第一篇：兩個鐵球同時落地教學設計

《兩個鐵球同時落地》教學設計

學習目標

1．讓學生學會生字，理解“膽大妄為”、“固執(zhí)”等詞意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學生通過合作探究，感受伽利略不迷信權威、敢于探索、追求真理的科學態(tài)度，并通過語文實踐活動培養(yǎng)探索精神。

3．學生學會檢索和搜集相關資料。

教學過程

一、初讀課文，走近亞里士多德和伽利略

1．學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

2．課文中出現(xiàn)了哪兩個人物？結合文中的句子介紹亞里士多德和伽利略。

A．“研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。”

“信奉”與“相信”意思有什么不同？“不容更改”說明什么？

B．“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：‘你是什么意思？難道要違背真理嗎？’”

通過朗讀，讓學生體會兩個問號所表達的人們對亞里士多德的理論深信不疑，狂熱崇拜。

補充資料：亞里士多德生于公元前384年，卒于公元前322年。他的著作構成了一部科學知識的百科全書，包括哲學、天文、地理、氣象、物理、生理、心理、文學。他被馬克思譽為“古代最偉大的哲學家”，被恩格斯稱為“古代最博學的人”。

二、再讀課文，知曉亞里士多德和伽利略跨越時空的交鋒

1．過渡：一個是彪炳千古的圣賢，一個是年輕的數(shù)學家，相隔了整整兩千年的兩位偉人，又引出了怎樣的一個故事呢？帶著問題再讀課文。

2．學生概括說說課文的主要內容。

3．小結：最后，伽利略獲勝了，他用事實證明了兩千多年前的亞里士多德的自由落體理論是錯誤的。讓我們一起來看看那個歷史的時刻吧！（引讀“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了……兩個鐵球同時著地了。”）

三、研讀課文，探究伽利略挑戰(zhàn)亞里士多德成功的原因

年輕的數(shù)學家伽利略，憑什么向人們奉若神靈的亞里士多德挑戰(zhàn)，并且挑戰(zhàn)成功了呢？帶著這個問題深入地學習課文。

學生在獨立思考、批注的基礎上進行小組合作探究，再進行集體交流。

（一）伽利略善于思考，大膽懷疑

聯(lián)系第3自然段中伽利略思考的一段話。

1．一個事實指的是什么？兩個相反的結論分別是指什么？從文中找句子解答。

（借助多媒體演示，幫助學生理解“11>10”、“11<10”一個事實下的兩種結論。）

2．小結：一個事實卻得出了兩個截然相反的結論，那么只有一種可能──亞里士多德的自由落體理論是錯誤的。伽利略正是在深入思考中發(fā)現(xiàn)了問題，并大膽質疑。

（二）伽利略勤于實踐

“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

通過對“反復”、“許多次”、“都”、“的確”等詞的理解，體會到伽利略嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，他是在反復實踐的基礎上謹慎而又大膽地向權威挑戰(zhàn)的。

（三）伽利略勇于追求真理，不怕嘲笑、打擊

1．當25歲的年輕的伽利略宣布要在比薩斜塔進行公開試驗的時候，人們又是怎樣的一種態(tài)度？讓我們來到比薩斜塔下聽聽吧！

“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

“等會兒他就固執(zhí)不了了，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

理解“膽大妄為”、“固執(zhí)”的意思。在別人看來伽利略的舉動是胡作非為、不可理喻的。

2．假設：如果試驗沒有成功，伽利略將面對的是什么？

（人們的挖苦、嘲笑、譏諷，失去學生的信任、尊敬，失去教授的頭銜，失去他在比薩大學令人羨慕的工作……）

3．有感情地朗讀，讀出譏諷、責備的語氣，語調要高揚，語速略快。

4．小結：伽利略崇尚真理，為了維護真理敢于面對冷嘲熱諷。兩個鐵球同時落地的巨響粉碎了禁錮人們頭腦兩千多年的謬誤，這就是真理的威力。讓我們一起再次來凝望這難忘的歷史瞬間。

再次引讀“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了……兩個鐵球同時著地了”，表達對伽利略的無限敬意。

四、拓展體味，讓人文精神浸染心靈

1．當兩個鐵球同時落地的時候，伽利略會有怎樣的表現(xiàn)？圍觀的人們又會有怎樣的表現(xiàn)，他們會說些什么？

（要點：伽利略和他的學生歡呼雀躍，普通的市民感到驚訝不已，亞里士多德的虔誠崇拜者憤怒而又無奈……）

2．這時大家才明白：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不都是對的。”你是怎樣讀懂這句話的？

3．補充閱讀《“日心說”的創(chuàng)立》《一小學生推翻書本舊論》后，再讀這句話你又有什么新的啟示呢？

（追求真理需要實事求是、需要勇氣、毅力、自信、恒心、不屈……）

4．總結全文：正是一個個像伽利略這樣的偉人或普通人，在大膽的質疑中，在反復的實踐中，在對真理的不懈追求中，使人類的科學技術不斷進步，歷史的車輪滾滾向前。

第二篇：兩個鐵球同時落地教學設計

《兩個鐵球同時落地》說課稿

一、說教材

《兩個鐵球同時著地》是九年義務教育人教版第八冊第七單元“認準目標，不懈努力”為主題單元的第一篇文章。本篇文章講述了17世紀意大利著名的科學家——伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。

