第一篇：學習杜郎口中學管理引發的幾點思考

學習杜郎口中學管理引發的幾點思考 天涯聞笛(2013-5-30)

2012年11月6日，我局組織中小學校長和相關人員一行50人赴山東省杜朗口中學進行考察學習，對杜朗口中學有了深入的了解，獲得了許多寶貴經驗和有益啟示。

杜朗朗口中學原是一所鄉鎮中學，面臨著教學管理混亂和教學質量低下的雙重困難，處在撤并的邊緣，如今，杜郎口中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的新的教學模式，即所謂的“三三六”自主學習模式，全國各地學校紛紛到杜朗口學習，掀起了一股“杜郎口旋風”。但是一所學校有了先進的教育理念，高效的教學模式以及強勢推進的實施策略，還必須依靠嚴格精細的學校管理。正所謂“三分教學，七分管理”。如果沒有科學而合理的管理，相信不會有杜朗口中學的今天。

一、感受杜朗口中學細致化的管理

走進杜郎口中學，你不能不為他們精細化管理所折服，諾大個校園竟看不見一片碎紙，食堂和宿舍干凈整潔，整個校園布置的井井有條；校園中的一草一木、一塊黑板、一條標語都是那么和諧；角角落落凸顯了他們獨具特色的校園文化，處處體現了他們“以人為本，關注生命”的辦學理念。

杜郎口中學早操是一大亮點，全校師生以班為單位，每班四路縱隊，在跑道中間，一分為二，隨著音樂的節奏，繞環形跑道跑步，能跑的如此整齊，一圈圈是那么有序，軍事化管理令人們贊嘆不已。跑步結束當場總結，有教師總結、有學生總結，然后全校師生齊誦《論語》，在經典的文化熏陶中，結束了健身活動。

走進教學樓，豐富的走廊文化躍入眼簾，墻上師生的“名人名言”隨處可見。引人注目的是，走進樓內大廳，可看到電子顯示屏上，另一道亮麗的風景線，滾動的字幕顯示了杜郎口中學年級組、學科組反饋表。表上展示了上周工作總評、備課檢查情況和導學案排序等，屏上總結工作中的優點，需要改進的地方等，顯示了他們精細化的程度。

二、杜郎口中學的管理之道

從杜朗口中學受到的關注程度，我們以為學校一定會加強管理，對課堂教學、工作紀律、環境衛生等各個方面做出一些細致明確的規定，并加強獎懲力度。但杜朗口中學沒有成文的制度規定，一切都是約定俗成。

（一）從嚴精細治校，建立一個團結堅強的領導班子

搞好一所學校，關鍵在領導班子，而領導班子的核心是校長。校長是學校的靈魂，只要班子過硬，團結奮進，敢打硬仗，認真負責，“從嚴精細”治校，沒有一所學校辦不好。

杜朗朗口中學建立有一個團結堅強的領導班子，并提出了“四看四有三原則”有效的工作舉措。即“四看”：一是領導班子看校長；二是班主任看領導校長；三是教師看班主任；四是學生看教師?！八挠小保阂皇怯衅犯瘢ň褪且袔煹?，一個人品質是第一位的，作為領導要成為老師和學生的表率）；二有本錢（一位領導首先是一位優秀的教師，每一個領導班子成員都充滿一個人的工作量。當領導不減工作量，必須做老師的楷模）；三是有思路（在考核和量化的原則上下，要有管理的智慧，能夠獨立處理問題，絕不允許“孩子哭了抱給他娘”）；四是有力度（領導班子每一個成員都要聯手碰硬，要敢于與歪風邪氣作殊死的斗爭，必須把歪風邪氣斗下去，只有邪氣下降或滅亡，正氣才能上升，才能充滿整個校園）。三個原則：一是日常工作原則：點點滴滴、扎扎實實、精耕細、緊鑼密鼓。要求從小處著手，打造精品。對教學的每一個環節都追求它的最大化。比如人走桌凈等。正是把小事做得精致，才能得了最佳的效益，促進了各項工作的發展；二是工作準則：找不足、尋差距，謀發展。對老師的評價抓得很及時，每天對每一位教師都有一個評價，更多的是找不足和改進措施，全校形成了一個“聞過則喜”的良好風氣；三是管理準則：人木三分，直來直去。該校有一個規定，有問題不能說現象，要用事實說話，要用具體事例來教育師生，堅決不允許講虛話。

杜朗口正是從小事抓起，而且“嚴而有格”，落實做到精細，人人都去遵守，約定俗成，形成了一個良好管理的局面。

（二）獎懲和聘任，不搞量化考核

淡化建章立制，是杜朗口中學最大的亮點。杜郎口中學認為，只有在沒有秩序、沒有標準、教師思想混亂的情況下，學校才需要制度。秩序建立起來，就重在自律了。其實杜郎口中學，不是學校沒有問題，而是問題能夠馬上被發現，并馬上就能得到解決，所以不需要成文的制度。

杜郎口中學不搞量化考核。獎懲教師，依據是教師的工作態度、工作業績，都是學校相關領導自己的判斷，不是根據一堆數據得出的結論。教師的獎懲是這樣，甚至教師的聘任也是如此。

