第一篇：初中語文教學論文輕松學語文的幾點嘗試(精)

輕松學語文的幾點嘗試

語文教師都有這樣一個共識：這么多科教學中，語文是最難出成績的。因為語文涉及的內容極廣且學生較難從中獲得成功感。那么，如何抓住學生的心，讓他們愛上語文，提高學習效果呢？根據多年的經驗及本學期的嘗試成功，我認為有必要和同行們探討一番，以共同搞好語文教學，提高教學質量。以下就語文教學中一些嘗試進行分析。

方法一：學會出題，學生字詞輕輕松松。

語文學習最基礎的是生字詞的學習，而生字詞的學習是讓學生頗感頭疼的一件事。如何讓學生輕松地掌握生字詞呢？讓學生自己出題，是最好的方法。

（一）學生自己出題的效果。

為了印證效果，我做了一個實驗。把學生分為兩大組，一組學生只看書背誦生字詞，一組學生用練習本根據自己的理解給自己出題，如寫出字注音或寫出拼音寫漢字或寫出意思寫詞等等。結果，我發現，自己背書的同學很快表現出厭倦和疲倦，而自己出題的學生則精神振奮。我出了一些題目對這兩組學生進行檢驗，結果表明自己出題的學生掌握的效果要比死記硬背的效果顯著得多。究其原因，其一，自己出題能讓學生自己思考問題，在學習上變被動為主動，從而提高學習效果；其二，自己出題能讓學生在“自考”的過程中獲得成功感，從而提高學習效果。因此我認為，“授之以漁”比“授之以魚”更有效。

（二）學生自己出題的運用。

1、明確出題內容，學生自由發揮。

學生的出題應充分發揮學生的主動性，教師指導為主，別過多的加以限制。

如七年級下冊第一課的生字詞為例，學生自己出到的題型多種多樣，分別有：

（1）給生字詞注音；（2）據拼音寫字；（3）解釋生字詞；（4）根據意思寫生字詞；（5）改正錯別字；（6）改正拼音；（7）辨別形似字等等。

但不管哪一種我覺得教師必須跟學生明確，生字詞的學習和其它學習一樣有3種：（1）理解；（2）記憶；（3）運用。所以要懂得區分那些是該了解的，哪些是該熟記的，哪些是該靈活運用的，只有這樣，才能有針對性地進行學習，收到事半功倍的效果。

2、運用多種形式，發揮出題的效果。如何調動學生自己出題的主動性，這需要運用多種形式。如出題后，同桌交換“小考”或同組的同學進行交換。又如，在題目中設置答題分值或答題時間、要求加大難度等。總之，讓學生在“自考”、“互考”中發揮主動性，獲得成功感，以達到提高學習的效果。

方法二：充分利用競賽形式。

學生都有一個好勝的心理，想輕松學習語文，不妨利用競賽的形式。競賽的形式可多種多樣，可小組比、個人比，可比時間、比速度、比熟悉程度等。對一些要求記憶的知識，我往往采用競賽的形式。例如，在學習古詩文時，對要求背誦的詩詞，我往往第一遍要求學生流利地背誦，第二遍則利用比賽形式，即看誰流暢、速度快、準確率高等。通過比賽的形式，給學生一些壓力，使學生在競爭中獲得成功感，從而增強學習的積極性。

方法三：化難為易，化復雜為簡單。

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不少同學都會覺得語文難學，要背的課文等較難。為了提高學習的效率，讓學生輕松學習我有意識地把語文簡化。主要有：（1）對學生的要求分層化。即對不同的學生，要求也不一樣。如背誦的課文，成績好的要求一氣呵成，學習較差的則放底要求，分段甚至分句背誦。（2）將知識簡單化。如文言的翻譯，記起來較難，為了讓學生學得較松，在板書時，我往往將它變成填空題，把重點字詞的解釋部分變成填空的形式，這樣，學生會覺得較易掌握，從而樂于去背誦，大大提高學習效果。（3）題型多樣。作為一個成功的語文教師，要懂得運用多種題型。如記記憶憶作者、作品時，可以運用填空或連線作答。說明方法時可找出例子讓學生回答方法，也可根據說明方法讓學生找例子，總之，教師應靈活運用，避免枯燥，這樣，才能讓學生學得輕松，提高學習效果。

