第一篇：湖心亭看雪課文問題 整理

湖心亭看雪知識點整理2018.01

一、用原文回答問題：

（1）作者寫看雪的時間、地點、天氣狀況的句子是：崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

“人鳥聲俱絕”不禁想起柳宗元的《江雪》中的詩句“，”（2）文中具體描寫雪景的句子是：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

(3)點明主旨的句子： 舟子喃喃曰： “莫說相公癡，更有癡似相公者！”

二、課文理解

1.“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！币痪鋵懗隽耸裁匆饩?此句在全文結構上有何作用? 答：路無行人，天無飛鳥，天寒地凍,萬籟俱寂的意境。為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。

2.簡要分析“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字的表達效果①從聽覺入手，寫出了寒冬雪后西湖的冷寂。映襯出環境的幽靜、空曠；②充分展示出作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式（生活態度）；③暗示作者的“癡”（或“不同常人”，表現他孤高自賞、自命清高、潔身自好，不與俗人為伍的孤獨。在他眼里，舟子等人不是他的知音，不會理解他來湖心亭的心情。（4）為下文作伏筆。

3．請家大在文中找出描寫雪景的句子,并說說作者眼中的西湖的雪景有什么特點？

“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?凝靜清絕（開闊遼遠、純潔靜謐、清新淡雅）

4.作者在描寫西湖雪景時用了什么手法？試簡要分析。（說說文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。舉例說明。）

手法：（1）白描：文句簡略（文字簡練樸素），不用華麗辭藻，不加渲染的樸素描寫（2）對比 特點（1）使用白描手法，文字簡練樸素，寥寥幾筆，就勾勒出一幅朦朧的西湖夜雪圖?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！保?）此處寫景又用對比手法，（1）先攝取全景，顯示天地闊大，然后由面及點，顯得人物渺小，這是大與小的對比。（2）此時的西湖，天上的云、遠處的山、周圍的湖面，全是白的，在白色覆蓋下，只有長堤、湖心亭、扁舟和舟中人影影綽綽，這是白與黑的對比。

5.寫景是游記的重點，試用自己的話將湖中雪景描繪出來。

示例：平靜的湖面上彌漫著水汽凝成的冰花，站在船頭，向遠處望去，高處的天與云，遠處的山和水，渾然一體，一片白茫茫的景象。如果立在岸上，湖上能看得比較 清晰的影子，只有淡淡的一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，我的一葉小舟及船上的兩三個人影罷了。

6.“天與云與山與水”連用三個“與”字寫出了什么景象? 寫出此時湖上冰雪彌漫、天寒地凍、寂靜空曠、一片混沌的景象.7.本文文字的錘煉，也非常出色。試以“天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”為例作一分析。

示例：連用三個“與”不但不覺得啰嗦，反而讓人感到是作者是在強調雪后夜色中天地相連，混如一體，難以分辨。量詞的選擇也是獨具匠心，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”不但一個小似一個，而且比喻很貼切，視線由遠而近，景物由大到小，讓人感到天地之間人物渺小。如果說成“一道”等，就沒有創新的感覺了。

8.文中在敘寫湖心亭奇遇時運用了哪些描寫方法？表達了作者什么思想感情？

神態、語言、動作描寫，白描表現了作者喜悅之情，特別是“強飲”表現了作者豪邁的心情。

9.“強飲三大白而別”“拉余同飲兩句種“強”和“拉”二字表現突出人物的什么感情? “拉”有“拽”之意,突出亭中賞雪之人的熱情好客；“強”有“勉強”“盡力””之意,表明“我”對飲酒的不情愿,但面對客人的盛情,只好遷就地飲上三大杯，“強飲三大白”是為了酬謝知己，也是為了不負此湖山勝景，表現了作者豪邁的心情。

10.如何理解：“問其姓氏，是金陵人，客此?！?/p>

文中沒有記下此二人的姓名，有兩種可能：一是好多年過去了，作者不記得兩人的姓名了。二是作者并不在意此二人的姓名，而是在意此二人也像自己一樣是客居杭州的外鄉人，特指金陵，也表達了對故國之思。君子之交淡如水，作者交朋友沒有功利性，只注重精神的溝通心靈的交融。

