第一篇：生物教學論文-創新教學理念_提升高中生物教學成效 李冬冬

創新教學理念 提升高中生物教學成效

關鍵詞:創新;理念;提升;成效

摘要:在當前新課程改革不斷深入的背景下,高中生物教學改革工作也呈現出百花爭艷的良好態勢,各種教育教學理念與創新層出不窮,為生物教學效率的提升奠定了堅實基礎。廣大高中生物教師在這場教育教學改革的洪流中,要能夠高瞻遠矚,貫徹落實新課程理念,激發學生學習潛能,優化教學過程,有效提升教育教學成效。

生物教學成效的提高,首要因素表現在教師教育教學理念的創新。教師要注重結合教學要求以及學生認知實際,審視回顧自身教學工作,實現教學成效的提升。

一、改進導入方式,提高學生學習興趣

1.前后聯系導入

教師在生物教學中,要對學生的認知基礎具有全面的了解。有些教學內容在初中生物教學中已經初步涉獵過,在高中生物教學新授內容教學時,可以進行前后聯系,自然地過渡到新課教學。例如,在開展“生物的基本特征”教學時,教師就可以引導學生對以前所學的相關知識進行簡要回顧,以使進入新課學習時緩解學生的畏難情緒,激發學生的求知欲望。

2.聯系生活導入

教師在教學生物時,要緊扣學科特點進行導入,生物教學內容與學生所生活的環境具有緊密的聯系,教師如果從學生熟悉的生活環境切入新課教學,也可以發揮出較好的效果。例如教學“生物多樣性的保護”內容時,教師就可以結合當地環境保護面臨的嚴峻形勢導入新課,學生的學習探究欲望就會明顯提升,這樣有助于教師順利開展教學活動。

3.運用媒體導入

以多媒體為主要代表的現代教學手段,為高中生物教學成效的提升提供了保障。在新課導入環節發揮多媒體的輔助作用,可以營造濃厚的教學情境,進一步激發學生的學習欲望。例如在教學“光合作用”時,教師可以運用多媒體下載專門的教學軟件,將植物光合作用的整個過程直觀形象地呈現在學生面前。

二、改革教學方法,優化生物教學過程

1.運用探究法開展教學

高中生物教學中,探究教學法是一種較為成功的方法。一方面,高中生已經具有了強烈的參與教學過程的欲望;另一方面,探究教學法有利于發揮學生的主體地位,提高其自主學習能力。在探究教學法組織中,教師要將教學目標進一步細化,將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前,布置學生分組進行思考、討論與探究學習,主要依靠自己的努力來實現學習目標。例如教學“光合作用”時,教師對“光合作用發現過程實驗的設計思想”這一重難點,可以運用探究法進行教學啟發引導,幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理,順利實現了教學目標。

2.運用演示法開展教學

直觀演示法有助于學生直觀地理解一些抽象概念和原理,儀器演示法和多媒體模擬是通常被采用的演示方法。除了儀器演示之外,多媒體模擬可以在微觀知識教學中發揮重要作用,實現直觀演示儀器實驗難以完

成的生物演變過程,提高教學形象程度。例如在“有絲分裂、減數分裂”過程演示、“染色體、染色單體、DNA行為變化”詳細分析等內容的教學過程中,教師運用動畫模擬方式,將細胞分裂過程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過程這樣復雜的內容形象直觀地展示在學生面前,加深了學生對教學內容的理解與掌握,提高了教學成效。

3.運用辯論法開展教學

生物教學中,教師往往會遇到學生的一些不同觀點。針對這種情況,教師可以因勢利導,將學生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞之中,運用正反方辯論的方式,增強學生對教學內容的理解,同時培養了學生的思維能力,提升了生物素養。例如,在生態保護內容教學中,有教師針對學生“先發展再保護環境”和“邊發展邊保護環境”這樣兩種具有一定代表性的觀點進行引導,最終實現教學目標。