方法四：教會學生基本方法。

“萬變不離其宗”語文，同樣也有它的規律。所以在平時，我注意“授之以漁”，注意提前講授解題的方法。如，講說明文之前，我先把說明文的一些閱讀方法系統地講授給學生，讓學生自己根據所掌握的知識去提前預習，解決相關問題。這樣，使學生理更好地掌握了相關的知識。

總之，語文是一門綜合性較強的學科，但只要我們語文教師能以飽滿的激情去對待，能多想些方法，必能提高語文的學習效果。

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第二篇：初中語文教學論文作文教學的幾點嘗試(精)

作文教學的幾點嘗試

學生怕作文，怕上作文課，一提作文就沒情緒。這是什么原因呢？他們的生活是比較豐富多彩的，每天耳聞目睹的事并不少。究竟是什么原因呢？原因當然是多方面,針對這些情況，根據多年的教學實踐與探索，我做了以下幾點嘗試：

一、寫－－讀－－寫相結合

在學習課文之前，要求他們寫或口述與課文相同的景物，然后與課文對照，轉入學習課文，這樣學生清楚地認識到作者的匠心與自己的不足,學完課文后再引導學生用課文方法寫類似的景物。

這樣在寫－－讀－－寫過程中，學生既把課文讀透了又能把剛吸收來的知識運用于寫作。例如：我教《我愛故鄉的楊梅》之前，要求學生寫家鄉自己喜歡的水果；盡管他們沒有比課文寫得好，但引導學生認識、對比：作者為什么能寫得這樣生動，采用了哪些好方法；學完課文后，要求學生觀察家鄉的水果，布置學生動手寫一寫。此時學生就會學習作者調動各種感官，運用多種手法來表現。事實證明，這種方法使學生寫作有了明顯提高。

二、啟發學生認真觀察

陶行知先生說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活的”。學生對自然環境缺乏觀察，對人更缺少觀察，甚至對他們最常接觸的家人、老師和同學都缺乏觀察。為此我著重引導他們觀察家人、老師和同學。有一回布置學生寫自己的母親，在學生的筆下母親大都是中等身材、不胖不瘦、不高不矮……。針對這個問題，評講作文時，我先把母親寫得相同的作文讀一讀，然后問學生是否擁有同一個母親？全班同學哄堂大笑。此時，學生才知道因為缺少認真的觀察，連自己的家人外貌也不大清楚。為此我啟發學生寫人物之前一定要仔細觀察，這樣才會寫出人物的特點。又如：老師因性別、年齡等差異，他們的形象也是不同的。為此要求學生先觀察任課老師，看看他們上課時的姿態動作是否一樣？他們對不做作業或作業馬虎的學生、對擾亂課堂紀律的學生的處理是否一樣？也觀察他們在業余時間里做什么？他們的生活方式是否一樣？……這樣有了范圍，既引起了學生的興趣，又使學生觀察起來具體容易得多，寫出的人物或多或少都有了自己的個性。總之，作文就是生活，只要平常細心觀察，做生活的有心人，就會寫出好作文。

三、教給方法，嘗試作文

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專心 1 人類口頭語言發展總是先于書面語言，作文要遵循從說到寫的原則，要讓孩子們先隨意說出重要的內容，再進行評議，然后按一定順序，有條理，有中心具體說。再過渡到書面語言，在學生習作時，教師要根據不同體裁的文章教給學生習作的構段，布局謀篇和一些寫作特點、方法，也可讓學生自由發揮，往往自由發揮的文章更富有真情實感，語言瀟灑自身，不拘一格。

四、多練，練出寫作技巧。

習作是一種創造性的活動，必須有經驗積累，也要有靈感，這些經驗與靈感也是平時訓練出來的，不是有言：業精于勤，荒于嬉嗎？因此，多練也是提高孩子作文能力的途徑，如寫人物可根據人物的不同年齡，不同身份，抓住不同人物特點去訓練寫作；寫事可以訓練學生按時間、方位、地點變換、游覽順序去訓練習作；狀物可按事物的種類、特點、功能，運用不同體裁去訓練寫作。在作文教學中，引導小學生從他們自己的生活經驗出發，真實地反映他們自己的生活，寫出他們對社會生活與客觀事物的真情實感。總之多練，熟能生巧，不會怕無米之炊，功到自然成。