二、說教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文，了解伽利略的質疑，反復試驗，公開試驗求證真理的過程。

2、初步學習從兩個相反方面表達的方式。

3、通過側面描寫探尋人物內心的方法，感悟伽利略不迷信權威，執(zhí)著追求真理的精神。

三、說教學重點：

了解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發(fā)。

四、說教學難點：

拉近文本與學生間的距離，探尋人物內心，感悟伽利略不迷信權威，執(zhí)著追求真理的精神。

五、說教法 講授法、問題探究發(fā)

六、說學習方法

主動學習法：提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生思維想象的綜合能力

七、說教學過程：

（一）、復習導入

1、考查生字

2、回憶課文

二、分析課文。

三、再讀課文，感悟人物形象。

1、你了解到文章都是寫到哪些人？（亞里士多德、伽利略、人們、學生。）

2、讓我們一起來首先認識一下這個人（出示投影：亞里士多德），誰對他有了解，說說看。（是古希臘著名的大物理學家）

3、如果他就站在我們的面前，你對這位大物理學家會是什么態(tài)度？（尊敬、敬怕）為什么？（因為他太有名了。人們都信奉他的話！）

4、當時的人們都是這樣認為的嗎？(是！)真的都這樣認為？(不是！)誰不是這樣認為的？(伽利略)

5、就是這樣一個微不足道、乳臭未干的年輕人他卻對亞里士多德的話產生了疑問，什么疑問？

6、好好讀這段話，看你讀懂了什么？

7、假設比賽：

1)不合作的鐵球：一磅重的鐵球：你不是說我比十磅慢嗎？十磅鐵球兄弟使勁拉我啊！十磅鐵球：一磅鐵球兄弟，你太慢了！影響老兄的正常發(fā)揮了！結局：速度降低，到達終點最后。兩個鐵球都垂頭喪氣，互相指責！2)獨立的鐵球：正常發(fā)揮！

3)一磅鐵球：老兄，我抱緊你，讓我們融為一體吧!十磅鐵球：老弟，團

結就是力量！結局：發(fā)揮出色，驕傲的冠軍！

8、多次試驗，驗證結果

9、公開試驗，證明亞里士多德的話是錯誤的。

四、說暢談感受

1、這時大家明白了什么？（“原來?全都對的。”師投影）

2、再讀這句話，從這句話你體會到什么？或者你明白了什么？（我明白了不要迷信大哲學家。我明白了要敢于懷疑。）

3、從這件事，你學到了什么？（我要向伽利略學習敢于懷疑，認真探究。學到了要堅持真理??）

4、其實，不僅要敢于懷疑，還要努力求證；不要被別人的話壓倒，敢于探索。

要敢于懷疑的不僅僅是大哲學家，還要敢于懷疑名人的話、書本、懷疑家長的話、老師的話等等。而且不能光會懷疑還要去實踐證明你的認識是正確的！

5、因為這樣的敢于懷疑的精神和探索的態(tài)度，伽利略成為了偉大的科學家！

6、最后祝我們的同學都養(yǎng)成敢于懷疑、不怕權威的探索精神。送給同學們我國著名地質學家李四光爺爺?shù)囊痪湓挘骸安粦岩刹荒芤娬胬恚晕液芟Ｍ蠹叶加幸环N懷疑的態(tài)度，不要為已完成的學說壓倒。”咱們一起共勉！

五、說拓展延伸

伽利略從斜塔上下來人們會說是什么？

六、說作業(yè)

《優(yōu)化設計》

三、四題。板書設計

亞 兩 里 個 士 產生疑問 鐵 多 德 使伽利略的 話

反復試驗 認為應該 公開試驗 試驗成功 球 同 時 著

地

第三篇：兩個鐵球同時落地教學設計

教學過程：

一、激趣引入

1、今天想跟老師去做一次旅游嗎？（想）好！讓我們乘上飛機一起來到意大利托斯卡納省比薩城，看一看被稱作世界奇跡的比薩斜塔。出示圖畫（比薩斜塔）說它是奇跡，是因為它“斜而不倒”。1972年10月，意大利發(fā)生的一次大地震，整個塔身大幅度搖晃達22分鐘之久，但是比薩斜塔仍巍然屹立。所以這一奇特景觀，吸引著很多游客來這里參觀。

2、大家知道嗎？比薩斜塔的聞名還跟一個人有密切關系。他叫伽利略，是意大利物理學家。傳說1590年，他曾在比薩斜塔上做自由落體實驗。其實就是我們今天要學習的《兩個鐵球同時著地》。師板書

3、今天就讓我們穿越歷史的時空，到公元十六世紀的意大利去經歷一次精神的旅行吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，結合預習，想想課文主要寫了什么？