三、拓展教學空間,培養學生生物素養

1.開展生物興趣小組活動

教師可以將學有余力或是對生物學習具有強烈欲望的學生組織起來開展興趣小組活動,讓學生的個性化學習需求得到滿足,促進學生的差異性發展。

2.舉行知識技能競賽活動

在一段教學內容結束之后,教師要結合學校整體工作安排,相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等,以比賽的方式促進學生學習,營造濃厚的教學競爭氛圍。

3.走進社會開展實踐活動

高中生物教學內容具有廣闊的實踐空間,教師要為學生創設一些實踐的機會,培養實踐運用能力。

綜上所述,在高中生物教學中,教師要不斷注重理念創新,優化教學過程,為學生創設良好的學習環境,促進學生全面發展。

第二篇：高中生物教學論文生物教學論文：淺談高中生...

高中生物教學論文生物教學論文：

淺談高中生物教學新模式的轉變

【摘要】作為高中教學的重要組成部分的生物學科,是一門實驗性學科,在如今卻處于尷尬的地位。部分學校認為生物是“副科”,對于教學的重視程度不夠,導致學生對于生物學科的興趣不高,教學質量隨之下降。如何使高中生物改變目前的困境,調動學生學習生物的積極性,培養他們的多元化能力,已經成為生物教學工作者的一大挑戰。【關鍵字】生物；教學質量；教學模式；多元化能力

一、課題的提出

如今的素質教育已經全面推行,現在又提出了新課程改革。在生物教學新要求中,需要的是讓學生激發興趣,培養學生創造能力、創新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上,為了使過程從既定標準看來發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。”在新的教學理念中,教師應轉變課堂的主體,轉化師生關系,讓老師和學生處于平等的位置,這是轉換教學模式的基礎。在傳統生物教學中,老師只是傳授口頭的理論知識,為了教學而教學,這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。在我調查的200名學生中,86%的同學認為,按照傳統的生物教學模式由于枯燥無味,所以容易引起抵觸心理。“興趣是最好的老師”。作為處于認知年齡段的學生,我們不能讓他們被動地接受理論知識,而是要激發他們的興趣,調動他們的積極性,讓學生主動在課堂內外探求知識,并且培養他們的創新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉變過來,針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法,把過去單純教學的課堂作為一個培養能力的實踐場所,建立一個高效自主創新的新型生物課堂。

二、我國高中生物教學現狀

雖然在我國教育的口號喊得響亮,但是在實際推廣新教學模式的改革過程中,依舊困難重重。許多學校雖然在生物教學上一直提出轉變教學理念,但是在過程中卻過于理論化,根本在教學中開展不起來,讓教學新模式在具體的教學實踐中露出弊端。

首先,師生缺乏交流。許多老師想要與學生交流,但是只是流于形式,很多時候并不能理解學生的想法,無法順應學生的思維。

其次,教學的固化思維。許多老師雖然想要去轉變教學模式,但是只是浮于表面,在深層次的還是傳統教學的固化思維,許多教學方法不能轉變,這讓學生感到課堂的枯燥無味。

第三,課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學,沒有在課下延續學生的興趣能力的培養,沒有組成實驗小組去進行實踐,這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。

三、對轉變高中生物教學模式的實踐 1.轉變傳統教學模式,調動學生積極性

在一部分學校中,忽視了生物學科的地位,認為可有可無。老師沒有積極地去轉變教學思想,從而更加惡化了學生學習生物的心理。因此,需要正視生物的地位,我在這幾年工作實踐中提出了“讓學生愛生物,提高生物教學質量”為主題的課題研究,以轉變教學方式為最終目的,把培養學生學習生物學科的自主學習能力,提高生物教學質量作為教育的核心目標。在課堂中轉化師生關系,讓老師與學生處在同一個平臺,讓學生把自己的想法與老師及時溝通。在課下,我會讓學生寫一些小紙條,把自己的一些反思和想法寫上去,然后交給我,這樣不但可以讓學生與老師之間溝通方便,更調動學生思考的積極性。2.充分利用多媒體,提高教學質量