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第三篇：郭妍春《淺談輕松快樂漢語拼音教學嘗試》論文

淺談輕松快樂漢語拼音教學嘗試

哈巴河縣第二小學：郭妍春

剛接上一年級這些天真無邪的孩子，看著這么多的漢語拼音知識，一時間感到無從下手，怎么辦呢？天天回家研究學習，研究學習，后來我邊在學習邊在教學過程當中，慢慢摸索出了一點點道道。

一年級新生正處于一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。學生自制能力差，理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、思維形象具體化，無意注意又占據優勢。只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據這樣的認知特點，我在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關― 漢語拼音。談談我在教學實踐中如何輕松快樂漢語拼音做法。

一、抓住兒童學的特點，變換各種學習手段。

我國古代偉大的思想家、教育家孔子就曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為此，教學中我變換了多種教學手段，激發他們對拼音產生濃厚的興趣。、教從表象入手，學在直觀感知。

通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生發準字音，讓住字形。根據字母的特點，進行音和形的演示。例如：韻母教學可讓學生模仿圖中檢查嗓子的小女孩發出的a 音，并啟發學生觀察女孩梳小辮的頭與字母a 的形體相似，來教學a 的讀寫。如教t 時，教師可拿一把帶鉤的布傘進行直觀演示，再把水一滴滴地滴到雨傘上，讓學生仔細聽水滴在布傘上的聲音，然后在問答中揭示t 的讀音及寫法。通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。如區分b 和p，一個發音不送氣，一個發音送氣，教師可放一張薄紙在嘴邊，發出兩個音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。教師通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生發準字音，讓住字形。根據字母的特點，進行音和形的演示。、創設趣味情境，激發學生情感。

把音節拼讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書“動”起來，寓教于樂以達到激發學習興趣的目的。

例如：在教學b 一a 一ba 時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上的兩個面上分別寫上b 和p , 另一個紙盒的四面分別寫上a 的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b 和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。

為了訓練學生直呼兩拼音節的速度，我還制作了一個“快樂大轉盤”。先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上下23 個聲母和24 個韻母。練習直呼時，教師轉動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生快速直呼。如果要帶調訓練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。這個“快樂大轉盤”制作簡便，可反復使用，效果也很好。

大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛。

處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單靠圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。、開展趣味教學，形式多種多樣。

快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育在學習聲母jqx 與u 相拼，nl 和u 相拼規則中，我設計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友j qx , 一塊兒出去玩，路上碰見了小u，小u 小u 有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了jqx 與u 相拼，兩點要去掉的規則。而在學習nl 和u 相拼，兩點不去掉的規則時，我也配上了兒歌：小u 小u 真淘氣，整天搗亂和調皮，氣得爸媽n 和1。小u 小u 知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。、充分利用講故事，學拼音。

在教學漢語拼音an、yuan、en 時，我充分利用書上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發揮，以調動學生的學習興趣，激發學習動力，讓學生在故事的學習氛圍中輕松學拼音。

首先，我利用課件出示一幅天安門的圖片，讓學生說說，并告訴學生這節課要認識的第一位新朋友就是復韻母an，如何記住an 的形呢？我演示出兩個小朋友，分別手持a 和n，從不同的方向走到一起，a 和n 一合并，就成了an。然后，我讓學生自由想像，自由發揮，說說怎樣記住an 的形。學生們興趣盎然、議論紛紛。有的用小故事，如：小明和小紅是好朋友，他們拿著a 和n 來到天安門前唱歌跳舞，歌唱北京天安門；有的用兒歌，如：“小紅和小明，手拿a 和n，來到天安門，成了好朋友”，等等。學生思維之活躍讓我贊嘆不己。接著，教師邊演示課件邊敘述，小明和小紅離開了天安門，各自回家了。小明在回家的路上走著，突然，一只皮球滾到了眼前。教師接著問：這只皮球是什么形狀的呢？學生們異口同聲地回答：圓形。教師將一個寫有yu 的半圓和另一個寫有an 的半圓合并起來，組成了一個書寫著yuan 的圓球。這種演示過程給學生留下了深刻的印象。

然后，教師再演示課件敘述：小紅回到家，發現家門是關著的，于是她做了件什么事？學生紛紛用手作掘門鈴狀，答道：掘門鈴。教師將寫有e 和n 的卡片交給學生，讓學生仿照an 的學法自由組合、自由討論。