在杜朗口中學，每個學年對老師進行一次聘任上崗，優者上劣者下。具體操作：校長室聘任學校各科室主任，學科主任聘任本學科的老師，然后是年級主任分別按初三、二、一年級的順序進行選聘班主任，最后再由班主任選聘本班組的老師。落聘的老師便成為后勤人員，在門崗值班，或是在圖書館、餐廳、后勤服務，這樣前勤老師便會有種緊張感，從而在工作中不斷地精益求精，如果后勤的老師想要上課，也可以向校委申報進行試講，過關后便可以上崗。這個過程，也只有各種意見，不靠打分。

通過實行聘任方式，首先對老師的工作是一種督促，也是一種工作的激勵。如果自己不努力工作，那么在學年開始的聘任上，學科、年級、班級便不會聘任自己；其次也是對老師們思想的一種轉變，每個科目聘任時，除了看你的能力外，還要看你的思想是否到位。即使你的能力再強，但是與老師不配合，沒有集體觀念，只為自己的個人利益著想，這樣的人每個科目寧可缺老師，也是不愿選；再次通過選聘，更加便于對各學科老師的管理。如果你挑選沒能力并且品德差的老師，那么你就要對今后的工作效果負責，還要承擔獎金上的懲罰責任。

（三）“權力下放，責任上移”

杜朗口中學的管理機構非常簡單，效能非常好。其結構如下：

校委→業務校長

↓

驗評組－→學科主任－－→普通教師

↓

年級主任－→班主任－－→普通教師

淡化了教導處，政教處，強化了年級組和學科組的責任。學科組行使了教務處的職能，年級組則兼有學生處、政教處、教務處三個科室的職能。

為了發揮學?？剖衣毮茏饔?，杜朗口中學采取了兩種做法。一是權利下放；二是責任上移。

杜朗口中學教師認為“學校的成功與否關鍵在于領導班子！”在教師看來，學校領導要么是學校工作的促進者，要么是學校工作的阻礙者，不存在功過相抵一說。在平時的管理中，杜朗口中學實行一把手責任制。在工作中，學校工作出現滑坡，責任不在教師而是在校長。校長必須主動承擔起相應的責任，然后再找到相應的負責人進行交流溝通，想辦法把問題解決好,如果教師出現了不到位，那么就是班主任、年級主任、學科主任的問題，必須主動承擔起相應的責任，然后再找到相關的人員進行交流溝通，想辦法把問題解決好。這樣責任連帶就增強了各個層面的責任意識。所以在杜朗口中學的反思會上學生出現了問題，首先站出來做反思的不是學生，而是老師及其相關領導?？傊?，在工作中那個環節發現失誤就要追究上一級領導責任。這就是杜郎口中學提出的責任上移。

杜郎口中學在堅持“責任上移”的同時，不斷將“權力下放”。實行的是分層次值日制，每天由兩個值日校長，三個級部主任，五位班主任值日。這些值日校長、值日年級主任、值日班主任每天一換，行使相應的職責，檢查學校的常規和學科教學管理情況，把當天檢查結果為年級、學科各班排名，并及時撰寫工作日記，記錄下一天工作的思考與建議。好的建議，馬上會被學校領導確定為一項新的制度在今后的工作中貫徹下去。

通過實行權利下放，責任上移做法，使學校工作中真正地做到了事事有人管、事事有人查，事事有人評、事事有人擔，中層干部的責任心真正得到了提升、工作效率逐步得到了提高，從思想上轉變教師以往膚淺的認識，真正體會到上級領導的不易，從而積極主動地認真想做好工作。

（四）小周期，快反饋，及時解決問題

為了工作落到實處，杜郎口中學在每天上午和下午教師簽到后，都要舉行全體教師參加的情況反饋會，由值日校長把檢查情況向全校教師通報，表揚優秀，指出不足，提出建議。做到每天反饋，每周進行小結，每月進行評價，每學期對教師進行考核，其評價的結果直接與獎勵掛鉤。對表現優秀的教師及先進的學科、年級組，可提請學校批準后給予一定的獎勵。學校領導和學科、年級組主任溝通，根據各學科、各年級教師的表現進行排序評比進行二次、三次分配。有獎也有罰，如果出現問題，普通教師被罰款，領導連帶責任被罰金額加倍。為增強團隊意識，教師個人獎懲情況都會影響學科組、年級組的考核。

由于杜朗口中學對課堂教學抓得非常細致。學校的校長、年級主任、學科主任、班主任以及教學驗評組每天都有人隨堂聽課、監督檢查，了解每位教師課堂教學的每一個環節，并在每天上午和下午的反饋會上通報。有什么問題馬上就能夠發現，而且能夠在第一時間得到解決。把這種值日制度和反饋制度概括為六個字：“小周期，快反饋?！?/p>

此外，學校要求每周小結自己在教學管理中的不足，并寫在小白板上放在教學樓的大廳里相互交流。每學科推出3節不同類型的公開課（示范課、研究課、幫扶課），并及時進行研討。為體現班主任對任課教師的管理，班主任每天聽任課教師的課，并寫出意見。?