多媒體技術在課堂中應用可以說是我的得力助手,它可以取代以往傳統的教學模式,提高教學效率和質量。利用科學技術可以將畫面形象直觀地演示出來,讓學生對于課本的知識了解得更加直觀。比如,我在以往講解《細胞的分裂與分化》的時候,必須要帶上幾幅細胞分裂的圖例,用很長時間才能把細胞分裂的基本過程給學生講解明白。有時候,由于光線的原因,后排許多學生看不清楚,導致他們逐漸對生物失去了興趣。無形中不但浪費了許多時間,還耽誤了課時,效果十分差。然而,利用多媒體技術,我可以將細胞分裂的過程做成flash,用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現出來,之后只需要我簡單講解,學生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復雜的理論變得直觀化,因為學生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們在以后的教學過程中更廣泛地應用多媒體技術。

3.培養學生實踐創新能力

隨著社會經濟的加快,需要的是人才的創新能力和創造力。因此,培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。生物是一門能夠拓展

思維的課程,因此,老師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論,這樣只會禁錮學生的思想。作為理科學生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中,試題越來越開放,許多都不是課本上的死知識,而是要求學生獨立思考的問題,答案不是唯一的。因此,我們在平時的課堂中就應該培養學生的創新能力,讓他們自己去嘗試發現新的結論。我經常在課下給他們布置一些小實驗,比如,讓學生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程,然后對比分析,看看能得出什么結論。學生們在課下都為自己的實驗做了相應的記錄,并且自己提出疑問,自己尋找答案,都做了詳細的記錄,這對于他們的個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程,創新能力也因此得到了提升。4.針對不同年齡層次學生,運用不同教學方法

高中學生是剛從初中畢業,他們的知識儲備水平有限,我們在教學中不能一蹴而就,而是要循序漸進。針對不同的年齡段,運用不同的教學方法。對于高一的學生,我們應該以培養他們學習生物課程的興趣為主要教學目標,在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。比如,我會結合當前的社會熱點,讓學生認識到生物與社會、生活、經濟有著重要的聯系,因此提升了他們學習生物的興趣。而到了高二高三,我們就要以拓展學生知識為主要目標,可以在講解完課本內容之后,額外增加一些課外知識。比如,講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時可以與化學的物質結構相結合,講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學方面的知識相結合。或者利用

課堂最后幾分鐘,給他們看類似《探索時代》等科學性的短片,可以更好地促進學生學習生物的能力和興趣的提高。

四、結語

總之,優化生物教學,將傳統課堂轉變成為一個高效自主的課堂,是我們教育改革的必經之路。我們需要在課堂上培養學生的綜合能力,讓他們既得到了知識,又發展了個性。只有堅持不斷調整教學思想和理念,才能在教育革新這條路上走下去,培養更多的新世紀人才。

第三篇：高中生物教學論文生物教學論文：淺談高中生...

小議高中生物教學新課改理念

思南九中

徐興嬋

【摘要】作為高中教學的重要組成部分的生物學科,是一門實驗性學科,在如今卻處于尷尬的地位。部分初級中學認為生物是“副科”,對于教學的重視程度不夠,導致學生對于生物學科的興趣不高,掌握的生物知識幾乎為林零,教學質量隨之下降。導致高中生物教學難度非常大,那么如何使高中生物改變目前的困境,調動學生學習生物的積極性,培養他們的多元化能力,已經成為生物教學工作者的一大挑戰。【關鍵字】生物；教學質量；教學模式；多元化能力

