第一篇：問題中心教學法

問題中心教學法

摘 要：為明確界定問題中心教學法的概念，探析問題中心教學法的理論依據，闡述問題中心教學法的實施程序，教師可以運用文獻法研究問題中心教學法的理論依據，進而探析其教學原則，在此基礎上，給出問題中心教學法的定義，最后，從教學實踐的角度闡述問題中心教學法的實施程序。

關鍵詞：問題中心教學法；理論依據；教學原則；實施程序

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0099-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.062

問題中心教學法就是將教學內容分解預設為若干問題，再將每一個問題按照以下四步：“提出問題→探究問題→解決問題→小結提升”依次推進，讓學生在探究問題、解決問題、總結反思的活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生發現問題、解決問題的能力的教學方法。故問題中心教學法也可稱之為四步循環教學法。

一、問題中心教學法的理論依據

皮亞杰的建構主義知識論是問題中心教學法的理論依據。皮亞杰認為，兒童的認知結構與環境之間是處于“不平衡狀態”的。當兒童與世界相遇，與周圍的人或事物相遇時，兒童會發現自我的觀念與他人、與世界的觀念是不統一、不平衡的，這種不平衡狀態一方面會造成兒童的苦惱和困惑，但是另一方面則能夠為兒童提供獲得新知識的機會。所以，當兒童處于一種新的環境中，他們接受新事物的刺激，并且能夠從中學習到之前所沒有的知識。皮亞杰注意到了兒童認知發展上的這種特征，因而他認為教育活動應該為兒童提供新的刺激，當然這種刺激應當在兒童可理解的范圍內。一旦注意到了這些刺激，并且對其做出反映，那么知識的建構和發展就會在內心中形成。經過了不平衡狀態后，兒童就會將新信息、新觀念納入到自身已有的認知圖式當中，皮亞杰把這個過程稱為“同化”。當兒童無法將新信息同化到已有的認知圖式中，那么就進入了皮亞杰所提出的第三個階段――“順應”。兒童的認知正是在這個過程中完成的。

二、問題中心教學法的教學原則

（一）以問題為中心

“培養什么人”的問題決定了“怎樣培養人”的問題。對于“培養什么人”的問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》闡述了未來十年我國教育的戰略主題：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。這一戰略主題的全面落實重點和難點是培養學生“勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。這個重難點的解決就要求教育工作者改變傳統的“填鴨式”教學方式，在教學中充分開展自主學習，培養學生的合作學習能力，提高學生的探究能力。而不管是自主學習、合作學習，還是探究學習，它??都有共同的學習對象――問題。所以，實施問題中心教學法是全面達成國家中長期戰略目標，全面落實國家中長期戰略主題的需要。

（二）以發現為目的

皮亞杰從認知發展理論出發，提出建構主義的知識論，其主要目的就是為了強調課堂教學應該是以發現為目的的，而不是以知識的傳授與記憶為目的。傳統的課堂沒有注意到課堂的發現本質，而只是把它當作一個知識傳授和記憶的場所。

（三）以探究為手段

皮亞杰從建構主義的認識論出發，強調教育活動不應該只是告訴學生問題的答案，而是應該引導學生自己去尋找答案。只有這樣做了，教學才能達到更佳的效果。他主張讓兒童自己去發現，去思考，然后得出結論。“發現――思考――得出結論”的過程，本質上說就是一個探究的過程。

（四）以自主、合作為形式

“以問題為中心，以發現為目的，以探究為手段。”決定了課堂教學的組織形式不能再延續傳統的“以傳授為目的，以記憶為手段”的模式了，必須讓課堂教學走上“探究”之大道。而“探究”的形式無外乎有兩種，一種是“自主”，另一種是“合作”。所以，自主、合作是問題中心教學法中的課堂教學組織形式。

三、應用“問題中心教學法”實施課堂教學的程序

在闡述實施程序前，我們有必要進一步闡述：問題中心教學法到底是一種什么樣的教學模式的問題，也就是問題中心教學法的本質問題。在闡述了問題中心教學法的理論依據、教學原則的基礎上，問題中心教學法的本質已經很清楚了。事實上，問題中心教學法就是將教學內容分解預設為若干問題，再將每一個問題按照以下四步：“提出問題→探究問題→解決問題→小結提升”依次推進，讓學生在探究問題、解決問題、總結反思的活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生發現問題、解決問題能力的教學方法。在應用這一方法實施課堂教學過程中，我們需要循環使用下列四步，這也是我將問題中心教學法也稱為“四步循環教學法”的原因。

（一）提出問題

課前，教師在根據《課標》要求，認真研究教材的基礎上將教學內容分解預設為若干有邏輯關系的問題。課堂上，教師依次將課前的預設問題提出以引領課堂教學的發展。如在進行配方法解一元二次方程的教學時，我將教學內容分解預設為下列問題：

1.復習近平方根的定義及其求法。

2.讓學生以小組為單位嘗試著解下列一元二次方程：

（1）x2=9

（2）x2-9=0

（3）x2-1=8

（4）（x-1）2=9

（5）x2-2x+1=9

（6）x2-2x-8=0

3.師生共同歸納概括配方法解二次項系數為“1”的一元二次方程的步驟。

4.讓學生再次以小組為單位，嘗試：

（7）3x2-6x-4=0

第二篇：問題教學法

“問題教學法”在數學教學中的應用

摘要：“問題教學法”是把核心放在提高學生的學習能力，以問題為主線開展課堂教學，對調動學生學習的積極性，能提高學生的學習能力。本文闡述了在“問題教學法”一些認識。1.“問題教學法” 的起步2.“問題教學法”的關鍵3.“問題教學法” 的目的4.“問題教學法” 的延伸和深化5.“問題教學法”實踐的初步效果。