各級管理層的關注重點都指向課堂，指向班級，教師們的心思也都在如何提高自己的課堂教學水平、班級管理水平上。很多校長頭疼的調動教師工作積極性問題在杜郎口中學幾乎不存在，杜朗口中學老師說：“學?，F在根本不需要成文的規章制度”。

（五）創設環境，強勢推進

杜朗口中學在教育教學的環境中做了一些大膽的嘗試。一是撤掉講臺，插秧式的課桌排位，變為以小組為單位對桌而坐，合作學習的方式；二是增加教室內前、后、北墻、黑板及圤朗黑板，為學生提供表達學習成果，交流反饋的平臺。提高利用次數，實現短、平、快課堂效益最大化。三是把時空還給學生，制定課堂 “10＋35”時間規定，教師在課堂中占用的時間等于或小于10分鐘，學生占用的時間等于或大于35分鐘。避免教師“滿堂灌”和一統天下，把空間還給學生，體現了學生課堂主體。四是強勢推進課改。課改工作難度很大，涉及到教師教學理念、行為、組織形式等諸多因素，沒有學校的重大舉措很難推進。為此，杜朗口中學強勢推進 “一說二警三?！?。即一說：第一次課堂不達標者、談話，談課堂要求、談教師角色、談學生表現、談課堂程序，談教改意圖等；二警第二次還不達標者，要在學科組會上予以警告；三停：如果第三次還不達標。該教師停課一周，專門進修課堂技能，聽課、學教改理論，業務主任工作專題輔導等。

三、杜郎口管理引發的幾點思考

杜朗口中學的經驗是非典型性的，他們確實有很多優點，但我們應該要用辨正的眼光去思考和學習，從細節上審視杜郎口中學。

學習杜郎口中學，我們要看到與杜朗口中學的差異：一是環境的差異。杜郎口中學遠離城區，實行全封閉管理，所有的學生都住校，管理難度小。而我縣中小學校園基本上是開放式的，學校管理難度較大，要學習杜郎口中學做法具有一定的挑戰性；二是生源的差異。到杜朗口中學就讀的當地學生，文化基礎相對好些，流失業率低；而我們農村中學的學生大都是“過了篩子又過籮”。學習好的學生在上完了小學之后，家長就轉學到縣城里的學校去學習。有家長說：“在那都要住校一樣的花錢，何況縣城的教學質量好一點?！笔Ｏ碌膶W生基礎比較差。在心里上有的自暴自棄。在這樣心態的影響下，學生失學率有所提高；三是學生知識的差別。由于初中的知識基本比較簡單，因此，杜郎口中學讓老師講課的時間不超過10分鐘，剩下的35分都讓學生自學，學生不僅掌握了課本上的基本知識，最重要的是學會了思考和推理。而對于我縣農村學校而言，由于我們的學生基礎差，沒有養成自學和學會思考和推理，因此，我們的老師大部分時間采取“灌輸式”的講解，才能讓學生掌握課本上的知識，但是課后延伸的題還是不知道從何入手。只有找到差異，我們才能找到學習杜郎口中學切入點。

學習杜郎口中學，我們不能死搬硬套。由于杜郎口中學制定課堂 “10＋35”時間規定，把空間還給學生，課堂全是轟轟烈烈，一有問題就小組討論，課外也實行“零作業”。孔子說“不憤不啟，不悱不發”，如果課堂上一有問題就小組討論的話，這無疑是不利于學生掌握知識的。另外，杜郎口中學實行“零作業”制度，那是因為他們的課排得滿滿的，并且練習都在課堂上處理完了，我們不一定也照搬，不布置作業。

（三）學習杜郎口經驗切忌“一哄而上”。先進的教學經驗只能借鑒，不能照搬，因為學校應該有構建適合本校實際的課堂教學模式的自主權，有自已學校的辦學愿景。因此，我們既應該允許一些學校從全面模仿開始，即：從“臨帖”到“破貼”的學習策略，也允許一些學校先行先試，通過不斷的嘗試、探索總結經驗，而后逐漸推廣，或者根據本校實際，有針對性地學習杜郎口中學經驗，然后對本校的課堂教學僅僅作些許的“改良”。

（四）學習杜郎口中學，我們缺的不是理念，我們缺的首先是他們治校、管理和做事的精神和態度。如果去照搬杜郎口中學的經驗，認為他們的經驗就是“砸講臺”、“多黑板”那就是太片面了，也是對杜郎口中學經驗的曲解。因此，我認為，學習杜郎口不能停留在他的形式，而要注重他的本質，要注重學習探求他們在厚重的學校文化背景下的為師之道，為生之道，治學之道。其次是杜郎口的五種精神：一是不甘落后，“窮則思變”的精神；二是敢于破舊立新的改革勇氣；三是堅持實事求是的探索態度；四是吃苦耐勞，以苦為樂的敬業精神；五是始終如一，一以貫之的恒久意志。因為有這樣的精神在，才有杜郎口今天的“風景這邊獨好”。

（五）學習杜郎口中學，我們的教師首先必須放下“架子”，正確分析自身的專業素質結構，找一找與杜郎口中學教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學實踐中不斷探索，不斷積累感性經驗，不斷加深新角色的理解。其次要加大教師業務培訓。杜郎口中學功夫在課下。開放課堂對教師是一個考驗。課堂還給學生后，對教師要求更高了，任務更重了。課堂上預設少了，生成的東西多了，原來執行教案，課堂完全控制在教師手里，現在學生占有大量資料，隨時可能提出挑戰問題。幾十個孩子的智慧，可能會讓你難以駕駛，需要教師不斷充電，方能勝任教學工作。因此，在教師培訓上，要加大投入，主陣地是教研組，重視校本培訓。充分發現學科領導及骨干教師作用。