一、首先我國高中生物教學現狀

雖然我國大力抓教育教學工作,但是在實際推廣新教學模式的改革過程中,依舊困難重重。許多學校雖然在生物教學上一直提出轉變教學理念,但是在過程中卻過于理論化,根本在教學中開展不起來,讓教學新模式在具體的教學實踐中露出弊端。

首先,師生缺乏交流。許多老師想要與學生交流,但是只是流于形式,很多時候并不能理解學生的想法,無法順應學生的思維。

其次,教學的固化思維。許多老師雖然想要去轉變教學模式,但是只是浮于表面,在深層次的還是傳統教學的固化思維,許多教學方法不能轉變,這讓學生感到課堂的枯燥無味。

第三,課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學,沒有在課下延續學生的興趣能力的培養,沒有組成實驗小組去進行實踐,這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。

二、其次課題的提出

如今的素質教育已經全面推行,現在又提出了新課程改革。在生物教學新要求中,需要的是讓學生激發興趣,培養學生創造能力、創新精神。在傳統生物教學中,老師只是傳授口頭的理論知識,為了教學而教學,這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。在我調查的所有學生中,86%的同學認為,按照傳統的生物教學模式由于枯燥無味,所以容易引起抵觸心理。“興趣是最好的老師”。作為處于認知年齡段的學生,我們不能讓他們被動地接受理論知識,而是要激發他們的興趣,調動他們的積極性,讓學生主動在課堂內外探求知識,并且培養他們的創新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉變過來,針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法,把過去單純教學的課堂作為一個培養能力的實踐場所,建立一個高效自主創新的新型生物課堂。

三、對轉變高中生物教學模式的實踐 1.轉變傳統教學模式,調動學生積極性

在一部分初級中學中,忽視了生物學科的地位,認為可有可無。老師沒有積極地去轉變教學思想,從而更加惡化了學生學習生物的心理。因此,需要正視生物的地位,我在這幾年工作實踐中提出了“讓學生愛生物,提高生物教學質量”為主題的課題研究,以轉變教學方式為最終目的,把培養學生學習生物學科的自主學習能力,提高生物教學質量作為教育的核心目標。在課堂中轉化師生關系,讓老師與學生處在同一個平臺,讓學生把自己的想法與老師及時溝通。在課下,我會讓學生寫

一些小紙條,把自己的一些反思和想法寫上去,然后交給我,這樣不但可以讓學生與老師之間溝通方便,更調動學生思考的積極性。2.充分利用多媒體,提高教學質量

多媒體教學成了我的課堂教學的得力助手,它可以取代以往傳統的教學模式,提高教學效率和質量。利用科學技術可以將畫面形象直觀地演示出來,讓學生對于課本的知識了解得更加直觀。比如,我在以往講解《細胞的分裂與分化》的時候,必須要帶上幾幅細胞分裂的圖例,用很長時間才能把細胞分裂的基本過程給學生講解明白。然而,利用多媒體教學,我可以將細胞分裂的過程做成flash,用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現出來,之后只需要我簡單講解,學生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復雜的理論變得直觀化,因為學生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們在以后的教學過程中更廣泛地應用多媒體技術。3.培養學生實踐創新能力

隨著社會發展,需要的人才是創新能力強。因此,培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論,這樣只會禁錮學生的思想。作為理科學生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中,試題越來越開放,許多都不是課本上的死知識,而是要求學生獨立思考的問題,答案不是唯一的。因此,我們在平時的課堂中就應該培養學生的創新能力,讓他們自己去嘗試發現新的結論。

4.針對不同年齡層次學生,運用不同教學方法

高中學生是剛從初中畢業,他們的知識儲備水平有限,我們在教學中不能一蹴而就,而是要循序漸進。針對不同的年齡段,運用不同的教學方法。對于高一的學生,我們應該以培養他們學習生物課程的興趣為主要教學目標,在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。比如,我會結合當前的社會熱點,讓學生認識到生物與社會、生活、經濟有著重要的聯系,因此提升了他們學習生物的興趣。而到了高二高三,我們就要以拓展學生知識為主要目標,可以在講解完課本內容之后,額外增加一些課外知識。比如,講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時可以與化學的物質結構相結合,講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學方面的知識相結合。