關鍵詞： 問題教學法

問題情境

正文：“問題教學法”是把核心放在提高學生的學習能力，以問題為主線開展課堂教學，對調動學生學習的積極性，提高學生的學習能力很有好處。這幾年在我任教班級開始進行“問題教學”的教學研究。下面談談我對問題教學法在數學教學中的一些應用認識：

一、“問題教學法”對數學課程改革重要性

提出問題 討論問題 解決問題 傳統數學教學模式往往使學生感到學習抽象、枯燥、難以理解。師生都深切體會到：“學生聽的記不住，看的記不牢”，“教師講解十次百次，還不如學生講解一兩次 ”只有動手動腦自己得出的知識才是真正屬于自己的。“問題教學法” 是指學生依據對教材內容的理解結合自己的所思所想，采用預習思考等形式向教師提出問題，教師根據學生的提問，選取或歸納出典型的問題，進行課堂討論、探究，解決問題，在總結和反思中養成學生自主學習習慣的課堂教學模式。這種教學模式旨在通過學生的主動學習，以學生的提問為研究性學習的切入點，學生質疑問難、交流分享、互助探究的練習和訓練；是學生明確學習路徑，掌握學習方法，培養和提高學習能力，從而更好地靈活自如地學好數學。

二、“問題教學法”在教學中的重要運用

（一）“問題教學法” 的起步

小學數學教學有各種形式，但不論哪種形式都離不開“教師提出問題──學生解決問題”這一教學環節，構造好的問題情境、提出問題培養學生的問題意識是研究性學習的起步，也是“問題教學法”的首要環節。培養學生的問題意識尤其是學生的自主問題意識的培養是學生研究、創新的原動力。愛因斯坦說：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教育學和心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。因此，構造好的問題情境要從學生所熟悉的現實生活情景和已有的生活經驗出發，構造出具有較好的問題。通過學生提出問題，從學生的需要出發組織教學，改變了傳統的思數學教師傳授，學生接受過程，以問題為中心的分析已知、發現、確立、探索、解決的過程，學生也由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的發現者、研究者、探索者。在這一過程中，發現問題的喜悅感將成為學生前進的動力。我在設計數學教學時，努力創設數學情景，培養學生“提出問題的能力”將學生引入一種與數學有關的情景中，通過學生的體驗，逐步學會并了解日常生活中發現的有關數學問題。這樣會使學生的學習更有探索性和趣味性，更好的調動學生學習數學的興趣。新教材對于學生動手和獨立思考的要求比較高，在學生增加難度的同時又感受到新鮮，教材中也常常例舉生活中的例子。

（二）“問題教學法”的關鍵

“真正的課堂應該是一個思考的王國”蘇霍姆林斯基說。因此，數學教學應重視引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，通過各種活動將新舊知識聯系起來，思考現實中的數量關系和空間形式，由此發展他們對數學的理解。實際上，學生數學學習基本是一種符號化語言與生活實際相結合的學習，兩者之間的相互融合與轉化，成為學生主動建構的重要途徑。通過課堂討論，培養學生認識問題、解決問題的能力，以提高教學的效率。進行問題討論會對教師提出更高的要求，即要求教師結合學生的提問，編制出適合學生討論的問題、這也就要求教師事先必須重視問題的設計。教師要加入討論，并保護學生的獨創意識，鼓勵學生對疑難問題各抒已見，并進一步討論問題的分歧點，讓他們不受拘束地暴露自己的思維過程，求得問題的正確解決方法。這種師生、生生之間的雙向信息交流，頻繁往來。不同見解，不同思路可以隨時進行交流，并得到及時反饋，組內同學互相交流看法時要言之有理，并輪流在班內發言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識。否則課堂內的討論與交流將流于形式，不但還能培養學生獨立思考和終身學習的能力，而且還極易助長部分學生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學生合作學習的過程中，既要讓學生養成良好的傾聽習慣，留給每一位同學都有表達自己看法的時間與機會，還要根據學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的。

（三）“問題教學法” 的目的

解決問題培養學生的知識遷移能力是研究性學習的歸宿，也是

“問題教學法”的目的。學生在前面一系列對問題情景的設置、問題探索、討論交流、后，就要解決問題了。當教師苦心經營的提問，激發了學生提問的興趣，學生能夠發現問題提出問題時，學生也許就會問個不停，問個不休，這也是好的現象。教師要有耐心，仔細、認真的回答每一個學生提出的每一個問題，哪怕是再簡單不過的問題，其他人嗤之以鼻的問題，教師也要認真對待。只有這樣，才能保護學生學習的積極性和提問的熱情。可以采取小組討論，相互合作，社會調查，上網查詢，借閱圖書等方法，自己解決問題。當他們自己能夠解決問題后，他們也許就收獲到成功的最大快樂，學習興趣就會空前高漲。此時的課堂教學也許是輕松、愉快和祥和的，教師就不會再把課堂教學當成是一種負擔，而是一種人生最大的享受了。學生也會是在探究中、合作中，收獲著喜悅。在這個過程中教師也不能只聽少數基礎好的學生發言，還要引導基礎差的學生發表見解，并加以鼓勵如果他們能解決了，那表示我們有好多的同學都能達到解決問題的能力。通過問題解答、問題解決來達到我們的目的，提高了他們分析問題、解決問題的研究能力。

