第一篇：關于做好我校教師赴國外大學參加全英文授課教學能力

關于做好2018年我校教師赴國外大學參加全英文授課教學

能力提升研修班的通知

各學院（部）：

為積極推進我校國際化辦學步伐，著力提升國際化人才培養水平，切實提高教師全英文授課教學能力，學校與國外大學聯合舉辦全英文授課教學能力專題研修班，具體事項通知如下。

一、研修內容

1.英語綜合素質：口語表達，語言交際技巧，跨文化溝通等； 2.教學方法技巧：課前備課，課堂組織，學業評價；翻轉課堂，混合式教學等；

3.教學研修實踐：跟堂聽課、教學觀摩、示范教學等； 4.教師綜合素養：高等教育發展，教師專業發展，教學質量保障，美國文化體驗等。

二、研修人員

已開或擬開全英文授課的基礎課教師、專業課教師。

三、研修時間及地點

1.研修時間： 2019年1月-5月； 2.研修地點：國外大學

四、研修費用

資助費用包括培訓費、一次國內和國際往返旅費、一次辦理簽證費、國外保險費和生活住宿補貼1000美元/月；經考核合格后方可予以報銷。

五、申報條件 1.愛崗敬業，身心健康，教學能力突出，教學效果良好。2.具有良好的英語溝通交流和寫作表達能力。

3.來我校工作滿2年且年齡不超過45周歲（1973年1月1日以后出生）。

六、遴選辦法

1.教師申請。根據申報條件要求，認真填寫《申報表》（見附件1），并于10月10日前交所在單位。

2.單位推薦。依據培養方案中全英文課程開課需求，確定推薦人選（每單位原則上推薦不超過3人），并填寫《申報表》中“系（所）及單位推薦意見”。

3.學校遴選。學校組織專家進行遴選，遴選結果經公示無異議后予以公布。

七、相關要求

請各學院（部）于2018年10月15日下午5點前將本單位推薦人員《申報表》（附件1）和《匯總表》（附件2）加蓋學院公章后報送至教師教學發展中心

(行健樓A113 室，電子版發送至郵箱：cfd＠cumt.edu.cn)。聯系人：付豪

電話：83590120 附件：1.2018年赴國外大學參加全英文授課教學能力提升研修班申請表

2.赴國外大學參加全英文授課教學能力提升研修班申報匯總表

教務部 人事處 國際處 學科處

2018年9月30日

第二篇：我校教師赴同濟大學參加骨干教師綜合素質能力提升培訓總結

河南省高級交通技工學校赴同濟大學培訓總結

（第一批）

2016年7月9日至17日，我校電子工程系、基礎教育部共33名教師在學校的統一安排下，赴上海參加為期5天的骨干教師綜合素質能力提升培訓。

在同濟大學培訓學習過程分為三個方面：第一方面為現代職業教育理論與方法的學習；第二方面為分小組研究討論；第三方面為參觀上海優秀中職示范校。通過這次培訓使我們了解了專業的前沿知識和發展動向，補充了先進的教學理念和教學方法，了解了各兄弟學校的辦學情況和專業建設，感受了大都市的節奏、同濟大學的魅力和大師的風采，開闊了眼界，這些寶貴的經歷將會為我們以后提高職業教育教學工作提供幫助。現將本人學習體會總結如下：

一、感受百年同濟和德國職教

百年同濟，百年沉淀的人文精萃植根于同濟校園的每寸熱土。作為國內土木建筑領域最大、專業最全的同濟大學，校園內的建筑物展現了其在土木建筑領域的強勢地位。從羽毛球球館到土木大樓，從大禮堂的單層筒網殼到研究生樓的體外預應力梁支承玻璃頂蓋，從圖書館、文遠樓的原貌再建到節能環保的綜合樓，都展現了國內建筑歷史和建筑界精英的高超技藝，也體現了同濟大家的智慧和同濟深厚的人文底蘊。同濟大學與德國有著對德交往“窗口”的國際交流優勢，作為中德職教師資培訓項目的基地，而本次培訓基地同濟大學職業技術教育學院是職業教育領域國際合作的典范，培訓期間教授們重點講授了起源于德國的“雙元制”職業教育的理實一體教學法。理實一體教學法是即是一種教學模式也是一種教學方法，是以職業活動為依托、手腦并用、行知結合，并強調學習者實際工作能力和解決問題能力的提高。理實一體教學法的目的是學習者能夠獨立自主地進行包括計劃、實施和檢查在內的職業工作或解決日常生活中的問題。