11.寫賞雪，卻學到金陵人飲酒的場面，多余嗎？為什么？

不多余。這是辟出另一種境界，讓人有一種喜逢知己的驚喜。側面烘托，突出西湖雪景的奇特迷人，這是看雪行動的延伸，能真實的體現作者喜極而悲的情緒變化。

12.哪些動詞表現作者的“癡”？作者的“癡”表現在哪些方面？（用自己的話說）

拏、擁、獨往、看；入夜以后，獨自一人冒著奇寒乘船外出，到西湖欣賞雪景。

13.文中結尾舟子說作者癡，你如何理解作者的“癡”？ “癡”的含義。

他癡迷于自然美景，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情逸致。同時以天涯遇知音的愉悅，化解了心中的淡淡愁緒。

14.作者為何要以舟子的喃喃之語來收束全文？

（1）文中引用舟子的話，畫龍點睛，深化意境，含蓄地表達了作者對自然景物的癡情，這個結尾很特別，沒有寫自己游覽歸來的感受，而是借船夫的口來表達，是對全文的極妙點染。

對此迷人雪境，“癡”情人不只“我”一個，這也是一種巧妙的側面烘托。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。

15.文中引用舟子的話有何用意？“癡”與課文第一段哪句話相呼應？寫出作者什么心情？

作者引用舟子的話含蓄表達作者表達了作者對自然景物的癡情，他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，同時這種天涯遇知音的愉悅化解了作者心中的淡淡愁緒。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。“癡”與開頭“獨往湖心亭看雪”相呼應；寫出了作者超然脫俗的性格。

16.這篇文章可謂是癡人賞奇景，你認為奇景“奇”在哪里?癡人“癡”在何處?請分別概括。(4分)

奇景“奇”在：萬籟俱寂;天地一色;萬物渺小。(2分)癡人“癡”在：不顧天寒地凍，獨往賞雪，醉心于雪景，閑情雅趣異于常人。

17.作者的性格、情感與金陵人是否相同？ 不相同。金陵人賞雪是二人結伴而行，還帶了酒，又拉張岱同行，足見其曠達豪放，心情開朗，與其說是來賞雪，不如說是來享受自然享受生活。相形之下，張岱卻表現得遺世獨立，卓爾不群，只是靜靜地觀賞靜靜的體味，心靈融入自然，與客人的大喜舟子的喃喃自語相比，他始終是淡然的。

18．這篇寫景散文在寫景的同時，抒發了作者獨特的感受。說說你讀出了作者怎樣的心境。

（1）表達了作者閑適恬靜、遠離世俗的雅趣。（2）含蓄表達了作者對故國的懷念。（3）表達了作者幽深的眷戀和感傷的情懷。（4）寄托了作者對人生渺茫的深沉慨嘆。

19.文中開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！?，況且文章末尾舟子還出現了，這是不是矛盾？

這里并不是作者行文的疏忽，而是有意為之。在作者看來，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他文人雅士式的孤傲。

20.從全文看，本文在表達方式上有什么特點？

以記敘開頭，以議論結尾，借景抒情，情景交融，靜中有動，寂中有聲。

20.收集有關“西湖”“冬雪”的詩歌。《飲湖上初晴后雨》 【宋】蘇軾 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

曉出凈慈寺送林子方 作者：楊萬里 畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

錢塘湖春行 作者：白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

《江雪》【唐】柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！秳e董大》 【唐】高適

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》

【唐】岑參

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

第二篇：《湖心亭看雪》課文詳細解析

《湖心亭看雪》課文詳細解析

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

【注釋】

崇禎五年：即1632年。

余:：我

俱：都、全部。絕：絕跡。是日：這一天。是，代詞，這。獨：單獨、獨自。

更定：指晚上八點。古時一夜分五更，每更約兩個小時。每晚八點開始擊鼓報更，稱“更定”。孥：攜，帶。毳：細毛。

霧凇：水汽凝成的冰花。霧。是從天空下罩湖面的云氣，凇是從湖面蒸發上升的水汽。

沆碭：寒氣彌漫的樣子。一白：全白 惟：只有

與：連詞，和、跟、同。而已：罷了。

惟：副詞，只有。這句話中的數詞短語均省略了量詞，譯時應補上。芥：小草?！径挝觥?/p>

“湖中人鳥聲俱絕”這句妙在不以視覺寫大雪，而通過聽覺來寫。一個“絕”

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字傳出冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。

