第一篇：2018繼續教育語文實踐作業

《回憶我的母親》教學設計

教學目標

1、學習朱德同志的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，體會作者對母親的思念、敬愛之情。

2、學習按時間順序有重點地選取典型材料來表現人物優秀品質的寫法和運用樸素、簡潔、平實的語言來進行描述的方法。

3、學習回憶錄的特點。教學重點、難點

1、了解并掌握母親所具有的品質。

2、理解并把握樸素文筆下蘊含的深沉真摯的感情。課前準備

收集贊美母親的詩歌、文章、歌曲等。

第一課時 本課目標

1、掌握生字詞。

2、分析概括母親的品質。教學過程

一、語文活動

請學生交流收集的關于贊美母親的詩歌、文章。（讓學生上臺朗讀）

二、課文導入

剛剛大家交流了許多贊美母親的作品，在不同的作者筆下母親的形象也各不相同，接下來我們一起來認識一下朱德元帥筆下的他的母親是一位怎樣的母親。課文是作者位了紀念母親去世而寫的。

注：共和國十大元帥 朱德 彭德懷 林彪 賀龍 陳毅 劉伯承 羅榮桓 聶榮臻 徐向前葉劍英

三、整體感知

1、學生朗讀課文，了解朱德母親平凡的一生。

2、標注出生字詞。

3、標注出文章中不懂或難以理解的細節質疑。

四、師生互動

1、學生在學習小組中自學、相互討論本文的生字詞。（教師巡視指導）溺死ｎì

不輟chuò

私塾shú

勞碌lù

和藹ｈé ǎｉ

寬厚

管束

慰勉

為ｗéｉ富不仁

節衣縮食

佃diàn農

和睦mù

遷徙xǐ

妯娌zhóulǐ

任勞任怨

勉強miǎn qiǎng

聊敘

衙yá門

無可奈何

菜籽（ｚǐ）

榨（zhà）

豪紳shēn

東挪西借

滋味

周濟

哭泣

橫蠻

佃農 ：向地主租種土地的農民，租種某地主土地的農民稱為某地主的佃戶 家境：家庭的經濟狀況。無可奈何：沒有辦法、無法可想。勞碌：事情多而辛苦。

豪紳：舊時指地方上依仗封建勢力欺壓人民的紳士（有勢力、有名望的人）。節衣縮食：省吃省穿，泛指節儉。

東挪西借：挪，挪借，暫時借用。這里借一借，那里借一借，表示千方百計地維持家庭生計。

慰勉：安慰、勉勵。

不輟勞作：輟，中止、停止。勞動作活的事從不停止。和睦：相處得好，不爭吵。

（小組學習結束后，教師組織學生就文章不懂或有疑問的地方進行全班大討論，一人質疑，全班解惑，教師也參與到這種討論中去。）

2、在對文章的內容比較熟悉的情況下，請學生結合具體事例分析概括母親具有哪些品質。（學生小組內討論歸納，教師隨機指導）

朱德的母親主要有這樣一些高尚品質：（1）勤勞（第4、5、13段）（2）儉樸能干（第6、12段）（3）寬厚仁慈（第7段）（4）堅強（第8段）（5）有遠見（第10段）（6）同情革命（第11段）（7）支持革命（第12段）

（學生對于母親品質的分析，有的比較深刻，可以相互之間進行補充）

五、學習小結

我們通過朱德對其母親一生的回憶，了解他的母親是一個具有勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅強不屈的優秀品質的女性。