在精心的設計下，把原本毫不相關的an、yuan、en 通過圖片和故事緊密聯系在一起，在學生熟知的事物中潛移默化地接受新知，掌握新知。在教學完an、yuan、en 后，是in、un、un 的教學，教師鼓勵學生像老師那樣，用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習新知。學生們興趣高漲，三五成群、七嘴八舌地議論起來。不一會兒，一個個生動有趣的故事編成了。如：一只小白兔在烈日下奔跑，看見一片樹蔭（in)，便在樹蔭下乘涼。這時一只蚊(un）子看見了小白兔，便向小白兔飛去，小白兔一揮手把蚊子趕到了白云（u)中等有趣的故事。當然，這與教師的適時引導與點撥是分不開的。這種在語言環境中學習拼音，利用圖形記住拼音的音和形，比單純的看圖引入拼音，再讀拼音的教學方法，起到了事半功倍的作用。

總之，一年級的孩子自制力差，如果單單憑著天天讀、練、寫，孩子會感覺漢語拼音太沒意思了，時間一長，他們會失去學習語文的一大半興趣。所以老師的方法有很大作用，掌握了科學的教學理念，研究了符合孩子們的教學方法，就會讓漢語拼音變得生動活潑起來，孩子們由此會變得喜歡學，樂于學。

第四篇：初中語文教學論文 語文教學體會淺談

語文教學體會淺談

語文教學進行的是母語教學，是基礎性的、工具性的學科教學。作為語文教師，既要從理論上掌握語文的教學方法，又要靈活應用現代科學技術在語文教學中的獨特作用，在完成教學任務的同時，以教會學生獲得知識的方法為教學重點。語文教學方法種類繁多，現分類闡述如下：

一、課堂教學----教育即生活

如何提高語文課堂教學的效率，如何使語文教學充滿生機活力，已成為當前備受人們關注的話題，也是語文教師最頭疼、最亟待解決的問題。通過一些課堂教學實踐，我有了些許心得：要想使語文課堂效率提高，語文的教學就必須和生活掛鉤。因為生活是 語文的源泉，離開了生活的語文便無疑是無源之水，無本之木。

贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。” 那么，怎樣才能“觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要”呢？靠教師淵博的知識，靠教師豐富的情感，靠教師高超的教學藝術??這些固然都是有效的方法，但我以為最重要最核心的是讓生活走進課堂，讓學生了解生活，讓生活教育學生。有人說過“生活的外延有多大，語文的外延便有多大”。在這個意義上語文 是等同于生活的。而作為人類文明的載體，思維交際的工具，語文學科具有極其復雜的綜合性和非常廣泛的社會性。語文學科是眾多學科橫向交叉的“匯集點”，是 各科知識的“櫥窗”。可以說，語文就是社會生活的全部。語文學習的重要功能之一，就是了解社會，體察生活，感悟人生。語文的教學如果僅僅是照本宣科，生搬硬套，便失去了它本來的意義，學生自然就逐漸地失去對語文的學習興趣，語文的課堂也便逐漸地變成了語文老師一個人的課堂，提高課堂效率也便無從談起。

現在的社會是一個開放而透明的社會，誰如果想要對學生封鎖外界的消息，把學生局限在課堂狹小的空間里“兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書”，誰便注定要失敗。聰明的辦法是讓生活走進課堂，讓學生感覺到他們不是生活在真空里，而是生活在現實的社會中。生活中的熱點應該就在他們的身邊而不是僅僅存在于課堂之外。在教學中可利用從電視和網絡上獲得的信息和同學們就價值問題展開了激烈的討論，積極引 導同學們樹立正確的人生觀和價值觀盡量利用一切可以利用的機會把學習和生活結合起來，使學生不再感到語文的學習好似空中樓閣，虛無縹緲，而是和生活緊密相連，從而極大地提高了語文的學習積極性。

俗話說的好興趣是最好的老師，只有學生對語文產生興趣，才能由被動的學習變為主動的學習。要想使學生對語文產生興趣最好的辦法不是老師滔滔不絕、口若懸河的說教，而是讓他感到學習語文的重要性和必要性，而這一切又來自于語文和生活的緊密聯 系，只有把學習和生活緊密聯系起來才能使學生對語文產生興趣，進而才能提高語文的課堂效率。