第一部分(1)：交代了游西湖的時間及環境。

“更定”而前往“大雪三日”的湖心亭，更見作者對西湖的喜愛之情。用白描手法，隨意揮灑幾筆，就點染出西湖雪景的神采。

“霧凇沆碭”，這是正面描寫西湖的雪景。然后用量詞“痕”“點”“芥”“粒”巧妙地從側面把雪籠西湖、水天之間白茫茫一片的景色烘托得淋漓盡致，比喻也惟妙惟肖。

“湖心亭一點”中的“點”寫出了湖心亭距離作者的遙遠。第二部分(2)：描繪了西湖的雪景。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

【注釋】 對：相對 沸：滾沸

焉得更有此人：意思是想不到還會有這樣的人。焉：怎么。疑問代詞。焉得：哪能 更：還。強飲：痛飲

大白：大酒杯。客：客居。而：連詞，表承接。客此：在此地客居 及：等到

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舟子：船夫 喃喃：小聲嘟噥 莫：不要

相公：舊時對士人的尊稱 ……者：……的人 【段析】

“焉”突出喜不自勝狀。

“問其姓氏，是金陵人，客此”，言在此而意在彼，含蓄地表達了作者對故國的懷念。

第三部分(3)：寫亭中游人煮酒賞雪，邀“我”同飲的情景。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！” 【段析】

語言描寫比較含蓄。

第四部分(4)：借舟子之口，含蓄地表達了文章的主旨。譯文

崇禎五年十二月，我在杭州西湖。下了三天大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都聽不見了。這一天天剛剛亮，我劃著一只小船，穿著皮袍，帶著火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。樹掛晶瑩，白氣彌漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能見到的影子，只有西湖長堤一道淡淡的痕跡，湖心亭是一片白中的一點，和我的船像一片漂在湖中的草葉，船上的人像兩三粒小小的芥子，唯此而已。

到了湖心亭上，已經有兩個人鋪著氈席，對坐在那兒，一個小仆人燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。那兩個人看見我，十分驚喜地說：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人！”拉著我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓名，原是金陵人在此地作客。

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我走上自己船的時候，替我駕船的人喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人?！?/p>

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第三篇：湖心亭看雪

29、湖心亭看雪教案

教學目標1．背誦課文2.積累文言詞匯3．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教學方法

1、誦讀法

2、討論法與點撥法相結合。

1課時

一、導入課文有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景

二、朗讀課文1．推薦讀（讀準字音）2．聽錄音跟讀（讀出節奏）3．自

由朗讀。

三、整體感知請概述作者看雪的經過

四、研讀課文問：“癡”為何意？“癡”在中國藝術中，常被用來指創作中

最動人，最不可解，執著而又專注，到了渾然忘我的那種境界。“癡”是一中本真自然，特立獨行的個性。默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。1.“癡”于行是日更定獨往湖心亭看雪大雪三日，湖中人鳥聲俱 湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等詞教學）追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景？ 2.“癡”于景 找出文中的雪景句，霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。齊讀，疏通，再齊讀（穿插

一、白、芥、粒等詞的理解）講：王國維說：“一切景語皆情語。”那么，張岱筆下的景給你什么樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？明確：（朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺；讀出作者孤獨落寞之感。當堂背誦寫景句，并抽查落實。小結：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學生再朗讀體味）張岱癡于景（孤寂落寞思考人生）

五、你的積累有多少（白、一、更、是等一詞多義）

（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）

七、作業：

1.背誦課文

2.課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界

第四篇：湖心亭看雪說課稿

《湖心亭看雪》說課稿

各位評委老師你們好！我是

我說課的課題是《湖心亭看雪》，下面我說一下我對本節課的設計及看法，不足之處請各位老師批評指正。

一、說教材

《湖心亭看雪》是人教版八年級語文上冊第六單元的一篇文言文，這一單元都是描述自然山水的優秀試問，閱讀這類詩文，可以激發學生的靈性，陶冶情操，豐富學生的文化知識積累。本單元的教學目標要求學生在反復誦讀中，進入情景交融的境界，品味詩文中的優美意境。

《湖心亭看雪》是一篇描寫雪景的小品文，作者是明末清初的文學家張岱，文中用白描手法寥寥幾筆勾勒出一個凄清淡雅的雪美景，文中字里行間流露出作者復雜而微妙的情感世界，既有獨自賞雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，還有作者的那份“癡情”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情逸趣。

