驗，是一種接受學習。接受學習是一種有意義的學習，不同于機械學習，它是通過言語進行的。學生的學習不是創造、發明知識，而是再現、繼承知識。

5、【育萃專家解析】×。解析:操作性條件反射的觀點認為使行為發生變化的條件是強化。

6、【育萃專家解析】√。解析:建構主義強調學生個體經驗的獨特性，強調根據個體經驗建構屬于自己的知識。

7、【育萃專家解析】×。解析:根據耶克斯-多德森定律，動機與學習效果呈倒“U”形曲線，并不是動機越高越有利于學習的提高。

8、【育萃專家解析】√。解析:學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或者習得的經驗對完成其他活動的影響平常所說的舉一反

三、聞一知

十、觸類旁通等都是典型的學習遷移現象。

9、【育萃專家解析】×。解析:知識直觀包括三種類型，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。

10、【育萃專家解析】×。解析:讓魔方復原的過程是典型的算法式策略的應用過程。

四、案例分析

1、【育萃專家解析】陶行知的做法體現了疏導性原則。疏導性原則是指對學生進行德育時，要循循善誘，以理服人，提高學生認識。案例中陶行知回到校長辦公室時，學生已經等在門口準備挨訓了。可一見面，陶行知卻將糖果送給他，并說:“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”陶行知用自己的言行舉止以及事實真相來說明道理，啟發學生自覺認識問題，自覺遵守道德規范。

②陶行知的做法體現了嚴格要求學生與尊重學生相結合的原則。在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格要求，把二者有機結合起來，促使教育者的合理要 求轉化為學生的自覺行動。當陶行知看到學生用泥塊砸自己班上的男生時，他制止了學生并要求學生放學后到校長室去，從這一點看出陶行知是嚴格要求學生的同時從陶行知對學生的整個教育過程可以看出，陶行知又非常尊重學生的人格。

③陶行知的做法體現了發揚積極因素與克服消極因素相結合的原則。在德育過程中要學會一分為二地看待學生，注意挖掘學生自身的閃光點整個教育過程，陶行知先斥責了學生，后來又給了學生四塊糖，這體現了發揚積極因素與克服消極因素相結合的原則。①德育過程是對學生的知、情、意、行培養提高的過程。

②德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統一的過程。③德育過程是組織學生的活動和交往的過程。④德育過程是長期的、反復的過程。

2、【育萃專家解析】

（1）教師這樣引導學生的目的是加深學生的記憶，利于提高學生的數學成績。（2）用黑紅不同顏色的筆記錄數學題符合的規律如下: ①符合感覺對比規律。不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫感覺對比。黑色和紅色同時作用于視覺感受器，形成感覺對比。

②符合知覺選擇性的規律。人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映特性。

③運用無意注意規律組織教學活動，引起學生對教學內容的興趣，使學生在課堂上輕松地集中注意。

第二篇：2019年普洱教師招聘考試押題卷十二

2019年普洱教師招聘考試押題卷十二

一、單選題

1、《國家中長期教育改革和發展綱要2010-2020年）》中提出教育的工作方針是把教育擺在優先發展的戰略地位；把（）作為教育工作的根本要求；把（）作為教育發展的強大動力；把。作為國家基本教育政策；把（）作為教育改革發展的核心任務。

A.提高質量；促進公平；育人為本；改革創新

B.育人為本；改革創新；促進公平；提高質量

C.育人為本；促進公平；改革創新；提高質量

D.提高質量；改革創新；促進公平；育人為本

2、教育有兩個最基本的功能，即滿足社會發展的需要和（）。

A.確立社會主流思想 B.傳播統治者的意志

C.促進經濟發展 D.促進人自身的發展

3、孔子說:“學而不思則罔，思而不學則殆。”這表明孔子很強調（）。

A.啟發式教學 B.學習與思考相結合C.因材施教 D.學習與行動相結合 4、20世紀初，實用主義教育學的代表人物和作品是（）。

A.凱洛夫《教育學》

B.贊可夫《教育與發展》

C.杜威《民主主義與教育》

D.赫爾巴特《普通教育學》

5、墨子認為:“國有賢良之士眾，則國家之治厚；賢良之士寡，則國家之治薄。”這一思想體現的是教育的（）功能。

A.政治 B.經濟

C.文化 D.育人

6、“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，從教育的角度來看，這句話反映了下列哪種因素對人的發展的影響?（）

A.先天因素 B.環境因素

C.遺傳因素 D.個體活動

7、我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制是（）。

A.壬寅學制 B.癸卯學制

C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制

8、國家規定某一學科的課程性質、課程目標、內容標準和實施建議的教學指導性文件是（）。

A.教科書 A.課程計劃

C.課程標準 D.課程設計

9、以學生主體性活動和經驗值為中心建立起來的課程理論是（）。

A.要素主義課程論 B.結構主義課程論

C.兒童中心課程論 D.社會中心課程論

10、以某一群體的平均成績為參照標準來確定被試者相對位置的評價屬于（）。

A.實驗定向評價 B.標準參照評價

C.常模參照評價 D.個體內差異評價

11、以形成受教育者一定思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動是（）。

A.德育過程 B.美育過程

C.智育過程 D.心育過程

12、學生周強因不守紀律受到班主任訓斥:“你又違反紀律了?我跟你說了多少次，你的臉皮實在太厚，你把家長請來，當面說清楚你到底準備怎么辦，不然從明天起你就不要來讀書了。” 周強低著頭離開了力、公室從上面例子分析，你認為要使周強同學遵守紀律應采用的方法是（）。