（四）“問題教學法” 的延伸和深化

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”正是這個道理。教師的施教之功，不僅使學生掌握知識和技能，重要的是教給學生知識內化的思路方法，培養良好的學習習慣，使學生學會運用遷移規律，形成舉一反三的能力。為此，每學完一個知識點，都要進行“反思”，引導學生自我檢驗，及時補缺、鞏固，有針對性的進行指導，對典型例題重點點評分析總結及時對學生先前問題的求解過程作出反思，把生活經驗上升到數學概念和方法，建立了某些數學模型。以實現知識的正遷移，即利用遷移規律去提高學生應用知識，解決問題的能力，并要求能反過來解決其它類似的實際問題。

三、“問題解決教學”實踐的方法

1、借助學生已有的知識，創設恰當的數學問題情境

創設問題情境，就是根據教學內容，結合學生的認知發展水平和已有的知識經驗，將學習內容設計成若干與學生生活接近、有一定趣味性和挑戰性的問題。目的是激發學生學習的積極性，給學生提供參與數學活動的機會，使學生在動手實踐、自主探索和與他人合作交流的過程中獲取數學知識、技能、思想和方法。

2、借助信息技術提出問題，讓學生感悟數學概念的內涵 學生已經學過函數的概念和二次函數的圖象和性質，以及圖形的中心對稱和軸對稱，具備了研究圖形性質的基本技能和基礎知識.3、借助概念設置問題，讓學生在疑問中發現數學規律 高中數學新課標倡導自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式，讓學生在數學的學習和運用中，不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、抽象概括、反思和建構等思維過程，并在不斷的探索中發現問題，提高學生的數學思維能力。

三、“問題解決教學”實踐的效果 1．增強了學生學習數學的積極性和主動性

由于“問題解決”教學以問題為中心，課堂出現的是一個又一個要解決的問題，每個學生又都能參與解決問題的全過程，極大地增強了學生學習數學的積極性和主動性。

2．縮短了師生間的距離，使學生成了學習的主人

由于“問題解決”教學中的問題能面向全體學生，被傳統教學所“遺忘”的學生，在問題的引導下，師生的點撥下，如今成了學習的主人，他們不但可以看懂課本，而且還能解決問題。學習好的學生可利用問題情境把他們的思維推向求異、求寬、求深的高層次，同樣有廣闊的活動空間。這樣所有學生成了學習的主人 3．分析、解決問題的能力大大提高

由于“問題解決”教學始終圍繞問題解決來組織，隨時運用問題情境引導學生體會數學方法應用的時機，體會問題解決的思維契機，在頭腦里建立了一個有效的數學認知結構，因而分析問題解決問題的能力大大提高。

經過幾年的教學實踐，學生的提問水平、技巧已有了很大的提高。許多同學對數學課產生了濃厚的興趣，課堂中勇于提問的同學也增多了，教學效果更加顯著。實踐證明，應用“問題教學法”是提高數學課堂的有效途徑之一。應用得好，我們的教師在教學的過程中就會輕松、愉快。我們的學生也會是積極、主動、勤奮、努力。他們在品嘗探究的艱辛的同時，享受到了成功的歡樂。而正是這種學習過程的艱辛與曲折，鍛煉了學生堅忍不拔的個性，讓他們學會了認知、學會了學習、學會了做人。

參考文獻：

1.劉兼，孫曉天主編《數學新課程標準解讀》 北京師范大學出版社，2008年7月

2.蔡梓權《新課程程問題教學法學習指導》 廣西教育出版社，2008年2月

3.李紅婷，綦明男．問題解決教學相關理論及課堂教學模式．數學教育學報，1998，4 4.張建偉，《基于問題的知識建構》，《教育研究與實驗》，1998年第3期。科研論文

“問題教學法”在數學教學中的應用

姓 名：李軍亮單 位：馮莊小學時 間：

2009-4-10

第三篇：問題教學法

問題教學法】

又稱“五步教學法”。是教師針對學生在生活、活動中遇到的困難，提出的問題，幫助他們分析問題，尋求假設，進行實驗，以求解決問題的教學方法。問題教學法開始于以美國教育家 J.杜威為代表的進步教育派。杜威強調人的經驗的主觀性，他把教學過程看作是使學生在活動中增長“經驗”的過程，是“從做中學、從經驗中學”的過程。在教學過程中將體驗到的模糊、疑難、矛盾和某種混亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和諧的情境，把學生引向問題的確定、解決和應用。

五步教學法的教學過程可分為 5 步：（1）情境。給學生設置一種情境，學生在情境中發現疑難，產生興趣。（2）問題。從疑難中提出問題，引起思考。（3）假設。學生應獲取資料和進行必要的觀察，提出解決問題的假設。（4）解決。推斷何種假設能解決問題，提出解決問題的方法。（5）應用。學生通過做來驗證自己的想法。后來，杜威把這一過程修改為暗示、問題、臆說、推理和試證。