二、聆聽名師講座、更新職教理念

在現代職業教育理論與方法的學習階段，我們每天聆聽 國內有名的職教專家和學者講座，專家們從職業教育的內涵探索入手，闡明職業教育的發展思路和研究領域，與老師們一起探索現代職教的發展趨勢，明確職教一體化發展戰略；他提出凡是能夠成為專家或名師的都是在能力邊緣的極限上工作后鍛煉出來的。名師的三個要素：學識、師德、教法。學高為師，身正為范。

學高的由來：

1、學會形成合力。動力與引力的合力、個人和具集體的合力、主角與配角的合力、智慧與資源的合力。

2、學會教學藝術。信息傳遞模型：接受者---理解層---體驗層---素質層。（1）調節注意力：莊嚴的儀式、三分鐘聽寫練習、反常理式列舉、評價式贊許、時尚感應。（2）改善記憶效果：（3）突破理解層：站在學生的立場上：一切問題簡單化，從具體到抽象，分散難點，勤歸納。（4）強化體驗層教學環境一體化、教學過程項目化、學習形式多元化、學習體驗及時化。

3、學會研究教學1）理論分析2）信息解析3）實驗研究4）科學歸納；梅弘教授講授的《課程建設與師資成長》，師資隊伍建設是促進精品課程建設的重要保證，同時也是衡量、評估課程建設成果的重要尺度，梅教授通過對當前最新職教政策的研讀，糅合一些職教趣聞，使老師們聽的興致勃勃；徐彬彬教授《信息化對職業教育教學改革的影響》，當前世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，為適應社會發展的需求，提高技能型人才培養的質量，是全世界的職業教育面臨的新一輪改革的浪潮，因此我們要加強文化基礎理論課程和實踐性課程，具體內容如下：

（一）教育理念的改革改革的歷程

1、數量、就業率

2、質量、吸引力

（二）教學模式的改革

從工學交替到工學結合，從工作任務到教學任務從注重形式到注重內容教學任務源于工作任務，教學任務高于工作任務改革的起點在企業：員工現在做的是學生三年后將要做的。

（三）教學內容的改革

傳統：理論為主，實踐為輔，知識為本；現代：實踐為主，理論為輔；能力為本找到工作任務，轉化為教學任務。找工作任務必須依靠團隊：企業一線專家、院校雙師型教師、企業高層領導、職教課程研究員。技術方法：主線、草圖、個別訪問、集體討論、走訪企領導、走訪行業、教學加工。教程框架：項目任務和要求、項目理論、項目分析、項目路徑和步驟、項目預案、項目實踐和評價、項目作業、項目拓展。

（四）教學方法的改革

行為導向教學法：角色扮演法、案例教學法、模擬教學法、項目教學法。

（五）教學技術的改革

信息技術的特點：多媒體化、網絡化、數字化、智能。最新發展：云計算、物聯網、無線網絡。院校信息化建設：頂層設計、平臺建設、教學資源庫、教師信息化素養和能力提升、校長信息化素養和能力提升；《理實一體化教學設計與實踐》課程中，理實一體化教學即將專業理論課和實習課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通與聯系，而且激發了學生主動學習的興趣與激情，這種方法，經嘗試收到良好的教學效果。

三、參觀學習

期間陳老師還組織帶領我們參觀了上海交通高級技工學校，參觀校企合作項目，同時聆聽了學校的經驗介紹。在期間學習內容內容涉及中等職業學校學生觀、課程開發、教學設計理念與有效教學實踐、教育研究項目設計與實施、學習方式的變革與教學模式的創新等。老師們新穎的職教觀點和教學方法，風趣的講解，使長期困擾我們的中職生教育教學工作問題，茅塞頓開。通過學習，使我們明白了學校要發展就必須注重按社會、市場需要辦學，企業的需求就是學校的辦學方向。從強調學生對知識學習轉向強調對學生的能力培養。從職教封閉式辦學轉向加強與行業、企業的聯系。從重視學生專業能力的培養轉向重視學生綜合素質的教育。而學校所要做的就是進行相應的改革，強化服務于學生的觀念，加強德育教育改革、項目課程改革等等，以保證學校更快和更好的發展。