六、作業

1、記默生字詞

2、結合文中表現人物品質的寫作手法來描寫一個人物，要求用一件具體的事例寫出他（她）所具備的一種品質。

第二課時 本課目標

1、劃分課文結構層次。

2、品味本課的語言特點。教學過程

一、課前熱身

1、復習生字詞

溺死ｎì

不輟chuò

私塾shú

勞碌lù

和藹ｈé ǎｉ 為ｗéｉ富不仁 節衣縮食 佃diàn農

和睦mù 遷徙xǐ

妯娌zhóulǐ

任勞任怨

勉強miǎn qiǎng

聊敘

衙yá門

無可奈何

菜籽（ｚǐ）

榨（zhà）

豪紳shēn

東挪西借

滋味

周濟

哭泣

橫蠻

二、整體感知

1、結合上節課所學，整體感知全文，劃分結構層次。

2、結合課后練習題二，品味本文的語言特色。（平實的語言中蘊含的感情）

三、師生互動

1、本文可分為三部分：

第一部分（第1自然段）：交代了寫作緣由。

第二部分（第2－13自然段）：本文以時間為線索，表現母親的優秀品質。第三部分（第14－17自然段）：寫母親對“我”的教育和影響，也表示了作者繼續革命的決心。

（對這篇文章結構的劃分，有兩種不同的意見。分歧主要是最后一部分：一種意見是最后四段是一部分，一種意見是最后兩段是一部分。從文章內容的前后呼應看，后一種意見比較合理，從表達方式的運用看，錢一種意見似乎更妥當。）

2、品味課文的語言質樸而富有深情的特點：

1）這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味。品味：將“這類地主富人家看也不看的飯食”與“母親卻能做得使一家人吃起來有滋味”對比著平靜道出，表現出了母親的勤勞聰慧能干，善持家務，表達了對母親巧于持家的敬佩之情。

2）她知道我們黨的困難，依然在家里過著勤苦的農婦生活。

品味：兒子做了總司令，母親卻依然做農婦，這是一件頗為感人的事。作者將這件事情不經意地道出，并用最簡單的話說明之所以會這樣是因為母親“知道我們黨的困難”，平鋪直敘中母親同情革命，了解革命的形象躍然紙上。

3）母親最大的特點是一生不曾脫離過勞動。母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。

品味：以讓人震驚的事實“母親生我前一分鐘還在灶上煮飯”，來說明母親最大的特點是一生不曾脫離勞動，這樣的話語雖無溢美之詞，但母親勤勞堅強的形象卻十分生動感人。

4）母親又給我一個強健的身體，一個勤勞的習慣，使我從來沒感到過勞累。品味：以可感的形象“強健身體”“勤勞習慣”等來表達母親對自己的教育和影響，真切、真實、真摯。在實實在在的敘述中，充滿了對母親的深深敬愛和懷念之情。

5）母親現在離我而去了。我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法不救的。

品味：生活中，人們表達對親人的感情都是無須多加修飾的，同時又是最生動的。此段平白如話的語言，把一個兒子在失去母親以后的悲痛表達得十分深切。

四、學習小結

1、寫作特色：

1）語言質樸，感情真摯。（見品味語言）

2）所選材料典型，如在寫母親“勤勞”這一品質時，說“母親生我前一分鐘還在灶上煮飯”。

3）運用了多種表達方式：記敘、抒情、議論。

2、回憶錄的特點：

回憶錄，是文學體裁的一種，一般運用敘述和描寫的方法，追述本人或所熟悉的人物過去的生活經歷或社會活動回憶錄在寫法上的特點是內容真實可靠，不能虛構。一般采用第一人稱的敘述方式，可以寫一件事的全過程，也可以記錄某些生活片斷。以敘述為主，可兼有描寫、抒情和議論。語言表達上追求樸素自然，不求過于華麗。

五、作業

1、以書信或賀卡等方式向自己的母親表達自己的感情。

《回憶我的母親》教學反思

這篇回憶性散文在寫作語言上樸素、平實。作者用一系列生活瑣事來表現母親的偉大，感情真摯，具有較強的感染力。

我在講授這篇課文第二課時時，對課文的整體把握比較到位，在創新方面則表現在思考上的創新。針對平行班的學生，在歸納全文主旨上，以設置問題的方式來引導學生深入了解文章。尤其是在拓展學生寫作方面，首先是老師做示范，范寫課文中的語句，再讓學生根據要求來進行隨堂寫作。這既能提高學生的動手能力，也能提高學生思考和組織語言的能力。

然而，作為一名教師，我在課堂上需要改進的方法還很多。

第一，就自身而言，在課堂上表現出的激情不夠，語速較慢，模式單一，感知課文時，沒有先感染自己再由此去感染學生，這種狀況容易造成學生在課堂上出現精力不集中或者是完全沒聽講。對于教師的專業素質方面，還有很多知識要學習。