二：閱讀教學----走進學生的內心世界

閱讀是語文學習中一個舉足輕重的環節，學生非常愿意讀，但大部分學生讀書的目的不是為了獲得知識和寫作的技巧，積累寫作的素材，而很大程度上是為了娛樂，說白了是為了滿足好奇心。許多的同學讀書之后根本不去思考，讀完就算完，一撂了事。因 此應讓他們

用心愛心專心

1寫讀書筆記，每周兩篇，多多益善。但不一定要求他們把讀書筆記一定要寫成讀后感的形式，因為那樣學生便會把閱讀當成一種負擔，把閱讀的目的單純的理解成就是為了寫讀書筆記，這樣就導致了讀書只讀一章半節，便斷章取義地去寫感想的事情的發生。閱讀的效果便大打折扣，形式主義也便無法回避了。可要求 學生把讀書筆記當成日記的形式寫，內容不限，可以寫感想，可以寫心得，可以向老師提問題，可以和老師交流。長此以往讀書筆記便成了師生交流的平臺，成了老 師了解學生心理的一扇窗戶，成了走進學生內心世界的一條捷徑。通過讀書筆記知道了學生的心聲，了解到了學生的渴望與憧憬，也感受到了他們承受的壓力和思想的矛盾。其實，每一個學生都渴望自己學習好，成為老師和家長的寵兒、都渴望自己受到老師的器重，成為同學和朋友的驕傲、都渴望自己考上理想的大學成為國家和人民的自豪。只是，因了我們太看重成績，太看重結果，太過于現實，太急功近利，所以我們會把過多的時間用在能立竿見影的學生身上，把過多的時間用在了一 輪又一輪的復習當中，把過多的時間用在研究考題上，而忽視了學生的心理的接受能力和承受能力的研究。把自己的意志橫加在學生身上，而不顧及他們的感受。豈知我們這樣做的結果只能是適得其反，學生在一種力量的強迫下被動地接受我們自以為是的諄諄教導，而完全失卻了自我，他們甚至把學習看成是在給老師和家長完 成任務這樣的心理狀態又怎樣能使他們把自己的主觀能動性發揮出來。

針對這種情況可利用教學之余，找一切機會接觸學生，了解學生，和學生談風土人情，拉家常瑣事，了解學生生活、學習、心理，盡最大可能理解學生，尤其是理解他們的苦衷，盡量滿足他們看書的愿望，在每次閱讀課前要征求同學們的意見，到學校圖書館去給他們挑書，盡可能向學生敞開心扉，談社會，談人生。由此激發學生學習語文的濃厚興趣，學生甚至把讀書筆記當成一件非常神圣的任務來完成，閱讀的效果也隨之提高。

俗話說教師要做學生的“良師益友”，我認為，要成為“良師”，必須首先成為“益友”。而“益友”的核心不是“才”，不是“藝”，而是“德”，是完美人格的無窮魅力。只有當教師以其完善的人格觸動了學生的內心世界，教師才可能真正被學生接納，從而“親其師，信其道”。

三：作文教學----理論聯系實際

作文教學歷來是令語文老師非常頭疼的一個話題，原因是學生不愿寫，不會寫。每到作文 課，為了完成老師交給的任務又不得不寫，作文的質量可想而知。可以說學生是皺著眉寫完的，老師是咬著牙看完的，有些學生的作文簡直是讓人目不忍睹，空話、廢話、大話連篇，錯字，別字也是屢見不鮮，所舉事例用老掉牙形容一點也不算夸張。針對這種情況學生可讓學生自己改作文，然后把他們認為好的作文在班里公開 讀，然后同學們再評論最后由老師定論，這樣可以欣賞到許多同學的文章，使同學們有一種成就感，從而激發和調動寫作的積極性。寫作的積極性基本解決了，下一步就是如何寫好的問題了，同學們提出老師總是居高臨下地講一些理論，而不能有機的和實踐結合，比如老師總是強調真實，強調創新，那么怎樣才能算是真實呢，怎樣才能做到創新呢？老師可利用同學們的范文來和理論結合，讓他們知道什么是真實。讓學生知道作文要以情感人，但這情應該真實，讓學生知道平凡中同樣可以孕育著偉大，應該注意身邊的一點一滴。