四、增長專業知識和技能

1、德國中等職業教育的模式幾乎都是開放式的教育。教學環節的設計跟學生的互動緊密聯系。每一個學生都有機會表現自己的創意、自己個性化的看法。沒有人會訓斥他們天馬行空的荒誕做法和想法教師給學生的多是表揚、鼓勵和肯定。這對激發學生學習興趣、維持住他們的學習熱情有很大的動力作用。

2、“雙元制”辦學是一種很好的職業教育模式值得我們學校借鑒。雙元制學生主體既是學生(在學校)同時又是一名學徒工(在企業)采用理論和實踐一體化教育模式(每周1-2天在學校3-4天在企業實習)在學習掌握理論的同時又到企業具體操作實習，便于學生理解掌握知識，正確運用知識，在學習中掌握技能，在技能操作中又深化知識的理解。3、無論是角色扮演法、案例教學法、項目教學法還是引導文教學法、考 察法、微觀，教學法都是互相聯系、各種方法互用互融然后共同在盡力使課堂氣 氛生動活躍、引導學生積極主動去學習。、無論是在多媒體教室上課還是在理論實踐一體化的教室上課老師布置 任務給全體學生將學生分成小組后，教師應該深入學生中間，來回走動，注意觀察學生的學習狀態即使不是每一個人都積極參與，不一定注意力都很集中但是這種做法要比教師站在講臺上強得多，有利于提高學生的緊張程度，集中精力，而且學生在課堂上可以進行討論交流。樣的教學方法是培養學生能力和互相學習的優良方法。現代職業教育的領域中，職業教育教學法的發展也經歷了巨大轉變。

在當前中國職業教育快速發展的背景下，教師首先應樹立的教育理念是：職業教育不僅要培養學生的專業能力，更重要的是要培養學生終身學習的能力。職業教育既要滿足為企業和社會培養所需的人才，即培養具備一定專業技能的人;更重要的是教育的內涵和意義還應體現在要為人的終身發展服務，即培養出具有良好的的社會能力和方法能力的人。作為一名職業教育工作者以后一定會認真研究，對照分析，結合我校校情，認真對教材、教室、教法進行改革以最有效的教學手段、教會學生最適用的技能提升學生職業素養。

五、與全國各地職教同行相互交流學習

此次學習，我們認識了許多來自全國各地中職第一線的名師精英，在學習與交流之中更新了自身的教育理念，擴充了自己的專業知識，強化了自身的實踐操作能力，一周的學習使我們更加全面地了解了本專業的前沿知識，吸收了各兄弟學校成功的辦學經驗，開闊了自己的眼界。這些將會是我們一生之中受益的寶貴經歷和財富。培訓班為所有成員的交流提供了一個平臺，這些來自祖國各地一線老師帶來了不同特色的教學經驗和方法，使我們受益非淺。

總之，通過學習使我們更新了觀念，開闊了視野，增長了專業知識和實際操作能力，對今后工作有很大幫助。我們將把學到的知識，為學校跨越式發展貢獻自己的一份力量。

第三篇：赴武漢大學參加領導干部能力提升專題培訓學習心得體會

赴武漢大學參加領導干部能力提升專題培訓學習心得體會

春天的武漢，櫻花朵朵開。滿懷對知識的渴求、對名校的仰慕、對學術大師的崇敬，xx年3月20日—26日，我有幸參加了在武漢大學組織的領導干部能力提升專題培訓學習。一流的師資、一流的學風，讓我飽享知識大餐，意猶未盡。一周的學習，我認真聆聽了各位大師的精心講授，學習日子令人難忘，感想頗多、收獲滿滿，使我增長了見識，拓寬了視野，啟迪了思路，激發了思維，找準了差距，明確了學習方向。現結合個人的學習收獲談幾點心得體會。