（六）學習杜郎口中學，學校必須健全管理機構，加強學校領導班子建設。目前，我們的學校雖然設置機構和配備人員，但人浮于事，做事效率低下，有問題互相扯皮推缷責任。我們常抱怨學校教學條件差、師資水平低，問題在于學校領導管理缺位，沒有配套的以課堂教學改革為中心教師業務考核及獎懲制度。與杜郎口中學相比，杜朗口中學的管理機構非常簡單，效能非常好，關鍵在于杜郎口中學校長有改革的事業心和堅定改革的主見，樹立教育教學改革的雄心大志。一個好校長就是一所好學校；一個矢志改革的校長必然帶出一個富有改革特色的學校，只要像杜郎口中學校長那樣矢志不渝的推進改革，堅持數年，我們的學校也必有成果。

第二篇：杜郎口中學管理

杜郎口中學學習心得體會

——杜郎口中學管理之我見

滑縣產業集聚區英民中學 湯追然

2015年10月13日，我校組織班主任，學科組長、管理層一行75人赴山東省杜朗口中學進行考察學習，對杜朗口中學有了深入的了解，獲得了許多寶貴經驗和有益啟示。

杜朗朗口中學原是一所鄉鎮中學，面臨著教學管理混亂和教學質量低下的雙重困難，處在撤并的邊緣，如今，杜郎口中學用了12年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的新的教學模式，即所謂的“三三六”自主學習模式，全國各地學校紛紛到杜朗口學習，掀起了一股“杜郎口旋風”。但是一所學校有了先進的教育理念，高效的教學模式以及強勢推進的實施策略，還必須依靠嚴格精細的學校管理。正所謂“三分教學，七分管理”。如果沒有科學而合理的管理，相信不會有杜朗口中學的今天。

一、精細化的管理

走進杜郎口中學，你不能不為他們精細化管理所折服，諾大個校園竟看不見一片碎紙，食堂和宿舍干凈整潔，整個校園布置的井井有條；校園中的一草一木、一塊黑板、一條標語都是那么和諧；角角落落凸顯了他們獨具特色的校園文化，處處體現了他們“以人為本，關注生命”的辦學理念。

杜郎口中學早操是一大亮點，全校師生以班為單位，每班四路縱隊，在跑道中間，一分為二，隨著音樂的節奏，繞環形跑道跑步，能跑的如此整齊，一圈圈是那么有序，軍事化管理令人們贊嘆不已。跑步結束當場總結，有教師總結、有學生總結，然后全校師生齊誦《論語》，在經典的文化熏陶中，結束了健身活動。

走進教學樓，豐富的走廊文化躍入眼簾，墻上師生的“名人名言”隨處可見。引人注目的是，走進樓內大廳，可看到電子顯示屏上，另一道亮麗的風景線，滾動的字幕顯示了杜郎口中學年級組、學科組反饋表。表上展示了上周工作總評、備課檢查情況和導學案排序等，屏上總結工作中的優點，需要改進的地方等，顯示了他們精細化的程度。

二、管理之道——沒有成文的制度規定，一切都是約定俗成

從杜朗口中學受到的關注程度，我們以為學校一定會加強管理，對課堂教學、工作紀律、環境衛生等各個方面做出一些細致明確的規定，并加強獎懲力度。但杜朗口中學沒有成文的制度規定，一切都是約定俗成。

（一）從嚴精細治校，建立一個團結堅強的領導班子

搞好一所學校，關鍵在領導班子，而領導班子的核心是校長。校長是學校的靈魂，只要班子過硬，團結奮進，敢打硬仗，認真負責，“從嚴精細”治校，沒有一所學校辦不好。

杜朗朗口中學建立有一個團結堅強的領導班子，并提出了“四看四有三原則”有效的工作舉措。即“四看”：一是領導班子看校長；二是班主任看領導校長；三是教師看班主任；四是學生看教師?！八挠小保阂皇怯衅犯瘢ň褪且袔煹?，一個人品質是第一位的，作為領導要成為老師和學生的表率）；二有本錢（一位領導首先是一位優秀的教師，每一個領導班子成員都充滿一個人的工作量。當領導不減工作量，必須做老師的楷模）；三是有思路（在考核和量化的原則上下，要有管理的智慧，能夠獨立處理問題，絕不允許“孩子哭了抱給他娘”）；四是有力度（領導班子每一個成員都要聯手碰硬，要敢于與歪風邪氣作殊死的斗爭，必須把歪風邪氣斗下去，只有邪氣下降或滅亡，正氣才能上升，才能充滿整個校園）。三個原則：一是日常工作原則：點點滴滴、扎扎實實、精耕細、緊鑼密鼓。要求從小處著手，打造精品。對教學的每一個環節都追求它的最大化。比如人走桌凈等。正是把小事做得精致，才能得了最佳的效益，促進了各項工作的發展；二是工作準則：找不足、尋差距，謀發展。對老師的評價抓得很及時，每天對每一位教師都有一個評價，更多的是找不足和改進措施，全校形成了一個“聞過則喜”的良好風氣；三是管理準則：人木三分，直來直去。該校有一個規定，有問題不能說現象，要用事實說話，要用具體事例來教育師生，堅決不允許講虛話。