第二，課文內容中聯系到考點的部分，應該落實考試，抓住要點和中心，保證對文段分析的準確性（主要針對閱讀題型）。在新課標教學中，教師起到引導作用，但應明確參考答案的范圍，再一步步引導學生自行找到問題的答案。第三，在這次課堂教學中，整體氣氛顯得不那么活躍，學生積極性還不夠。個人認為，在提高學生積極性時，可以加入學生之間合作探究的環節，以次避免學生自主探究導致的冷場氛圍。關于學生合作探究，可以包括同桌之間討論、分組討論等，這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓學生最大限度地調動思考問題的積極性。

第四，新課標要求以學生為主題，教師從中引導。但此次課堂中，學生閱讀理解課文停留在書本表面，沒有太深入分析課文，而學生對文段進行歸納總結時，我的啟發性語言也不夠清晰明白，造成學生理解欠缺。關于這點，其實教師可以通過介紹作品和作者背景來進行引導。并且，我在過渡問題時，啟發性的語言不夠優美，組織性的語言也比較欠缺。以上是我對于這篇文章第二課時的教學反思，有待改進的地方很多，“前路漫漫，吾當上下而求索”。

第二篇：繼續教育作業語文

語文課堂上存在的問題

新課程實施以來，存在一些值得我們注意的問題：課堂成了舞臺而不是平臺，教師成了主席而不是首席，學生成了上帝而不是主體，合作成了說法而不是做法，課件成了主角而不是配角。為此我們要讓平等成為師生關系的主線，處理好學生自主與教師主導、張揚個性與價值引導、賞識評價與是非分辨的關系；讓合作成為學習方式的主流，把握好合作研討與獨立思考的關系；讓解讀成為語文教學的主題，解決好人文精神與落實雙基、拓展創新與解讀課文、媒體運用與以課為本的問題。

“教師像‘實話實說’的主持人了”，“學生學得主動了，變得大膽了”，“學生的學習方式開始轉變了”，“學生‘動’起來了，語文課堂活起來了”??新課程語文課堂教學好評如潮，但是，不可否認的是課改實施以來，語文課堂教學的確存在一些值得我們注意的問題。主要體現在以下幾個方面：

問題一：為追求課堂的大容量而在教學設計中一味求全求多

有些教師認為課堂容量大就是高效教學的體現，因此不少老師在設計課堂教學時首先考慮的不是學生“會怎樣”或者“是怎樣”解讀文本的，而是自己應該怎么去“教”，怎樣才能完成自己的教學任務，忽視了學習的主體——學生的理解感受。這必然會導致教與學的脫離，有效性大打折扣，教師很辛苦，學生很痛苦，卻沒有成效。

問題二：文本閱讀的淺層次化

新課程改革要求學生的主體參與教學，尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權利。但一些教師對這一教學理念理解上不全面，把學生自主學習理解為“自己學習”，整堂課全部讓學生自己活動。有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀 就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，然而學生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節奏、停頓、語氣和情感嗎?能夠領悟語言之美、文字之美嗎?顯然是不可能的。這樣的尊重必然導致文本閱讀的淺層次。

問題三：注重形式，輕視實效

這個問題主要體現為合作學習的形式化。自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，尤其是在設計學生活動這個環節中，我們老師都動了不少腦筋，確實對活躍課堂氣氛也有一定的作用，于是，分組、交流、討論，“學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個。”等形式充斥著整個課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”，學生能獨立完成時也讓學生合作。合作究竟給學生帶來了什么？教師的作用在哪里？我們冷靜想想，能每節課都這樣活動嗎？活動是課堂的主要學習方式嗎？

問題四：課堂成了舞臺而不是平臺

當前的初中語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課后學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞臺，并不再是師生學習交流的平臺。

1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養，教材在課前的“預習提示”和課后的“研討與練習”均將知識性內容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發揮，做些思想教育與精神培養的工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上，將“知識與能力”束之高閣。