第一，增長見識，拓寬視野，提升了創新力。來到美麗的武大校園后，自己及時調整心態，轉變角色，虛心學習，完成由辦公桌到課桌、由做到聽的轉移。此次培訓的內容、形式、時間等都提前作了細致的安排，課程設置科學合理，既有宏觀分析又有局部解剖；既有理論概述又有案例分析；既重視課堂講授又注重實踐考察；既有政治經濟知識的學習又有人文修養的提升。在一周的時間里，我認真聆聽了伍新木博導的《國家五大發展理念和供給側結構改革》、吳余龍教授的《現代城市管理與智慧城市》、秦平教授的《國家智慧與領導干部修養》、方肅教授的《時光—由重現到表現的歷程》、馬哲軍教授的《當前國家局勢形勢分析》、吳思教授的《互聯網+與工業2025的戰略內涵》、唐皇鳳教授的《黨的群團工作的若干思考》等的精彩講座。實地參觀了武漢規劃展示館、辛亥革命紀念館。邊聽課邊思考，開啟了心智，每一堂課、每一天都有收獲。教授們來自不同的學科、不同的領域，從不同的角度和層面向我們傳授知識、傳遞信息、傳送經驗，淵博的學識、活躍的思維、獨到的見解、深入淺出的講解，使我增長了見識，拓寬了視野，受益匪淺。啟迪思路，活躍思維，增強了駕馭力。授課中，教授們寬闊的哲學眼界和科學文化眼界、寬闊的世界眼光、寬闊的思路以及豐厚的知識底蘊和豐富的實踐閱歷、條理清晰的敏銳思維、極準確到位的語言表達能力、恰到好處的案例分析等，都給我留下了非常深刻的印象，這是以前未聽過的，可謂是“聽師一席話，勝讀十年書”。

第二，啟迪思路，活躍思維，增強了駕馭力。授課中，教授們寬闊的哲學眼界和科學文化眼界、寬闊的世界眼光、寬闊的思路以及豐厚的知識底蘊和豐富的實踐閱歷、條理清晰的敏銳思維、極準確到位的語言表達能力、恰到好處的案例分析等。從這次參與執教的老師看，每位教授均是各自專業學術領域內聲名卓著的專家學者，既有武漢大學知名教授，又有省委黨校等知名專家，特別是邀請了武漢大學的“四大名嘴”及全國著名的“鐵嘴”。能置身于這樣一群高素質、高水平、高規格的學習環境內，親身聆聽他們的理論教誨，我不僅收獲了工作方法，更收獲了知識。汪連天教授滔滔不絕，如雷貫耳的敘述，讓我對執行力的內涵有了更深的理解。團隊建設的最高境界和最終目2標只有一個，不斷提升團隊執行力。團隊執行力首先是團隊的凝聚力和向心力，其次是它的互促力，再次是它的內部整協力。團隊成員應該對團隊有歸屬感，要充足利用和發揮團隊成員的個體優勢，團隊成員之間應彼此信任，同時合理的規章制度和組織紀律有助于保護團隊成員的根本利益。李敬一教授的幽默幽默解說，是從全社會對民族傳統文化的學習與繼承，傳統文化與社會主義中心價值觀的建立，以及傳統文化與今世人才綜合修養、知識構造的關系出發，對中國傳統文化進行了深刻理解，拓寬我對待事物的角度，既修身養性、又深刻思想。老師言傳身教，聲情并茂，責任感有打破。新聞與傳媒學院李小曼教授解說的《公共危機與媒體應付》，使我認識到針對公共危機爆發的突然性、辦理的緊迫性、不可預計的損壞性、兩面性等特點，政府部門應該有組織、有計劃、持續動向的管理，針對潛在的目前的危機采取一系列控制行為來有效的預防、辦理和消滅危機。特別是危機的管理應該在潛伏期就開始，突發事件應該消滅在潛伏期。劉啟明教授解說的《目前宏觀經濟局勢剖析》，讓我對目前的經濟局勢有了更客觀地認識，經濟局勢是客觀的，看一個經濟就看三大指標，增長速度、就業水平、居民消費價格指數。未來中國經濟的走勢有可能是經濟往下走、就業往上走，經濟增長中高速甚至中低速的情況下保持就業、收入增長。作為一名統3計人員，更應該深入研究、剖析目前的經濟發展走勢，深入基層檢查研究，掌握第一手資料，增強責任感。思維定勢、慣性思維，自我知足、畏難發愁，是我們目前前進道路上的“攔路虎”。通過學習，打破慣性思維，從自我知足、畏難發愁中警醒過來，自我加壓，樹立追求優秀的志向，確立一流的工作目標，提升精氣神，攻堅克難，這是這次學習的深刻體會。