A.說服教育法 B.情感陶冶法

C.榜樣示范法 D.實際鍛煉法

13、以下不屬于班級組織的社會化功能的是（）。

A.傳遞社會價值觀，指導生活目標

B.教導社會生活規范，訓練社會行為方式

C.傳遞科學文化知識，促進發展功能

D.提供角色學習條件，培養社會角色

14、德國格式塔心理學派誕生的時間是（）。

A.1906年 B.1908年

C.1910年 D.1912年

15、在教室里，面對著你的一個窗戶是方形的，可其他幾個窗戶看起來不是方形的，可你仍感知它們是方形的。這是（）。

A.知覺的整體性 B.知覺的選擇性

C.知覺的理解性 D.知覺的恒常性

16、李小明同學今天在參加物理考試時，對于一些簡單而熟悉的力學公式，怎么也想不起來。其中涉及的遺忘理論主要是（）。

A.衰退理論 B.干擾理論

C.動機性遺忘理論 D.提取失敗理論

17、學生期望得到老師的幫助，又不愿老師管得太死的心理沖突是（）。

A.雙趨沖突 B.趨避沖突

C.雙避沖突 D.多重沖突

18、小高平時安靜沉穩，喜歡沉思，考慮問題全面，情緒不易外露，善于忍耐與克制自己，但反應緩慢，對新環境的適應能力較差。小高的氣質類型最可能是（）。

A.黏液質 B.多血質

C.膽汁質 D.抑郁質

19、皮亞杰的認知發展理論闡述了兒童智慧從外部動作向內部抽象推理的發展過程，分為四個階段。小學生主要處在（）。

A.感知運動階段 B.前運算階段

C.具體運算階段 D.形式運算階段 20、比概念學習的復雜程度高的是（）。

A.連鎖學習B.信號學習

C.辨別學習D.規則學習

二、多選題

1、班主任了解學生的途徑有（）。

A.分析書面材料 B.調查

C.觀察 D.談話

2、下列關于質性研究和量化研究說法正確的有（）。

A.質性研究是采用演繹而非歸納的思路來分析資料和形成結論

B.量化研究重在對事物可以量化的特性進行測量和分析

C.質性研究是理論思辨、個人見解或經驗總結

D.質性研究和量化研究都強調以事實資料為基礎

3、注意的品質特征有（）。

A.注意的范圍 B.注意的穩定性

C.注意的分配 D.注意的轉移

4、思維是客觀事物在人腦中概括的和間接的反映。思維的基本形式包括（）。A.概念 B.判斷

C.推理 D.比較

5、動機沖突有幾種表現形式，分別是（）。

A.趨避沖突 B.雙趨沖突

C.雙避沖突 D.多重趨避沖突

6、下列關于教育應當根據人的氣質差異因勢利導的表述，正確的有（）。

A.膽汁質的人脾氣暴躁，應當采取暗示性的教育，以防引起逆反

B.抑郁質的人比較敏感，教育者要引導其積極思想，防止其自卑

C.黏液質的人很固執，教育起不了什么作用，要順其自然

D.多血質的人，靈活多變，易于教育，但要防止他重蹈覆轍

7、學生身心發展的一般規律包括（）。

A.順序性和階段性 B.穩定性和可變性

C.不平衡性 D.個別差異性

8、下列屬于認知策略的有（）。

A.復述策略 B.組織策略

C.計劃策略 D.精細加工策略

9、經典條件反射理論關于學習的基本觀點包括（）。

A.通過中性刺激與無條件刺激反復結合變成條件反應的過程

B.學習的結果是形成暫時的神經聯系

C.通過強化對行為加以控制，使行為發生改變的過程

D.適當地對學生使用強化和懲罰程序，利于學習效果

10、信息加工理論對實際教學的啟示是（）。

A.在呈現重要的教學內容前，要先把學生的注意吸引過來

B.讓學生帶著問題去學習

C.突出重點，便于學生選擇編碼

D.引導學生用自己的話復述學習的內容，增強記憶

三、判斷題

1、義務教育的經費保障的具體辦法由各級地方政府規定。（）

2、《中國教育改革和發展綱要》做出了到2020年教育的具體目標和要求。（）

3、教育是一種復雜的社會現象，是人類所獨有的社會活動。（）

4、西方教育史上首倡“從做中學”的是杜威。（）

5、文化對教育既有推進作用又有阻礙作用。（）

6、美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全是由環境決定的，這是內發論的觀點。（）

7、現代教育制度的核心部分是學校教育制度。（）

8、教師職業是以教書育人為職責的創造性職業。（）

9、活動課程與課外活動是兩個內涵相同的概念。（）

10、布魯納的結構主義課程論強調中小學教師在課程改革中的重要作用。（）

四、案例分析

1、針對如何對待自己做過的數學題，王老師引發并組織學生進行討論。最后同學們決定每個人都建立一個數學題記錄本，做題不順暢、掌握不牢固的題用黑筆寫到筆記本上，完全不會或者做錯的題用紅筆記到筆記本上。

分析教師這樣引導學生的目的，闡述用黑紅不同顏色的筆。記錄數學題符合什么規律。

2、心理學實驗和相關研究證明，對理解的知識有復習的學生較無復習的學生記憶保持效果好。如果沒有對所學內容進行鞏固復習，則記憶保持的較少，遺忘的較多。即使只有一次復習，其記憶保持的效果也會提高。復習是防止知識遺忘，鞏固知識的基本途徑，是提高知識保持效果的重要條件。但復習并不等于機械重復，保持的效果也不取決于復習次數的多少或所花費時間的長短，而取決于復習活動的合理組織。為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合 理地組織復習。

那么，如何根據遺忘規律正確地組織復習以促進知識的保持呢?

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】B。解析:《國家中長期教育改革和發展綱要（20l0-2020年）》中的工作方針為:優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量把育人為本作為教育工作的根本要求；把改革創新作為教育發展的強大動力；把促進公平作為國家基本教育政策；把提高質量作為教育改革發展的核心任務。

2、【育萃專家解析】D。解析:教育的兩個最基本的功能是滿足社會發展的需要和促進人自身的發展。

3、【育萃專家解析】B。解析:“學而不思則罔，思而不學則殆”的意思是只知道學習卻不思考，就會因為迷惑而無所適從；只知道思考卻不學習，就會疑惑不解。這表明孔子強調學習與思考相結合。

4、【育萃專家解析】C。解析:杜威是實用主義的代表人物，其代表作是《民主主義與教育》。

5、【育萃專家解析】A。解析:“國有賢良之士眾，則國家之治厚；賢良之士寡，則國家之治薄。”體現了人才對國家發展的重要作用。教育通過培養政治經濟領域所需要的人才影響政治經濟制度，這體現了教育的政治功能。

6、【育萃專家解析】B。解析:“橘生準南則為橘，生于淮北則為枳”強調的是環境對橘的影響。從教育角度來看，則反映了環境因素對人的發展的影響。

7、【育萃專家解析】C。解析:壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制，首次規定男女同校。

8、【育萃專家解析】C。解析:課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容標準和實施建議的教學指導性文件。教科書是按照課程標準的要求編寫的教學用書。課程計劃是課程安排的整體規劃，是教育行政部門根據一定的教育目的以及不同層次和類型的學校的培養目標制定的有關學校教學教育工作的指導性文件。其基本內容有學科設置、學科順序、課時分配、學 年編制和學周安排。課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化的活動。

9、【育萃專家解析】C。解析:活動課程又叫兒童中心課程或經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣，以活動為組織方式的課程形態，即以學生的主體性活動和經驗值為中心組織的課程。

10、【育萃專家解析】C。解析:常模參照性評價主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。其評價的標準是群體的平均成績。

11、【育萃專家解析】A。解析:德育過程是以形成受教育者一定思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動。

12、【育萃專家解析】A。解析:由題干可知，該學生多次違反紀律，說明其缺乏正確的紀律意識。因此，對其教育應該從道德認知入手。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、明辨是非、形成正確觀點的一種教育方法。

13、【育萃專家解析】C。解析:班級組織的社會化功能，即傳遞社會價值觀，指導生活目標；傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；教導社會生活規范、訓練社會行為方式；提供角色學習條件，培養社會角色。促進發展功能屬于班級組織的個體化功能。

14、【育萃專家解析】D。解析:1912年，德國心理學家韋特海默在法蘭克福大學做了似動現象的實驗研究，并發表了文章《移動知覺的實驗研究》來描述這種現象。這一般被認為是格式塔心理學派創立的標志。

15、【育萃專家解析】D。解析:題干描述的是形狀恒常性屬于知覺恒常性的一種表現。

16、【育萃專家解析】D。解析:提取失敗理論強調遺忘是由于缺少一種可供提取的線索。在考試中產生遺忘往往就是由于缺少線索而引起的。

17、【育萃專家解析】B。解析:趨避沖突是指同一目標對于個體同時具有趨近和逃避的心態。題干中學生對老師既有獲得其幫助的期望，又不愿老師管得太死。這種心理屬于心理沖突中的趨避沖突。

18、【育萃專家解析】A。解析:傳統的氣質類型共有四種，即多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質。黏液質的心理特點:穩重，考慮問題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐，情緒不易外露；注意為穩定而不容易轉移，外部動作少而緩慢。所以小高的氣質類型是黏液質。

19、【育萃專家解析】C。解析:皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷被重構，從而表現出具有不同性質的不同階段。他把兒童思維的發展分為以下四個階段:感知運動階段（0~2歲）；前運算階段（2~7歲）；具體運算階段（7~11歲）；形式運算階段（11歲以上）。其中小學生處于具體運算階段。20、【育萃專家解析】D。解析:加涅根據學習的復雜程度，將學習分為從低到高的八個層次，依次為信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則學習或原理學習和解決問題學習。

二、多選題

1、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:班主任了解學生的途徑:①書面資料分析；②觀察；③談話；④問卷調查。

2、【育萃專家解析】B.D。解析:質性研究采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論。故A項錯誤、量化研究重在對事物可以量化的特性進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設。故B項正確。質性研究并不是理論思辨、個人見解或經驗總結，質性研究和量化研究都堅守實證主義的立場，都強調以事實資料為基礎。故C項錯誤，D項正確

3、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:注意的品質包括注意的范圍、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移。

4、【育萃專家解析】A.B.C。解析:思維的基本形式包括概念、判斷、推理。

5、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:動機沖突表現形式主要有雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。

6、【育萃專家解析】A.B.D。解析:氣質是心理活動表現在強度、穩定性和靈活性等方面的心理 特征。氣質是先天的，無優劣之分，很難改變。但是教師只要針對每種氣質的特點進行因勢利導的教育，就會起到遮蔽和改造氣質的作用，使其符合社會發展需要，不可順其自然。C項表述錯誤，A、B、D三項正確。

7、【育萃專家解析】A.C.D。解析:學生身心發展的一般規律包括順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。

8、【育萃專家解析】A.B.D。解析:認知策略是個體加工信息的一些方法和技術。它的基本功能是對信息進行有效地加工整理，分門別類地系統儲存。認知策略主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略屬于元認知策略。

9、【育萃專家解析】A.B。解析:CD兩項是操作性條件作用理論關于學習的觀點。

10、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析：A項對應信息加工學習理論學習過程的動機階段，B項對應了解階段，C項對應獲得階段,D項對應保持階段。本題考查的是信息加工理論的八個階段內涵。

