第一篇：《守株待兔》評課稿

《守株待兔》評課稿

高新五小白皙

張芬老師執(zhí)教的《守株待兔》一課，是小學語文二年級下冊最后一組課文的一則寓言故事。整節(jié)課教學思路清晰，重難點突出，目標明確。張老師自然大方的教態(tài)，激情飽滿的教學語言，給我留下了深刻的印象。

對于張老師的課，我有幾點自己的拙見。

一、圖片導入，質疑課題

張老師巧妙地將課本上的插圖放在多媒體上讓學生看圖說話，理解題意，進而質疑課題。這樣的逐步引導既符合二年級學生的認知能力，充分調動了學生的注意力，增強了他們的學習興趣，也體現(xiàn)了以學生為主體的教學觀，為接下來的學習打下很好的鋪墊。

二、預習檢測，生生互評

上課之前，學生已經對課文中的生字、文本的朗讀進行了充分的自學預習。學習前置，這是張老師對反轉課堂的初步嘗試，也達到了一定的效果。在檢測字詞讀音、書寫時，張老師把評價的權利放心的交給了學生，而學生的表現(xiàn)也相當精彩、不負師望。在檢測文本朗讀時，張老師積極引導學生個別讀、小組讀、集體讀，并利用抓關鍵詞的方式引導學生了解課文大意。學生在輕松愉快的氛圍中學到知識,體會了成功的喜悅,達到了自主學習,自主發(fā)現(xiàn),激活思維,陶冶 情操的理想境界.三、小組合作、自主學習

本節(jié)課上一共有三次合作學習，從學生的表現(xiàn)來看，張老師的小組建設比較到位，合作效果較好。張老師巧妙地打破了文本的自然段順序，用找關鍵詞的方法讓學生一一思考：莊稼為什么會全完了？種田人為什么沒有等到野兔？種田人意識到“偶然”了嗎？在小組匯報學習中，學生能夠思路清晰、完整表達、有理有據(jù)。比如，他們會說，“我從‘整天’這個詞語中讀懂了種田人把心思都用在了等野兔這件事上，完全不顧自己的莊稼了”。張老師還通過引導學生大膽想象、比較閱讀來加深學生對課文內容的理解。

四、資料鏈接，主題學習

在充分理解課文內容后，張老師在課件上出示了一篇新的文章：《不勞而獲的農夫》。由于內容不難理解，她讓學生先自由讀，然后說一說自己的讀后感。在了解學生的理解情況后，她進行了適時的拓展訓練，比如：我想對種田人說：________。學生們躍躍欲試，紛紛表達了自己的觀點。最后，張老師讓學生續(xù)寫《守株待兔》。通過前面環(huán)節(jié)的層層鋪墊與引導，學生們寫得相當棒，收到了預期的學習效果。

總的來說，張老師這節(jié)課上的比較成功。但我還有點小建議1.對學生的關注比較單一，集中，每個孩子都希望得到老師的關注與提問。2.課堂上有一些環(huán)節(jié)重復了，把時間浪 費在了學生已經理解的內容上。我也是一名新教師，要向張老師學習她的優(yōu)點。爭取早日成為一名合格的語文教師。

第二篇：二年級下冊《守株待兔》評課稿

二年級下冊《守株待兔》評課稿

二年級下冊《守株待兔》評課稿

隨著課程改革的深入，語文課堂教學也在悄悄地發(fā)生變化。我們從以往關注老師的教到現(xiàn)在更關注學生的學。判斷課堂教學成敗的標準，從關注教師本人能力與表現(xiàn)如何，到關注教師教學對學生學習的引導與幫助有多大。特別是平陽縣推出了“我愛學習”學業(yè)項目評價活動后，課堂更是努力踐行著“學為中心，以評導教，以評促學”的課堂方式變革。

今天下午我們聆聽的第二堂課《守株待兔》是二年級下冊的一篇寓言。陳**老師來自**小學。**小學可以說是“我愛學習”學業(yè)項目評價活動的龍頭學校，對“我愛學習”的學業(yè)項目評價活動的研究走在全縣的前列。陳**老師是一位非常優(yōu)秀的語文老師，給我們呈現(xiàn)了在“我愛學習”學業(yè)項目評價背景下的低段語文課堂教學的范例。我們也不妨從學生的“學”這一角度去看這一節(jié)課。這節(jié)課陳老師要讓學生學什么，又是怎么學的，學的效果又是如何呢？

