第一篇：21 老人與海鷗教案

老人與海鷗

教學目標：

1、學習八個生字。正確讀寫并理解“企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學重難點：

1、以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情.2、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫清楚。教學過程：

一、情境導入，板書課題。

1、同學們。你們喜歡動物嗎？為什么？人和動物一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這個單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

2、這節課，我們要學習第七單元第一篇課文——一 【課前板書】老人與海鷗 齊讀課題

3、讀了課題，你們有什么要問的嗎？老師進行歸納。

二、初讀課文感知課文

請同學們把書打開，翻到21課，現在小組為單位，用較快的速度閱讀課文，但老師有要求的：

1、一定要讀準字音，凡是句子中出現的詞語要多讀幾遍，把課文讀通順。

2、讀完了小組討論：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？（指名回答教師板書：喂 送

3、課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個部分，這節課我們學習前面一個部分。

三、研讀，感悟老人對海鷗的愛。

過渡句：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關語段來回答？（教師巡視）朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（指導朗讀）板書：親人

1好，讀著這句話，你想提出什么問題呢？或者說，你有什么問題提出來？

2、同學們真愛腦筋，提出了這么多的問題，看來，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？

在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

3、過渡句：讀得多好?。∵@是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？ 的確，這是一個真實的故事。請同學們看看書中的照片，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。這位老人的名字叫做吳慶恒，昆明市民都親切地叫他海鷗老人！

讓我們注視他的神情、他的動作、他的穿著和生活日用品。（學生觀察）

4、你看到了怎樣一位老人？（指名回答）

5、那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認出來？

他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。（指名讀）

讀了這句話，那個詞語打動你？

師：對，境界多好?。∽屛覀冊賮砜匆环葙Y料，老師讀：吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但多數都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

6、聽了這份資料，你對三個“褪色”又有什么新的感受？（學生暢所欲言）誰用“寧可?也”來說說。

過渡句：對呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻給了海鷗。誰再來讀讀？

他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

過渡句：讀得真好！現在讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。我們把書拿起來，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動的畫面？拿出筆來，在書上做點批注圈畫，“不動筆墨不讀書”的好習慣要繼承下來

7、十多年了，一到冬天，老人就步行二十余里來翠湖喂海鷗，那么，老人怎樣喂海鷗的呢？誰來讀讀有關語段。

8、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么？

9、假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？

10、老人給這些海鷗起了名字，你感受到了什么？老人親昵的自然的呼喚每只海鷗，你們覺得他就像在呼喚什么呀？

11、師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人怎樣逢人便夸的？你們現在就是老人，對你的同桌夸一夸自己的子女。

12、師：老人在夸獎自己的子女的時候，眼睛立刻生動起來。假如你就是老人身邊的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？（指名回答）

13、假如你就是這位老人，你會怎樣向身旁的游客夸獎這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語氣。

14、師：幸福的時光總是這樣的短暫。太陽偏西了，時候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼。、三、小結：

1、師：老人對海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對海鷗的眷戀，對海鷗的寄托，對海鷗的無怨無悔愛！這就是親人，親人之間的愛。

2、學到這里，誰能用板書上“親人”這個關鍵詞說說自己的學習體會，用這樣的句式說一說（學生說）

3、的確，老人與海鷗，不是親人——勝似親人！

喂

板書設計： 老 人 與 海 鷗

送

親 人

第二篇：老人與海鷗1

寧陽縣鄉飲鄉中心學校學校教案

2013-2014學年上學期語文學科備課

設計人：任教年級：六任教班級： 二

第13 周第 1課時總第79課時

課題名稱：

一、教學目標：

1．認識6個生字，學會10個生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。

2．理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

3．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

4．有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段

二、教學重難點:

1、抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的2、懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

三、課文重點：

最后四個自然段.四、感情朗讀訓練點:最后四個自然段.五、讀說結合點：寫一則讀后感.六、教學準備：生字詞語卡片（或課件）。

七、教學過程

（一、）創設情境，引導質疑

1．教師：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。這位老人叫吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