總的感覺，這次的培訓和學習經歷，是一次心靈的洗禮、是一次觀點的轉變、是一次能力的提升、也是為我們補充無限動力的饕餮盛宴。這是無形的力量。邁入武大的校門，一股濃重的學風文風便撲面而來，每一條道路，每一棵樹木憂如都在訴說著這所百年名校的輝煌歷史，訴說著在前進的道路上，眾多武大學子為社會、為人民做出的優秀貢獻，沉醉在這樣的氣氛中，不需要過多的贊美、不需要故意的贊嘆，自己就已深深地被它的清新脫俗所折服，內心自然地蕩起一陣暖流、一絲敬意和一股力量。身旁經過的都是急忙的學子，他們在奔赴各自的講堂，有的步伐緊促，有的神態自如，也有的和同學談笑風生，讓我不禁想起自己的大學生活，不禁感觸光陰的悄悄無息，學習的光陰是寶貴的、是快樂的、是值得珍惜的，這種力量不斷敦促我，要把握時機，要充分自己，要學有所得、學有所思、學有所用。4這是思想的沖擊。思想是行動的指南，思想決定了一個人的詳細行為，隨著培訓的進行，一個個新的思想、新的觀點不斷沖擊著我，每一次的沖擊，總會帶來內心的反省和滌蕩，老師向我們拋出了許多的現實問題，在平常可能我們已經對此形成了思維的慣性和定式，隨之而來的是一貫的辦理手法和做事方式。讓人眼前一亮的是老師們總能提醒我們“橫當作嶺側成峰”的道理，指引我們換一個角度、換一種思路去理解和把握問題的關鍵，在現實的工作中，有時候正是被自己的過往經驗所蒙蔽，不能真實客觀沉著的剖析，造成了南轅北轍和鉆牛角尖的事情發生，與其說我所學到的是一種本領，不如說學到的是一種思想、一種觀點、一種態度，正是這種態度，讓自己在選擇的時候多了一分思考、多了一個角度、也多了一種可能。

這是方法的改變。真實的好方法不是千篇一律的，它是隨著時代的進步、社會的發展，經過不斷改進和適應而形成的科學的原則和理論，在實踐中，更不能照搬照用，墨守陳規。這次的學習經歷，對我的一些工作和為人辦事的方法產生了微妙的變化，也更加清晰了對自己的定位，明確了自己所扮演的角色。一次美妙的音樂之旅，將自己的靈魂帶到了藝術的殿堂，快樂其實是如此的簡單，幸福也往往就在一念之間，洗禮事后，更加著重精神層面的追求，更加偏愛和睦共贏的結局。怎樣在工作和生活中把握自己、把握主旋律，5讓自己更好的融入團隊之中，發揮自己的優勢和特長。在忙碌的工作中，偶爾靜下來，回憶走過的路、做過的事，也會產生許多感觸，會帶來新的想法和構想。或許工作能夠換個思路、或許生活能夠變種方式、或許每個人都能更加優秀。這是能力的提升。學習是有滋有味的，到達教室的感覺，不再是單調、乏味，而變成了有趣、活躍，老師們積極樂觀的心態、幽默睿智的話語傳染著每一個人，在這種情形下，學習也變成了快樂的體驗，無論是法治思維仍是經濟局勢剖析，都能高瞻遠矚、立意深遠的向我們說明目前統計工作所面臨的新局勢、新環境以及可能產生的新問題，能力的提升是潛移默化的，是伴隨著實際工作不斷進行的，能力的提升不只是純真的業務方面，它包含了審美能力、自我認知能力、應變能力、協調能力、合作能力等多方面的提升，這種提升是齊頭并進的、是全面的、是不同于一般意義的，它不僅有助于工作效率的提高，更有助于綜合素質的發展，如果說小的提升是加蓋了一層樓，那么這種提升是建造了一座別墅，不僅實用、而且雅觀，讓人戀戀不舍、久久不能忘掉。走開的時候，突然想起徐志摩的《再別康橋》，“輕輕的我走了，正如我輕輕地來”，百年武大還在踏著她厚重的腳步走向未來，莘莘學子還在奔往求知的路途，或許我們的到來對這所美麗的校園就像急忙的過客，可是我深知，這所6大學、這次培訓經歷帶給我的是永恒的記憶，是一種心的洗禮，無限的動力。