2、課文讀完了，詞語都掌握了嗎？

伽利略 辯論 信奉 違背 一磅 拴住 拖著 宣布 固執(zhí) 比薩塔 膽大妄為

3、課文主要講了什么？用三言兩語概括。

三、再讀課文，感悟人物形象。

1、你了解到文章都是寫到哪些人？（亞里士多德、伽利略、人們、學生。）

2、讓我們一起來首先認識一下這個人（出示投影：亞里士多德），誰對他有了解，說說看。（是古希臘著名的大物理學家）

3、如果他就站在我們的面前，你對這位大物理學家會是什么態(tài)度？（尊敬、敬怕）為什么？（因為他太有名了。人們都信奉他的話！）

1)是啊，十六世紀的人們比我們還尊敬和敬怕他呢！看課文中怎么講的？（人們都信奉——）

2)信奉是什么意思？（相信）單單是相信而已嗎？（是非常相信，認為他說的話就是真理！）3)也就是說。

如果亞里士多德說：地球是圓的，那人們就會說——（地球就是圓的。）如果他說地球是方的，人們就會說——（地球是就是方的。）如果他說地球是方的，有人說地球是就是圓的。結果會怎樣？

4)當然這位科學家從來也沒有這么說過哦！但是從同學們的回答中，我們感受到人們對亞里士多德的信奉已經到了什么地步？（迷信的地步！崇拜的地步！不容懷疑！不容更改！）5)所以如果他提出（出示投影）：“一個十磅重的鐵球和??”。人們也就會認為——

（“一個十磅重的鐵球和??”）

6)依照我們的感覺，請注意僅僅是直覺。十磅重的鐵球和一磅重的鐵球誰落得快？（十磅重的快）

① 為什么？（十磅比一磅重嘛，它重它就落得快。）

② 哦，那我們就可以進行一個有趣的推理了。按照這個邏輯我們可以推斷十一磅鐵球落地速度要比十磅鐵球—（還要快。）

③ 真聰明！二十磅比十一磅——（更快）也就是說，鐵球越重，落地速度——（越快！）④ 同學們不僅會推理還會總結規(guī)律，真厲害！那么反過來，0.8磅比一磅落地速度——（要慢！）

⑤ 同樣我們可以總結為：鐵球越輕，落地速度——（越慢！）

⑥ 十磅重是一磅重的10倍，所以亞里士多德就說（齊讀）：“兩個鐵球?.速度是一磅重的十倍。”

⑦ 好，這是大哲學家的論斷，這就是真理！

4、當時的人們都是這樣認為的嗎？(是！)真的都這樣認為？(不是！)誰不是這樣認為的？(伽利略)讓我看看當時伽利略當時是多大了？（年僅25歲，大學數(shù)學教授。）哦，如果從年齡上來看，我們會覺得他——（很年輕。）

如果和兩千多年前的大科學家亞里士多德來比一下，我們感覺伽利略簡直是個——（乳臭未干的小子，很微不足道的人。）

9、就是這樣一個微不足道、乳臭未干的年輕人他卻對亞里士多德的話產生了疑問，什么疑問？

出示課件：“他想?這怎么解釋呢？”

10、好好讀這段話，看你讀懂了什么？

11、假設比賽：

1)不合作的鐵球：一磅重的鐵球：你不是說我比十磅慢嗎？十磅鐵球兄弟使勁拉我啊！十磅鐵球：一磅鐵球兄弟，你太慢了！影響老兄的正常發(fā)揮了！結局：速度降低，到達終點最后。兩個鐵球都垂頭喪氣，互相指責！2)獨立的鐵球：正常發(fā)揮！

3)一磅鐵球：老兄，我抱緊你，讓我們融為一體吧!十磅鐵球：老弟，團結就是力量！結局：發(fā)揮出色，驕傲的冠軍！

看，我們的裁判疑惑了（齊讀）：“這樣，一個事實中得出?.解釋呢？”

12、我們姑且放下伽利略想到的兩個不同的結論有沒有道理。我們首先要關注伽利略產生疑問去想這個事情本身。伽利略這個推斷有道理嗎？（有道理！）

1)好了，伽利略馬上安排召開記者招待會，向CCTV、MTV、意大利時報、美國聯(lián)合時報第一時間發(fā)布這一驚人的推斷！

2)沒有發(fā)布新聞啊！那他去做什么了呢？（“伽利略帶著這個疑問?的確說錯了。”）3)哦，原來他去做試驗去了，他做了一次？（不是）兩次，三次？（不是，是許多次！）4)這許多次都是在實驗室做的嗎？（不是！）如果都是在實驗室做的實驗，這叫做重復做！5)大家猜想一下他可能都到哪里做了哪些試驗！（田野里、高樓上、有風的時候。）

13、現(xiàn)在假想我們就是和伽利略相處最近的他的學生，我們肯定有很多的問題想對老師提出，我這個學生最笨，先讓我來提問吧！誰當伽利略！（請起立。老師扮伽利略的學生畢恭畢敬地）

1)伽老師，我想請問您為什么要不辭勞苦地做那么多次試驗？（為了保證我的推斷是正確的！）

2)我還想請教一下伽老師，您經過試驗后的結果是怎樣的？（“兩個不同?沒有關系！”）3)謝謝您把您的結論首先告訴了我。謝謝您！現(xiàn)在伽利略先生可以接受咱們同學們的內部秘密采訪了，對他還有什么問題可以隨便提問。（其它學生問）