我們不難發(fā)現(xiàn)，這則寓言，陳老師安排的學習內容是：1.本課的6個要認讀生字，4個要求會寫的字；2.本課的重點詞語，像“守株待兔、竄、樂滋滋、整天”，積累運用表示高興的詞語以及“守株待兔”的寓意；3.抓住一個語言點的訓練：種田人拎著兔子，——地想：——————。4.語文學習的一些方法和習慣，比如識記生字的各種方法，讀通課文的方法，理解詞語的方法，讀懂寓言的方法。我也記錄了一些陳老師的課堂教學語言，像“抬起頭，舉起手，跟老師寫一些”，“碰到難讀的地方多讀幾次”，“讀好后用你的坐姿告訴我”，“寫好第一個字后和書上的比一比，分析一下，再寫第二個字”，“拿起筆在文中找一找，劃出來”，“你學會了欣賞別人”，“回答問題時站直了，你會更漂亮”??陳老師很多這樣的課堂教學語言都是指向語文學習方法的滲透和良好學習習慣的培養(yǎng)。

從這節(jié)課的教學內容看，陳老師語文的學段意識很強，她能結合課文特點和學生的學習起點選擇合適的教學內容，教學內容適度、適量，符合學生的年段特點，并以識字教學作為這堂課的重點，沒有出現(xiàn)公開課中經常出現(xiàn)的過度拓展和拔高的現(xiàn)象。

教學內容的選擇是上好一堂課的關鍵。教學形式是為教學內容服務的。那么，這節(jié)課，陳老師又是引導學生怎樣學的呢？

《語文課程標準》非常注意不同學段學生的心理特點，在第一學段的目標中提出，喜歡學習漢字、有主動識字的愿望。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。我們不難發(fā)現(xiàn)，陳老師心中有學情，眼中有學生，運用多種方法激發(fā)學生的學習興趣。特別是這樣的公開課，學生面對這么多陌生的老師，可能會膽怯。陳老師關注到了這一點，所以利用精彩的課前談話、看圖猜成語游戲放松學生的心情，激發(fā)學生的興趣。課件呈現(xiàn)的生動形象的畫面，一下子吸引了學生的眼球。低年級的學生往往愛表現(xiàn)，爭強好勝，在游戲中更會爭先恐后地表現(xiàn)自己。課前營造的積極向上的學習氛圍，為后面的學習作了良好的鋪墊。陳老師還采用小組競賽、貼小紅花、開火車、動畫演示幫助理解難懂的詞語等這些符合低年級學生年齡特征的方法，去保持、去延續(xù)學生的學習熱情。在這樣的課堂氛圍中，學生就能做到樂學善學了。

第二個方面，教給方法，培養(yǎng)習慣

這節(jié)課，滲透著學習語文的很多方法和習慣。

陳老師教給學生預習課文的方法：把課文讀通讀順，碰到難讀的地方多讀幾次；

教給學生理解詞語的方法：學習字詞做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生在語境中理解字詞的意義，聯(lián)系上下文理解詞語，結合生活實際理解詞語，借助動畫、圖片理解詞語，發(fā)揮想象理解詞語；

教給學生理解句子的方法：去掉句子中的重點詞，與原句比較，聯(lián)系上下文理解句子。

也教給了學生讀懂寓言的方法：寓言歷經了千百年的錘煉，是人類智慧的結晶，是一種很常見又非常有趣的文學體裁。陳老師教給學生讀懂寓言的方法，也就是先了解的故事，這是讀懂寓言的基礎。其次在了解故事的基礎上琢磨其中的道理，這是讀懂寓言的關鍵。陳老師在學生了解課文的大致內容后，拋出一個問題：種田人哪兒做錯了呀？讓學生拿起筆在文中找一找，找到一處就做一個記號。在交流中，抓住人物的心理活動和動作體會寓意。有了這些方法的滲透，相信學生以后在閱讀寓言時就不會僅僅停留在了解故事大概內容的第一層面上。

這堂課各種學習方法的指導很自然地滲透在各個板塊的教學中，潤物細無聲。學生如果每節(jié)課都能在老師這樣的細雨滋潤下，語文學習的百花園一定能出現(xiàn)姹紫嫣紅的美麗的風景。