二、說學生

八年級學生，經過七年級一年的學習，對于文言文的閱讀和學習，已經基本掌握了一定的方法，已具備借助相關工具書，閱讀一些淺顯的文言文的能力。

三、說教學目標 結合教材，學生已有知識儲備及本單元的教學目標，我將本課學習目標定位三點。

1、閱讀課文，反復誦讀，培養學生的誦讀能力。

2、積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。

（俗話說，書讀百遍其意自現，好文章要不厭其讀，經典文章多讀不但能培養語感，體會作者寫作手法，更能積累文言詞匯，加強對文章的理解，體味文章更深層的含義）

3、欣賞雪后西湖美景，感悟作者超凡脫俗的文人雅趣。

（因為，只有真正體會到雪后西湖的那種醉人的景美，才能真正理解作者的那份“癡情”）

四、說教學重難點

1、本文寫景的白描手法。

2、寫景、抒情、寫人、敘事的關系。

一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文的白描手法及融情于景于事的寫作手法的運用言簡意豐，只有理清了人，事，景，情之間的關系，才能真切感受到作者不一樣的情趣，所以我把這兩點列為本文的教學重難點。

由于本文篇幅短小，全文不到160字，因此，我設計用一課時完成。

五、說教學過程

整個教學過程我設計了六個環節，分別是“導入新課——檢查預習——整體感知——品味句子，把握情感——課堂小結——作業設計”。

“導入新課”環節，我設計了一句問話“同學們！你們喜歡看雪嗎？”創設一個問題情境，（時值初冬，下雪可能是許多同學非常期盼的事情，他們會對以前的雪景有所回憶）然后引出課題突出一代文學家他是怎樣“看”雪的，以此導入新課，激發學生的學習興趣。

“檢查預習”環節，一方面，可以了解學情。另一方面可以加強學生對文學常識及基礎知識的掌握，學生通過了解作者，作品及其背景資料，才能體味作者的情感。

“整體感知”環節，我設計了兩部分。主要是讓學生在反復誦讀的基礎上把握課文的內容，讓學生借助注釋及工具書疏通文意，理解課文，真正體現學生學習的主體地位，讓學生動起來，或獨立完成，或交流討論合作完成。

“品味句子，把握作者思想感情”環節，我設計了三個問題。

1、記敘看雪的背景，時間，天氣有何作用？

2、找出寫景的句子并體味作者的感情，作者寫景使用了什么手法？有什么特點？

3、文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最后用舟子的話做結，有何意義？

這一環節，我主要采用了學生討論，相互交流，教師適當點撥，明確的方法，學生通過對看雪背景，時間，天氣的思考。討論，交流來體會作者的與眾不同，超凡脫俗的情感世界，通過對寫景的句子的 體味感受作者內心的漂泊無依，茫然無態的傷感。通過對“奇遇，飲酒，抒感慨”及“舟子話”的分析，讓學生對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定和贊賞。更對作者的品位，人格給予肯定，贊賞。

“課堂小結”這一環節，主要是讓學生對全文有一個明確的思路，這更有助于學生對作者感情的理解。

“作業設計”環節，1、通過學生課外閱讀張岱的《不二齋》，走進作者的情感世界，這有助于學生深入理解課文。

2、通過柳宗元的《江雪》，體會本文的白描寫作手法的運用。

六、說板書

板書者部分我設計了三塊，分別是敘事、寫景、抒情。

以上是我對本課題的設計思路，謝謝大家！

第五篇：《湖心亭看雪》教案

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《湖 心 亭 看 雪》教案6

教學目標：

知識和能力：

1、理解課文內容，疏通文意

2、學習文中白描的寫作手法

3、體會作者構思布局的妙處。

過程和方法：

1、反復朗讀課文，譯讀、品讀、背讀、聯讀依次貫穿整個課堂。

2、培養學生獨立思考、合作探究的能力。

情感態度和價值觀：

領悟作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致的情懷。教學重點：品讀課文，學習白描手法，解讀作者癡心

教學難點：領悟作者的悠遠脫俗的情懷。

教學準備：

1、課前布置預習課文

2、課前播放有關西湖十景的短片

教學過程：

一、導入：

剛才大家欣賞了美麗的西湖十景，你知道哪些有關西湖的詩句呢？

錢塘湖春行白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

飲湖上初晴后雨蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。

欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。

曉出靜慈寺送林子方楊萬里

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畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