第四篇：第53期-我校參加“教師信息技術應用能力提升工程”培訓

政教工作簡報

2014年11月10日

第53主辦：巴州區甘泉小學政教處

我校參加巴州區電教館組織的

“中小學教師信息技術應用能力提升工程”培訓

巴州區電教館張館長講話

2014年11月7日上午，甘泉小學政教處吳兵主任參加了由巴州區電教館組織的“中小學教師信息技術應用能力提升工程”培訓。

此次培訓在巴州區教育體育局七樓的電腦教室舉行。偌大的教室坐滿了來自全區學校的近八十位老師。區電教館的四位領導分別在會上作了重要講話。

參會的老師們在認真聽講

培訓會前張館長講解了此次培訓會的相關事項并介紹了此次培訓的四個流程。首先是黃升兵書記組織大家學習了《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的通知》。接著由李館長組織學習了《四川省中小學教師信息技術應用能力提升工作的實施細則》，一是此次測評的內容及方式；二是測評結課要的認定；三是有關證書的打印；四是校本研修與區域培訓結合。然后張館長講了四點：一是當前我國教育信息化發展的趨勢及要求，四川省對教育信息化的十年規劃（２０１０-２０２０）；二是巴州區教育信息化發展的現狀給予通報；三是巴州區教育信息化的規劃和差距；四是為什么要做這個事情及怎么做。同時張館長還介紹了“３２１１”工程：三通：２０１５年前寬帶網絡校校通；２０１５年初優質資源班班通；２０２０年基本實現網絡學習空間人人通。二平臺建設：教育管理公共服務平臺；教育資源公共服務平臺。兩個１：建一批教育信息化試點區域學校；建一批教育信息化師資及培訓基地。另外張館長還補道：每個學校都將成立學校信息中心。今天與會的老師中有８０％會成為信息中心主任。此次每個學校的具體培訓過程必須由信息中心主任去督促，而且要天天督促，必須按時按量完成。必須要將此次培訓的內容報告學校校長，還要講清楚，要求校長做到資金與設備的傾斜，要引起足夠的重視。校長將在下個月初進行專門的培訓。參培人員必須進入角色。最后由巨主任就具體的操作進行詳細的講解，包括：本次測評共有６００名教師、參培的網址（ｗｗｗ.scedu.com.cn）、如何進行管理員登錄、數據的收集與模板的編輯（兩號一名：身份證號、教師資格證編號以及姓名）、數據導入（１１月１０日）和測評的截止時間（１１月１８－１９日）、工作群號（３２５１１３２０６）及聯系電話（１３９８９１５８９８５）。

因為此次培訓在時間上的倉促，加上區電教館也是初次接觸這個東西，所以培訓的效果不是很理想，只能通過在后面的實踐當中探索。

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第五篇：大學教師教學能力調查分析與探討

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大學教師教學能力調查分析與探討

論文關鍵詞:大學教師　教學能力　問卷調查

論文摘要:以問卷方式從教師自評和學生評價兩個維度對大學教師教學能力現狀進行調查。調查數據顯示:教師自評結果在年齡和學科因素上顯現出顯著差異，在性別、畢業院校、教齡、職稱、學位因素上未顯現出顯著差異;教師自評結果和學生評價結果相比較顯現出顯著差異，教師自評結果明顯高于學生評價結果。

一般而言，大學教師的教學能力主要包含3個維度:教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力。筆者認為關于大學教師的教學能力研究應包含以下5個方面:大學教師教學能力標準研究、大學教師教學能力評價方法和評價工具研究、大學教師教學能力現狀研究、大學教師教學能力發展策略、大學教師教學能力發展實踐研究。對大學教師教學能力的個案進行調查研究，可以了解大學教師教學能力現狀，為進一步研制大學教師教學能力標準和評價體系提供基礎數據，為制定大學教師教學能力發展策略提供參考。

一、研究過程與方法

(一)研究對象

本研究以吉林省某高校為例進行問卷調查。發放教師問卷328份，回收問卷281份，有效問卷235份。接受調查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒有職稱的2人(占1%);學位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學士20人(占9%)，無學位4人(占2%);畢業學校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調查者中文科學院84人(占36%)，理科類學院119人(占51%)，藝術類32人(占13%)a

發放學生問卷3268份，回收問卷2756份，有效問卷2671份，接受調查的學生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年級學生769人(占29%)，二年級877人(占33%)，三年級683人(占25%)，四年級342人(占13%)。