杜朗口正是從小事抓起，而且“嚴而有格”，落實做到精細，人人都去遵守，約定俗成，形成了一個良好管理的局面。

（二）獎懲和聘任，不搞量化考核

淡化建章立制，是杜朗口中學最大的亮點。杜郎口中學認為，只有在沒有秩序、沒有標準、教師思想混亂的情況下，學校才需要制度。秩序建立起來，就重在自律了。其實杜郎口中學，不是學校沒有問題，而是問題能夠馬上被發現，并馬上就能得到解決，所以不需要成文的制度。

杜郎口中學不搞量化考核。獎懲教師，依據是教師的工作態度、工作業績，都是學校相關領導自己的判斷，不是根據一堆數據得出的結論。教師的獎懲是這樣，甚至教師的聘任也是如此。

在杜朗口中學，每個學年對老師進行一次聘任上崗，優者上劣者下。具體操作：校長室聘任學校各科室主任，學科主任聘任本學科的老師，然后是年級主任分別按初三、二、一年級的順序進行選聘班主任，最后再由班主任選聘本班組的老師。落聘的老師便成為后勤人員，在門崗值班，或是在圖書館、餐廳、后勤服務，這樣前勤老師便會有種緊張感，從而在工作中不斷地精益求精，如果后勤的老師想要上課，也可以向校委申報進行 試講，過關后便可以上崗。這個過程，也只有各種意見，不靠打分。

通過實行聘任方式，首先對老師的工作是一種督促，也是一種工作的激勵。如果自己不努力工作，那么在學年開始的聘任上，學科、年級、班級便不會聘任自己；其次也是對老師們思想的一種轉變，每個科目聘任時，除了看你的能力外，還要看你的思想是否到位。即使你的能力再強，但是與老師不配合，沒有集體觀念，只為自己的個人利益著想，這樣的人每個科目寧可缺老師，也是不愿選；再次通過選聘，更加便于對各學科老師的管理。如果你挑選沒能力并且品德差的老師，那么你就要對今后的工作效果負責，還要承擔獎金上的懲罰責任。

（三）“權力下放，責任上移”

杜朗口中學的管理機構非常簡單，效能非常好。其結構如下：

校委→業務校長

↓

驗評組－→學科主任－－→普通教師

↓

年級主任－→班主任－－→普通教師

淡化了教導處，政教處，強化了年級組和學科組的責任。學科組行使了教務處的職能，年級組則兼有學生處、政教處、教務處三個科室的職能。

為了發揮學?？剖衣毮茏饔?，杜朗口中學采取了兩種做法。一是權利下放；二是責任上移。

杜朗口中學教師認為“學校的成功與否關鍵在于領導班子！”在教師看來，學校領導要么是學校工作的促進者，要么是學校工作的阻礙者，不存在功過相抵一說。在平時的管理中，杜朗口中學實行一把手責任制。在工作中，學校工作出現滑坡，責任不在教師而是在校長。校長必須主動承擔起相應的責任，然后再找到相應的負責人進行交流溝通，想辦法把問題解決好,如果教師出現了不到位，那么就是班主任、年級主任、學科主任的問題，必須主動承擔起相應的責任，然后再找到相關的人員進行交流溝通，想辦法把問題解決好。這樣責任連帶就增強了各個層面的責任意識。所以在杜朗口中學的反思會上學生出現了問題，首先站出來做反思的不是學生，而是老師及其相關領導?？傊?，在工作中那個環節發現失誤就要追究上一級領導責任。這就是杜郎口中學提出的責任上移。

杜郎口中學在堅持“責任上移”的同時，不斷將“權力下放”。實行的是分層次值日制，每天由兩個值日校長，三個級部主任，五位班主任值日。這些值日校長、值日年級主任、值日班主任每天一換，行使相應的職責，檢查學校的常規和學科教學管理情況，把當天檢查結果為年級、學科各班排名，并及時撰寫工作日記，記錄下一天工作的思考與建議。好的建議，馬上會被學校領導確定為一項新的制度在今后的工作中貫徹下去。

通過實行權利下放，責任上移做法，使學校工作中真正地做到了事事有人管、事事有人查，事事有人評、事事有人擔，中層干部的責任心真正得到了提升、工作效率逐步得到了提高，從思想上轉變教師以往膚淺的認識，真正體會到上級領導的不易，從而積極主動地認真想做好工作。

（四）小周期，快反饋，及時解決問題

為了工作落到實處，杜郎口中學在每天上午和下午教師簽到后，都要舉行全體教師參加的情況反饋會，由值日校長把檢查情況向全校教師通報，表揚優秀，指出不足，提出建議。做到每天反饋，每周進行小結，每月進行評價，每學期對教師進行考核，其評價的結果直接與獎勵掛鉤。對表現優秀的教師及先進的學科、年級組，可提請學校批準后給予一定的獎勵。學校領導和學科、年級組主任溝通，根據各學科、各年級教師的表現進行排序評比進行二次、三次分配。有獎也有罰，如果出現問題，普通教師被罰款，領導連帶責任被罰金額加倍。為增強團隊意識，教師個人獎懲情況都會影響學科組、年級組的考核。