用心愛心專心 2

朱熹曾經說過“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”，要想使學生的語文學好，我們同樣需 要活水，這活水說白了其實就是生活。教育尤其是語文的教育離開了生活無疑是緣木求魚，南轅北轍，但僅有生活是不夠的，它只是我們從事語文教育的基礎，在這個基礎之上我們做師長的應該放下我們的架子，走進他們的內心世界去了解他們的生活，用自己的人格魅力去感染他們影響他們。我們不應該僅僅授之于“魚”，而 更應該授之于“漁”。古語云：“工欲善其事，比先利其器”，要想使自己的教學效率事半功倍，我們必須要先利我們的“器”，不斷提高自己的語文素養和教學藝 術。

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第五篇：初中語文教學論文 一次有益的作文課嘗試[模版]

一次有益的作文課嘗試

每次的語文活動課，我都是從來不講課文，也不做作業，而是指導學生訓練作文。這天，我臨時改變以往教師講學生聽的傳統作文教學方法，而是請學生討論怎樣講一節作文課，并推選一名同學以“留住這片綠色”為話題，說說如何指導同學們寫作。

我說：關于環保的作文以前大家寫過，老師也講過。這次有個例外，老師想請同學們站在老師的角度，考慮怎樣講課。“同學們議論紛紛，一會兒，易雅男同學站了起來，我問：”你打算怎樣講？“她說：”我到講臺上說。“說罷，她走到講臺，我感到很震驚，就讓在一邊坐，看她怎么說。

易雅男同學模仿我平時講課的方式，首先導入作文課。只聽她以詩一樣的語言展開了序幕：”大海的藍色，照映到天空，所以天空是藍色的；小草的綠色感染了生活，所以生活也是綠色的，同學們，你們能用優美的語言來描述你們心中的綠色生活嗎？“同學們感覺新奇，表現活躍，紛紛描述了自己心中的綠色生活畫面。

”既然大家都認為你們心中的綠色生活那樣美好，你們覺得該做些什么有益的事情去維護這片美好的綠色呢？“

”現在綠色生活離我們越來越遠，雖然大家都很重視環境保護，可是為什么還有破壞環境的問題？你們見過哪些破壞環境的事情呢？“

”現在就是因為有人破伐樹木、捕捉動物，才導致環境日益惡化，如果有人正在砍伐樹木被你看見，你會怎么對這個人說呢？“

”順便問一下這位同學，你破壞過環境嗎？可要誠實喲！全班同學都看著你呢！你今后打算怎么做？“

”誰還能給我們大家講講你身邊的，就是你曾經見過的或發生在你身邊的一些關于環境的問題，可以講保護環境，也可以講不保護環境的。“

”接下來，請大家收集一下關于維護綠色生活的標語，以告誡人們不要破壞環境。可以采用擬人化的手法，把小草、大樹比喻成能說話的事物，這樣能使你的標語更加生動，更加引人入勝。“

”綠色的生活對于我們來說，是多么重要，學了這一課，同學們告訴我，你們有什么感想，可以大膽談，不要緊張。“

”此刻，你的心里一定有很多的想法，那么，請大家把你此時所想的、想說的，以‘留住這片綠色'''''''’為話題，寫一篇文章。“

易雅男同學分步設疑、逐層深入、旁征博引、啟發誘導，同學們與她配合默契、發言積極，40分鐘到了，易雅男同學水到渠成地完成作文結束語。我在一旁驚訝、點頭、贊許，她真不簡單，比我講的還要好！課下調查同學們，十有八九給予了高度評價，認為她語言優美、結構清晰、逐層深入、知識豐富、親切自然，我給她的評價是：善于啟發、機智靈活、準備充分、知識豐富。我突然明白：讓學生自主、探究、合作學習，這不正是新課改下的教學要求嗎？我原來的打算只是讓萬琳回答一個問題，其他同學也談談。沒想到的是，她竟能

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勝任一個教師角色，獨自導演了一堂作文課。她引經據典、滔滔不絕，她聯系生活、聯系自身，學以致用，融作文教學與德育訓練于一體，她只用了十多分鐘的時間準備，不能低估了學生的智慧，特別是眾人的智慧，中國有句老話：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。集中全體學生的智慧，將會遠遠超過一個專業教師的水平。

新課程改革要求以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動作用，教師的角色應是一個參謀者、一個促進者，學生是演員，學生也可以是導演，教師給他們提供展示才藝的平臺。

無意中的一次變動，完成了一次有益的嘗試，這也使我更加堅信新課改解放學生的威力，我們做教師的何樂而不為呢？

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