今天我們要學習的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個真實的、動人的故事。

2．教師板書課題，學生齊讀課題。

3．引導學生質疑，教師歸納中心問題。

⑴這是一個怎樣的老人？

⑵老人與海鷗之間到底發生了怎樣動人的故事？

⑶“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

4．教師導讀：同學們，你們提的問題很好。如果能夠解答好這三個問題，課文的內容也就讀懂了?，F在，請大家以小組為單位，按老師的要求自讀課文。（二、）小組合作，自讀課文

1．提出要求，學生自讀。

⑴小組內檢查生字的掌握情況。

⑵思考剛才提出的三個問題。

⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。

2．學生以小組為單位，合作探究。

（

三、）檢查自學，整體感知

1．教師出示生字詞語，指名讀，檢查學生生字新詞的認讀情況。

2．教師強調字音：“駐、瞻、挫、餅、昵”。

3．再次出示生字詞語，學生齊讀。

4．老人與海鷗之間發生了什么故事？

（講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。）（四、）品讀感人的一幕

1．教師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

2．指名反饋。

⑴意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……

3．指名朗讀這些句子。

4．全班朗讀這些句子。

（五、）課堂小結

同學們，這感人的一幕常常會印在了人們的心里，也印在了我們的腦海里，可為什么會有這樣神奇的事情發生呢？下節課我們繼續學習課文《老人與海鷗》。

八、板書設計：

老人與海鷗----感情深厚

九、限時作業;《同步訓練》

第三篇：1老人與海鷗教案

老人與海鷗 第二課時

一、教學目標

1.有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和海鷗之間的感情寫具體的。

2.背誦課文最后四個自然段。

二、創設情境，導入新課

同學們，上節課，我們共同品讀了課文第一部分，你感受到了什么？（老人對海鷗無私的愛。）可是就是這樣一位十幾年如一日的把海鷗當自己兒女的老人去世了，當老人的遺像出現在翠湖邊的時候，意想不到的事情發生了。請同學們打開課本認真地讀讀課文第二部分。

三、品讀課文，感悟深情（海鷗對老人的情）

師生共同交流：哪些地方讓你感受到意想不到，和同學們交流自己的體會（學生找出相關句子畫出來，進行批注）。

1句子1：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

（1）為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（因為海鷗和人一樣,也是有感情的。它們意識到老人今天與平時不太一樣，所以它們為失去了一位朋友或親人而傷心、難過。）

（2）指導感情朗讀。

2句子2：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（1）理解“瞻仰”一詞的意思，從“瞻仰”一詞能夠看出什么？（海鷗對老人的尊敬、愛戴之情。）為什么海鷗對老人會有如此深厚的情誼呢？（因為老人十多年如一日地照顧喂養海鷗，把海鷗當作是自己的親人，海鷗也把老人當作它們的親人。）

（2）從這句話中的“急速”一詞能夠看出：海鷗們明白了無論怎樣呼喚，老人都回不來了，它們多想留住老人，多想吃老人給它們買的餅干哪，可老人不會再回來了，所以它們“急速”扇動翅膀，想多看一眼自己即將永別的親人。

（3）指導感情朗讀。

3句子3：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

（1）自由讀句子，你從這句話中感受到了什么？

（海鷗也像人一樣，他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對老人的敬仰和愛戴。從“肅立不動”能夠看出它們對老人的去世非常悲痛、非常難過。）

（2）指導感情朗讀第15 自然段。師：文中還有哪些地方令你意想不到？

4句子4：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……

（1）“炸了營似的”說明海鷗們一起飛來，速度非?？臁＃?）師：把文中的“撲”換成“飛”可以嗎？（我認為不能換成“飛”，因為“撲”的速度快，說明海鷗對老人的感情特別深，舍不得讓老人離開。）

（3）小練筆：請同學們想象一下，海鷗們大聲鳴叫著似乎在訴說些什么呢？如果此時你是那群海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），此時你會訴說些什么？先想一想，再寫下來。