第三個方面，陳老師面向全體，爭取人人參與

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在這節(jié)課中，我們可以看到，從課前游戲，、初讀課文到重點詞句的學習、寓意的體會及生字書寫，陳老師都能面向全體，激發(fā)全體學生的參與和體驗的熱情，有效利用多媒體等輔助教學手段，創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生人人參與，也達到了預定的教學目標。

陳老師的這堂課，能根據(jù)教學目標，結合學情和教材特點，恰當選擇教學內容，課堂中能關注學生學習語文的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，教給學生學習語文的方法，努力朝著“人人過關、樂學善學、學力取向，習慣為重”的方向前進，有很多值得我學習、借鑒的地方。以上是我對陳**老師這堂課的粗淺的看法，說得不對或不足的地方還請大家批評指正。我們也期待著姜老師和紀老師兩位專家能給我們做專業(yè)上的引領。謝謝！

第三篇：守株待兔評課

評《守株待兔》

本課以“全面提高學生的語文素養(yǎng)”為宗旨，設計了以下訓練：

1、充分利用課文插圖及簡單的課件，培養(yǎng)學生邊觀察邊思維的能力；

2、圍繞中心詞“守”展開質疑輻射全篇，以及對寓言主題的拓展升華理解，都為訓練學生勤思、善思、妙思提供了很好的范例；

3、對識字寫字的關注，對正確傾聽的習慣的要求，采用闖關的方式很巧妙,落實了對學生的基礎知識訓練和學習習慣培養(yǎng)；

4、寓意揭示得很巧妙

師：學了這個寓言故事你懂得了什么道理呢？把黑板上出現(xiàn)的三個詞語板書連起來說說。

這樣，學生就很輕松地揭示了寓意，運用這種綴詞成句的方式，讓學生經歷了一個自己排列組合語言的過程，這也是一種含創(chuàng)新因素的語言練習方式，同時又較好地理解了課文的寓意。

建議：

1、在揭題伊始，就應呈現(xiàn)學習方法，接著通過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握住這則寓言的主要內容，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。

2、教學中還應努力地為學生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯(lián)系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。

聽XX老師的《守株待兔》一課有感

XX小學

上周很榮幸地地參加了“小學語文XX教育聯(lián)盟教研活動”，有幸聽到了很多優(yōu)質的課。而聽了蔣老師的《守株待兔》一課，更是讓我收益非淺。值得我學習的地方很多，下面就列舉一二。

一、注重重點詞句的感悟和故事情節(jié)的理解。

《守株待兔》是一則寓言故事。寓言故事重在讓學生理解寓意。蔣老師這一課就很好地通過具體的語言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實。

如，在理解寓意時，蔣老師抓住“竄出來”一詞，先讓學生給“竄出來”換詞，明白“竄”是怎樣的動作，再讓學生討論野兔竄出來的原因，從而讓學生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。使學生在讀、思、說中步步深入，從而領悟品詞析句及揣摩文句的方法。

二、注重幫助學生進行語言文字的提煉和積累。

在教學過程中，蔣老師不忘幫助學生進行語言文字的提煉和積累。如，蔣老師在教學過程中，就引導學生提煉積累了“不勞而獲”、“一無所有”。同時，在積累的過程中，滲透對文章所蘊涵的道理的感悟，可見設計的精巧。

只是，在這堂課的最后，蔣老師給孩子們布置了一個回家作業(yè)：請孩子回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。其實，我想在這里是不是可以請學生自己來說說“打算把這個故事講給誰聽？”

由此幫助學生進一步聯(lián)系實際，加深認識。

預設：

生1：我要把這個故事講給懶惰的人聽，告訴他們就算天上能掉餡餅，那也是很偶然的，不能守株待兔。

生2：我要把這個故事講給表妹聽，告訴她不能守株待兔，勞動才能有所收獲。

以上，就是我聽了蔣老師《守株待兔》一課后的一些粗淺看法

朗讀和練習的“約會”

場橋二小

柯愛肖

“人生多少哲理,盡在寓言中”。著名作家嚴文井老先生對寓言曾做過絕妙的比喻，他說：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧，讓思想活躍。”聽了蔣老師的課，談談我的個人看法：