由于杜朗口中學對課堂教學抓得非常細致。學校的校長、年級主任、學科主任、班主任以及教學驗評組每天都有人隨堂聽課、監督檢查，了解每位教師課堂教學的每一個環節，并在每天上午和下午的反饋會上通報。有什么問題馬上就能夠發現，而且能夠在第一時間得到解決。把這種值日制度和反饋制度概括為六個字：“小周期，快反饋?！?/p>

此外，學校要求每周小結自己在教學管理中的不足，并寫在小白板上放在教學樓的大廳里相互交流。每學科推出3節不同類型的公開課（示范課、研究課、幫扶課），并及時進行研討。為體現班主任對任課教師的管理，班主任每天聽任課教師的課，并寫出意見。?

各級管理層的關注重點都指向課堂，指向班級，教師們的心思也都在如何提高自己的課堂教學水平、班級管理水平上。很多校長頭疼的調動教師工作積極性問題在杜郎口中學幾乎不存在，杜朗口中學老師說：“學校現在根本不需要成文的規章制度”。

（五）創設環境，強勢推進

杜朗口中學在教育教學的環境中做了一些大膽的嘗試。一是撤掉講臺，插秧式的課桌排位，變為以小組為單位對桌而坐，合作學習的方式；二是增加教室內前、后、北墻、黑板及圤朗黑板，為學生提供表達學習成果，交流反饋的平臺。提高利用次數，實現短、平、快課堂效益最大化。三是把時空還給學生，制定課堂 “10＋ 35”時間規定，教師在課堂中占用的時間等于或小于10分鐘，學生占用的時間等于或大于35分鐘。避免教師“滿堂灌”和一統天下，把空間還給學生，體現了學生課堂主體。四是強勢推進課改。課改工作難度很大，涉及到教師教學理念、行為、組織形式等諸多因素，沒有學校的重大舉措很難推進。為此，杜朗口中學強勢推進 “一說二警三停”。即一說：第一次課堂不達標者、談話，談課堂要求、談教師角色、談學生表現、談課堂程序，談教改意圖等；二警第二次還不達標者，要在學科組會上予以警告；三停：如果第三次還不達標。該教師停課一周，專門進修課堂技能，聽課、學教改理論，業務主任工作專題輔導等。

三、杜郎口管理引發的幾點思考

杜朗口中學的經驗是非典型性的，他們確實有很多優點，但我們應該要用辨正的眼光去思考和學習，從細節上審視杜郎口中學。

學習杜郎口中學，我們要看到與杜朗口中學的差異：一是環境的差異。杜郎口中學遠離城區，實行全封閉管理，所有的學生都住校，管理難度小。而我縣中小學校園基本上是開放式的，學校管理難度較大，要學習杜郎口中學做法具有一定的挑戰性；二是生源的差異。到杜朗口中學就讀的當地學生，文化基礎相對好些，流失業率低；而我們農村中學的學生大都是“過了篩子又過籮”。學習好的學生在上完了小學之后，家長就轉學到縣城里的學校去學習。有家長說：“在那都要住校一樣的花錢，何況縣城的教學質量好一點。”剩下的學生基礎比較差。在心里上有的自暴自棄。在這樣心態的影響下，學生失學率有所提高；三是學生知識的差別。由于初中的知識基本比較簡單，因此，杜郎口中學讓老師講課的時間不超過10分鐘，剩下的35分都讓學生自學，學生不僅掌握了課本上的基本知識，最重要的是學會了思考和推理。而對于我縣農村學校而言，由于我們的學生基礎差，沒有養成自學和學會思考和推理，因此，我們的老師大部分時間采取“灌輸式”的講解，才能讓學生掌握課本上的知識，但是課后延伸的題還是不知道從何入手。只有找到差異，我們才能找到學習杜郎口中學切入點。

學習杜郎口中學，我們不能死搬硬套。由于杜郎口中學制定課堂 “10＋35”時間規定，把空間還給學生，課堂全是轟轟烈烈，一有問題就小組討論，課外也實行“零作業”。孔子說“不憤不啟，不悱不發”，如果課堂上一有問題就小組討論的話，這無疑是不利于學生掌握知識的。另外，杜郎口中學實行“零作業”制度，那是因為他們的課排得滿滿的，并且練習都在課堂上處理完了，我們不一定也照搬，不布置作業。

（三）學習杜郎口經驗切忌“一哄而上”

先進的教學經驗只能借鑒，不能照搬，因為學校應該有構建適合本校實際的課堂教學模式的自主權，有自已學校的辦學愿景。因此，我們既應該允許一些學校從全面模仿開始，即：從“臨帖”到“破貼”的學習策略，也允許一些學校先行先試，通過不斷的嘗試、探索總結經驗，而后逐漸推廣，或者根據本校實際，有針對性地學習杜郎口中學經驗，然后對本校的課堂教學僅僅作些許的“改良”。