（4）體會16自然段中省略號的作用。

四、回歸整體，升華情感

課文學到這里，我們回想一下，這樣意想不到的一幕幕為什么會發生呢？請同學們快速瀏覽全文后回答。

五、小結全文

是呀，正因為老人十幾年來對海鷗的傾心付出，十幾年來對海鷗如親人般的關愛，才換回了海鷗這么有靈性的回報。如今老人可以放心地去了，他的事跡感動了昆明的市民們，市民們為了紀念這位老人,在海鷗最多的翠湖公園修筑了一座銅像（出示圖片），老人關愛動物的善舉將永遠傳承下去。每到海鷗飛臨翠湖邊的時候，就有很多的市民會像當年的老人一樣，給海鷗喂食，人與動物和諧共處的畫面再次出現了。

（板書：和諧共處）

六、布置作業

1有感情地朗讀課文，背誦課文最后四個自然段。

2課外搜集一些人和動物的故事，深化對本單元主題的感知。

七、板書設計

老人與海鷗

老人關愛海鷗

喂食

取名

說話 海鷗送別老人

翻身盤旋

肅立不動

白色漩渦

（人鳥情深）

第四篇：《老人與海鷗》教案

《老人與海鷗》第一課時教學設計

浠水縣清泉鎮余堰小學 謝芳

教學目標： 知識與技能： 學習8個生字，能正確讀寫“塑料，餅干，節奏，抑揚頓挫”等詞語。2 能有感情地讀文，從中感受老人對海鷗無私的愛。過程與方法： 繼續培養學生用較快的速度讀文，把握主要內容的能力。

4通過合作讀，能抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的關愛寫具體的。情感態度與價值觀：

5養成熱愛動物和保護動物的情懷。教學重難點：同上234 教法：引導法

學法：朗讀體會 合作探究 教學過程： 一 激情導入 同學們，我們曾經學過這樣的一首古詩《贈汪倫》。（生背）是啊，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，人與人之間的情誼多么深厚啊，可是你知道嗎？人與動物之間也會有這樣深厚的情誼。今天，我們走進《老人與海鷗》，一起去感受老人與海鷗之間的動人情誼。二 初讀課文，整體感知 請同學們放聲讀文，畫出不理解的字詞。2 邊讀邊思考：初次讀文，你讀懂了什么？ 3師生合作解決問題

預設 生甲 讀懂了老人很關心海鷗，十幾年如一日給他們送吃的。

生乙 讀出了老人和海鷗之間感情很深厚。出示“海鷗老人” 吳慶恒的資料，讓學生有所觸動。三 抓住重點字詞，精讀課文。1 今天，我們共同來學習課文的前半部分，走進老人的內心世界，體會他對海鷗的關愛之情。2 請學生自由讀1—13自然段，找出最能體現老人對海鷗關愛的詞句，畫出來，并寫上你的體會。

3集體交流，抓住重點句子進行理解。

預設一 “他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋......跟海鷗相伴?！?生一：從三個“褪色”，體會到老人并不富有，但是十多年堅持給海鷗送食，體會到他對海鷗無私的愛。

師： 你說得很好，能帶著你的理解來讀這句話嗎？ 生二：“步行二十余里”體會到老人為了給海鷗送食不辭辛苦，體會到他是真的很愛海鷗。師：你說得真好，請也帶著你的理解來讀讀這句話吧。

預設二 “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚......飛成一篇有聲有色的樂譜。”

生一：我從老人的幾個動作描寫中體會到老人的動作很嫻熟，說明他和海鷗相處的時間久，配合默契。

師：你真會讀書，你愿意把你的體會帶到文中，讀給大家聽聽嗎？ 生二：我從“很小心”，體會到老人對海鷗的照顧無微不至，細心周到。師：說得真好，也請你把老人的無微不至和細心周到讀出來吧。