三、判斷題

1、【育萃專家解析】×。解析:義務教育經費保障的具體辦法由國務院規定。

2、【育萃專家解析】×。解析:2010年5月5日，國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》規劃了未來十年我國教育改革發展的藍圖。

3、【育萃專家解析】√。解析:教育是一種復雜的社會現象，是人類所獨有的社會活動。

4、【育萃專家解析】√。解析:“從做中學”是美國現代著名的實用主義教育家。杜威的全部教學理論的基本原則。杜威認為，所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過“做”使學生思考，從而學得知識。

5、【育萃專家解析】√。解析:教育與文化是相互依存、相互制約的關系。文化對于教育既有推進作用又有阻礙作用。

6、【育萃專家解析】×。解析:美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全是由環境決定的，這是一種外鑠論的觀點。

7、【育萃專家解析】√。解析:學校教育制度處于國民教育的核心和主體地位，體現了一個國家國民教育制度的實質。

8、【育萃專家解析】√。解析:教師職業是以教書育人為職責的創造性職業。有目的地培養人才是教育區別于其他社會領域的根本特征。教書育人反映了教師職業的本質。教師職業是一種比其他職業更具創造性的認識和實踐活動。教育對象的復雜性和發展性、教育內容的多樣性、教育環境的變化性和不可控性等決定了教育教學認識的發展性和整體性、教育教學實踐方式的靈活性與創造性。

9、【育萃專家解析】×。解析:活動課程是指以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織的課程。課外活動是指根據受教育者的需要和自己的努力以及教育教學的需要，在教育者的直接或間接指導下，來實現教育目的的一種活動體者內涵并不相同。

10、【育萃專家解析】×。解析:布魯納的結構主義課程論強調學科結構的意義，強調基本結構要與學生的認知發展水平相一致，強調知識結構在學習中的重要性，強調學生在教學中是發現問題并改組知識結構的主體。尋求教師講授和學生發現之間的一種平衡，以節省時效，有利于學生知識結構的構建。

四、案例分析

1、【育萃專家解析】

（1）教師這樣引導學生的目的是加深學生的記憶，利于提高學生的數學成績。（2）用黑紅不同顏色的筆記錄數學題符合的規律如下: ①符合感覺對比規律。不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫感覺對比。黑色和紅色同時作用于視覺感受器，形成感覺對比。

②符合知覺選擇性的規律。人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映特性。③運用無意注意規律組織教學活動，引起學生對教學內容的興趣，使學生在課堂上輕松地集中注意。

2、【育萃專家解析】艾賓浩斯遺忘曲線規律告訴我們，遺忘的進程是不均衡的，遺忘的速度是先快后慢的。影響遺忘的因素是多方面的，如識記材料的性質、識記材料的位置、識記材料的數量、學習程度的多少、識記者對材料的需要興趣以及識記的方法等。因此，運用遺忘規律正確地組織復習以促進知識的保持，可以從以下幾方面著手:（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。有目的才會有動力，才會有責任感和主動性。

（2）理解材料的意義，少用機械記憶。研究表明，意義記憶的材料保持時間長，利用提取快，受干擾少。

（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。深度理解，即理解材料的意義，對材料進行分析，把它的觀點、論據以及邏輯標示出來，然后概括并確切地敘述出來。精加工的材料組織得好，提取的線索多，利用也更容易。

（4）運用組塊化策略，合理組織材料。利用組塊化策略，知識保持得比較牢，系統性比較強。（5）運用多重編碼方式，提高加工質量。對信息進行轉換，使之適合于記憶儲存，研究表明有語義編碼又有形象編碼的材料易記憶。

（6）注重復習方法，防止知識遺忘。防止遺忘的方法:①及時復習，經常復習。②合理分配時間

③做到分散復習與集中復習相結合。④反復閱讀與試圖回憶相結合。⑤復習方法要多樣化。⑥運用多種感官參與復習。

第三篇：2019年玉溪教師招聘考試押題卷七

2019年玉溪教師招聘考試押題卷七

一、單選題

1、根據馬斯洛的需要層次理論，學生表現出來的對穩定、可預測環境的需要，屬于（）。

A.生理需要 B.安全需要

C.歸屬需要 D.自尊需要

2、知識獲取的主要途徑是直觀和（）。

A.概括 B.分析

C.比較 D.綜合

3、一個人面對問題情境時，能夠隨機應變，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明思維具有（）。