四、小結

總之,優化生物教學,將傳統課堂轉變成為一個高效自主的課堂,是我們教育改革的必經之路。我們需要在課堂上培養學生的綜合能力,讓他們既得到了知識,又發展了個性。只有堅持不斷調整教學思想和理念,才能在教育革新這條路上走下去,培養更多的新世紀人才。

第四篇：高中生物教學論文

如何讓課生動有趣

合水職專 白瑩

高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。經過幾年的摸索，我找到一些方法，現介紹如下。

一、上好第一課緊緊抓住學生。

緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發學生求知的愿望，充分調動學生學習積極性：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍首之一是長江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達100多天，這是大自然向人類發出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山！先圍湖造田，后返田還湖，浪費了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人能患禽流感嗎？等等。

二、采用靈活多變的教學方法及時留住學生。

一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：

1、巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、妙用詩詞添興趣。例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

4、用科幻法展開聯想的翅膀。如：光反應式ADP+Pi→ATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了！

5、用比較法綜合復習。課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

6、用趣聞軼事引領主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

7、理論知識實際化。講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產生乳酸，降低酒精質量。

8、重點知識實驗化。有識之士都認為：有標本就不用掛圖，有實物就不用標本，有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗其意

義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大激發學生的興趣，學生能通過實驗操作發現新問題。若教師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學生的極好機會。長期下去，學生自然就失去了學習的興趣。

9、難點知識“數字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”，DNA控制蛋白質合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

三、使用幽默的教學語言感染吸引學生。

在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。我了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我一本正經地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎！

四、積極開展第二課堂豐富發展學生。

由于課堂內教師要面對全體，對有些有特別興趣的學生關注得太少，而只有部分學生參加的第二課堂活動可以彌補這個缺陷。我組織學生制作葉脈書簽，到鄖縣青龍山參觀考察恐龍蛋化石群，讓學生對生物學產生濃厚興趣，為培養生物學專門人才打下了堅實的基礎。

俗話說：功夫不負有心人。只要我們熱愛學生，樂于奉獻，在平時的工作中勤于鉆研，高中生物課一定會生動有趣。

第五篇：高中生物教學論文

高中生物教學論文：探究式教學在科學教學中的潛力

湟川二分校 胡穎

摘要：精心設計導言和提問、善待錯誤、呵護質疑和增加實驗來增強課堂氣氛的互動性，通過師生人格平等、教學活動中平等和學生之間平等來體現師生關系平等性，以及教學內容呈現的新穎性、教學過程的探究性和學習活動中的的合作性，以此五要素來創設和諧的教學環境，激發學生對自然科學的學習興趣，提高課堂教學效率。關鍵詞:教學環境、互動性、探究性、能力

在當今教育格局下，隨著科學教育改革的深入和素質教育的全面推進，探究教學越來越廣泛地深受廣大教師的重視，國家教育部最近公布的科學課程標準，將探究教學置于核心地位，結合自己多年的學習和教學，淺談對自然科學探究教學的理解：我覺得“學成于思，思源于疑”。教師的主要職責是創造學習情景和學習途徑，研究性學習是學生對科學研究思維方式和研究方法的具體運用。主要是一種學習方法而不是研究的方式，它重過程非重結果的目標定值，它決定了在教學過程中，每個學生在一定的情景即社會文化背景下借助老師和同學們幫助，利用必要學習資料去獲得知識。而不是教師傳授得到的，教師要重視幫助學生進行研究學習。并創造自己的教學模式，帶領學生共同研究學習，從而在實踐中掌握科學知識，在教學過程中注意以下幾個環節供大家參考和批評指正：