4)好了好了，大家的疑問有很多。事實勝于雄辯，伽老師鄭重宣布：我要在比薩城的斜塔上做一次公開實驗。

14、這一天，很多人來到斜塔周圍。你們也來到了這十七世紀的比薩斜塔。到了嗎？（到了）1)你來做什么來了？我來“看看?.還是年輕的數(shù)學教授伽利略？”

2)你聽到大家的談話了嗎？大家在說什么？聽到了。有的說：“?”有的說：“??” 3)聽了這些人的談論，你對伽利略的公開實驗什么心情？（擔心。）擔心什么？（擔心失敗！擔心伽利略不敢做試驗了！）

4)你們的擔心我也是有的，我們了解了伽利略做了很多次試驗，還用擔心嗎？（不用！）5)看，我們也不要擔心伽利略不敢做實驗了，他準時在塔頂上出現(xiàn)了！往下齊讀——（生讀）

四、暢談感受

1、這時大家明白了什么？（“原來?全都對的。”師投影）

2、再讀這句話，從這句話你體會到什么？或者你明白了什么？（我明白了不要迷信大哲學家。我明白了要敢于懷疑。）

3、從這件事，你學到了什么？（我要向伽利略學習敢于懷疑，認真探究。學到了要堅持真

理??）

4、其實，不僅要敢于懷疑，還要努力求證；不要被別人的話壓倒，敢于探索。

要敢于懷疑的不僅僅是大哲學家，還要敢于懷疑名人的話、書本、懷疑家長的話、老師的話等等。而且不能光會懷疑還要去實踐證明你的認識是正確的！

5、因為這樣的敢于懷疑的精神和探索的態(tài)度，伽利略成為了偉大的科學家！

6、最后祝我們的同學都養(yǎng)成敢于懷疑、不怕權威的探索精神。送給同學們我國著名地質學家李四光爺爺?shù)囊痪湓挘骸安粦岩刹荒芤娬胬恚晕液芟Ｍ蠹叶加幸环N懷疑的態(tài)度，不要為已完成的學說壓倒。”咱們一起共勉！

第四篇：兩個鐵球同時落地 教學設計

教學策略

《兩個鐵球同時著地》這篇課文講述了意大利科學家伽利略在科學研究的過程中，對亞里士多德的一個學說真理產生懷疑，經過反復試驗證明了亞里士多德的說法是錯誤的，然后走上比薩斜塔把結論公諸于世。課文表現(xiàn)了伽利略獨立的人格、科學的精神和宏大的境界。

伽利略讀到亞里士多德關于兩個鐵球在同一高處同時下落重的先著地輕的后著地的說法后，沒有盲目地相信，而是設想了一種特殊的情況：把這兩個鐵球拴在一起下落，跟10磅重的鐵球相比又會怎樣？然后他運用亞里士多德觀點進行嚴謹而清晰的推理，得出了兩個相反的結論。因為推理過程的嚴謹和清晰，伽利略開始懷疑亞里士多德觀點的正確性。這個過程中，我們應注意三點：首先是思考之前，別人都信奉亞里士多德的觀點，甚至信奉到把他的觀點當作人類的真理，不容任何人置疑，他仍然要進行理性的思考：這個觀點對不對？記得梭羅說過，不論是哪一種源于祖?zhèn)鞯乃枷牒托袨椋谀銢]有驗證之前，都不可輕信。在學術面前，在人格層面，庶民與偉人平等，沒有誰高高在上，沒有誰只有聽從的份兒而不可以思考。這是一種理性，一種尊嚴，一種獨立的人格。其次是在思考過程中，他始終沒有認定亞里士多德的說法是正確的，而是采取假設的辦法——“如果這個說法是正確的”，使得推理可以進行。再次是思考之后，他看到結果不合情理，但并不是馬上否定亞里士多德的說法，而是懷疑其說法，多么理性、嚴謹。這個過程中，理性的精神、獨立的人格、嚴謹?shù)耐评斫蝗谠谝黄穑宫F(xiàn)著知識分子應有的精神境界。

懷疑過后，“伽利略帶著疑問反復進行了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了”。這里需要注意的是“反復”一詞。“反復”看上去似乎與“許多次”同義，實際上，這里沒有用“重復”而選用“反復”一詞，意味著這許多次試驗可能會涉及到各種因素的變化，如高度、球體的質地、兩球重量的比例等，這意味著伽利略在對它能想到的各種情況進行試驗，這種情況下得出的結論才具有說服力，才能經得起推敲和檢驗，才能站得住。他對科學、對試驗結果的負責任，從這種周密的試驗過程中體現(xiàn)出來。

至此，他已經完成了對自由落體試驗的原理的研究，得出了結論。進行公開試驗的目的已經不是為了再次驗證，而是為了將結論公諸于眾，是為了讓人類走出認識的誤區(qū)，認識真相，讓人類在此基礎上再去思考、再去研究、再去發(fā)現(xiàn)，讓人類的認識不斷進步、思想不斷發(fā)展。

這個過程中，伽利略的研究針對的是亞里士多德的觀點和人類思想和認識的停滯，他絕不是為了以此挑戰(zhàn)權威。伽利略的研究一直是沖著真理去的，支撐他的是知識分子的責任、良知和境界。這里最重要的是他“不計利害地追求真理”（羅素語），“吾愛吾師，吾更愛真理”，這是一種怎樣的境界。不僅如此，他對