一、教學思路清晰，環(huán)節(jié)緊扣。

二、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學生的學習興趣。

蔣老師善于運用多媒體的手段，創(chuàng)造良好的良好的教學情境。一開始就以動漫的故事展現(xiàn)在學生面前，把學生帶入了美妙的境界。

三、識字教學的層次性

新字的學習,在課堂上，蔣老師從字到詞，到句，到段。讓學生自由讀，然后指名讀，接著去拼音再讀，讀得有層次，體現(xiàn)出自主識字、生生互動的結果。運用字理教學，探求本義，再組詞，書寫，從理解字義、到運用、到會寫，整個教學過程體現(xiàn)出一個層次性。

四、注重朗讀，形式多樣化

指導讀中感悟，實現(xiàn)語感積淀，促進學生自悟自得。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段,蔣老師的這節(jié)課“讀”貫穿始終，讀的方式也有所不同：老師讀、學生讀，全班讀，小組讀，……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。出聲朗讀能加強感受、增強記憶；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用……。每一次朗讀都和練習有個美麗的約會。多次讓學生進行說話訓練，通過多次說話聯(lián)系，讓學生展開想象，讓學生在說話訓練中得出寓意，不勞動就不會有收獲，人不能靠運氣過日子，既訓練學生勤思，善思，妙思，又很好的完成了本節(jié)課的教學。

最后我提一點小小的建議，當蔣老師提問：“莊稼全完了，為他感到怎么樣？”學生的回答：悲哀，失望，可惜等等，如果能讓學生帶著這種語氣再來讀一讀，效果應該會更好。

《守株待兔》評課稿

XX一小

整節(jié)課教學思路清晰，重難點突出，目標明確。蔣老師自然大方的教態(tài)，字正腔圓的普通話，給我們留下了深刻的印象。

對于蔣老師的課，我有幾點看法：

一、生字教學自然、靈活、設計有層次。

生字教學做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，學生完成了從單個字的認識到詞語的理解，再到句子中去理解、積累和運用的過程。

二、重視訓練學生讀和說的能力。

蔣老師在教這節(jié)課幾次讓學生進行說話訓練，如“要是……那該……”說一句話，用“整天”進行說話訓練等，讓學生多說。同時，蔣老師還重視讀，如在字詞教學時，教會學生讀好句子的停頓。再如，課文學習時，引領學生對課文中的重點詞、關鍵詞進行品位、比較、理解，再知道學生有感情地讀好。這樣以讀帶練，以讀促說，從而進行扎實的語言訓練。

三、蔣老師靈活的設計巧妙地突破了本課難點。

這篇課文是一則語言，讓學生明白寓意是本課難點。蔣老師在靈活處理教材基礎上，緊抓“讀——議——讀”的基本訓練，讓學生在體悟文本基礎上，通過生生、師生等多形式的交流，讓寓意漸漸隱現(xiàn)，水到而渠成！

《守株待兔》教后感言

著名作家嚴文井老先生對寓言曾做過絕妙的比喻：“人生多少哲理,盡在寓言中”。今天我執(zhí)教的課文《守株待兔》講的是種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就丟下鋤頭整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“不努力做事，光靠運氣，是不會有收獲的”這一個道理。

接下來，我就談談我設計本課的意圖。第一板塊：課前測試，增加積累。“興趣是最大的老師。”我在上課前給學生讀一些熟悉的成語，激發(fā)孩子們對寓言的興趣，同時又順理成章地揭示課題，引出新授內容。第二板塊：初讀課文，學習字詞。我讓學生先觀看課文動畫，目的在于激起學生閱讀的欲望，學生迫不及待地想走進故事中去。接著，我抓住學生年齡特征，挖掘學生認知經驗，設計了闖關游戲這樣一個環(huán)節(jié)。為突破字詞句的教學重點，我將字、詞、句連成一線，做到字不離詞，詞不離句，學生學習熱情不減。第三板塊：品析賞讀，領悟寓意。在這個板塊中，我又分三個小環(huán)節(jié)，分別是：理解種田人撿到野兔靠的是運氣，讓學生通過小組討論竄出來的多種可能性，撿到是運氣的理解水到渠成。感受不勞而獲時，我通過不同形式的朗讀理解“白撿、樂滋滋”，引導學生讀中感悟，孩子們抓住“白撿、又肥又大、樂滋滋”等關鍵詞語，讓學生充分想象，有了“又肥又大”的野兔他可以怎么樣？他可以不再經受田間勞作的艱辛，也可以不再經受莊稼從種到收的漫長等待。讓學生感受到，他守的不僅僅是野兔，他守的是三餐溫飽啊！并讓學生充分的朗讀，并鼓勵學生個性化的朗讀，讀出種田人垂涎欲滴，仿佛口水都流出來了的情態(tài)，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。