A.流暢性 B.獨創性

C.指向性 D.變通性

4、學生在上課時精神狀態欠佳，情緒壓抑，注意為分散。這是一種（）的課堂氣氛。

A.積極型 B.對抗型

C.消極型 D.失控型

5、一個教師總是處于“學生喜歡我嗎?”“同事們如何看我?”“領導是否覺得我干得不錯?”這種工作狀態的話，那么這位教師目前所處的階段屬于（）。

A.自我感覺階段 B.關注學生階段

C.關注生存階段 D.關注環境階段

6、綜合實踐活動中實踐性學習活動的主要目的是（）。

A.強化學生對知識的理解和掌握

B.激發學生學習興趣，培養良好的學習習慣

C.發展學生創新精神和實踐能力

D.提高學生學習的積極性

7、學生享有的最重要的權利是（）。

A.參加教育教學活動權 B.獲得獎學金權

C.獲得公正評價權 D.人身自由權

8、對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議。這屬于教師基本權利中的（）。

A.教育教學權 B.學術研究權

C.學生管理權 D.參與管理權

9、教育本來應該是促進民主、平等的重要途徑，但實際上教育復制了原有的社會關系，再現了社會的不平等。這屬于教育的（）。

A.正向功能

B.負向功能

C.顯性功能

D.隱性功能

10、西周六藝教育以（）為中心。

A.禮、樂 B.射、御

C.書、數 D.禮、書

11、中國第一部試圖以馬克思主義觀點論述教育的著作是（）。

A.《新教育大綱》 B.《教育學》

C.《大教學論》 D.《教學與發展》

12、社會發展與教育是相互作用的，其關系可概括為（）。

A.制約與促進 B.共性與個性

C.影響與干涉 D.培養與推進

13、對“狼孩兒”進行的補救教育很難成功，這表明人的發展具有（）。

A.順序性 B.可逆性

C.模仿期 D.關鍵期

14、智育的根本任務是（）。

A.發展學生的智力 B.培養學生的自主性

C.提高學生的競爭意識 D.完善學生的人格

15、教師必須做到以身作則，為人師表。這體現的教師勞動特點是（）。

A.復雜性、創造性 B.連續性、廣延性

C.長期性、間接性 D.主體性、示范性

16、在學校課程中，與選修課程相對應的是（）。

A.活動課程 B.必修課程

C.學校課程 D.綜合課程

17、課程實施計劃的展開途徑是（）。

A.組織教學活動 B.分析教學任務

C.安排課程表 D.選擇并確定教學模式

18、科學課堂上，老師讓學生分成小組觀察自己養的蠶寶寶，了解昆蟲的生活習性并在全班交流學習成果。老師運用的教學方法是（）。

A.談話法和參觀法 B.演示法和討論法

C.講授法和討論法 D.演示法和講授法

19、學校組織學生參加交通協管員志愿者活動，以培養學生的良好品德。這運用的德育方法是（）。

A.說服法 B.榜樣法

C.陶冶法 D.鍛煉法 20、《學記》提出“教者也，長善而救其失者也”這句話體現的德育原則是（）。

A.發揚積極因素，克服消極因素的原則 B.教育的一致性與連貫性原則

C.疏導原則 D.導向性原則

二、多選題

1、校園文化的內容有（）。

A.校風校貌 B.名言警句

C.校史文化 D.班規校紀

2、我國現行學制的改革包括（）。

A.適度發展學前教育 B.完全普及義務教育

C.繼續調整中等教育結構 D.大力發展高等教育

3、下列各項對教師及教師職業的正確認識是（）。

A.教師是專業人員

B.教師職業是一種專門的職業

C.教師職業是以教書育人為目的的職業

D.教師職業是以提高學生學習成績為目的職業

4、潛在課程主要是指（）。

A.學生在人際交往中受到的影響

B.教學過程中的思想品德教育內容

C.校風、班風等制度化與非制度化的影響 D.學校物質文化對學生所構成的物質文化影響

5、關于我國傳統課程目標存在的問題，下列說法正確的有（）。

A.過分重視學科知識方面的目標，忽視學生的需要

B.過分重視學科知識的單一功能，未能體現出學科發展的整體目標

C.過分重視學生的現實社會生活，而忽視了未來生活的需要

D.過分注重了教程而忽視了學程

6、直觀教具的類型包括（）。

A.語言直觀 B.實物直觀

C.模象直觀 D.文字直觀

7、下列屬于我國學校德育的主要內容有（）。

A.通識教育 B.心理健康教育

C.道德教育 D.思想教育

8、非正式學生群體的特點有（）。

A.群體內部的一致性 B.獨立性

C.情感依賴性 D.有固定的組織結構

9、班集體形成的標志是（）。

A.確立共同的奮斗目標

B.健全班級組織結構

C.形成正確的班級輿論

D.明確班級工作計劃

10、明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗，這是（）。

A.馬赫帶現象 B.同時對比

C.繼時對比 D.感覺對比

三、判斷題

1、教材是教學活動可以利用的唯一資源。（）

2、備課就是寫教案。（）

3、道德教育的認知模式是現代教育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的教育學說。（）

4、在我國班級管理的實踐中，當前采用最多的是民主型領導方式。（）

5、在眾多教育研究方法中，調查法的突出優點是能有效驗證教育現象之間的因果關系。（）

6、認知包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等因素。（）

7、“夜來風雨聲，花落知多少”說的是思維的慨括性。（）

8、氣質影響人的活動方式與效率，但氣質本身沒有好壞之分。氣質本身不決定一個人活動的社會價值和成就的高低。（）

9、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。（）

10、認知學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。（）

四、案例分析

1、陶行知當校長時，有一天看到一個學生用泥塊砸自己班上的同學，就當場喝止他，并令他放學后到校長室去。放學后，陶行知回到校長室，這個學生已經等在門口了。一見面，陶行知掏出一塊糖給他，說:“這是獎給你的，因為你按時來到了這里，而我卻遲到了。”學生驚異地接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說:“我讓你住手你就住手了，這說明你很尊重我，這塊糖獎勵你對我的尊重”那個同學更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說:“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生，你砸他們，說明你很有正義感。”那個同學感動極了，他流著淚后悔地說:“校長，我錯了，我也不應該動手。”陶行知隨即掏出第四塊糖塞到他手里，說:“你已經認識到自己的錯誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結束吧!問題:（1）陶行知的做法體現了哪些德育原則?（2）德育過程的規律有哪些?

2、針對如何對待自己做過的數學題，王老師引發并組織學生進行討論。最后同學們決定每個人都建立一個數學題記錄本，做題不順暢、掌握不牢固的題用黑筆寫到筆記本上，完全不會或者做錯的題用紅筆記到筆記本上。

分析教師這樣引導學生的目的，闡述用黑紅不同顏色的筆。記錄數學題符合什么規律。

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】B。解析:根據馬斯洛的需要層次理論個體要求穩定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等的需要是安全需要。

2、【育萃專家解析】A。解析:知識的獲得是知識學習的第一個階段，主要通過直觀和概括兩個環節來實現。

3、【育萃專家解析】D。解析:變通性又叫作靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一個問題所想出不同類型的答案越多者，思維的變通性越高。

4、【育萃專家解析】C。解析:消極的課堂氣氛是一種被動的、帶有明顯缺陷的課堂氣氛。它通常表現出這樣一些現象:教師以權威的長者或智者自居，學生作為被動對象接受教師的教導；相當一部分學生上課時精神狀態欠佳，情緒壓抑，注意為分散，做小動作或做其他事情；師生間缺乏交流，學生害怕參與教學活動，每當教師提問學生，學生有倒霉或大難臨頭的感覺。

5、【育萃專家解析】C。解析:處于關注生存階段的教師一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎?”“同事們如何看我?”“領導是否覺得我干得不錯?”等因而有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上，有些新教師則可能想方設法地控制學生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。

6、【育萃專家解析】C。解析:綜合實踐活動課程是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識綜合應用的實踐性課程。綜合實踐活動中實踐性學習活動的主要目的是發展學生創新精神和實踐能力。

7、【育萃專家解析】A。解析:受教育的權利（參加教育教學活動權）是學生最重要的權利，我國一系列法律都對此進行了規定。這一權利具體包括受完法定年限教育權、學習權和公正評價權。

8、【育萃專家解析】D。解析:《中華人民共和國教師法》對我國教師現階段的權利作了具體規定，主要包括以下六項權利:①教育教學權，進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；②學術研究權，從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；③管理學生權，指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；④報酬待遇權，按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；⑤參與管理權，對學校教育 教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；⑥進修培訓權，參加進修或者其他方式的培訓。

9、【育萃專家解析】B。解析:教育的負向功能指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。教育的正向功能指教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。教育的顯性功能指教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現的與之相吻合的結果。教育的隱性功能指伴隨顯性教育功能所出現的非預期性的功能“再現社會的不平等”體現了教育消極的功能，即負向功能。

10、【育萃專家解析】A。解析:西周國學教育內容是以禮、樂為中心，以射、御、書、數為輔的六藝教育。禮教是有關政治、宗法、人倫道德和規范禮儀等知識的教育，在六藝教育中占有核心地位。樂教包括音樂、詩歌和舞蹈教育。

11、【育萃專家解析】A。解析:楊賢江是中國最早用馬克思主義論述教育問題的教育家，他的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學著作。

12、【育萃專家解析】A。解析:經濟、政治和文化與教育之間的關系都是相互制約與相互促進的。

13、【育萃專家解析】D。解析:關健期是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發展時期，“狠孩兒”的故事表明人的發展具有關鍵期錯過了這個時期就會影響發展的水平，甚至失去發展的可能。

14、【育萃專家解析】A。解析:智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。其根本任務是發展學生的智力。

15、【育萃專家解析】D。解析:教師勞動的主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣示范性是指教師的言行舉止都會成為學生學習的對象。因此教師必須加強自身修養，以身作則，嚴于律己，給學生起到模范作用。

16、【育萃專家解析】B。解析:按照課程計劃對課程設置實施的要求來劃分，課程可分為必修課程和選修課程。

17、【育萃專家解析】A。解析:課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期的課程目標的基本途徑。組織教學活動是課程實施計劃的展開過程。

18、【育萃專家解析】B。解析:演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現象，使學生掌握新知識的一種教學方法。討論法指在教師指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。

19、【育萃專家解析】D。解析:鍛煉法也稱實際鍛煉法，是讓學生參加各種實踐活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣的方法。鍛煉的方式主要有學習活動，社會活動，生產勞動和課外文體、科技活動學校組織學生參加課外活動運用的方法是鍛煉法。20、【育萃專家解析】A。解析:“教者也，長善而救其失者也”的意思是教師應當是幫助學生發揮長處、糾正學生錯誤的人，體現了發揚積極因素、克服消極因素的德育原則。

二、多選題

1、【育萃專家解析】A.C.D。解析:校園文化是為了保證學校教育活動的順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。細分為校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化等。校風、校史屬于精神文化，班規校紀屬于制度文化。

2、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:我國現行學制的改革:①適度發展學前教育；②完全普及義務教育；③繼續調整中等教育結構；④大力發展高等教育。

3、【育萃專家解析】A.B.C。解析:教師是專業人員，教師職業是一種專門的職業；教師是教育者，教師職業是以教書育人為目的的職業。

4、【育萃專家解析】A.C.D。解析:潛在課程不在課程計劃中凸顯，不需通過正式課程來實施，而是通過無時不有、無處不在的學校的物質環境、精神文化氛圍和人際情境中展現的，例如，校舍建設、教學設備、校貌、校園精神文化、教學禮儀、校訓、校紀、校規、校風、班風；教風、學風以及師生之間、生生之間的人際關系等，對學生身心發展和人格健全形成潛移默化的影響，在一定程度上制約著課程育人目標的實現。

5、【育萃專家解析】A.B.D。解析:我國傳統課程目標存在的問題:①過分重視學科知識方面的 目標，忽視學生的需要；②過分重視學科知識的單一功能，未能體現出學科發展的整體目標；③過分重視未來生活的需要，而忽視了學生的現實社會生活；④過分注重了教程而忽視了學程。

6、【育萃專家解析】A.B.C。解析:直觀教具種類繁多，一般分為實物直觀、模象直觀、語言直觀三大類。

7、【育萃專家解析】B.C.D。解析:德育教育的主要內容有國情教育、法制教育、紀律教育、品德修養，正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，民族團結教育，心理健康教育等我國學校德育不包括通識教育。

8、【育萃專家解析】A.C。解析:非正式學生群體的特點包括群體內的一致性、情感依賴性、有突出的領袖人物。

9、【育萃專家解析】A.B.C。解析:班集體形成的標志包括有明確的共同目標、良好的集體典論和人際關系、健全的組織結構、嚴格的規章制度。其中，共同目標是導向，集體典論和人際關系是基礎，組織結構是核心，規章制度是保證。