杜威的哲學觀是主觀唯心主義的，把自然（客觀世界）歸結為經驗，把德國教育家 J.F.赫爾巴特的教育稱為保守的傳統教育，而把自己創立的實用主義教育稱之為進步的現代教育。但問題教學法重視用問題引導學生開展探索和獲取新知識，發展學生的智力和創造力，在傳授系統的科學知識過程中注意應用，方法和形式強調多樣化，這些都是有積極意義的

第四篇：問題教學法

一． 用“問題”組織教學

二． 把教學知識點，轉化為一串一定形式的有價值，科學性的問題，讓學生在解決問題的過程中，再次感知知識、領會知識、運用知識，最終完成自我構建知識的過程。讓學生擺脫消極被動地接受教師灌輸書本知識，把教學過程看成是學生獨立自主地分析、解決問題的過程，從而讓一切學習活動回歸學習的本質—這也就是“問題教學”的實質。（“解決問題”的過程就是構建知識的過程，“問題教學”的實質就是回歸學習的本質---王崴然）三． 問題設置具有目的性與針對性

問題教學法的重點是“問題”，核心也是“問題”。因此，所有的問題都必須有針對性，要點到“點子”上。然后才可能圍繞教學目標，步步深入，最后達成教學目標。教學目標具體、明確。并在整個教學過程中始終圍繞教學目標進行提問，在師生問答互動中幫助學生對本單元的知識進行系統的梳理、總結、四． 三． 營造民主寬松的課堂氛圍

創設寬松的課堂氣氛是實施“問題教學”的前提。初中學生的問題意識還不夠強，問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。一．由教師提問為主，轉到以學生提問為主

本節課中只有教師“滿堂問”--把一個個問題拋給了學生，而沒有學生主動的質疑。

問題教學，應該是教師利用一定的問題情境，逐步引導學生自己提出有價值的問題，特別是針對教材提出疑問，并通過學生的多方面的思考、討論，來解決問題的一種教學方法。

由老師提出問題，意味著“發現問題”這一環節是由老師完成的，不是學生自己完成的，如果老是停留在老師提出問題這樣的水平上，問題在教學中的功能發揮就受到很大的限制。

那么究竟怎么做才可以使英語教學中的問題設置從單一老師提問到學生自己質疑？我認為首先教學的著力點應更多地放到培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力上來。是否能做到這一點，關鍵又在于促使學生在學習中不斷“生疑”。

二．設計的問題要具有一定的開放性

本節課中幾乎所有的問題都是“標準化”的問題，答案唯一，思路唯一。學生在分析和解決過程中只能往老師的思路去想，去解決問題，千人一法，無疑不利于學生創造性思維的培養。相反，開放性的問題，要求學生從不同的側面，不同的角度去分析和回答問題。學生思考問題的角度和解決問題的方法不同，得出的答案亦不盡相同。這有利于培養和鍛煉學生的發散性思維品質，一個人的發散性思維能力的大小是創新能力強弱的一個重要標志,而培養學生的創新能力是我們素質教育的首要任務。因此，教學中設計的問題應盡可能注意開放性。

三.要充分體現學生的主體作用

“問題教學”理念下的課堂應該是以學生為主體的課堂。“問題教學”法所體現的是學生的一種參與意識，體現的是學生是課堂的主人的一種教育觀念，體現的是以人為本的一種教學理念。這種“問題教學”的主動權仍然掌握在教師手里，整個教學過程仍然是學生圍繞著教師所提出的問題而進行著貌似熱烈的思考或討論，而這種討論在本質上卻是被動的，學生的學習仍然處于被動地位，學生的主體作用并未得到充分發揮，結果仍無法激發學生的學習興趣。

五． 教師只需認真備課，寫好教案，有意地創設情景，引導學生學習，或由教師提出問題并幫助學生解決。六． 學生的問題五花八門，不是所有的問號都是加在知識點后面，有的甚至幼稚，但我們重在培養學生提問題的意識

七． 教師的引導要遵循循序漸進的原則，首先要由扶到放，先讓學生根據順向思維，發現一些基本的英語問題，再提出自己困惑的問題。而這個思考-提問-解答的過程給學生的思維起到相應的拐杖作用，學生解決了最淺的認識問題，才能做下一步思考。

我們尊重學生，鼓勵他們展現多樣化的見解，對課本知識深層次理解，根據所提供的信息構建屬于自己的、清晰的知識體系。教師本身也要提高駕馭教材的能力并做出必要的判斷，在有限的課堂教學中，要幫助學生解決哪些問題，解決哪個更有效率。同時，我們也要防止學生產生過多的無效問題。不是所有的問題都有意義，學生思考角度的偏差會導致他們陷入困境，阻礙正確信息的接受。所以，教師不僅是傳道授業解惑者，更是“柳暗花明”的開啟人。八． 問題教學不是教師的提問加上學生的回答，而是師生雙方圍繞問題的情境進行多元化的、多角度的、多層次的探索、學習、發現。它突出學生在學習活動中的主體地位，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，達到發展學生獨立思考與創造思維的目的。

然而，我們的問題教學有的時候似乎已經又走了一個極端，把原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”！不管問題是否有價值，教師都一一羅列出來，然后由學生去思考、解答。把一個個問題拋給了學生，而忽視了問題教學的本意。