前賢仍保持應有的尊重，你看，他的思考過程就是在運用亞里士多德的邏輯學成果，它運用試驗來研究自由落體的原理，是阿基米德實驗物理學的延續(xù)。其實，伽利略的理性精神、獨立人格和宏大境界，正是古希臘人文精神的表現(xiàn)。如果不是這樣，人類思想史和科學史上這一閃耀光輝的事件的主角就不會是伽利略。

文章在寫伽利略進行研究的同時，用了兩個自然段寫了人們對亞里士多德的信奉和對反對亞里士多德的人的責備、嘲諷。這兩個自然段的價值在于描繪出當時彌漫歐洲的社會風貌、集體的無意識。這就從社會背景的角度烘托出伽利略的思考和試驗對推動人類認識進步所起到的價值。

這篇文章清晰而理性的敘述、精當?shù)慕Y構、嚴謹?shù)挠迷~，與所敘述的人和事件的內涵極其融合，是一篇難得的佳作。

百密一疏，文章在第三自然段寫亞里士多德的觀點的時候，“同時從高處落下來”一句，缺少了“同一高處”的意思，從而使“10磅重的一定先著地”變成非唯一的結論。這顯然是一個缺憾。教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文，應抓住課文中的重點語段，尤其是伽利略思考的過程和反復做試驗的過程，引導學生反復朗讀、揣摩、理解、內化，把文中嚴謹?shù)倪壿嬎季S過程，周密科學的試驗過程，事實勝于雄辯的公開試驗的過程展現(xiàn)在學生的心里。從而，不僅使學生感受伽利略不迷信權威，還知道他為什么不迷信權威，感受他是怎樣思考和做試驗的，使學生在傾聽與交流中受到精神的感染、思想的啟迪和語感的培養(yǎng)。

學習目標

1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質的寫法。

4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

課前準備

1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2.教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。A 案

第 一 課 時

導入新課，激發(fā)興趣

1.這節(jié)課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）

2.（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

初讀課文，自學生字詞

1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什么事；畫出生字詞，借助工具書自學。

2.同桌間互相聽讀課文，并正音。

3.指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。

默讀課文，初步感知人物

1.默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。2.小組內初步交流。自主讀書，誘導感悟

1.同學們，我們已經充分自讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書）

2.把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。第 二 課 時

復習舊課，導入新課

聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。結合重點語段，感知人物形象

（一）結合上節(jié)課的自讀和交流來填空，并說明理由。伽利略是一個（）的科學家。

（二）小組交流。

（三）集體匯報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

1.伽利略是一個（善于思考的）科學家。a.學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他善于思考。

教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10+1<10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10+1>10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等）

b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果??那么”“??但是”“如果??就??”這樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。

2.伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。

a.學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）

伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

b.指導學生有感情地朗讀第五自然段。3.伽利略是一個（勇敢）的科學家。

a.學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。

b.教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現(xiàn)了他獻身科學的精神。

升華情感，體會寫法

1.就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師范讀第六自然段）

2.請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）

3.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）

4.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。5.隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人

B 案

第 一 課 時

導入新課，檢查預習

1.同學們，我們已經初步預習了課文（板書課題），這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？連起來說一說。

2.指導分段讀課文，檢查是否讀正確。注意正音：著地

違背的確

固執(zhí) 自讀自悟，匯報交流

1.提出自讀要求，學生自讀。練習把課文讀流利。

畫出你最受啟發(fā)的句子，想想從中體會到了什么。提出不理解的問題。2.小組交流自讀情況。3.全班交流。

指名分段讀課文，檢查是否讀流利。

說一說自己受到的啟示。如從亞里士多德、伽利略或者人們身上各有什么不同的啟示。鼓勵學生提出不懂的問題，教師隨機解決問題，有價值的問題留待下一課時。

如，當時人們?yōu)槭裁茨敲葱欧顏喞锸慷嗟拢浚裳a充介紹亞里士多德的偉大成就，確實值得人們敬仰）伽利略是怎樣思考才得出兩個相反的結論的？伽利略試驗已經成功了，為什么還要到比薩斜塔上做公開試驗？

鞏固生字詞

1.指名讀生字，自主記憶字形。

2.指導書寫：辯（注意中間是言字旁）奉（下面是兩橫）妄（上面是亡，不要多點）執(zhí)（右邊是丸，不要少點）釋（右下邊不要多一橫）

3.抄寫生詞。第 二 課 時

創(chuàng)設情境，合作研討

1.（出示插圖幻燈片）這就是意大利聞名世界的比薩斜塔，年輕的數(shù)學教授伽利略要在這里做試驗，樓下是想看他出丑和圍觀議論的人們，當然也有記者。在這個名垂千古的試驗中，你是想扮演做試驗的伽利略還是做見證現(xiàn)場的記者？（學生自由選擇）