2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實驗、操作，有的教師熱衷于讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使初中語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使初中語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。

問題五：教師成了主席而不是首席

根據新課程理念理解，教師應該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由于部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關系、生生關系看似平等，實質上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現在課堂。主要表現在以下兩點：

1、啟發無處不在。由于課堂中問題設計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統性和彈性的發問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。

2、學生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段！”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀！”，“你想和誰交流就和誰交流！”??由于不得精髓，不分場合機械追“新”，加之引導功力不夠，不和諧的現象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流??此時，教師要不要收回成命，實施干預？退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離于文本重點之外，又該怎么辦？課堂上看到的更多的是――真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“專制”，是“注入式”！

問題六：學生成了上帝而不是主體

教師是“主席”是課堂的一個極端，而“學生是上帝”使得課堂走向了另一個極端。一堂課，教師按照自己的設計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，于是，在“把學生失去的課堂交還給學生”的絕妙好辭中，把課堂于“一言堂”一下子變為“大放羊”。主要表現在：

1、個性至上。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，??要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”初中生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻 ?? 文本解讀的多元化，對學生來說是“言者無罪”。但不少教師曲解了“個性化”和“獨特感受”，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的“獨特體驗”置之不理。

2、賞識“泛濫”。隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在“賞識”評價的幌子下，奉命式表揚不絕于耳，絕對化高帽隨便派發，賞識評價一統天下。教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。

問題七：課件成了主角而不是配角

課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視

野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現 為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中“如癡如醉”；整個課件都是已有的問題和“標準答案”，學生只能在課件的框架內戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生“樂不思課”，沖淡了對學習重點、難點的關注。

二道河子九年制學校

組內成員：譚雪飛

包艷霞

姜野

于鵬瑤

王瑩

黃澤倩

路露

李曉平

馮淑蘭

馬翠英

第三篇：語文實踐作業

《我們的民族小學》教學設計及反思

石井小學

宗志麗

課標分析：從情感態度價值觀這一個維度，課標要求本單元的一個教學要點就是：要了解我國各民族兒童間的友愛團結以及他們幸福的學習生活，《我們的民族小學》一課的內容恰恰反映了這一個主題，在教學活動中要充分體現出民族間的友愛團結。

為學習能力這個維度，此時是學生正處于從低年級升入中年級的過渡時期，在學生已有“結合上下文，了解詞句意思”的基礎上，要培養學生“初步體會課文中關鍵詞句在表達方面的作用”，而一個班中學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次;所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程

教材簡析：《我們的民族小學》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）第五冊的第一課，是一篇抒情散文，抒發了作者自豪與贊美的感情，一個“情”字貫穿全文。課文按上學的路上，來到學校，上課，下課，文末點題的順序描寫了西南邊疆的一所民族小學，充分體現了學校的美麗、團結和充滿歡樂。課文通過描寫這所民族學校，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。

學情分析

三年級是第二學段的起始段，本篇課文是本冊教材的第一組課文中的第一篇，學生處于低年級和中年級兩個年段語文學習的接口處，要通過本組課文的學習，來幫助學生盡快適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級的學習過渡，讓學生初步養成較為穩定的學習習慣，掌握一定的學習方法和語文積累，從而提升語文學習的能力。如何給第二學段的學習打下堅實的基礎，培養較為濃厚的學習興趣，則是我們作為教師應著力思考的問題。

在教學中，我們除了注重學生個性成長，營造寬松的學習氛圍外，還應重視學生在寫字姿勢、讀書習慣、發言的積極響亮等學習習慣方面的培養。在閱讀教學中，應該將字詞教學的重心向詞語過渡，將字典引入日常教學，重視對詞語的理解，將段的教學不斷加強，學會略讀、默讀等讀書方法，引導學生在理解詞句的基礎上“整體把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，指導學生對讀書進行積累，特別應以課內帶動課外閱讀的積累。

設計理念 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實際！”為此，我們要讓學生在閱讀實踐中主動地、富有個性化地學習，從而培養學生的語文學習興趣和信心，增加積累，不斷提高學生的語文素養。

教學目標

1、知識：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、情感、態度、價值觀：了解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪和贊美 之情，并受到民族團結的教育。