10、【育萃專家解析】A.B.D。解析:兩種感覺同時發生所形成的對比叫同時對比，如明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗了（即馬赫帶現象），這是明度的對比，也是感覺對比。

三、判斷題

1、【育萃專家解析】×。解析:課程資源是指課程要素來源以及買施課程的必要而直接的條件。課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。課程標準和教科書等是基本的課程資源，但并不是唯一資源。

2、【育萃專家解析】×。解析:備課內客包括鉆研教材、了解學生和制訂教學進度計劃。

3、【育萃專家解析】√。解析:道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說.它是由瑞士學者皮亞杰提出，而后由美國學者科爾伯格進一步深化。

4、【育萃專家解析】×。解析:在我國班級管理的實踐中，當前采用最多的是教學中心的領導方式。

5、【育萃專家解析】×。解析:教育調查法只能說明教育現象之間有某種關聯，卻不能肯定而可靠地確定現象之間的因果關系。實驗法能有效驗證教育現象之間的因果關系。

6、【育萃專家解析】√。甲解析:感知覺、記憶、想象、思維都屬于認知過程。

7、【育萃專家解析】×。解析:思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經驗來反映客觀事物。思維的間接性使人們的認識擺脫了對事物的依賴，從而擴大了認識的范圍。題干中借用風雨聲、落花等物來反映春天的感受，反映了思維的間接性。

8、【育萃專家解析】√。幼解析:氣質對人的生活實踐的影響的表現:氣質本身沒有好壞之分，氣質本身不決定一個人活動的社會價值和成就的高低，氣質影響人的活動方式與效率。

9、【育萃專家解析】×。解析:感知運動階段兒童依靠感覺和動作適應外部環境。

10、【育萃專家解析】×。解析:聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。強化在刺激一反應聯結的建立中起著重要作用。

四、案例分析

1、【育萃專家解析】陶行知的做法體現了疏導性原則。疏導性原則是指對學生進行德育時，要循循善誘，以理服人，提高學生認識。案例中陶行知回到校長辦公室時，學生已經等在門口準備挨訓了。可一見面，陶行知卻將糖果送給他，并說:“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”陶行知用自己的言行舉止以及事實真相來說明道理，啟發學生自覺認識問題，自覺遵守道德規范。

②陶行知的做法體現了嚴格要求學生與尊重學生相結合的原則。在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格要求，把二者有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。當陶行知看到學生用泥塊砸自己班上的男生時，他制止了學生并要求學生放學后到校長室去，從這一點看出陶行知是嚴格要求學生的同時從陶行知對學生的整個教育過程可以看出，陶行知又非常尊重學生的人格。

③陶行知的做法體現了發揚積極因素與克服消極因素相結合的原則。在德育過程中要學會一分 為二地看待學生，注意挖掘學生自身的閃光點整個教育過程，陶行知先斥責了學生，后來又給了學生四塊糖，這體現了發揚積極因素與克服消極因素相結合的原則。①德育過程是對學生的知、情、意、行培養提高的過程。

②德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統一的過程。③德育過程是組織學生的活動和交往的過程。④德育過程是長期的、反復的過程。

2、【育萃專家解析】

（1）教師這樣引導學生的目的是加深學生的記憶，利于提高學生的數學成績。（2）用黑紅不同顏色的筆記錄數學題符合的規律如下: ①符合感覺對比規律。不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫感覺對比。黑色和紅色同時作用于視覺感受器，形成感覺對比。

②符合知覺選擇性的規律。人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映特性。

③運用無意注意規律組織教學活動，引起學生對教學內容的興趣，使學生在課堂上輕松地集中注意。

第四篇：2019年云南省普洱市學前教育特崗教師招聘押題卷七

2019年云南省普洱市學前教育特崗教師招聘押題卷七

一、單項選擇題

1、幼兒園教育活動目標的最低層次是（）。A.幼兒園保教目標 B.各領域目標 C.各年齡班目標 D.具體活動目標

2、在幼兒教師的專業素質中（）是首要的因素，它是幼兒教育 的基礎。

A.觀察力 B.知識豐富 C.組織能力 D.愛心

3、幼兒園課程內容是由（）決定的。A.計劃 B.目標 C.方式 D.評價

4、幼兒教師最常用和最普遍使用的教育教學方法是（）。A.語言法 B.角色扮演法 C.表揚鼓勵法 D.直觀形象法

5、制定班級幼兒生活常規的主要目的是（）。A.幫助幼兒學會自我管理 B.便于教師管理 C.讓幼兒學會服從 D.維持紀律

6、以下不屬于創造性游戲的是（）。

A.建構游戲 B.體育游戲 C.角色游戲 D.表演游戲

7、創設幼兒園物質環境時，小班要突出結構簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特

點；中班在小班的基礎上突出可操作性；大班突出探索性和實驗材料的豐富性。這主要體現了幼兒園物質環境創設原則中的（）。

A.經濟性原則 B.開放性原則 C.動態性原則 D.發展適宜性原則

8、幼兒教師開展家長工作最簡便、最及時的方法是（）。A.家庭訪問 B.個別談話 C.書信 D.家園聯系卡

9、格塞爾雙生子爬梯實驗證明（）。

A.生理成熟重要性 B.技能獲得的關鍵期 C.教育的重要性 D.遺傳的重要性

10、兒童語言最初是（）。A.獨白式 B.對話式 C.連貫式 D.創造性的

11、只能進行自我中心思維的兒童，其認知發展處于（）。A.前運算階段 B.感知運動階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

12、長時記憶的遺忘屬于下列哪種障礙?（）A.生理性障礙 B.心理性障礙 C.存儲性障礙 D.提取性障礙

13、多元智能理論的提出者是（）。A.泰勒 B.比納 C.加德納 D.杜威

14、西西在玩媽媽的小錢包，媽媽問：“西西，錢是從哪里來的呀?”西西很認真地說：“是從媽媽的錢包里來的!”媽媽驚詫：“從錢包里來!”西西又說：“還可以從取款機里來”。這是該年齡段幼兒認識活動具有（）的特征。A.缺乏有意性 B.情緒性 C.直覺行動性 D.表面性

15、在母親離開時無特別緊張或者憂慮的表現，在母親回來時，歡迎母親的到來，但這只是短暫的，這種孩子可能屬于（）依戀類型。A.安全型 B.遲鈍型 C.回避型 D.依戀型

二、填空題

1、幼兒一日活動的組織應動靜交替，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒、自由活動。

2、帕登把兒童游戲分為六種，包括偶然的行為、游戲的旁觀者、單獨游戲、平行游戲、________和合作游戲。

3、幼兒園應與___密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

4、家庭訪問一般分為幼兒人園（所）前家訪和人園（所）后家訪兩種。人園（所）后家訪又分為_______和重點家訪兩種。

5、_______ 是指3歲左右兒童在其身心發展的過程中所表現出來的一種對教育不太有利的獨立行動與對抗行為。

6、兒童動作發展過程：頭和軀干一雙臂和腿一手，表明兒童動作發展遵循的規律是_____

7、智力一般指認知能力，包括注意力、____________________________、記憶力、________________等。

8、在剛人園時，當與家人暫時分離后，幼兒出現情緒不安的表現稱為______。

9、培養認真細致的性格及穩定的興趣，防止粗枝大葉、虎頭蛇尾，這一教育措施主要是針對氣質類型的孩子。

10、影響幼兒園同伴關系的主要因素是外表和_______。

三、判斷題

1、放開“二胎”的政策將有效地改善獨生子女任性、霸道、自私的社會性問題。（）

2、影響嬰幼兒教育心理健康的因素是生物因素和心理因素兩大類。（）

3、教育法律救濟是為弱勢群體實施的一種專業性的法律幫助。（）

4、幼兒的學習是以直接經驗為基礎，是在上課和日常生活中進行的。（）

5、幼兒園內禁止吸煙、飲酒。（）

6、幼兒園教師必須具有《教師資格條例》規定的幼兒園教師資格證。（）

7、幼兒科學學習的核心是體驗探究過程。（）

8、學前兒童健康教育評價包括健康教育活動的評價、健康服務的評價。()

9、幼兒音樂教育的主要內容是音樂欣賞。（）

10、教師應引導幼兒學會用心靈去感受和觀察，用自己的方式去表現和創造美。（）

四、簡答題

1、如何理解幼兒園環境創設的參與性原則?