2.請大家認真研讀課文，思考：如果你是記者，應向伽利略提什么問題？如果你是伽利略，有可能回答什么問題，怎樣回答？在文中勾畫重點語句，并在空白處進行批注。

3.同一組中扮演相同身份的同學互相交流：如何提出有價值的問題，如何回答才更加嚴密。

全班交流，深入體會（推選代表進行采訪，同樣身份的同學可以補充）1.您是怎樣發(fā)現(xiàn)亞里士多德的話有錯誤的？

我先假設他的話是正確的，但是卻得出了兩個相反的結論，覺得無法解釋，所以產生了懷疑，又經過反復的試驗證明他確實錯了。

你能不能更簡單明白地說一說“一個事實，兩個相反結論”的意思？

（引導學生共同研讀第三自然段，以公式法、圖示法、描述法等進行說明，并指導學生有感情地朗讀課文）

2.您的試驗已經成功了，為什么要到比薩斜塔上來做公開試驗呢？

因為人們過于崇拜和信奉亞里士多德，把他的話當作不容置疑的真理，但他的話的確有錯誤。而科學容不得半點虛假，盲目迷信只會阻礙科學的發(fā)展。我要通過公開試驗來讓人們改變觀念，那就是不要盲從，要追求真正的真理。

（教師指導：當時人們是如何信奉亞里士多德，又是如何譏諷伽利略的呢？請同學們練習有感情地朗讀第三自然段和第五自然段。并適時引導學生理解“膽大妄為”和“固執(zhí)”）

3.…… 4.通過采訪，你對伽利略有了怎樣的認識？（不迷信權威，執(zhí)著追求真理，為了科學勇于獻身等）

受到啟示，延伸課外

1.到底實驗結果怎樣呢？（演示課件，范讀最后一段，并出示最后一句話）

這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。

指名朗讀這句話，說出自己的理解并讀出來。

（突出“才”字，人們原來一直信奉亞里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在說他“膽大妄為”，直到看試驗后才恍然大悟；

突出“大”和“全”，像亞里士多德這樣偉大的哲學家，也有說錯話的時候，更何況常人。所以不要迷信任何人，應該追求的是真理）

2.聯(lián)系生活實際談談本課給自己的啟示。

3.現(xiàn)在，如果老師把課文題目改成《兩個球同時著地》，你認為可以嗎？請課下仔細研究，并把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。

品讀學語言 研讀悟形象

——《兩個鐵球同時著地》教學設計

◇福建省連江縣實驗小學

劉仁增 【教材簡析】

《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質；二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。【學習目標】

１．認識３個生字，會寫１２個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

２．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

３．初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現(xiàn)人物品質的寫法。【教學重難點】

弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。【課前準備】

１．布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。２．教學課件、課文插圖等。【教學流程】

一、感知整體，集中閱讀心向，初識人物形象

１．談話導入：同學們，課前大家都預習過《兩個鐵球同時著地》這篇課文了（板書課題），現(xiàn)在就來檢查檢查，有信心嗎？ ２．讀課題，讀對“著（zhao）地”一詞。３．檢查預習，讀好課文。

（１）讀好帶有生字詞的語句。

①他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯（bian）論家”。（進行“辯”“辨”“瓣”的辨析，提示“辯”的寫法，并引出“他提出的問題很不尋常，常常讓老師很難解答”一句。）②那時候，研究科學的人都信奉（feng）亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不可更改的真理。（指導讀好“奉” 和多音字“更”。通過對“信奉” 與“相信”的比較，簡介亞里士多，以及聯(lián)系人們信奉神靈的生活實例和“不容更改的真理”等語句理解“信奉”的意思。）

③誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違（wei）背人類的真理？”（理解“違背”意思，指導讀出責備的語氣。）

④他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴（shuan）在一起，落得慢的就會拖（tuo）住落得快的，落下的速度應當比１０磅（bang）重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有１１磅重，落下的速度應當比１０磅重的鐵球快。（著重讀好三個生字，讀通這個長句子，理解量詞“磅”。）

⑤這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋（shi）呢？（指導“釋”的讀音和寫法。）

⑥他向學生們宣（xuan）布了試驗的結果，同時宣布要在比薩（sha）城的斜塔上做一次公開試驗。（注意“宣”的讀音。出示比薩斜塔圖片，并作簡要介紹。）⑦有的說：“這個青年真是膽大妄（wang）為，竟想找亞里士多德的錯處！”（聯(lián)系文中伽利略的行為表現(xiàn)幫助理解“膽大妄為”，指導“妄”的書寫，試著用責怪的口氣讀。）⑧有的說：“等會兒他就固執(zhí)（zhi）不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”（理解“固”，指導朗讀。）

（２）這兒話中的“他”指的是誰？出示伽利略照片，讀好生字“略”。學生簡介伽利略，適時朗讀課文的相關語句。

（３）課文寫了伽利略的哪些事？讀相關段落，再整理課文思路：懷疑———求證———公開試驗。

４．引導學生圍繞課文寫作思路，說說課文的主要內容，整體感知文本。

５．過渡：在這些生字詞中哪幾個詞是人們對伽利略的評價？（膽大妄為、固執(zhí)）你認為他們評價得對嗎？那我們就抓住“膽大妄為”和“固執(zhí)”這兩個詞學習課文。