是啊，同學們，詩人的心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿；詩人的心中有一份牽掛，他筆下的西湖就一枝一葉總關情。如果張岱（屏顯作者簡介）走進西湖，在他的筆下，西湖又是怎樣一番景象？西湖又牽系了他怎樣的心靈絮語？帶著這些疑惑，這節課讓我們一起陪張岱去《湖心亭看雪》

板書課題、作者

二、譯讀：工欲善其事，必先利其器

1、“工欲善其事，必先利其器”，學習文言文，首先就要做到準確譯讀。（屏顯）老師先將課文范讀一遍，大家邊聽邊標記出容易讀錯的字。

2、師范讀。同學們聽得很認真，那這些生字誰來一顯身手讀一讀？（屏顯）

點名讀（屏顯）齊讀

3、接下來請大家自讀課文，仍是要求“不動筆墨不看書”，標出你難以理解的字詞和句子。點名問、答。

出示四組句子，點名答。

是日更定古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時

更有癡心相公者。還

天與云與山與水，上下一白白色

余強欲三大白酒杯

上下一白全

惟長堤一痕一條

是日更定這

是金陵人是，表判斷的詞

4、再請一位同學朗讀課文，同學們認真聽。這次的要求高了一點：老師覺得這篇短文作者犯了一個頗嚴重的錯誤，請大家把它找出來。

（明明還有舟子，為何說是“獨往湖心亭看雪”）

老師和同學們的想法是不謀而合，可張岱這篇文章幾百年來一直很受人們的推崇，到底孰是孰非，咱們還是將課文仔細推敲后再作定奪，怎樣？

三、品讀：都云作者癡，誰解其中味？

1、還沒聽大家齊聲朗讀過課文，老師能有這個耳福嗎？現在大家便用心地將課文齊讀一遍，注意讀出節奏，讀出感情，同時還請你從文中找出一個能概括作者形象的字。（癡）

2、曹雪芹在紅樓夢中有一首著名的詩，最后兩句是“都云作者癡，誰是解其中味？”我想這大概也是張岱獨立天地間心中的獨白，現在就讓我們細細品讀課文，體味作者的一片癡心?！鞍V”，通俗一點講就是傻氣，呆氣。大家再自由地讀兩遍課文，然后思考一下，課文中哪些地方表現出他特別的“傻氣，呆氣”？

明確：“大雪三日”湖中人鳥聲俱絕還去看雪

“是日更定”“獨往湖心亭看雪”

點名讀、評價、齊讀。

想象一下，三天大雪之后的情景應是怎樣的？書上從哪個角度進行了描繪？（“絕”從心理感受和聽覺的角度寫出了大雪的威嚴，大雪后一片寂靜，天寒地凍，不敢作聲，連空氣也仿佛凍結了。）找一個意思相同的成語來概括。（萬籟俱寂）冰天雪地，人鳥俱絕，就是在這樣的天氣狀況下，張岱駛一葉扁舟前往湖心亭看雪，可見他的確是個“另類”。剛才我們是從張岱的哪個方面進行分析的？（癡行）

3、癡人就是癡人，連他眼中的景都是怪怪的，不信你把文中描寫景物的句子找出來。①學生找寫景句

②師問：古人寫文章提倡簡潔，老師覺得這個句子不用三個“與”字，句子更簡潔，張岱這個老夫子是不是犯了一個不大不小的錯誤？

③屏顯：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

霧凇沆碭，天、云、山、水，上下一白。

④學生齊讀兩句，討論。

⑤明確：連用三個“與”寫出了天云山水在雪的覆蓋下已茫茫融成一片，突出了天地蒼白，闊大遼遠之勢，讓人頓生“寄蜉蝣于天地，渺蒼海之一粟”的感嘆，“眾人皆醉我獨醒，眾人皆濁我獨清”，生發孤獨落寞之感。

⑥出示：

湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

湖上影子，惟舟中人兩三個，余舟一艘，湖心亭一座，長堤一條。

⑦學生齊讀。

⑧學生討論

⑨明確：前句描寫的景物由大及小，后句由小及大，且前句量詞的使用富于形象性，如此一來，景物隨視線漸漸變化，由大到小，再由小到微小，襯托出小船在夜色中緩緩前進，展現微妙而靈動的意境，表現作者追求與自然融為一體，追求的是天人合一的境界?！岸选辈荒苋?，與天地相比，堤也好，亭也好，舟也好，人也好，都是微不足道的，又一次表現了作者追求悠遠脫俗的人生。現在我們回過頭來看，前面發現的“矛盾”是張岱不小心犯下的錯誤嗎？是因為張岱此時已心無旁鶩，完全融入此情此景，心中已無外、無外人，天人合一了！