2、早期依戀的發展經歷哪幾個階段?

3、學前兒童較為常見的問題行為主要有哪些?

4、簡述建構主義的主要教育觀點。

五、論述題

1、結合實際，分析我國家園合作中存在的問題和解決策略。

參考解答

一、單項選擇題

1、【育萃專家解析】D。解析:具體活動目標是幼兒園教育活動目標的最低層次。

2、【育萃專家解析】A。解析:觀察是教師了解幼兒最重要的途徑之一，所以觀察力是幼兒教師首要的素質。

3、【育萃專家解析】B。解析:課程目標規定了課程內容的范圍與要求，課程內容是目標的體現與依托。

4、【育萃專家解析】D。解析:幼兒的思維類型屬于具體形象思維，因此幼兒教師在教育教學中最常用的方法是直觀形象法。

5、【育萃專家解析】A。解析:班級幼兒生活常規可以培養幼兒良好的行為習慣，還可以幫助幼兒適應幼兒園環境，培養幼兒的自律能力，所以制定班級幼兒生活常規的主要目的是幫助幼兒學會自我管理。

6、【育萃專家解析】B。解析:體育游戲不屬于創造性游戲，而屬于規則游戲。

7、【育萃專家解析】D。解析:從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發展特點上的差異是非常明顯的，其身心發展所需要的環境也不盡相同。因此，教師要根據幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發展環境。

8、【育萃專家解析】B。解析:幼兒教師開展家長工作最簡便、最及時的方法是在雙方經常見面的狀態下，個別談話符合題目要求。

9、【育萃專家解析】A。解析:格塞爾的雙生子爬梯實驗驗證了成熟是推動兒童發展的主要動力。

10、【育萃專家解析】B。解析：幼兒前期多在成人的陪伴下進行活動，他們的交際多采用對話形式。隨著年齡增長，幼兒獨立性發展，活動范圍擴大，在他們和同伴或成人的交往中，需要獨立向別人傳達自己的思想感情、自己的知識經驗等，才促進了獨白言語的產生和發展。

11、【育萃專家解析】A。解析：前運算階段幼兒的思維具有自我中心的特點。

12、【育萃專家解析】D。解析：一般認為長時記憶中出現的遺忘現象主要是由于信息受到干擾而使提取信息的過程發生困難導致的，所以是提取性障礙。

13、【育萃專家解析】C。解析：美國心理學家加德納提出多元智能理論。

14、【育萃專家解析】D。解析：幼兒思維只是根據具體接觸到的表面現象來進行，往往只是反映事物的表面聯系，而不是事物的本質聯系。

15、【育萃專家解析】C。解析：回避型孩子表現為母親在不在場都影響不大。母親離開時，很少表現出緊張、不安等；當母親回來時，也往往不予理會，有時也歡迎母親回來，但是非常短暫。

二、填空題

1、【育萃專家解析】愉快的、有益的

2、【育萃專家解析】聯合游戲

3、【育萃專家解析】家庭、社區

4、【育萃專家解析】常規性家訪

5、【育萃專家解析】第一反杭期

6、【育萃專家解析】近遠規律

7、【育萃專家解析】觀察力；想象力

8、【育萃專家解析】分離性焦慮

9、【育萃專家解析】多血質

10、【育萃專家解析】性格

三、判斷題

1、【育萃專家解析】×。解析：放開“二胎”政策有利于改善人口比例失調的現狀，促進男女比例協調發展。獨生子女群體的任性、霸道、自私等社會性問題的解決需要家庭、社會、學校各方面長期的共同努力。

2、【育萃專家解析】×。解析：在學前兒童身心發展的過程中，影響其教育心理健康的因素一般可以分為生物、心理和社會三類。

3、【育萃專家解析】×。解析：教育法律救濟是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。法律援助實質上是為弱勢群體實施的一種專業性法律幫助，使其在法律上享受到與社會其他階層一樣的待遇，不會因為經濟和智力等因素而失去其維護合法權益的權利。

4、【育萃專家解析】×。解析：《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。

5、【育萃專家解析】√。解析：《幼兒園工作規程》第二十條規定，幼兒園內禁止吸煙、飲酒。

6、【育萃專家解析】×。解析：《教師資格條例》明確規定，在幼兒園從事教育教學工作的人員，必須通過一定的教師資格認定程序獲得幼兒園教師資格證，才能夠在幼兒園從事教育教學活動。

7、【育萃專家解析】×。解析：《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。

8、【育萃專家解析】×。解析：學前兒童健康教育評價包括健康教育活動的評價、健康服務的評價和健康環境的評價。

9、【育萃專家解析】×。解析：幼兒園音樂教育的內容主要包括歌唱活動、韻律活動、打擊樂演奏活動、音樂欣賞活動。

10、【育萃專家解析】√。解析：幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

四、簡答題

1、【育萃專家解析】

（1）環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。

（2）教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。

（3）教師應將幼兒參與環境創設融入各項活動，以便對幼兒有針對性地進行教育

2、【育萃專家解析】

根據鮑爾比、安斯沃思等人的研究，早期依戀發展可分為三個階段：

（1）無差別的社會反應階段（出生一3個月）；

（2）有差別的社會反應階段（3～6個月）；

（3）特殊的情感聯結階段《6個月一2歲）。

3、【育萃專家解析】

（1）情緒問題，如兒童期恐懼、兒童期焦慮、暴怒發作、屏氣發作等。

（2）行為問題，如攻擊性行為、說謊、破壞公物等。

（3）睡眠問題，如夜驚、夢游癥、夢魔、入睡困難等。

（4）飲食問題，如厭食、不良進食習慣、異食癖等。

（5）語言問題，如口吃、絨默癥、語言發育遲緩等。

（6）行為習慣問題，知吮吸手指、咬指甲、拔毛發、習慣性陰部摩擦等。

4、【育萃專家解析】

（1）知識觀

①知識不是對外在世界的真實摹寫，而是人們對客觀世界的一種解釋或假設。因此，它必然隨著人們認識活動的深入而不斷得到升華和改寫。

②知識不是通過感覺或交流而被個體被動接受的，而是由認知主體主動建構生成的。

③在建構的過程中，為了適應不斷擴展的經驗，個體的圖式會不斷進化，所有的知識都是在這種個體與經驗世界的對話中建構起來的。

（2）學習者

①幼兒在學習中不是一塊“白板”。

②幼兒是主動的建構者。

（3）學習觀

兒童是知識經驗的主動建構者，是在不斷進化的視覺經驗中活動的主體。學習不是簡單地將信息從外部向內部輸入，而是通過新、舊知識經驗之間的交互作用而不斷生成新理解的過程。

（4）教學觀

①注重以幼兒為中心進行教學。

②注重在實際情境中進行教學。

③注重協作學習。

④注重提供充分的資源。

五、論述題

1、【育萃專家解析】（1）存在的問題: ①家園合作尚不夠深入，較多地停留在表面，表現為“三多”和“三少”。即家長雖然進入了幼兒園，但參觀的多、參與的少；間接參與較多、直接參與少，家長很少深入幼兒園教育過程深層次的環節中；一次性的直接參與多，經常性的直接參與少。

②家庭和幼兒園的教育內容脫節，表現在家長來園參與活動常常不過是和幼兒一起玩玩，如運動會參加比賽或生日會分享蛋糕等，而回家后不大可能把這些和家庭教育聯系起來。與之相對，學校教育又常常在家長看不到幼兒園活動的情況下進行，因此難以產生有針對性的效果。

（2）解決策略: ①鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育。家長直接參與是指家長參與到幼兒園教育過程

中，如共同商議教學計劃、參與課程設置、加入幼兒園活動、深入具體教育環節與教師聯手配合；家長間接參與是指家長為幼兒園提供人力、物力支持，或將有關意見反映給幼兒園和教師，如家長會、家長聯系薄等，而自己不參與幼兒園教育各層次的決策和活動。

②幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀和教育方法。家庭教育的方法一般比較簡單、盲目，溺愛、嬌慣孩子的現象十分普遍。因此，強化家長“不僅是養育者，也是教育者”的意識，改善家長的教育行為、教育方法，優化家庭環境，貫徹《幼兒園工作規程》的要求，“幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識”是幼兒園的重要任務。