［設計意圖：扎扎實實識字學詞、讓每個孩子讀通讀順課文，應當成為閱讀教學的頭等大事。從學生大聲讀課題，到集中出現(xiàn)“帶有生字的語句”生字認讀要求準確；從聯(lián)系上下文理解重點詞語讀通長句難句，到帶著問題通讀全文；從梳理文路，到用自己的話概括主要內容整體感知，每一個環(huán)節(jié)，無不是圍繞“讀通課文識字學詞”而展開的。同時，以“膽大妄為”和“固執(zhí)”兩詞為課文教學的主要線索，為學生后續(xù)學習明確了目標和方向，從而為課文的理解和感悟作了充分而有力的準備。］

二、深掘文本，磨礪語言心智，感悟人物形象

（一）研讀“膽大”，感受“懷疑”之勇敢

１．思考。伽利略的“膽大”表現(xiàn)在什么地方？出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比１０磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有１１磅重，落下的速度應當比１０磅重的鐵球快。” ２．研讀。（１）自由讀這句話，句中的“這句話”是哪句話？（２）伽利略想的這句話說了哪兩層思，各用句子中的一個字概括每層意思（慢、快）。（３）用抓關鍵詞、板演圖示、數(shù)學式子（１０＋１１０、１０－１＜１０）等方法明白句子的意思，引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論”一。（４）如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據(jù)，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態(tài)度。

３．深思。伽利略如此膽大地懷疑亞里士多德，會遇到什么？讀第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“誰要是??就會”“責備”等詞語，體會伽利略懷疑亞里士多德不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。在此基礎上，再引入補充１６世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德———托勒密的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險，進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。

４．練說。用“伽利略如果，就會

；但是，如果，就會

。最終，他選擇了

。” 適機滲透說話練習和朗讀指導，再感受人物品質。

［設計意圖：亞里士多德的話與伽利略的“懷疑”涉及科學知識，學生比較難懂。但不宜講得太多，以免使課堂糾纏于知識之中。要緊緊圍繞“語言學習”這個核心，安排了“研讀弄清句意、聯(lián)系感受人物、仿說訓練表達”幾個小板塊，引導學生經歷語言學習的過程，在學習語言的同時，感受到伽利略寧可犧牲自己也要追求真理的精神境界，促進了工具性與人文性的統(tǒng)一。］

（二）品讀“妄為”，體味“試驗”之嚴謹

１．找畫描寫伽利略“妄為” 的語句：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

２．交流，朗讀感受“反復試驗”。

（１）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）

（２）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？

（３）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的質量不

同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同??）進一步理解“反復”“許多次”的語言內涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。

［設計意圖：“反復”是伽利略私下試驗的重要特點，也是敢公開試驗的根本所在，蘊含著豐富的內涵，理當成為教學的關鍵點，但往往為人所忽略。這里，我們緊扣“反復”做文章，在弄清“反復”與重復”的差異后，引導學生展開想象，體會在不同情境下，伽利略是如何得出同一結論的，從而感受伽利略求證之不易，體會伽利略認真和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。］

（三）練讀“固執(zhí)”，感悟“真理”之堅守

１．理解伽利略的“固執(zhí)”。

（１）出示語句：“他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”

（２）指導策略：指名學生扮演伽利略，教師和其他學生扮演伽利略的學生，進行現(xiàn)場口語交際。扮

演伽利略的學生用本段話中的語言向“學生”宣布試驗結果及要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗的消息，“學生”或提出問題，或給予勸阻，或支持助威，在雙方互動中理解明白伽利略堅持公開試驗的根 本原因不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權

威，執(zhí)著地追求真理，從而感受到伽利略對真理的堅守和強烈的社會責任感。

２．體會伽利略“固執(zhí)”堅持公開試驗前后人們的反應。

（１）當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。你讀出了人們對

他的什么

態(tài)度？用幾個詞來概括當時人們的態(tài)度。（不屑一顧、譏笑嘲諷、嗤之以鼻等）重點指導學生用聲音和肢體語言讀好人們責備伽利略的話語。

（２）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現(xiàn)？用“伽利略走下斜塔，人們

。剛才還嘲笑他的人說：

信奉亞里士多德的科學研究人員說：

；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：

。”的句式來說說當時的情景。

３．此時，如果還用“膽大妄為”“固執(zhí)”來評價伽利略，你覺得這兩個詞的內涵應該是什么？你

讀出了一個怎樣的伽利略？

［設計意圖：課文在描寫伽利略宣布要做公開試驗和人們的反應，留下了許多空白，這就為語言實踐提供了可能，搭建了平臺。于是，在這一環(huán)節(jié)，我們憑借“宣布”設計了口語交際訓練，展現(xiàn)伽利略對真理的堅守；指導有感情朗讀人們責備伽利略的話語；展開想象，讓學生學習用動作、語言表現(xiàn)人物的寫作方法，圍繞試驗成功后人們的行為表現(xiàn)進行說寫練習。聽、說、讀、寫、思，學生的綜合語言能力得到訓練和提高。］

三、聚焦文旨，品味作品價值，提升人物形象

１．課件出示：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。”

２．句式比較。

比較一：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。

比較二：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。

３．交流討論。課文既然是寫伽利略，為什么還要說“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”？

４．鼓勵質疑。伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第４段中寫伽利略試驗結論的話，你會發(fā)現(xiàn)也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）

５．讀了這篇課文，你想說什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來。如，我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為。