問題教學，應該是教師利用一定的問題情境，逐步引導學生自己提出有價值的問題，并通過學生的多方面的思考、討論、研究甚至驗證，來解決問題的一種教學方法。他所體現的是學生的一種參與意識，體現的是學生是課堂的主人的一種教育觀念，體現的是以人為本的一種教學理念。

九． 傳統的閱讀課堂教學一般由教師設計幾個閱讀理解題，教師問什么，學生答什么，然后再由教師講解語言知識點。這樣的“問答式”教學，活動形式相對單一，課堂氣氛較低沉，學生始終處于被動的接收狀態，聽課注意力容易分散，有意注意的時間短，學生的思維很封閉，思維沒有伸縮空間，學生的依賴性強，教學效率不高。教學中最大的弊端是學生讀得少，教師講得多，以老師活動為中心的課堂教學遠遠不能適應學生自學能力的培養。

問題教學模式用問題引導學生開展探索和獲取新知識，充分激起學生的好奇心，求知欲，激發學生的聯想思考，豐富學生的想象力，發揮學生的主動意識和進取精神。學起于思，思源于疑，通過問題教學創設一種思維情境，使學生思維始終處于一種激發狀態，使學生由被動接受便為主動獲得，十． 問題教學模式和傳統課堂提問有著本質區別，傳統課堂提問教師著眼于學生“學答”，學生在教師思維框架內活動；而問題教學模式則關注“讓學習者提出問題”，它強調學生自己對知識的研究，突出學生學習的主體地位，讓學生成為知識的發現者，使課堂教學由單向轉為多向結構。在閱讀教學中采取問題教學模式，教師需在“疑”字上下功夫：一是讓學生在閱讀過程中自行設疑，自行構建知識體系，體現學生的主體地位。閱讀應當是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加強理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，而教師則是閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，引導者，是文本和學生的中介。二是教師設置關鍵的一兩個問題，把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象或專題上，引導學生追憶、聯想，進行創造性思維，引領學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力。

十一． 這個環節里，有師生互動，生生互動，學生在互問、互答、互考的氣氛中互幫互學，思維始終處于被激發的狀態，“有哪些問題我是知道答案？哪些問題是我沒想到的？”，學生之間的差異成為了一種教學的資源，學生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產生興趣，同時對知識本身產生興趣，因而有一種想要學習的心理傾向。

但學生一般只會提一些淺層次的問題，如單詞理解、句子理解等，教師需要進一步提出一些深層次的問題，引發學生深層次的思考。

十二． 在問題教學模式中，教師的問題應具備以下特點：

1、思考性：問題有一定的難度，能引起學對學習、對社會、對生活的思考；

2、現實性：課堂教學問題情景的創設應根據學生的日常生活和學習實際而提出，使學生感到學習知識的現實意義，認識到知識的價值，從而激發學生的學習興趣。

3、擴展性：能使學生立足課堂，面向課外，使不同層次學生都學有所得。

十三． 問題教學模式中，教師把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發展，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。問題教學模式是創設讓學生進行體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式的新型課堂，值得我們每位教師探討研究。

什么是問題教學法？問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。

方法應用

問題教學法源遠流長，隨著新課程改革的開展和實施，問題教學法的優勢已日漸凸顯，它是革除傳統教學弊端的手段之一，也是激發學生學習的內在動力源泉。

以歷史教學為例，這種教學方法能夠有效地利用歷史課學習中自主、合作、探究的因素，激發學生歷史學習的內在動力，品嘗成功的果實，應是我們新課程改革的目的。課本只是提供了現成的知識，但這些知識如何轉化為學生自己的知識，去解決生活中的實際問題，這才是教學的關鍵。學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。—切有利于激發學生學習興趣，開發學生的學習潛能，促進學生學習歷史知識、陶冶情操、增長技能等方面的方法，都屬于“問題教學法”的范疇。針對具體問題，找出相應的解答方法，對癥下藥，那才是正確的！

基本概況

問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

問題教學法是通過提出一系列問題來處理教材組織教學的一種閱讀教學方法。其特點是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關的幾個關鍵問題，引導學生深入閱讀和思考。由于學生提出的問題往往面廣量大，教師應予以歸納整理，有針對性地選擇與課文重點、難點有關的問題提交學生討論。

問題教學法是指教師在教學過程中以問題為中心，進行創造性教學的方法。這里所說“以問題為中心”，就是以創造的開始——問題為紐帶來組織教學過程的各個環節，把問題貫穿于教學過程的始終，這樣就使學生的學習過程成為“感受、理解知識產生和發展的過程”，把學習知識的過程，變成了學生自主探究的“再發現”、“再創造”的過程，進而培養學生的問題意識和科學精神，構建創新素質。

學法特點

一是創設問題情境，激活學生思維。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經驗的教師都很注意通過質疑問難，創設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學生面前；或用激情法，間接激發學生探求問題的熱情；或用演示法，使學生因驚嘆結果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯法，讓學生在笑過之后再反思其中的乖謬等等。

二是講究“布白”藝術，追求啟發思維的實效。布白“藝術，即指在教學中要留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發思維的藝術效果。因此，這種”布白“有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。一般說來，教學中過于”實“，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。