另外我在教學中那個注意多層次、多形式的閱讀方式培養(yǎng)學生語感，如讓學生小組討論野兔竄出來的原因，在比較中感受種田人“整天”地等，沒日沒夜的等。同時，我認為閱讀教學既要源于文本，有要高于文本。因此，我在閱讀中設計了

“要是

···

那該···”的說話訓練，做到讀說結合的恰到好處。而在結束時，我讓學生進行了文本的補白處理。讓學生結合板書“對種田人說”，學生不僅感悟到了寓意，語言也得到了發(fā)展。

本堂課教學中存在不足：

1．在關注孩子語言的質量上做得不夠。如：讓孩子說說“你想對種田人說什么？”孩子們一開口似乎都是“你要···”“你要···”如果能加上個稱呼“種田人啊……”這樣，孩子們就完全進入我為他們創(chuàng)設的情境中去了。在對話的過程中我只滿足于學生初步感悟寓意，而對于學生語言質量的提升，有一處做得不夠好。如：一個學生已經說了：“這次僅僅是個意外，你不可能每天都這么的幸運的。”第二個還是模仿著說，我的引導還不夠，沒有從不同角度引導學生說出自己的見解。

．孩子的某處生成點我沒有很好把握。在學生朗讀得不是很好的時候，我應該范讀一下，那效果會更好。還比如在學生說出“失望”時，我可以讓他失地讀一讀，講出“悲哀”時，可以讓他讀出悲哀來。

第四篇：《守株待兔的老農夫》評課

《守株待兔的老農夫》評課：

1、李老師組織課堂快速有效，與學生之間有默契，培養(yǎng)的音樂習慣非常好，可見平時很下功夫。

2、課堂一開始教師的示范表演唱非常有效果，能夠一下激發(fā)學生興趣。這比單純的觀看和聆聽更有效。

3、教學設計總是在非常自然的過渡中，巧妙地導入下一個環(huán)節(jié)，由易到難。

4、李老師的課堂風格親和自然，學生的思維緊跟老師，她的鼓勵語言尤其豐富。

5、在歌曲的高音和情緒處理時教師的示范對比演唱讓學生很快找準音準并以更好的樂曲情緒表現(xiàn)力來演唱，達到很好的教學效果。

我覺得除了在教學設計上再下功夫，讓細節(jié)更完美以外。總體是節(jié)好課，也讓我在鼓勵學生和師生交流方面學到了很多東西。

唐春曉老師《老爺爺趕鵝》評課：

1、組織教學，音樂問好。音樂習慣比較好，組織課堂快靜齊。

2、唐老師的課比較有創(chuàng)新意識，課堂一開始的練聲，讓學生自己找音符，體現(xiàn)出學生較高素質的同時也看出唐老師平時的音樂課堂也是非常注重音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3、在讓學生進行創(chuàng)編和學習練習新節(jié)奏的同時，無形中就完成了樂曲節(jié)奏的掌握。

4、在“幾對鵝”的問題引領下，讓學生明白了輪唱順序先后的方法，簡單有效。

5、在處理歌曲時，教師做了如下提示“眉毛，嘴巴豎起來”，“有彈性，連貫”，“優(yōu)美”，“嘴巴張開”，學生以完美表現(xiàn)回應老師。

以上為聽課感受，也是值得學習的方面。

第五篇：《桂林山水》評課稿

《桂林山水》評課稿

劉亞楠

《桂林山水》整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。文章遣詞造句嚴謹，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，喬老師在教學中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設計教學環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。

一、課前播放桂林山水圖片，讓學生的情緒為之興奮，為下面的學習打下了基礎。

二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發(fā)學生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學生的感受，讓學生對課文有個整體的了解。

三、緊扣重點詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；

四、傳授技巧使學生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜啊（nga），清啊（nga），綠啊（ya）］。但這個nga的讀音老師還是應該恰當?shù)募m正，因為學生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導等，老師都比較注重技巧的傳授的。但喬老師在學生分句朗讀后，沒有讓學生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學生的感受就比較膚淺了。

朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。

《桂林山水》評課稿

孟凡紅

今天我聽了喬老師的《桂林山水》一課，我們聽了以后，覺得喬老師這堂課是一堂高質量的課，在教師中有一定的示范作用。喬老師在教學所運用的教學手段是高明的，具備現(xiàn)代教學理念、新思楊、新思維，她在課堂教學組織能力相當強，駕馭學生的能力也強，我們聽了以后，贊不絕口，綜合大家評課意見，歸納如下：

一、運用新的教學理念，打破傳統(tǒng)的教學思維

喬老師在教學中深得學生喜愛。用學生的話說，她有明亮而又充滿著智慧的大眼睛，她那雙眼睛簡直就是雙會說話的眼睛，學生上課樂意聽喬老師講課，愿意和喬老師交流，學生看到她那雙眼睛不敢分神、開小差。我們老師也有同感，加上她運用新的教學理念，打破常規(guī)的教學思路，從課文內容入手，然后展開，各個擊破，達到事半功倍的效果。

二、講讀結合，課堂活躍

喬老師在教學中，非常注意講讀結合，讓學生在講和讀的結合中理解課文內容和達到掌握課文內容。她在教學中，以學生為主體，以教師為主導，相信學生，充分調動學生學習的積極性、主動性。例如：喬老師在教學第二自然段時，先讓學生觀察圖畫、投影漓江的水、波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江的水。問：漓江的水有什么特點呢？然后讓學生練習朗讀，指名讀，引導學生感受漓江水的靜、清、綠，接著齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象。因而，學生學習比較輕松，感覺快樂，從而課堂上也十分活躍。

《桂林山水》評課稿

趙航天

前不久，聽了喬老師《桂林山水》覺得在這堂課的教學中體現(xiàn)了素質教育的教學思想，落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。在很多方面值得我去借鑒和學習。具體表現(xiàn)如下：

一、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。”喬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。

二、注重以學生為主體，關注他們的獨特感受。

在整個課堂實施過程中，喬老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

在教學中，喬老師能照顧差生。對于學習能力較強的學生，能引領他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學生能給予他們鼓勵，對于答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對于積極發(fā)表見解的學生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經過自己的努力獲取了知識、培養(yǎng)了能力。

三、突出了語言文字訓練。

教師緊扣單元訓練重點，聯(lián)系上下文，引導學生對重點詞語、句子反復推敲、品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然，如對中心句的理解，在學生理解了其含義后，最后還引導學生理解這句話在文中的作用。重視“讀”的訓練，做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有評議，使整個教學過程變成不同要求的讀書活動。

四、精心地設計教學過程

整個教學過程，采用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路。

在速讀全文后，喬老師有意識地抓住文章結尾段的中心句“桂林山水甲天下”一句中，為什么說“桂林山水甲天下”？力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。

《桂林山水》評課稿

郭春煥

《桂林山水》這篇課文按照“總-----分------總”的結構，先總體提出“桂林山水甲天下”，再分別對桂林水和山的特點進行了形象生動的描寫，《桂林山水》遣詞造句嚴謹，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。老師在教學中通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，喬老師在教學中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設計教學環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。

1、導入流暢，詞語積累有特色。

往往上寫景文章，詞語的積累很重要，很多教師都是在課后積累。喬老師在教學設計中，很明顯的一點是：先學后教，與眾不同。在導入時，以旅游為引子，看到喬老師出示了祖國大好河山的圖片，要求學生用（）的香山，（）的西湖，（）的泰山，（）的大海的方式來說一說，學生積累的詞語也不錯，這時看到喬老師又進一步小結，引入到（波瀾壯闊）的大海，（水平如鏡）的西湖，（峰巒雄偉的泰山，游覽過（紅葉似火）的香山。同時引入到生字的教學：巒、瀾，教師在教學生字中，采用象形字的方法，讓學生既認識生字，又能理解字義。這樣的詞語積累層次比較高，教案設計很顯水平。詞語訓練點落實十分有效。

2、緊扣重點詞體會感情 揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。緊扣重點詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；聲情并茂的講解，效果真好，教師的閱讀指導十分有效，讀感染學生的情緒，更好地激發(fā)了學生的朗讀興趣。

3．朗讀十分有成效。

朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。

在初讀后，可以問問學生的感受，讓學生對課文有個整體的了解。配樂品讀課文，抒發(fā)真摯感情。通過前四步，學生已經把握作者對桂林山水的熱戀之情，最后學生循著作者思路，配以優(yōu)美的樂曲，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，達到了預定的教學目的。