生三：海鷗依節奏起起落落，翻飛白色的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。我看得出，老人和海鷗相處的融洽快樂，師：老師不由得想為你鼓掌了，你體會得太好了，你能把他們相處的那種快樂讀出來嗎？ 預設三 “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的.....“老沙”“公主”.....生一：老人給海鷗起了那么多可愛的名字，體會到老人真的喜歡海鷗。師：誰能來讀出這種喜歡呢？

生二：從“親昵”這個詞，我讀出了老人呼喚海鷗如同呼喚自己的孩子一樣。師：你愿意像老人一樣親昵地呼喚這群海鷗嗎？讀讀這一段吧。四 升華情感 老人僅僅是一個冬天來這里喂海鷗嗎？投影“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?十多年來，無論天氣怎樣惡劣，老人————每天必來.....無論路途怎樣遙遠，老人————每天必來......3師小結：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人風雨不改，與海鷗相依相伴，在老人心里，海鷗就是他的（兒女），在海鷗心里，老人就是它們的（父親），他們不是親人，卻（勝似親人）。五 小結 同學們，學習完了這一部分，你懂得了什么呢？（愛護動物）2 寫下你想對老人說的話吧！

附： 謝芳，1985年12月生，2009年畢業于黃岡師范學院中文系?，F就職于浠水縣清泉鎮余堰小學，擔任六年級語文教學工作。我一直致力于教育教學藝術的探究，與學生建立了平等,和諧的師生關系，在幾年的教學歷練中，形成了自然樸實的教學風格。讓學生“學會做人，學會學習，學會創造”是我教育教學的目標。

第五篇：老人與海鷗教案

在實際教學中，筆者的三維目標設計要點如下：

１．知識與技能（1）知識積累目標

（2）知識運用的技能目標 ２、過程與方法

（1）學習素養的養成目標

（2）學習過程與方法的體驗目標 ３情感態度與價值觀（1）情懷素養養成目標

（2）學習過程中教學情境的體驗目標

為達成上述目標，與之相適應的教學過程設計應突出三個特點： １把教學過程演繹為師生共同參與的包含眾多項目的教學活動；

２在這個教學活動中，師生擁有自己特定的角色、任務和目標，并有思想和情感上的互動交流。

3這個教學活動必需產生一定的情境，讓師生共同特別是學生能陶醉其中。

牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟；要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要十分注重發揮學生的主動性、培一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟；要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要十分注重發揮學生的主動性、培一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟；要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要十分注重發揮學生的主動性、培

養生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面；要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成。語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。

三《老人與海鷗》三維目標與有效教學設計 人教版小學語文六年級上冊第二十一課課文《老人與海鷗》是一篇描寫主人翁“老人”十幾年如一日對海鷗的深情關愛和海鷗對老人深情依戀的故事，讀后容易令人為之動情。課文分為老人對海鷗和海鷗對老人兩個部分。下面是對這篇課文進行的三維教學目標和以此三維目標為方向的有效教學過程的設計。

(一)．學習目標 1．知識和技能(1)．知識積累目標

A．認識課文的8個生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

B．背誦課文最后四個自然段。

C．摘錄描寫老人神態、動作和語言的詞句，進行語言積累。D．初步認識并理解人和自然的和諧關系。(2)．技能養成目標

A．在能正確讀寫生字并理解課文基礎上，能夠充滿深情地朗讀課文。

B．學會作者對人與動物之間真摯感情真實、具體地表達描述方式, 養成并提高感情描寫技能。

2.過程與方法

(1)．學習素養養成目標

培養學生分組學習、合作交流、師生互動、勤于提問等優良的學習素養。(2)．學習過程體驗目標

在老師引導和掌控下，保證學生充分參與(并讓學生感受到)師生互動、學生合作、獨立思考、競相發言的的學習過程,促進和保證其它目標的達成。

3.情感態度與價值觀(1)．情懷素養養成目標

A．提高學生的審美能力，培養他們的語感，提升學生的語境素養。B．感受動物是有靈性的，是人類親密的朋友。

C．養成熱愛自然、熱愛動物、珍惜動物、保護動物的情懷。(2).情境體驗目標 A．讓學生的情感和情緒投入到課文的情境中,感受老人對海鷗的深情關愛和海鷗對老人的深情依戀，力爭身臨其境。