(二)研究工具

本研究采用的是自行編制“大學教師教學能力”問卷。問卷包含:指導語、基本信息和教學能力評價三部分內容。教師問卷和學生問卷的評價內容相同，包含三個維度:教學設計能力、教學實施能力、教學研究和反思能力。其中，教學設計能力包含6項評價指標，教學實施能力包含7項評價指標，教學研究和反思能力包含2項評價指標，每項指標分為5個評價等級，要求被試者在相應項目上做單項選擇。

(三)數據處理方法

利用SpSS11.5錄入與管理數據。研究中大學教師教學能力的評價共有巧項指標，每項指標分5個等級，分別賦值:5,4,3,2,1。通過對15項指標得分的累加形成總分(滿分75分)，并計算平均分。利用單因素方差分析方法，對教師自評結果在年齡、教齡、職稱、學位因素上和學生評價結果在年級因素上進行了差異性分析;利用獨立樣本T檢驗方法對教師性別因素、畢業院校因素、學生性別因素、教師和學生的總體評價結果及在各項指標的評價結果上進行差異性分析。

二、研究結果與討論

(一)教師自評結果分析

大學教師教學能力自我評價結果見表1。表1顯示:教師對自身教學能力的評價在學科因素不同水平之間顯現出顯著差異:理科與藝術學科、文科與藝術學科之間顯現出顯著差異，而理科與文科之間都未顯現出顯著差異。從平均成績上看，學科因素上自評成績從低到高依次是:文科、理科、藝術學科。

教師對自身教學能力的評價在年齡因素不同水平之間未顯現出顯著差異，但通過LSD多重分析結果顯示，在31-40歲和41-50歲兩組之間顯現出顯著性差異，31-40歲的自評成績明顯高于41-50歲的自評成績。從平均成績上看，不同年齡段教師的自評成績從低到高依次是:31-40歲、30歲以下、51-60歲、41-50歲。

教師對自身教學能力的評價在不同性別、畢業院校、教齡、職稱、學位的不同水平上未顯現出顯著差異。從平均成績上看，女性教師的自評成績略高于男性教師;師范院校畢業的教師略高于非師范畢業的教師;教齡因素上自評成績從低到高依次是:教齡1-5年、教齡11-15年、教齡巧年以上和教齡6-10年;職稱因素上自評成績從低到高依次是:講師、副教授、教授、助教;學位因素上自評成績從低到高依次是博士、學士和碩士。

(二)教師自評與學生評價差異性分析

大學教師對教學能力的自評與學生的評價對比結果見表2。表2顯示:師生對教師教學能力的評價在總體平均分和各項指標的平均分上均顯現出顯著差異，教師對自身教學能力的評價的各項指標之和的平均成績和各項指標的平均成績均明顯高于學生。師生在各項指標上的平均成績變化趨勢如圖1所示。教師自評成績在1,4,5,6,'7,8,9,10,11,12,13,14,15項得分基本相近，折線基本平緩，2(明確單元教學目標),3(分析教學內容，必要時進行選擇或調整)項得分較其他項得分偏高;學生評價成績波動較大，其中1(了解學生的有關特征),9(與學生的互動交流和課堂氛圍),12(對學生進行個別指導),13(及時評價學生學習效果),14(及時反思自己的教學效果)項指標上的得分較其他項偏低;師生在4(根據需要選擇教學媒體),6(制作必要的電子教案及其他教學資源),11(熟練操作各種媒體)項的評價分數距離較小，1,8(注意引導學生積極思考),9,12,13,14,15(思考改進教學的途徑)評價分數距離較大。

(三)討論

1.影響教師自我評價結果的因素分析

對教師教學能力評價的分析結果表明，不同性別、畢業院校、教齡、職稱、學位的教師對自身教學能力的自評均未顯現出顯著差異，只有年齡因素和學科因素對教師教學能力自評產生了一定的影響。由于教齡并未對教師教學能力自評造成顯著差異，因而年齡因素上的差異很難用教學工作經驗積累、以及相應的教學能力評價標準的演變來加以解釋。因此推斷:教師教學能力自評結果的年齡差異是教師作為一般的社會個體在成長中發生變化而影響其自我評價結果，與教師職業生涯中經驗積累相關J性較小。學科因素對教師教學能力自評構成的影響，體現在藝術學科和文科、理科這兩個非藝術學科之間，文科和理科之間則沒有顯著差異。筆者認為:藝術學科與文科、理科相比，教師個人魅力(知識、技能、態度和個人特質)更容易得到充分展現，教師性格方面也較文科和理科教師更加開朗、樂觀、活潑，可能導致藝術學科教師的自我效能感更強。