1、精心設計問題，創造情景

2、在教學過程中注意實驗的重要性，3、在教學過程中要小心善待學生錯誤的回答，創設安全的課堂心理環境。

4、精心呵護學生的質疑，提高學生課堂學習的主動性

5、教學環境中尊重學生差異，力求學生之間的平等

6、注意教學內容呈現的新穎性

7、注意知識的遷移應用注意培養學生關注可持續發展的意識和責任感。

一、創造情景

學習應該在現實情景或相似的情景中，學生得以解決現實生活中遇到實際問題為目標，不僅需考慮教學目標還要把情景創設看作是教學設計的最重要的內容之一。教學環境又是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂社會氣氛等因素構成的課堂生活情境。夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”.同樣教學環境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學環境可激發起學生的學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時達到廢寢忘食的程度，變“要我學”為“我要學”.調控教學環境中的諸因素，為學生創設一個民主、合作、探究的課堂氛圍，使學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態，從而使學生思維進入一個自由馳騁的心理空間。學生敢想、敢問、敢于發表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。我對以下要素進行調控，來實現創設和諧教學環境的目標。

1、注重引入

引入是引起學生注意、激發學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯系的教學活動方式。

新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學過程的重要環節和階段，它正如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調動學生的學習積極性和主動性，恰當的引入如同路標，引導著學生的思維方向；如同橋梁，聯系著舊知和新知，因此，設計好每節課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據教學的任務和內容，學生的年齡特點和心理需求，靈活應用，切不可千人一面例如我根據課文的內容來選擇引入的方法例如講解CO2這一節，我給同學們用講故事的辦法引入：大偵探牽著他的愛犬去追壞蛋，來到了一座深山里發現這座深山，很久沒有人來過沒有，這里陡峭的峰巒奇峰絕碧松柏密茂，在微風中婆紗起舞。在不經意的過程中他發現了一個山洞口處似乎有被人踩過的跡象。他帶著他的愛犬進入這個山洞他的愛犬進入后不久就突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復了鎮靜，忙掏出打火機準備點火但是怎么也點不著為什么？這樣引入后。同學們覺得很好奇，那我就緊接著讓同學們看書回答這個問題。這樣不久可以培養學生自主學習的能力還可以培養學生獨立思考的能力。

2、精心設計問題

創造教學環境探究教學從培養學生的問題意識開始，“問題”即“思維”，一切探究發現和創新都是圍繞問題展示的。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。教師對課堂提問的設計，關系到學生思維活動的展開。如何有效地優化課堂提問，提問應具有思考性提問應具有藝術性提問應具有層次性提問應具有藝術性提問應具有整體性。所以教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。明確問題探究教學要求學生在學習過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規。探究教學要求教師盡量減小對學生的限制，并適時適度地給學生以幫助，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法，培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的精神，訓練學生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。又如在復習生態系統有關內容時，提出本節復習課的目標：如何設計校園某一指定區域生態系統？具體要求：①此生態系統要具有較強的自動調節能力；②具體列出該生態系統所含生物的種群和群落③列出影響該生態系統的生態因素；④該生態系統的可操作性和美觀性。每人按要求獨立設計，設計完后請幾位同學介紹，并由學生評價，最后各自修改。在整個探索過程中，學生雖圍繞著同一個問題探討，但由于每個選擇的思路、采用的思考技巧不盡相同，因而在結論上就具有獨特之處，具有新見解和首創性：有從經濟上考慮種植果樹的；有放養龜、鱉、魚、蝦的；也有從美學考慮放養白鵝的，以求“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的意境。這些獨特的思維過程，體現了創造性思維的獨特性和求異性。探究過程中，學生通過對實驗因素的控制，進行實驗現象觀察和數據收集，每一步都類似科學家的發現過程，使他們對科學發現有了親身體驗，提高了學生對問題探究的興趣和能力。當然，探究過程中教師的指導也是非常重要的。如：指出注意事項，觀察指導，記錄數據等，保證實驗探究過程順利進行。得出結論、質疑結論。