B．讓學生始終處在充滿激情的課堂氣氛中，激發和維護學生的學習興趣。

（二）．教學重點

1．課文分兩個部分，老人對海鷗的真情呵護和海鷗對老人的深情依戀。教學重點放在老人對海鷗的真情呵護部分。

2．開展課堂活動，讓學生積極參與。

（三）．教學難點

1．感情描寫。即對老人與海鷗之間的感情真實、具體地描寫表述作解析，讓學生理解、接受和掌握感情描寫的方法和基本技能。2在教學活動中如何充分發揮學生的角色效能，使其能充分地融于教學活動中。(四)．教學過程設計

課程安排:

2課時

第一堂課

<一>．導入：激情提問 創設情境

[教師] 同學們，你們聽說過一個人十幾年如一日每天步行二十余里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？你們知道我國的哪個城市市民自發捐資為一個老人塑造塑像并成為這個城市市的一道亮麗的風景嗎？讓我們一起走進《老人與海鷗》這個動人的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。

[教師] 板書課題：21 老人與海鷗 [學生](請學生)齊讀課題。<二>．初識課文 鋪墊基礎 [教師] 請同學們放聲朗讀課文，并記下自己不認識和不理解的詞和字。讀完課文，你最想說些什么？如果請你用一個詞概括老人與海鷗之間的關系，你會用什么詞？想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？

[學生] 朗讀課文

[教師] 在學生朗讀課文時，老師將以上問題板書。<三>．學習本課生字新詞

1．檢查預習生字、新詞的讀音情況。

(1)[學生間] 同桌互讀，相互訂正。[教師]將生字新詞板書。

(2)指名[學生]讀，強調：

旋（xuán）渦

塑（sù）料袋

模（mú）樣 扇（shān）動

炸了營似（shì）的(3)[學生]齊讀加強記憶。

2．指名[學生]說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

3．[教師講解]理解新詞的意思。如：

抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

親昵——十分親密。

<四>．快速默讀課文 整體感知課文內容

[教師] 請同學們快速默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？

（討論明確：寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。）

[學生] 默讀課文 同桌兩人相互簡單交流

[教師] 你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。<五>．分層閱讀理解

１．理解第一部分──老人對海鷗

目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？（1）老人給海鷗喂食；（2）老人與海鷗交流；（3）老人講海鷗故事。

學習方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。（一、二組重點學習“喂食”部分；

三、四組重點學習“交流”部分；

五、六組重點學習“講述”部分。）

讀書建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設計一種讀書方式呈現感悟。

（1）在第一組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人喂食圖── 填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著欄桿（）。

要求：把空著的詞語補出來。

老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什么？ 分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。

男生讀描寫老人喂食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。

（2）在第二組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親昵圖── 同桌分角色讀。換角色再讀。

（3）在第三組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──

教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。

出示文字篇: 朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。（十幾年如一日多么可貴，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）（4）合作讀。

方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。

讀中思考： 從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？

（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）２．理解第二部分──海鷗對老人

［教師］“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了?！碑斈銈兊弥@樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？

［教師］ 當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──”（學生接讀）

（1）整體感悟讀

你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？

交流后，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。

小結：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多么令人驚異和震撼??！

（2）自由體會讀

我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的感悟，讀出你的感悟。

分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現在的鳴叫是怎樣的，表示什么？

用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什么意思？你體會出什么？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）

3．提煉總結讀

教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。

（愛戴、懷念、悲痛。）

小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。

（六）以感悟帶動表達 以表達促進感悟

教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。

板書：

老人與海鷗

老人

海鷗

給海鷗喂食

為老人哀鳴 和海鷗交流

為老人追悼 講海鷗故事

為老人守靈

人鷗情誼深重

（七）練習朗讀課文

練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。