3、能力：抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。

【教學重難點】

1.通過朗讀的方法完成本課的教學重點引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結以及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。

2.通過討論和探究的方法體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。

【課前準備】

1、課前上網搜集有關我國少數民族服飾和風情的圖片、文字資料。

2、學生查找與課文有關的資料，預習課文。

3、教師準備好相關的圖片、道具和生字詞的卡片

4、制作多媒體課件演示。

教學過程：

一．導入新課：

同學們，上節課，我們和課文進行了親密接觸。這節課，我們要深入了解課文，和課文，和民族小學，和民族小學的小朋友成為最知心的朋友。現在就請同學們繼續品讀課文，思考：“我們的民族小學”是一所怎樣的小學呢？ 學生品讀。

[設計意圖：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己才是真正意義上的閱讀的主人，創造活力才有可能在學生身上迸發。]

二、自主學習，深入探究

（一）品悟民族小學的美麗

1、剛才同學們再次品讀了課文，那么，“我們的民族小學”是一所怎樣的小學呢？哪個小朋友最勇敢，敢第一個站起來，把自己的發現告訴大家？

2、你從什么地方看出“我們的民族小學”是一所美麗的小學？

[設計意圖：本環節是為了突出重點，突破難點而安排的，目的是通過文本中關鍵詞句的理解，通過讀中感悟、聯系、想象，讓學生既明白課文內容又體會文章所表達的思想感情。而最后一個問題的設置，把教師置于空的狀態，無疑是一種對待學生個性化閱讀課文秉持的態度，也是一種欣賞并悅納學生獨特感受的心態。]

（學生講到哪句，教師就順勢指導哪句。視課堂生成情況靈活地駕馭課堂。）預設1：

（1）生：我是從這里看出的。“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。”各式各樣的民族服裝鮮艷奪目，使學校更加美麗。

（2）你知道句子里哪個詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是——美麗

（3）讓我們一起讀出它的美。

（如果此時學生不能準確地說出“我們的民族小學”是一所美麗的小學，教師可這樣處理：（1）老師來讀一句話：“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。”你們覺得這句話寫出了學校的什么呢？

（2）句子里哪個詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是——美麗。（3）讓我們一起讀出它的美。）

3、還有什么地方寫出了民族小學的美麗？ 預設2：（1）生：我從這里看出“我們的民族小學”很美麗。“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”

（2）這句話在課文的最后一自然段。其他同學同意他的觀點嗎？那我們一起來讀讀。（3）誰能來說說，這后面的省略號說明了什么？那么你們認為校園里還有哪些景物呢？（4）現在我們閉著眼睛，一邊聽老師念，一邊想象校園的美景：操場中間有一棵高大粗壯的大青樹，粗壯的枝干上掛著古老的銅鐘。校園的四周是婀娜多姿的鳳尾竹，鳳尾竹的腳下是五彩繽紛、千姿百態的各種野花，蜜蜂在花叢中采蜜，蝴蝶在花叢中飛舞。一陣風吹來，鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……

（5）同學們，這樣的校園美嗎？想不想去看看？那就帶著對美麗的民族小學的向往，再讀這句話。

（6）教師對學生的朗讀進行評價。

4、還有什么地方寫出了民族小學的美麗？ 預設3：

（1）生：我從這里看出“我們的民族小學”很美麗。“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生……”

（2）為什么認為這句話也寫出了民族小學的美麗？（學生闡述）

（3）我聽明白了，這句話說明民族小學矗立在山花爛漫的環境中，所以說它很美。我們也把它的美讀出來吧！

5、小結，過渡

確實，校園外山花爛漫，校園內高大粗壯的大青樹，婀娜多姿的鳳尾竹，千姿百態的各種野花，翩翩起舞的蝴蝶，還有在校園里穿梭的各式各樣的鮮艷的民族服裝構成了一幅絕妙的美景圖。