二、在教學過程中注意實驗的重要性

學生經過實驗探究，對所得數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑，檢查和思考探究方案的嚴密性，證據收集的周密性以及所獲結論的科學性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結論，并用文字、圖象、公式等方式表達出來。這使得學生感覺到自己也能象科學家“搞科研”一樣“發現”科學規律，從而獲得巨大的成就感，激發學生自主、合作學習和探究的興趣和熱情。為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。在實驗過程中，以學生操作為主，教師有足夠的時間與每位學生交流。而且教師走下講臺，在實驗桌前與學生一起交流儀器的使用、實驗因素的控制、實驗現象的觀察和問題的發現，這時教師更象是學生實驗的一個合作者、助手。這種經常性的活動強化了學生與教師的互動關系，實驗室中穩定的互動關系將進一步遷移到其他課堂教學活動中去，在非實驗課上同樣產生良好的互動效果。

三、增加課堂教學氣氛的互動性

通過課堂上的師生互動，創建生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，它具有很強的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情，提高對學習活動的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴重對立的課堂教學氣氛則會抑制學生的學習熱情，降低學習興趣，嚴重的還可能使學生產生厭學情緒。增加學生分組實驗，創造更多的師生互動機會。學成于思，思源于疑，疑則誘發探究。教學時，采取交互合作的方法引導學生對教學情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出蘊含的若干個矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對象，從而明確了待究問題比如：在《串聯電路》一課中，①先[設問]：事件發生的可能原因有哪些？通過學生猜想的。實驗時，只要有意義就應加以肯定，對于有新意的實驗方法要加以表揚，事實上，學生時代有些所謂與主題無關的實驗探究往往很有意義，導致今后重大發現的事例在科學史上屢見不鮮。

四、小心善待學生錯誤的回答，創設安全的課堂心理環境

如果教師提出的問題學生都能答對，顯然這個問題是毫無意義的。由于學生個體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學生得出的答案會與“標準答案”不一樣，甚至是錯誤的，這些現象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評，否則學生會形成聽到提問就緊張害怕，心理感覺不安全，于是不敢表達自己的想法，這無益于學習活動。同時，學生錯誤的回答正好是教學的一個很好的素材，教師應當敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學的針對性。

五、精心呵護學生的質疑，提高學生課堂學習的主動性

學生質疑是對教師講述內容、書本知識和課外閱讀接觸的知識提出疑問，并表達出自己的看法。這是學生難能可貴的一種品質——創新精神。對于學生的質疑要保護，要鼓勵，要認真對待。

六、尊重學生差異，力求學生之間的平等

學生之間存在著個體的差異，如長相、性別、性格、特長、學習成績，以及家庭狀況、社會關系、與教師的親疏關系，甚至行為規范養成的差異，等等。因此在課堂教學中，要給以每一位學生均等的機會，是一件不容易的事情。給予均等的機會，有時意味著給予弱者更多的關愛與機會。例如筆者在課堂提問時是隨機的，對那些學習差一些、長相一般的、身材瘦小的性格內向的等，更注意認真聆聽、仔細分析，不敢懈怠，讓他（她）感受到自己同樣是課堂活動中的一員，是一個主體，是不可忽視的。在課堂上目光的注視，要照顧到第一排最左右兩側的、后排及角落座位的學生，不應由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。