第五篇：2019年云南省普洱市學前教育特崗教師招聘押題卷八

2019年云南省普洱市學前教育特崗教師招聘押題卷八

一、單項選擇題

1、如果學生把老師看成是（），則他們要求老師言行一致、幽默、開朗、豪爽、守紀律等。A.家長的代理人 B.知識傳授者 C.團體領導者 D.模范公民

2、讓幼兒知道四季的自然變化，一般不適合采用（）。A.實驗法 B.散步和采集 C.分組教學 D.小組討論

3、幼兒園教育工作評價，實行以（）為主。A.園長評價 B.管理人員評價 C.教師自評 D.家長評價

4、適合小班幼兒年齡特點的游戲類型是（）。

A.獨自游戲 B.結構游戲 C.平行游戲 D.集體游戲

5、為了提高幼兒用剪刀的能力，教師在美工區投放了剪刀、不同質地的紙張和畫有直 線、曲線、不規則圖形的圖案供幼兒進行剪紙活動。這體現了材料投放的（）。A.豐富性 B.層次性 C.情感性 D.探索性

6、幼兒在活動區的物質支持是（）。A.玩具 B.空間 C.材料 D.環境

7、關于幼小銜接，下列說法正確的是（）。A.可以提前教授小學文化知識 B.只需要針對大班幼兒進行

C.不包括對幼兒行為習慣、社會技能的培養 D.應當貫穿整個幼兒園教育

8、小班幼兒興趣愛好多變，大班幼兒則開始形成較穩定的個性傾向，這說明兒童心理 發展的趨勢是（）。

A.從簡單到復雜 B.從具體到抽象 C.從被動到主動 D.從不穩定到穩定

9、兒童在2～3歲時，掌握代名詞“我”，標志著兒童（）。A.自我評價的萌芽 B.自我體驗的萌芽 C.自我控制的萌芽 D.自我意識的萌芽

10、幼兒在比較兩個物體時，能力發展的順序是（）。A.相同處一不同處一相似處 B.相似處一相同處一不同處 C.不同處一相似處一相同處 D.不同處一相同處一相似處

11、幼兒參觀動物園后記住了猴子、老虎等一些動物形象，這屬于（）。A.邏輯記憶 B.形象記憶 C.情緒記憶 D.運動記憶

12、教師在教授重要的定律、定理、公式和結論等，應用粗體字，使它特別醒目，這符合感知規律中的（）。

A.強度律 B.差異律 C.活動律 D.組合律

13、測定嬰兒依戀類型的常用設計是（）。A.視覺懸崖 B.重學效應 C.陌生情境 D.早期隔離

14、小明是一個反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷的孩子，但他的興趣不穩定，粗枝大葉，易分神，從氣質類型來分析，他傾向于（）。A.膽汁質 B.多血質 C.抑郁質 D.豁液質

15、有些幼兒看多了電視上打打殺殺的鏡頭，很容易增加其以后的攻擊性行為。在此，影響幼兒攻擊性行為的因素主要是（）。

A.挫折 B.榜樣 C.強化 D.懲罰

二、填空題

1、皮亞杰根據游戲與認知發展的關系，把游戲分為認知性游戲、象征性游戲、結構性游戲和_______。

2、德國心理學家_________主張游戲是對未來生活需要的活動的準備，是本能的練習或訓練。

3、幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳、___，共同擔負教育幼兒的任務。

4、心理是人腦對能動的______反映。

5、內部言語是不出聲音的，是對自己的言語，因此又稱為_______。

6、艾賓浩斯的遺忘曲線說明個體遺忘的進程是____。

7、直覺行動思維的典型方式是____。

8、丁丁喜歡與小朋友一起玩，待人熱情，遇到生人也能主動打招呼，能很快地適應集體生活，興趣愛好廣泛，但興趣容易轉移，他的氣質類型屬于__________。9、3歲兒童在回答自己是個好孩子的原因時說：“媽媽說我是個好孩子。”這說明該階段兒童的自我評價具有

10、移情是兒童_______產生的基礎。

三、判斷題

1、被譽為20世紀初“幼兒園改革家”的蒙臺梭利認為每個兒童都有各自不同的需要。（）

2、陳鶴琴提出“活教育”的兒童教育觀，他指出“活教育”的目的就是做人，做中國人，做現代中國人。（）

3、認為后天教育經驗只影響兒童發展的速度而不影響發展方向和順序，這種作用模式是促進。（）

4、幼兒園的教育活動既要適合幼兒的現階段水平，又要具有一定的挑戰性，這樣才能促進幼兒不斷發展。（）

5、教師擬定具體的教學活動目標時，應盡可能地從情感、態度、能力、知識、技能等方面加以考慮。（）

6、在德育實施過程中，首先要尊重幼兒的人格和自尊心。

7、教師與幼兒的溝通除了言語溝通外，還有非言語的形式，如身體接觸等。（）

8、幼兒教師提問有兩種，一種是封閉式，一種是開放式，無確定答案的提問屬于封閉式提問。（）

9、幼兒教育工作的評價以家長評價為主。（）

10、幼兒的活動有三種基本形式:游戲、早期的學習和體能鍛煉。（）

四、簡答題

1、簡述幼兒園游戲的意義。

2、為促進幼兒全面發展，幼兒園應創設哪些活動區?并簡要說明。

3、簡述家庭教育的地位和作用。

4、幼兒分享行為的發展特點。

五、論述題

1、請分析“幼兒園小學化”這一教育現象背后的原因，并給出解決的方案.參考答案

一、單項選擇題

1、【育萃專家解析】D。解析:根據相關研究，心理學家認為，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸多角色。其中，如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。

2、【育萃專家解析】A。解析:實驗法是通過控制或改變某種條件，以發現由此而引起的變化。讓幼兒知道四季的變化不適合采用實驗法。

3、【育萃專家解析】C。解析:《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確規定:“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長及有關管理人員、其他教師和家長參與評價的制度。”

4、【育萃專家解析】C。解析:獨自游戲一般出現在兒童學步中期。結構游戲和集體游戲對幼兒創造能力、規則意識和集體意識有較高要求，一般適合中班和大班幼兒進行。平行游戲出現在兒童學步后期和3歲左右，適合小班幼兒進行。

5、【育萃專家解析】A。解析:材料投放的豐富性要求教師應根據區角的活動內容，提供足量的材料和玩具，讓幼兒自由地依據自己的需要選用合適材料。題干中教師的做法體現了教師做到了為同一活動提供多種材料。

6、【育萃專家解析】C。解析:材料是幼兒在活動區必不可少的物質基礎，適當、合適的材料會受到幼兒的歡迎，促進幼兒在學習和游戲中獲得發展。

7、育萃專家解析】D。解析:幼小街接是指幼兒園和小學應當密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互街接。幼兒園不得提前教授小學教育內容，不得開展任何違背幼兒身心發展規律的活動。幼小街接應貫穿整個幼兒園教育，而不僅僅限于大班。幼小街接包括幼兒行為習慣、社會技能、規則意識等多方面的培養。

8、D。解析:兒童的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯系。比如，幼小兒童一會兒哭，一會兒笑，一會兒說東，一會兒說西，都是心理活動沒有形成體系的表現。正因為不成體系，心理活動非常容易變化。隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來，有了系統性，形成了整體，有了穩定的傾向，出現每個人特有的個性。

9、【育萃專家解析】D。解析：自我意識就是個體對自己所作所為的看法和態度。幼兒在2～3歲的時候，掌握代詞“我”，是幼兒自我意識萌芽的標志。

10、【育萃專家解析】D。解析：幼兒對物體進行比較，先學會找物體的不同處，后學會找物體的相同處，最后學會找物體的相似處。11、59.【育萃專家解析】B。解析：形象記憶是個體對感知過的事物，以表象的形式存儲在頭腦中的記憶。幼兒參觀動物園后記住動物形象，屬于形象記憶。12、94.【育萃專家解析】B。解析：感知規律中的差異律意在加強感知對象與背景的反差。感知對象與背景的反差包括顏色、形狀、聲音等方面，反差越大，感知對象就越容易從背景中突出而先被感知到。反之，感知對象容易消失在背景中很難被察覺出來。

13、【育萃專家解析】C。解析：1973年，安斯沃思采用陌生情境測驗，從嬰兒和母親的研究中界定了親子關系的三種基本類型。

14、【育萃專家解析】B。解析：多血質型幼兒反應迅速，活波好動，但興趣不穩定，粗枝大葉，易分神。

15、【育萃專家解析】B。解析：影響學前兒童攻擊性行為的因素包括父母的懲罰、榜樣、強化和挫折，電視上攻擊性行為作為榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為。