（二）品悟民族小學的團結

1、課文僅僅寫了民族小學的美麗嗎？你認為“我們的民族小學”還是一所怎樣的小學呢？（方法和“品悟民族小學的美麗”類似。）預設1：（1）生：我認為“我們的民族小學”還是一所團結的學校。我是從這里看出的。“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不同，語言不同，來到學校，都成了好朋友。”（2）其他同學找到了這句話嗎？我們一起來讀讀。（3）為什么從這句話中能看出“我們的民族小學”還是一所團結的學校？（4）生：因為這句話說明個民族的孩子，雖然穿戴不同，語言不同，但是他們都成了好朋友。”所以說這是一所團結的學校。（5）講的好。誰來讀這句話？（6）他讀得怎么樣？

（7）我們一起超過他，好嗎？

2、還有什么地方寫出了民族小學的美麗？ 預設2：

（1）生：我還從這里看出“我們的民族小學”很團結。“不同民族的小學生，在同一間教室里學習。大家一起讀課文，那聲音真好聽！”（2）找到這句話了嗎？我們一起來讀讀。（3）聽老師怎么讀。（師范讀）（4）說說“不同民族”、“同一間教室”、“一起”這幾個詞。老師為什么要讀重音？（這幾個詞說明孩子們雖然民族不同，但他們團結友愛，不分彼此。）（5）你們可不可以像老師一樣再讀這句話？

3、小結，過渡

是啊，雖然民族不同，穿戴不同，語言不同，但他們團結友愛，不分彼此，是名副其實的一家人。這是一所多么團結的民族小學啊。其實，小作者為我們呈現的民族小學不僅僅是美麗、團結，它還具有什么特色呢？請同學們繼續讀課文，你一定會有所發現！

（三）品悟民族小學的歡樂 預設1：

（1）生：我認為“我們的民族小學”還是一所歡樂的學校。我是從這里看出的。“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。”（2）你真是個會讀書的孩子。我們一起來讀讀。

（3）大青樹下有多熱鬧？請同學們用下列句式來說說：

大青樹下多熱鬧啊！有……有……還有……。他們的歡笑聲把（）都吸引過來啦。

（4）誰能把孩子們的歡樂讀出來？他讀的怎么樣？認為比他讀得好的站起來讀。

（四）品悟民族小學的祥和

1、這是一所多么歡樂的學校啊！還有誰有新的發現？ 預設1：

（1）生：我認為“我們的民族小學”還是一所祥和的學校。我是從這里看出的。“大家一起讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友是那樣好奇地聽著同學們讀課文。”

（2）好，我們一起讀這段話。

（3）你們認為民族小學的小朋友是如何上課的？（4）他們是這樣讀課文的？

（5）如果你是一根樹枝、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文讀得這么動聽，你會怎么做了？

（6）為什么不直接寫孩子們學習認真，而要寫窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文？（側面烘托孩子認真學習。——意思講到就行）（7）是啊，民族小學的學生學習認真、書聲悅耳，人與動物，人與環境融洽相處，怎么不是一所祥和的學校呢？怎么不令人贊不絕口呢？讓我們帶著對民族小學的贊美再讀這段話。

三、1、課件出示：“這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。”中的“這”指的是什么？能不能把它帶進句子中去？

“（美麗的學校、團結的學校、歡樂的學校、祥和的學校就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。”

2、同學們，你喜歡這樣一所美麗的、團結的、歡樂的、祥和的民族小學” 嗎？你愿意贊美他嗎？那就讓我們帶著贊美讀這句話！

3、假如你是這所民族小學的學生，你會對這樣的學校產生怎樣的情感？（自豪、驕傲）

4、請自豪地讀這句話！

5、請驕傲地讀這句話！

6、請同學們再看課題，你們認為該怎么讀？（“我們的”讀重音。）為什么？（為有這樣的民族小學而自豪，為自己是民族小學的一員而驕傲。）

7、請同學們帶著贊美，帶著自豪，帶著驕傲美美地把課題再讀一遍。

四、揭示主題，升華情感

1、為什么一個西南邊疆的民族小學會如此美麗，如此團結，如此祥和，如此歡樂？（民族之間團結互助，是一家人。）

2、是啊，“五十六個星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。”我們五十六個民族手牽手，心連心，永遠是一家人！正因為我們都生活在中華民族這個大家庭里，我們的生活才會如此幸福，如此歡樂！我們的民族小學才會如此美麗，如此團結、祥和！