一般而言，絕大多數職業的從業人員，其專業能力或職業能力總是要經過一個逐步積累、提高、完善的發展過程。盡管從業者并不一定從一開始就能夠準確地評價自己的專業能力或職業能力，其自我評價也并不一定和從業時間、能力積累形成直線型的關系，但如果自我評價和從業時間、專業能力或職業能力提升無關，則需要作出解釋。筆者認為，對這種情況可以有兩種解釋:其一，該職業或專業原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力達到一定水平的勞動者，都可以勝任該職業的工作，而且時間積累或進修提升等變化都不能使工作績效發生任何改善;其二，雖然職業本身需要一定的專業能力，但如果從業者不知道從事該職業應具備的能力標準，無法準確判定自身能力與能力標準之間的差異，僅憑借猜測和自信進行自我評價，也會導致能力自評與從業時間等因素無關的情況。顯然，教學工作不是機械的不需要專門能力、也不需要逐步積累和改善的簡單職業，且本次調查中的學生對教師教學能力的評價顯著低于教師的自評，表明調研的教師并非如自我評價結果顯示的那樣具備了較好的教學能力，因而只能解釋為:由于大學教師職業缺乏相應的能力標準供教師參照，加之教師在工作中未對教學能力給予足夠的關注與思考，因而自我評價中未能準確評價自身的教學能力，導致本調查中顯現的大學教師教學能力自評與教齡無關的情況。http://www.tmdps.cn

2.影響師生評價結果的差異性因素分析

師生對教師教學能力的評價出現顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來看:其一，擴招以來，高校教師教學任務負擔沉重，他們在努力完成工作之后自然傾向于基于自己一個更為積極的評價，對自己的工作給予較高的認可;其二，部分高校教師沒有認識到自己在教學能力方面的欠缺，認為只要把學科知識內容說出來就很好地完成了教學任務，因此傾向于給自己一個比較滿意的評價;其三，目前高校生師比較高，教師沒有足夠的時間和學生進行必要的課內與課外交流，對學生的期望和訴求了解很少，進行自我評價時對學生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學生評價的一個原因。從學生的角度來看:其一，擴招以來的高校生源整體在自我監控和管理方面相對降低，部分學生未能及時充分適應大學學習方式，導致學生對大學教師的評價偏低;其二，在學習中學生更關注個人感受和教師對學生的關注程度，但由于當前高校往往很難貫徹落實助教制度，加之大部分教師在教學中缺乏與學生溝通與交流，這不但使教師不能根據學生情況調整教學，而且也使得學生缺乏足夠的學習指導和情感上的關注，導致學生對教師的評價偏低。這說明，教師對自身教學能力現狀認識不充分，不能滿足社會發展和學生發展的需要。

三、結束語

綜上，本研究以吉林省某高校為研究對象，抽取部分高校專任教師與學生進行了問卷調查。基于對調查結果的統計分析和討論，初步形成以下結論:大學教師教學能力自評成績并未因教齡的增長而發生變化;師生對教師教學能力的評價出現顯著差異，大學教師教學能力自評成績顯著高于學生評價。筆者認為，這種結果是由缺乏相應的大學教師職業能力標準、高校教師對教學能力的關注與思考不足等原因造成。為此，筆者建議制定大學教師教學能力標準，以規范大學教師的培養、選聘和考核制度;同時建議有關管理部門制定政策，以教學學術研究引導和促進教師教學能力發展。

基于研究者自身條件，本調研僅限定在一所高校內部，未能拓展到多個地區、多個層次的多所高校，獲得的研究結論對我國大學教師教學能力總體情況的代表性還有待進一步考察，我國大學教師教學能力總體情況還有待進一步的調查研究，以便對上述結論和建議做出必要的修正。此外，本調研所采用的調查問卷雖經過基本的信度和效度的檢驗，但由于國內相關研究開展不多，能夠從中找到的參考和印證性資料有限，因而問卷本身可能還有進一步改進的空間。

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