新興的“問題教學法”是以培養學生自主意識和主動性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點的。馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變為主動、能動的特征。新興的“問題教學”注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養學生主動提問題的能力是實施素質教育的一個重要方面。新興“問題教學”是以學生提出問題為前提的。問題式教學法改變了教師”以講為主，以講居先“的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。

基本步驟

問題教學法的教學步驟一般是：（1）提出疑問，啟發思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習鞏固。問題教學法的教學重點比較明確，教學內容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發學生的學習興趣和培養他們的閱讀分析能力。

“問題教學法”的基本結構與實施我們可概括為“三環”、“六步”。

“三環”為： 第一環節：創造問題情境，發現、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題。第二環節：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，為“探索”問題。第三環節：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發展”問題。

“六步”為： 第一步是創設問題情境；使學生發現并提出問題。第二步引導學生對提出的問題，結合教學目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案。第四步對假設方案、推論、嘗試解決問題。要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導。第五步是對解決的問題及時反饋；進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。第六步是對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，又為探求新知奠定基礎。

以上“三環”、“六步”是“問題教學法”的基本結構與操作程序，在實踐中應結合學科特點與教學實際加以靈活運用。

基本原則

1、適時原則。實踐證明，教師準確地把握好教學時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。所謂”不憤不啟，不悱不發“，即是要求教師當學生心憤求通、口悱難達，急需教師啟示開導的時候，適時而教，便如”時雨化之“，可收到良好效果。同時，教師啟發思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發學生積極思維，”跳一跳，摘桃子“，使學生的思維提高到”最近發展區“的水平。這就要求教師在啟發思維時，要掌握好精到的教學藝術辯證法。

2、因人循序。教師啟發思維應注意每個學生的個別差異性，啟發思維的重點難點、方式方法等必須因人而異。教師啟發思維的這種個別追求，正是使課堂教學與因材施教緊密結合，增強其針對性的關鍵措施。另外，教師啟發思維還應注意遵循學生的認識規律，循序漸進。學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其”序“而導引，可以使學生課堂思維活動富有節奏感和邏輯性。不過，有時故意打破順序，使學生超越知識空白而跳躍前進，大膽設想猜疑，然后小心實驗求證，也是發展學生直覺思維與創造性思維的必需。

3、反饋強化。教師在課堂教學中，調動各種途徑和手段啟發學生的思維時，也應注意”聽其言，觀其行“，接收從學生身上發出的反饋信息，并及時做出相應的控制調節。這就要求每個教師在課堂教學中應”眼觀六路，耳聽八方"，有較好的注意分配能力，才能及時地捕獲準確的反饋信息。同時，對于學生所作出的反饋信息，教師還應做出及時而準確的評價，強化學生的思維操作，調動學生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化；相反地，教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維的錯誤。

基本方法 新興“問題教學法”是以學生提出問題為前提的，但是學生敢不敢提出問題？能不能提出問題？會提出怎樣的問題？問題是否有價值？怎么讓學生提出問題？這一系列問題越來越為人們關注，對此筆者采取以下策略。

1、鼓勵質疑，首先，要創設氛圍，鼓勵學生大膽發言。如可先做幾個性格開朗的同學的思想工作，讓他們主動發言，進而帶動更多的人提出問題；同時必須營造民主、平等、和諧的環境，使學生質疑的積極性大大提高。其次，要不斷訓練，形成習慣。在教學中，教師要有意識的促使學生質疑，如可采取激勵機制。幾十年以前，茅以升在教結構力學課程的時候，采用學生提問、教師回答的方式，根據學生提出的問題的難易程度評分。難度最高、最有創造性，且能難倒老師的就得高分。這樣，學生提問題的積極性極大提高了，各種疑難問題、有創造價值的問題、意義深遠的問題接踵而來。在教學的開始階段，也可采取強制手段，如作為作業，要求學生針對一篇文章、一段文字提出一定量的問題。經過一段時間的訓練，學生質疑的習慣就會逐步養成。

2、教給方法，提高提問質量質疑的積極性提高了，學生往往會提出各種各樣的問題，但一些摳字眼、鉆牛角尖之類的問題不是教師所期待的。這關鍵在于教師要先教給學生方法。經過一段時間訓練后，學生大多能提出較有質量的問題。

3、優選教法，凸現主體地位在教學中，如何引導學生主動發現問題、解決問題，筆者曾經作過這樣幾個步驟的嘗試：

①自我感悟，發現問題這一步是讓學生在深入領會文章內容的基礎上自主提出問題。當學生質疑問難提不到點子上時，教師應以鼓勵為主，消除他們的畏懼心理。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題，教師可以有意識的與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答；也可以采取半扶半放的方式，使學生思維既不跑偏又能體現自主性。②梳理問題，突出重點。在這一步，教師教會學生對問題進行分類、梳理。一般分三個過程：小組交流，歸納；大組交流，劃去重復；再讀課文，梳理出先后解決的問題。這一步驟進行得好，能防止問題問得支離破碎及教師跟著學生走。注意點：在保護學生積極性的同時，幫助學生進行分類，看看哪些問題通過認真思考、查閱資料或請教他人就能解決，哪些問題涉及到課文的重點難點，有必要在課堂上重點解決，從而引導學生由淺入深逐漸學會提問，提高提問的水平。要讓學生養成非“疑”不質、是“難”才問的習慣。問題設計可以采取先大后小，先同后異的方法。