七、教學內容呈現的新穎性

心理學表明：只要學生對呈現材料與呈現方式發生興趣時，才能最有效地引起學生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認識材料，才能最有效地讓學生認識和理解。因此教師在教學過程中，應積極開動腦筋，因材施教，靈活應用各種教學方法和教學手段，以吸引學生的興趣。否則，單一的教學方法和教學手段常會使學生感到疲倦、厭倦，久而久之使學生失去學習的興趣。從知識獲得來看，教師的傳授已經不是學生獲得知識的唯一渠道，隨著電腦和網絡的普及，學生獲得知識的渠道越來越寬，教師在擁有知識方面的權威已在減弱。這時學生會有更多的問題要和教師平等探討，使得師生共同提高。從教學過程來看，教師起“主導作用”，學生是“學習主體”.教師的教是以學生的學習為基礎的，學生是認識的主體。學生對教師的施教，并不是消極被動地接受，而是以能動的主體姿態去思考和抉擇，主動積極做出反應。學生的學是以教師教的出發點和歸宿。教師教的過程，也就是為學生服務的過程。學生的學習情況和學習效果是檢驗教師教的主要依據。教師主導作用恰恰表現在學生是否具有學習的主動性和積極性上。教師的主動性發揮得越好，學生學習的主動性、積極性、獨立性和創造性也就越強。反過來，沒有學生的積極配合，則教師的主導作用必將落空，就不會產生積極有效的教學活動。

八、注意培養學生關注可持續發展的意識和責任感。

探究教學所創設的情境或待究問題以及遷移應用的練習，大多是與社會實際密切相關的，如環境生態保護、科學技術發展等，幫助學生了解社會和現代科學技術，增強環保意識，提高對科技興國的認識，增強社會責任感和愛國熱情。學生通過探究得出的可靠結論和探究方法，一方面它是重要的學習目標，另一方面科學結論與探究方法只有與實際相聯系，才能體現出知識和探究的價值。所以要把結論和方法遷移應用到日常生活、生產中解決實際問題，這樣鞏固了學生所學的知識，把知識轉變為技能，開拓學生思維，提高學生的應用能力。比如：

1、湖水水質污染的原因除了水中含有較多AgNO3外還含有較多的Cu（NO3）

2、Hg（NO3）

2、Pb（NO3）2.現假定你是化工廠的一名技術工人，請你用已學知識，使用提供的有關化學用品，設計除去Cu（NO3）

2、Hg（NO3）

2、Pb（NO3）2的方法，并寫出有關化學方程式。

2、現有藥品：H2SO4、HCl、NaOH、Ca（OH）

2、NaCl、K2CO3、NaNO3、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、Cu.3、設計方法并書寫相應化學方程式：

（1）除去Cu（NO3）2（2）除去Hg（NO3）2（3）除去Pb（NO3）2 寫一份調查報告

背景材料：隨著工業的發展，環境污染問題日益加重。震驚全球的世界八大環境公害事件，使人們清醒認識到，我們在發展工業的同時，如不理好排放物的污染問題，將給自己造成災難。現在我們的環保部門正加大力度，采取了有關法律的、行政的手段，嚴格控制廢物的排放標準。原來骯臟的河水現重新恢復了生機，給人民生活提供了更清潔美麗的環境。請你調查附近工廠的污水處理情況，寫一份調查報告。

通過觀察、比較、分析，把所體驗的探究方法，把所得結論遷移到環保中應用到調查工廠環保狀況的實踐中去。這樣不但鞏固了知識，培養了探究習慣，還樹立了資源和環保意識，培養了學生決策意識和能力與探究教學的思考。在實施探究教學的過程中，會遇到許多問題，需要克服諸多困難和障礙。如：要營造一個有利于探究教學的環境；教師需要培訓，轉變教學觀念；探究教學的安排要有由易到難的梯度；探究教學的設計要考慮學生已有經驗和能力水平；在強調探究教學的同時，還要注重多種教學方法的并用。

總之，準確地把握探究教學的實質，開放地實施探究教學的過程，合理地處理探究教學和其它教學方法的并用，將創造性地改變學生的學習方式，從而提高課堂教學效益。參考文獻：

①《教學論》李秉德主編人民教育出版社

②《心理學理論與教育》文萍主編廣西師范大學出版社 ③《生物學學習論》葉佩珉主編廣西教育出版社