3、讓我們一起再聽《愛我中華》

[設計意圖：“教材無非是個例子”，僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲的，語文學習的最終目標是達到知識、情感、能力的提高，因此，有必要依托教材，把教材延伸到課外。]

五、布置綜合性學習

我們在學校過著快樂的學習生活，課余生活又是怎樣安排的呢？我們將開展一次活動，那么，記錄自己的課余生活，該怎樣記錄呢？

可以用文字敘述，就像寫簡短的日記；可以填表格；可以用畫圖的形式??注意邊記錄邊整理資料，準備和同學交流。

六．板書設計：

我們的民族小學

美麗

團結

歡樂

自豪驕傲

祥和

教學反思：

巧用體驗

移情朗讀

朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學中,如何引導學生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應該用怎樣的感情來讀?”由于學生的生活閱歷較淺,加上生活區域與時空和課文所寫的內容有差距,因此對課文所寫內容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，馬上在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現在全班同學面前時，立刻傳來一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現在的心情來朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學用剛才發自內心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養語感

第四篇：小學語文繼續教育模塊三作業

1、請說說識字與寫字教學改革的基本理念。

答：識字與寫字教學改革的基本理念是“多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創造條件”。

作為低年級的教師，我們的首要任務就是幫助孩子海量識字，讓孩子及早踏入閱讀快車道。課程標準規定的識字與寫字的總目標是：學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。新課標中說到“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。小學低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的具體要求也有著不同的標準。而課程標準則是提倡 “認”“寫”分流，多“認”少“寫”的理念。識字寫字量積累到大概1600~1800個字時，已經可以幫助孩子順利的閱讀大部分課外讀物了，所以在后期我們更注重的是培養學生良好的學習習慣和學習方法，讓孩子有學習的愿望和興趣，并能樂于學習，輕松學習。

寫字在學生語文素養形成過程中具有基礎性作用，寫字的過程不只是掌握寫字技能的過程。課程標準要求保持好寫字的姿勢，養成良好的寫字習慣。因為良好的寫字姿勢有助于學生寫好字，寫字的姿勢正確還能保證人的身體健康。寫字是可以陶冶情操的，寫好字需要耐心，細心，專心，所謂靜心習字就是如此，而且寫好字還是一種審美享受，不能簡單的歸類于學習技能。所以，課程標準對每個年段都增加了這樣的要求，而且對每個年段都有非常詳細的要求。

語文教學是“工具性與人文性的統一”。新時期的識字和寫字教學，對學校人文氣息，文化氛圍提出了新要求，對我們教師也提出了更高多的要求。如何落實這些目標和要求，是我們在今后的教育教學中要多多研究與思考的。

2.結合教學實踐，談一談如何落實寫字教學目標。答：識字、寫字是小學低年段的教學重點，寫字是對識字的鞏固，是一項重要的語文基本功。對于低年級孩子來說通過寫字教學可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。所以我們要重視寫字教學，用“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”來正確落實教學目標，全面提高書寫質量。下面我就如何落實寫字教學目標，說說我個人的看法。

一、以身作則，行為引導。

孩子的模仿能力是非常強的，所以我們教師在平時的課堂板書，書寫時都應該注意自己的個人效應。寫板書要盡量做到一筆一劃，端端正正，對生字的結構把握等各方面都要有明確的方向。用自己的行為、書寫，告訴孩子，怎樣的書寫姿勢才是正確的，怎樣的字體才是美觀的，給孩子以正面的引導。

二、激發興趣，樹立自信。

興趣是最好的老師，有了興趣學生才會樂學，才能真正成為學習的主人。所謂“授人以魚不如授人以漁”，我們教給孩子的不是簡單的寫字技能，我們要讓孩子發現漢字的美，去欣賞它，去感受它。讓