（四）學習杜郎口中學，我們缺的不是理念，我們缺的首先是他們治校、管理和做事的精神和態度 如果去照搬杜郎口中學的經驗，認為他們的經驗就是“砸講臺”、“多黑板”那就是太片面了，也是對杜郎口中學經驗的曲解。因此，我認為，學習杜郎口不能停留在他的形式，而要注重他的本質，要注重學習探求他們在厚重的學校文化背景下的為師之道，為生之道，治學之道。其次是杜郎口的五種精神：一是不甘落后，“窮則思變”的精神；二是敢于破舊立新的改革勇氣；三是堅持實事求是的探索態度；四是吃苦耐勞，以苦為樂的敬業精神；五是始終如一，一以貫之的恒久意志。因為有這樣的精神在，才有杜郎口今天的“風景這邊獨好”。

（五）認清自我，加大培訓力度

學習杜郎口中學，我們的教師首先必須放下“架子”，正確分析自身的專業素質結構，找一找與杜郎口中學教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學實踐中不斷探索，不斷積累感性經驗，不斷加深新角色的理解。其次要加大教師業務培訓。杜郎口中學功夫在課下。開放課堂對教師是一個考驗。課堂還給學生后，對教師要求更高了，任務更重了。課堂上預設少了，生成的東西多了，原來執行教案，課堂完全控制在教師手里，現在學生占有大量資料，隨時可能提出挑戰問題。幾十個孩子的智慧，可能會讓你難以駕駛，需要教師不斷充電，方能勝任教學工作。因此，在教師培訓上，要加大投入，主陣地是教研組，重視校本培訓。充分發現學科領導及骨干教師作用。

（六）學習杜郎口中學，學校必須健全管理機構，加強學校領導班子建設。

目前，我們的學校雖然設置機構和配備人員，但人浮于事，做事效率低下，有問題互相扯皮推缷責任。我們常抱怨學校待遇差、學生基礎不好，師資水平低，問題在于學校領導管理缺位，沒有配套的以課堂教學改革為中心教師業務考核及獎懲制度。與杜郎口中學相比，杜朗口中學的管理機構非常簡單，效能非常好，關鍵在于杜郎口中學校長有改革的事業心和堅定改革的主見，樹立教育教學改革的雄心大志。一個好校長就是一所好學校；一個矢志改革的校長必然帶出一個富有改革特色的學校，只要像杜郎口中學校長那樣矢志不渝的推進改革，堅持數年，我們的學校也必有成果。

第三篇：杜郎口中學

杜郎口中學“三三六”自主學習模式解讀

“ 三三六 ” 自主學習教學模式，即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

“ 三三六 ” 自主學習模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個特點： “ 立體式、大容量、快節奏 ”。

所謂立體式就是：學習目標、任務是新課程要求的三維立體式。將學習任務分配到每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學習“ 預習— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

學生的預習，教師需作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側面來觀察、思維。根據自己的生活經驗、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，也少走了一些彎路，節約了時間。

展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習成果，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，依據學習進程，不斷生成新的學習目標。學生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學生的差異性，把握優、中、差展示的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生。課堂是富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂上學生的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展示，又是在此基礎上的進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題。就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學分享學習成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務是：依據學生的認知、體驗、感受，對前面的學習予以反思總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。力爭不讓一名弱者掉隊，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強兵 ” 戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上如存在認知差異，要 主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的。可以結成若干對，利用優生的輔導，既讓學困生吸取營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓學困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環節 ”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流：明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標。

分組合作：即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可。

展示提升：各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結合組別展示情況把自己組沒能展示的學習任務進行鞏固練習。

達標測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。教室三面全是黑板，學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學生動起來。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

預習、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學過程中的三個環節。預習、展示、反饋都強調學生的自主學習、合作交流，凸顯學生的主體地位。預習是展示的前奏，預習不充分決不展示。當學生整體基礎比較薄弱、學習能力不強時，對所學習的內容，需要全面預習，通過自主學習、小組交流初步達成學習目標，然后才能進入展示模塊。當學生整體基礎比較好，學習能力比較強時，預習模塊可以用分解任務的方式，讓學生分小組帶著不同的任務去學習和研究，也可以兩個小組共同擔負相同的任務，展示時通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應在知識的生發點、易錯點、拓展點處實現知識的上掛下聯、左顧右盼，達到“舉一反三”的目的。展示的落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規律和方法，達到提升的目的?！芭e一反三”就是要讓學生從一點出發，把握一類。用三種方法解決一題的價值，永遠大于用一種方法重復練習幾十道題。用多種方法解決一題，培養的是學生駕馭知識的能力，用一種方法重復練習幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學生的思維，加重學生的負擔，引發厭學情緒。“舉一反三”就是讓學生通過一點生發出去，看透、看精，實現知識的整合，掌握知識的內在結構、內在規律。反饋是回歸性的檢測，是對學習目標的回歸。對弱生是學習目標的再次強化和全面達成，對優生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習和測驗，反饋是對子之間、小組之內、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學的一個環節，也可以是獨立的一節反饋課?？梢允钦鹿澐答?，單元反饋，也可以是復習反饋、練習反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固?？傊答伒哪康氖侨娴?、全體學生的對學習目標的再次達成和提升。