［設計意圖：伽利略做試驗并不是為了出名，他是通過在比薩斜塔上公開試驗，以令人信服的事實，有力沖擊當時那種盲目崇拜與迷信的思想，意義重大。我們得讓學生對此有深入的理解。為此，必須抓住“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”。這一文章中心句，通過兩次的比較辨析、討論交流及糾正文本之失，讓學生在透徹地理解句意的同時，培養(yǎng)辯證觀點，建立正確的價值觀與世界觀。并深入體會伽利略所作所為的社會意義和深遠影響，正確理解文本的現(xiàn)實價值和深刻主題。］

四、總結寫法，積累言語養(yǎng)料，發(fā)展語文能力

１．總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現(xiàn)出來的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）

２．課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。

３．課外閱讀：推薦閱讀《艾得旺普斯的故事》，或《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。

［設計意圖：得法于課內，得益于課外，是語文教學有效性的具體體現(xiàn)。在學習了文章的寫作方法后，讓學生閱讀相關文章，練習遷移仿寫，對于鞏固、掌握和熟悉運用語言表達技能無疑是大有裨益的。長期堅持這樣做，學生的語言能力能不得到培養(yǎng)和提高，語文素養(yǎng)能不形成和發(fā)展嗎？］

第五篇：兩個鐵球同時落地 教學設計

《兩個鐵球同時落地》教學設計

【教材簡析】

《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第25課。作為一篇精讀課文，說的是17世紀意大利科學家伽利略年輕時承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的希臘哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。【學習目標】

１．認識3個生字，會寫15個生字。能根據(jù)上下文理解“違背、信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

２．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解兩個鐵球同時著地的試驗過程。

4、通過了解伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，教育學生尊重權威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。【教學重難點】

弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的描述。【課前準備】

１．布置任務：了解伽利略和亞里士多德生平。２．教學課件、課文插圖等。

3、把整個班級分成10個小組 【教學流程】

一、課題導入

師：同學們，今天老師遇到一個問題，你們可以來幫老師解決一下嘛？

學：可以

師：如果兩個鐵球，一個10磅，一個1磅，同時從相同的高處落下，那么誰先落地呢？

學：?

師：老師在這里聽到了很多的答案，那么到底哪一個才是正確的呢？我們先來學習這篇課文，看看這篇課文可不可以給我們答案，好嘛？

學：好

師：在開始課文之前，老師要來檢查一下你們生字詞預習得怎么樣。老師指一個，你們讀一個，好嘛？

學：好

師：?

學：?

師：你們真棒，那么你們敢接受下一個挑戰(zhàn)嗎？

學：敢

師：老師給出詞語，你們造句。你們可以嗎？

學：可以

師：?

學：?

二、進入課題

師：看來這些生字詞都難不到你們了，那么我們現(xiàn)在正式進入第25課《兩個鐵球同時落地》（黑板板書），請同學們打開語文課本翻到第120頁，認真的默讀《兩個鐵球同時落地》。

學：?

師：同學們，你們讀完這一篇課文了嗎？

學：讀完了

師：那么文中的伽利略和亞里士多德，你們了解多少呢？（板書伽利略和亞里士多德）

學：?

師：課文寫了伽利略的哪些事呢？請同學們朗讀相關段落，并舉手回答老師的問題，看那一小組最先找到答案。學：?

師：懷疑---求證---公開試驗（黑板板書）。掌聲鼓勵，恭喜這一小組，這是老師給的一點小獎勵。

師：同學們，在伽利略還沒有證明自己的觀點是正確前，眾人對伽利略的評價是什么呢？大家討論一下。

生：膽大妄為、固執(zhí)（板書）

師：恭喜這一小組，這是老師給你們小組的獎勵。

三、探討實驗過程，挖掘文本

師：同學們，你們想不想知道伽利略到底是怎樣證明自己的觀點是正確的呀？現(xiàn)在小組討論一下，伽利略到底是怎樣證明自己的觀點，然后向我們展示一下，好不好？

生：好

?

師：我已經看到有小組舉手了，現(xiàn)在我們有請這一小組派一個代表來向我們展示一下，伽利略到底是怎樣證明自己的觀點的。

?

師：同學們，你們看懂了嗎？

生：看懂了

師：那么老師開始問你們的問題你們現(xiàn)在知道了嗎？

生：知道了，一樣重。

師：根據(jù)這一小組同學的證明，我們已經知道伽利略的證明自己的過程，同學們也回答了老師的問題.。那老師在這里給大家講一個故事，16世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德---托勒密的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。那么我們再來客觀的評價一下伽利略，伽利略所具有的品格以及我們應該學習伽利略什么？

生：?

師：大家舉手發(fā)言

生：?

四、深入語句，準備結尾

（課件出示：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。”）

師：同學們，我們最后再來探討一下這一句話，如果把這句話改變成這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。生：?

師：那么課文既然是寫伽利略，為什么還要說“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”？

生：?

四、總結寫法

總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文通過

一、選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；

二、描寫了人物心理、語言和動作來表達。

五、課后作業(yè)布置

1、讀了這篇課文，你想說什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來。

２．課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作，并且運用文中出現(xiàn)的三個詞語。

3、用“伽利略如果，就會

；但是

，如果

，就會

。最終，他選擇了

。”描述課文