二、填空題

1、【育萃專家解析】規則游戲

2、【育萃專家解析】格羅斯

3、【育萃專家解析】科學保育、教育幼兒的知識。

解析:舊規程中第五十二條指出:“幼兒園應當主動與幼兒家庭配合，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務。”新規程中第五十二條指出: “幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務。”（備注:此題考的是1996版《幼兒園工作規程》中的內容）

4、【育萃專家解析】客觀現實

5、【育萃專家解析】不出聲的言語

6、【育萃專家解析】先快后慢

7、【育萃專家解析】嘗試錯誤

8、【育萃專家解析】多血質

9、【育萃專家解析】依從性

10、【育萃專家解析】親社會行為

三、判斷題

1、【育萃專家解析】√。解析:蒙臺梭利被譽為20世紀初的“幼兒園改革家”，她指出每個孩子都是一個遵循自身內部法則的生物體，都有各自不同的需要和發展進程表。

2、【育萃專家解析】√。解析:陳鶴琴提出“活教育”的兒童教育觀，其目的是指導幼兒做人，做中國人，做現代中國人。

3、【育萃專家解析】√。解析:美國教育學家認為學前教育對兒童發展的三種作用模式。第一種模式是“維持”，即兒童某些認知能力能夠自然地完全發展，教育和經驗的作用只是使用兒童維持現有能力水平；第二種作用模式是“促進”，即后天教育經驗只影響兒童發展的速度而不影響發展方向和順序；第三種模式是“誘導”，即后天教育經驗的存在與否直接決定了兒童某種能力的發展與否，環境和教育對兒童的發展有重大的決定性作用。

4、【育萃專家解析】√。解析:《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育活動內容的選擇應同時體現以下原則:（1）既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。（2）既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。（3）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。

5、【育萃專家解析】√。解析:教師擬定具體的教學活動目標時，應盡量考慮活動內容的多維價值，即從情感、態度、能力、知識、技能等方面加以考慮。

6、【育萃專家解析】√。解析:尊重幼兒的人格和自尊心是德育實施的基礎和首要前提。

7、【育萃專家解析】√。解析:教師與幼兒的溝通方式不僅包括言語溝通，還包含著非言語溝通，如面部表情、姿勢、身體接觸等。

8、【育萃專家解析】×。解析:封閉式提問是指答案有唯一性，范圍較小，有限制的問題。無確定答案的提問應屬于開放式提問。

9、【育萃專家解析】×。解析:幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。

10、【育萃專家解析】×。解析:兒童的活動除了日常生活活動外，主要有游戲、學習和勞動三種基本形式。

四、簡答題

1、【育萃專家解析】

（1）游戲有利于幼兒社會認知的發展；

（2）游戲有利于幼兒親社會行為的形成；

（3）游戲有利于幼兒良好道德品格的形成；

（4）游戲有助于幼兒良好個性和積極情感的發展；

（5）游戲有助于幼兒園、家庭、社區的多向交流。

2、【育萃專家解析】

（1）角色表演區:①滿足幼兒參與社會生活的愿望，幫助積累社會生活經驗；②提供角色交往的機會，促進社會化進程；③促進語言表達能力發展；④提高解決問題和人際協調的能力；⑤發展假想能力和創造性。

（2）建構游戲區:①發展空間知覺和想象力；②感知形體、對稱等概念，建立數概念；③發展手眼協調能力和動手操作能力；④培養堅持性和細致耐心品質。

（3）美工區:①體驗感官和情緒的舒展；②體驗美術的創意、自由表達的樂趣；③增強對色彩、線條、構圖等的理解；④提高審美感受力和審美表現力；⑤欣賞和尊重自己和他人的創作，體驗成就感和滿足感。

（4）生活操作區:①發展手眼協調能力；②發展手的精細動作；③提高生活自理能力；④培養自己的事情自己做的習慣；⑤培養專注、認真、耐心、細致、有條理等品質。（5）益智區:①學習觀察方法；②學習辮別、分析、比較判斷的方法；③培養專注、細致、有序等學習習慣。

（6）閱讀區:①感受圖書帶來的愉悅感，緩解不良情緒和壓力；②感受文化的熏陶，培養良好的閱讀興趣和習慣；③增強對圖畫和文字的敏感，提高閱讀理解能力；④幫助幼兒形成積極的人生態度和良好品格。

3、【育萃專家解析】

（1）家庭教育是奠基性教育

家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個場所，是人生的第一課堂。從孩子呱呱落地的那天起，父母就成為他們的第一任教師，肩負起了對孩子教育的重任。家庭教育往往能夠影響孩子一生的成長。

（2）家庭教育是長久性教育

在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長久性教育。家庭教育先于學校教育，并且在學校教育的整個階段內，都自始至終伴有家庭教育。學校教育結束后，家庭教育仍在繼續，甚至影響終身。

（3）家庭教育是學校教育的有力助手和必要補充

學校教育是在家庭教育基礎上進行的。實踐證明，學校教育如果沒有家庭教育密切配合，其教育效果很難鞏固和發展。家庭教育作為學校教育的有力助手和必要補充，不僅是培養目標的客觀需要，也是教育內部規律的客觀要求。家長是教師了解兒童的重要渠道。只有將學校教育和家庭教育二者緊密地有機結合起來，才能有效地對青少年進行教育。

4、【育萃專家解析】

分享行為意指人們把屬于自己的物品、權利、某種思想或情感與別人共同享用的行為。兒童分享行為一般在2歲以后才可產生；；3至6,7歲兒童分享行為發展呈現更多以權威或規則作為判斷的依據，容易受到情景因素的影響。

（1）幼兒在3歲前的分享行為沒有表現出隨年齡而增加的趨勢，4}6歲幼兒的分享行為隨年齡增長 而增加。

（2）小班和中班幼兒以被動分享為主，隨著年齡的增長，主動分享有所增加，主動與別人共玩、互換玩具。

（3）年幼的幼兒陳述分享的原因，以自利、自我情緒的認識為主。例如，分給別人玩具是因為“我可以玩別人的玩具”；分給別人糖吃是因為“糖吃了牙齒會壞的”。年齡大一些的幼兒則認為，分享是為了同伴之間的團結友愛、他人感受等。

五、論述題

1、【育萃專家解析】

（1）幼兒園小學化的原因: ①觀念的原因。教師和家長不同程度地對兒童的學習和發展有一種“重成就、重學業、重知識”的傾向，從小背書包、學寫字是常見的，公眾一直期待和支持他們認同的以知識學習甚至是讀寫算為主的幼兒園教育，這在很大程度上左右著幼兒園教育。

②資源的原因。幼兒教育的空間資源、人力資源等在一定程度上造成了幼兒園教育“小學化”。幼兒人數過多，幼兒園空間過小，教師無法真正對幼兒實施科學的教育，以游戲為基本活動變成了奢求。班級人數超過國家標準一倍的幼兒園在縣及縣以下大量存在，甚至還有不少班級人數達8090人。在這種情況下，為保證幼兒的安全，端坐靜聽成了最重要的學習方式。③制度的原因。長期以來，對學前教育重視不夠，學前教育欠賬太多，這是造成幼兒園教育“小學化”的重要原因之一。

（2）解決方案: ①確立學前教育的獨立地位與性質，牢固樹立學前教育不是小學預備教育的理念。學前教育是基礎教育的莫基階段，其教育目標、教育內容、教育方式、教學評價、師資隊伍、管理制度等都有其獨立的要求和標準。學前教育不是小學的附屬教育，不是小學的預備教育。那種“為了讓孩子能夠獲得上小學的基本能力而進行幼兒園教育”的理論和說法都是錯誤的。

②加大各級政府和教育行政部門對幼兒教育“小學化”的治理力度。教育部門對糾正幼兒教育小學化傾向負有不可推卻的責任。教育部門的態度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。要從根本上解決“小學化”問題，各級教育部門必須進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。建議教育部加強調研，發布文件和規定，明確責任，提出要求，制定措施，在全國范圍內加大治理力度，規范幼兒園辦學行為。強化幼兒園評估年審機制和督導監督，在幼兒園評估審驗時，調整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明察暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監督、檢查。各級教育部門要經常對幼兒園的教育教學工作予以業務指導，端正幼兒園辦園方向，確保幼兒健康成長。

③加強幼兒園園長和幼兒教師業務素質培訓。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正，園長、教師素質低。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒園園長和幼兒教師的教育思想，提高他們的業務素質和能力對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，國家和地方應加大對幼兒園園長和幼兒教師培訓的經費投入，轉變其思想，提高其素質，使全體園長和幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，使其素質更加適應幼兒園素質教育的需要。