⑩討論：這兩句詩在寫景上有什么特點？

用白描手法，雖寥寥幾筆，卻創造了一幅空靈絕美的畫面，同時一切景語皆情語，我們可以由此處的景物描寫解讀到作者追求“天人合一”的精神境界。

屏顯：文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描，它重在以形傳神，一個重形似而求神似。教師舉《天凈沙 秋思》為例介紹白描。

⑾大家用心齊讀這兩句，你頭腦中一定會出現一幅天地茫，不染纖塵的雪景園?。▽W生齊讀）（癡景）

4、好一幅“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的雪景圖，簡直讓人不敢高聲語了！可出人意料的是，作者卻偏偏筆鋒一轉，來了一段喝酒聊天，正是一樽還酹江雪！熱鬧是熱鬧些了，但這樣會不會把前文描繪出的意境給破壞了呢？咱們先來看看雙方見了面，心情如何？（大喜）說了什么話？（“湖中焉得更有此人”，喝完酒后還知道對方是“金陵人”“客此”）用什么語氣讀出這句話？你認為此人是指哪一類人？（雅興、雅情、性情中人、清雅脫俗，任性放達，我行我素）

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！幾位同樣癡迷于世俗之外的雅情雅趣之人，在短暫的相聚后即匆匆而別，如此異于凡人的舉動令一旁的舟子，禁不住喃喃自語道：“莫說相公癡，更有癡似相公者？”你如何來解讀這顆癡心呢？現在請大家討論思考以下兩個問題。

問題一：莫說相公癡，更有癡似相公者！這是舟子對張岱的評價。那么，你認為張岱是個怎樣的癡人？

學生討論，交流。明確：

①“強飲三大白而別”A、本不善飲，但當此時逢此人，卻不可不飲，而且連飲三大杯，可說是“酒逢知己千杯少”；B、飲后就別，情緒由喜而悲，生發人生聚散之感慨。

②“問其姓氏，是金陵人，客此”表現了張岱追求的是精神上的溝通，而對方的身份地位全不放在眼里，是個清高之人。

③作者寫此文時已是清朝，但在本文開頭第一句仍用明朝的紀年方式，表現了作者用這樣特立獨行的“癡”，化譴心中無可揮去的愁緒。

問題二：文題 為《湖心亭看雪》，為何第二段卻詳寫了湖心亭奇遇？

學生討論交流，明確：

①奇遇發生在雪中，是看雪行動中的延伸。

②情景交融，反映了作者追求天人合一的境界。

③寫景又寫人，敘事與寫景抒情融合，使文章一波三折，富有情趣。

小結：同學們，剛才我們通過癡行癡景的解讀，走進了張岱通位癡人的癡心。“不為五斗米折腰”是陶淵明的“癡”，“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”是李白的癡，“小舟從北逝，江海寄余生”是蘇軾的癡。和所有在現實中不能自由呼吸的文人一樣，對張岱來說，雪是其節，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨立是其人格。如果說柳宗元“獨釣寒江雪”的“癡”寄寓的是政治上的失意；那么，張岱的“癡”則有失國之痛，同時更多的是追求一種超然物外的雅情雅趣。其“癡”癡得可愛，癡得灑脫。（癡心）

四、背誦：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知，這是古人留給我們的寶貴學習經驗。如何有效的背誦古詩文，我們可以采取以下幾種方法背誦。根據本文板書，你認為采取哪種方法最有助于記憶這篇文言文？現在就給三分鐘給大家準備，有信心完成任務嗎？注意文章先是描寫作者的癡行，再是癡景，最后是一群癡人的癡心。開始！

點名背、齊背，讓我們一起深情背誦課文。

回顧剛才學習過程，我們可以總結出這樣一種學習文言文的方法：（屏顯）。以后我們就可以用這種方法學習同一種風格的文章了。

五、聯讀，等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

同學們，千百年來，雪，燃燒了多少詩人的激情；雪，又寄托了多少文人的心事！下面，讓我們一起放聲朗讀，走進雪的世界，奏響雪的華章！

六、作業布置

最后請同學們回家完成這個作業。