③師生互動，嘗試解答這一階段要盡量給學生討論交流的時間，要讓學生嘗試解答，凡學生能解答的教師不答，教師在必要時給予點撥，教師的點撥常常有撥云見日的效果，但一定要用在學生山窮水盡之時。要引導學生解決問題，不能直接把答案拋給學生。

④及時總結，引發深思通過師生互動，有的問題得到了解決，這時，教師應幫助學生順藤摸瓜，及時整理思維路線，總結學習方法，提高解決問題的能力，幫助學生養成良好的學習習慣，保證可持續發展。注意問題

1、教師在教學中的設問與情境的創設要精心設計，既不能過于暴露、直接，又不能過于隱蔽，使學生難于發現問題，要做到“暗示”。為使學生把發現的問題大膽提出來，教師要注意學生的心理傾向，克服膽怯和從眾等表現，營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍。

2、問題教學在理念上，要提倡學生在學習中的“智力探險”。教學要把主要精力放在問題的發現、分析和解決的過程上。對于問題答案只要有合理性，就要肯定，不搞惟一的標準答案。為此，教師要在教學中真正成為學生學習的“平等首席”，而不是問題解決的“裁判”和知識的“權威”。

3、大力進行發散性思維，多角度思考問題，但同時也要注意歸納、綜合，進行集中性思維，使二者結合。即左右腦的潛能的開發與和諧發展。

第五篇：問題教學法

問題教學法

20世紀80年代，美國數學教師協會在《關于行動的議程》中提出：“必須把問題解決作為學校數學教學的核心”。由此，“提高學生問題解決能力”就成為數學及其他學科的主要教學目標之一，問題教學也成為課堂教學的有效方式之一。

一、什么是問題教學

所謂問題教學，就是以問題為載體，貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方式。總之，問題教學是以問題為中介（或叫載體、素材等）的教學方式。問題教學是一種學生體驗性學習的教學方式，學生在提出問題、解決問題的體驗過程中，獲得知識和技能，同時又培養了發現問題的能力、探究與合作的精神，使知識和能力，過程和結果，情感、態度、價值觀這三維目標在教學過程中都能很好地得以實現。

其實，我國古代早有關于問題教學的論述，如孟子的“重思存疑”，朱熹的“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”，陸九淵的“為學患無疑，疑則有進”等等。國外也早有問題教學的若干模式，如杜威的“疑難的情景——確定問題——提出假設——推理——驗證”，當代美國的“選擇問題——明確問題——尋找線索——解決問題”，巴班斯基的“創設問題情景——組織集體討論——證實結論——提出問題作業”等等。這些都說明了問題教學是一種教學的理念，是一種教學的過程，是一種教學的方式。

傳統的問題教學是以教師提問為主的教學活動，在課堂教學中，教師注重的是如何提出高質量的問題，引導學生解決問題，驗證假設。表面上看，似乎學生參與課堂教學的機會多了，其實，問題仍掌握在教師手中，教師牽著學生走，學生沒有獨立的見解，主動性被抑制了。

現在提倡的問題教學，則注重學生主動提出問題來，變“學答”為“學問”，把學生的主體參與放在首位，讓他們積極進行探究和創造性思維活動，使“主體”真正地“主動”起來，課堂教學也能夠真正地為提高學生的終身學習能力和習慣服務。

因此，筆者認為，實施問題教學必須注意問題的四大特性：一是問題性，就是所提問題必須經過思考、論證才能回答；二是障礙性，就是所提問題能夠形成思維阻礙，引起焦慮情緒，產生求知欲望；三是探索性，就是能夠引起學生興趣，產生探索的沖動；四是可接受性，就是問題或情景能夠符合學生認知水平，接近最近發展區的上限，滿足他們的需求。

二、為什么要實施問題教學

（一）問題是學習的動因

現代教學論研究指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，問題可以激發學生強烈的學習欲望。“生疑”不但是學生產生學習的誘因，而且還是促使學生發奮學習的動力。有了“疑”，學生產生了強烈的求知欲，就會變被動接受為主動追求，從而進入“憤”、“悱”的境界。所以，問題是學生產生學習的動因。

（二）問題是學習的工具

現代教學特別強調問題在學習活動中的重要性。它一方面強調通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面強調通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題和解決問題的過程。所以，問題是學習的工具，是學習的載體，應當貫穿于學習的全過程。學生在體驗問題學習的過程中，在獲得知識和技能的同時，發現問題、探究合作的意識和能力等各方面都得到了培養。

（三）問題是創新的源泉

現代教學論認為：問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題，就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以，問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新知識、新方法、新思想的種子，是創造性學習、創新思維的源泉。因此，現代教學特別重視問題意識的培養，因為問題意識不僅可以激發學生強烈的學習愿望，從而積極主動地投入學習，更可以激發他們勇于探索、創造和追求真理的科學精神。

總之，問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素，沒有問題意識，就不可能激發學生認知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。問題教學，關鍵是培養問題意識。問題教學，是新課程課堂教學的有效武器。