漢字學習擺脫以前的枯燥乏味，讓孩子輕松學習，輕松識字。我們要告訴孩子，漢字要怎樣寫才漂亮。讓他們學會觀察，左右結構的字要怎樣寫，上下結構的字要怎樣寫，筆畫之間要如何穿插，如何注意整個字形的結構比例。這樣才能為寫好字打下了基礎。同時，我們可以給孩子講生字故事，我們可以出示象形文字，我們可以在漢典里截取生動形象的古漢字，觀察漢字的演變，從而幫助孩子記憶書寫新字。我們經常教孩子用的“加一加、減一減、換一換”的方法來學習新字，或者編順口溜，編謎語等，都不失為是個好辦法，長此以往，孩子慢慢地學會的這些方法后，他們就會感受到學習生字的輕松與快樂，這樣有利于大大的提高他們的學習熱情。

三、營造氣氛，激發動力。

在平時的學習中，可以多開展關于書寫的活動和競賽，評選一些優秀的孩子，起到帶頭促進的作用。同時可利用中午的時間進行午寫的指導，指導孩子用正確的寫字姿勢，握筆姿勢來寫好字。通過各種形式的表揚和鼓勵，提高孩子的自信，激發孩子的書寫熱情。如選“小小書法家”，開展“書法大擂臺”等有效的活動，對寫字教學目標的落實都會起到很大的促進作用。

其實，對于低年級的孩子來說，他們對學習的興趣更多在于“趣味”二字。如何讓識字寫字變得生動有趣，如何讓枯燥的寫字課堂變得有活力，影響著他們的學習熱情和學習效果。寫字教學目標的全面落實，需要我們長期的努力。

第五篇：繼續教育作業

我是一名職高英語老師，平時不太關注普通高考英語試卷，但由于本次繼續教育考核我認真閱讀了2011年的高考英語試卷（安徽卷）。做完了這張試卷我的感受頗多的，下面就閱讀理解部分我發表一下個人的見解。

本人覺得2011年的安徽省高考英語試卷中的語言材料，時代氣息濃厚，內容新穎，時時體現了新課改精神，處處滲透著教育功能，回答了當今基礎教育所面對的一個又一個問題。

一、友好誠信。記得有這樣一篇閱讀短文：兩位攀巖愛好者，其中一位下肢嚴重殘疾，但兩人互相幫助，成功地征服了一座又一座懸崖峭壁。攀巖誠可貴，友誼價更高。我們所呼喚的友誼、真誠，英語試題給了我們有力的回應。

二、環保意識。溫室效應帶來的全球氣候變暖，海平面升高，就連澳洲的大堡礁也漸漸地變白……這是試卷閱讀理解A篇中一張海報的內容，但它給我們傳遞的信息是人類生存環境在日益惡化；人類的自然資源有限，不可再生資源的無節制開采，這是對子孫后代的不負責任。火力發電，大氣污染，閱讀理解的另一篇文章告訴我們火力發電不是最佳選擇，風力發電干凈衛生，環保廉價，乃大勢所趨。

三、科學精神與人文情懷。一流的辦學理念應是科學與人文并存。當今時代科學技術的發展日新月異，我們必須緊跟時代步伐，了解最新的科技發展與進步。閱讀A篇中信息高速公路的簡介就豐富了學生的科技知識，有助于提高他們的科技意識。再者，語言的學習離不開文化，優秀的文化具有塑造人的功能，可以幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升人的精神境界。我們的學生要懂得認識人類社會發展的多樣性，理解和尊重世界各地區、各國家、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。讀過閱讀理解D篇關于愛爾蘭的歷史與今天，你就會全面了解友好善良的愛爾蘭民族和底蘊深厚的愛爾蘭文學，那優美動聽而又古樸典雅的愛爾蘭音樂會讓你陶醉遐想，此時一個嶄新的愛爾蘭定會展現在你的面前。

以上是 本人的一些粗略評價，但從這張試卷不難看出，今年的試卷充分體現了新課改的精神，落實了三維目標的考查，不僅僅關注對語言基礎知識、基本技能的掌握，還關注了學生學習英語的過程與方法，更關注了學生學習英語的情感態度和價值觀，具有濃郁的時代氣息，突顯理性精神與人文價值，而這些正是我們的教育追求。