三、如何實施問題教學

（一）問題的設置

1、問題設置的原則

（1）針對性原則。針對性原則是指提問的設計應遵循教與學的實際需要而定，針對教學目的、教材內容和學生年齡特征而進行。

從教學角度說，每節課都有一個中心內容，即教學的重點和難點，提問的設計應圍繞其展開，抓住教學的重點內容層層設問，由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應。抓住教學的難點設問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學生掌握重點、突破難點，完成教學任務。針對性原則要求在提問時應避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問，特別是信口提問一些無關痛癢的枝節問題，影響教學目的的實現。

從學生角度來說，針對性原則要求教學中的問題要針對學生的學習心理特征來設計，關鍵在于是否啟動了學生心理上新的需求，是否指向了學生的潛在水平到現實水平的最近發展區。不同群體，不同層次的教育對象，在學習心理、知識水平、學習能力等諸方面都存在著一定的差異，這就要求教師在設計問題時應根據教學對象的不同層次、不同群體的個性特征需要來進行，設計問題的深度和難度要求應有所不同。如對高中的學生，則應設計具有一定理論色彩和一定邏輯關系的問題。

（2）啟發性原則。問題設置重要的是，善于提出促使學生積極思維并且能更加深入地探究所研究現象的本質的各種問題。亦即提問應具有一定的啟發性，這是關系課堂教學成敗的關鍵，啟發性原則要求教師在設計問題時要注意思路的誘導，必須使問題的設計具有思考的余地和思考的價值，引導學生到思維“王國”去探求。只有當教師的設問是基于學生的年齡特征、知識水平、學習能力，又略高于他們發展的現有水平，學生關于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發，思維的積極性才能真正被調動起來，學生也才能在教師的逐步引導下，積極探究、多方思索，在師生的共同努力下得出問題的答案，學到解決問題的方法。盡量少問非此即彼的問題，多設置開發性的問題，以此訓練學生的開發性思維。

（3）效益性原則。課堂教學是學校教育的一部分，它亦受到學校教育嚴格的限制。首先，它受到教學課時的限制。其次，它受到教學內容的限制。因此，這就要求我們在課堂教學中，應注重問題設計的效益，一堂課僅短短的40分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達不到應有的效果，又影響了整個教學的安排。所以，教師在設計問題時，一定要遵循效益性原則，從教學的實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。

2、問題的前置和后置關系

心理學家羅斯科夫和柏克對閱讀時問題前置、問題后置和無問題三種情況進行了研究測量，他們的結論是三者的效果并不一致：問題前置和問題后置時，學生有意學習的成績，不論是即時成績或延后成績，均優于無問題的單純閱讀；又因為前置的問題將學生的注意局限在與問題密切有關的內容上，因此在偶然學習（測量與所提問題無關的內容）方面，問題后置的成績顯著高于問題前置。問題前置使學習者的注意只局限在與問題直接有關的內容上，對學生的思維有一定的束縛。

問題前置是指教師把本課內容精煉為幾個問題，由教師組織學生討論回答。問題后置是先學生通讀精讀要講授的課程，提出自己的疑問，然后由教師精煉問題，組織大家討論，充分發動學生的自主學習的積極性，教師走向臺后，真正只起組織，點撥作用。

在教學實踐過程中，問題前置明顯帶有教師的主觀意圖，相對容易把握；問題后置對教師和學生要求更高，比問題前置在時間方面更難控制。因為兩者都有優缺點，實施時可以進行折中嘗試，在布置作業的時候除了常規作業以外，另外布置預習提問作業，要求學生課外預習下堂課內容，并把預習中的疑問寫在作業本上。教師在批改作業時，登記學生的疑問，或者融合到教師的提問中去，或者在課堂上單獨討論，對學生的提問同樣加以表揚，激發學生提問的積極性和對課程的興趣。

3、問題教學法實施對教師的要求

教師應該更加主動地發揮主導作用。在這樣一個充滿探索方法的學習模式里，教師的工作任務不是減輕，而是更加繁重，不僅要備好課，而且要有一套完整的問題教學設計、明確的教學能力培養目標和引導措施。

教師要具有廣博、精深的專業知識和教育理論修養以及豐富的教學經驗，才能夠巧妙地設計問題和調節引導教學中出現的各種問題。

綜上所述，問題教學法要求教師應該吃透教材和學生，設計出優質的問題，放下“居高臨下”的架子，不要把自己當作權威的化身，壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，應該尊重學生發表的見解，應該看到其中蘊含著創新思維的火花，鼓勵學生大膽發表觀點和看法，創造出民主平等的活躍氣氛，著重在問題的發現和解決中提高學生的能力。

問題，是思維的起點。問題教學，是有效促進學生思維活動和自主學習能力的課堂教學方式之一。實施問題教學，一定要注意培養學生的問題意識，培養學生獨立思考和合作學習的習慣和能力，只有這樣，才能使學生的科學精神和人文素養和諧發展，把新課程的課堂教學改革真正落到實處。

[主要參考文獻]

1、《葉圣陶語文教育思想研究》，江蘇教育出版社，1990年2月

2、《葉圣陶語文教育論集》，中央教育科學研究所編，教育科學出版社，1980年8月

3、祝中錄，《讓學生用“心”回答》，《江蘇教育研究》2003年第10期P32—34

4、任紅艷、李廣洲，《理科“問題解決”教學的反思》，《課程教材教法》2003年第12期

5、陳鐘錢，《問題教學——讓學生自主學習》，浙江教育網,2004年