“ 三三六 ” 自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行 “ 點撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂讓所有學生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這 時 老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的 “ 諄諄教導 ”，這樣的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這樣的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

第四篇：杜郎口中學

杜郎口模式與課堂改革

我想從四個方面談一談學校管理問題。

第一，是環境

首先要為教師建立一個好的工作環境。這就需要學校領導班子能夠有甘于奉獻的精神和具有一支有較高的素質的教師隊伍。

實事求是地講，學校的教學工作，領導班子是關鍵，只要領導班子過硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認真負責，沒有一個學校辦不好！

通過長期的探索，我們提出了教師應具備的十大素質。這十大素質是：

第一，登高望遠，積極進取的人生追求；第二，腳踏實地，吃苦耐勞的奉獻品質；第三，從小事抓起，打造精品的質量意識；第四，勤于交流，促優正劣的改革勇氣；第五，善于合作，取長補短的進步要求；第六，努力學習，完善自我的探索態度；第七，關心集體，先公后私的奉獻精神；第八，關注科研，總結規律的創新思想；第九，尊重學生，關注學生的民主觀念；第十，相信學生，利用學生的主體理念。

通過幾年來的努力實踐，我鼓勵老師們爭創一流、努力工作、敢為人先，建立了一個好的工作環境。在我剛到杜郎口中學當校長的時候，前一任李校長對我說，在當時已經幾年領跑中考的湖池中學，有一個好的校風，有的老師成績差，自己就偷偷地流淚。當時，我聽了覺得不可思議?？墒堑搅爽F在，我們杜郎口中學的不少老師，課堂出現了問題、教學的成績落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動到有關的領導跟前作檢討、表決心。

有了這么一個工作氛圍、工作環境，取得成績是必然的。

第二，是信念

我們有一個基本信念，那就是相信學生，發動學生，利用學生，發展學生；也就是在整個的教學過程當中，以人為本，關注生命。

我們從1998年開始搞教學改革。從那時起，我們的課堂評價定位就是不看教師看學生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學生學得是否主動?，F在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，我們都是從四個方面對課堂進行評價。第一，是學生的參與，包括學生參與的數量，學習的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；第三，學生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；第四，生成。生成是每節課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學生能不能舉一反三，學以致用。

從1998年到現在，不看老師看學生，這就是我們的信念。因為不管是應試也好，學生終身發展也好，還是學生將來走向社會，成為一個創新的人才，未來都是落在學生自己一個人身上。第三，是一個機制

這個機制，我們貫穿著兩點。

第一點，要立榜樣，樹典型，讓更多的人成為教改的行家里手。我們每學期要評選校級名師、教學能手、優質課、校級十佳。每次獲得榮譽的老師，都能予以一定的資金鼓勵。鄧小平曾經所過一句話：“讓一部分人先富起來。”我們是讓一部分同志成為教改的先鋒。現在我們的教師有四個層次，最高的叫專家教師，第二個層面叫能手教師，第三叫優秀教師，第四叫進步教師。專家教師每個月500元的工作補助，能手教師每月300元，優秀教師每月150元，進步教師每個月80元。

除了評選不同層次的教師，我們每個月都要組織一次領導班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通老師的達標課，薄弱老師的過關課，很差老師的追蹤課。并且對一而再、再而三不達標的老師，提出了一談二警三停的管理機制。一次不達標要進行談話，兩次不達標在教學會上予以警告，三次不達標要停課一周，到優秀教師的課堂去培訓，去學習，去鍛煉。五年堅持下來了，每月一輪。

第二點，就是評定。我們現在提出要日清周結，學校領導班子每天要對老師的工作進行反饋。在前一段，我們是上午第一節課前，由分管領導對老師前一天下午的工作進行公開反饋，包括聽課、1查各種的材料和對學生的調查?，F在上午第一節課前，分別由語文、數學、外語三個學科的代表老師，結合自己的工作做點評。下午第一節課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學科的老師，對自己的工作進行解剖、分析。

學校一貫堅持的業務論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺演講，結合自己的工作，談經驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。從2002年開始到現在，業務論壇已經組織了70多個專題，稿子如果堆積起來，已經有兩米多高了。業務論壇是我們教本研究的一大優勢，對老師業務理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用。

我們還組織各種評比。比如，三個年級主任要互評優秀、良好、一般，還要對自己年級的班級評出優秀、良好、一般、待提高。評出來以后，大家要講自己的亮點，把經驗介紹給全校的老師們，同時也要講教訓。每個周末進行學科評比。對六個學科，要評出一個優秀，兩個良好，兩個進步，一個待提高。學校給評上第一名的教師每人獎勵30元，良好的每人獎勵20元，進步的每人獎勵10元，待提高的不作獎勵。

在一個階段內，這個獎勵是非常管用的。隨著老師素質的提高，獎勵對他們的作用會逐漸淡化，可是老師們對自己處在一個什么位置會越來越重視。每次聽課后，學校都會對講課老師打分，并進行簡評、反饋。有好幾個老師都說，我的得分高一點低一點不在乎，給我指出缺點，替我找到需要改正的地方，我覺得自己就收獲很大。還有老師說，這一學期我得了幾千塊錢獎勵我不在乎，可是在我的學科當中、年級當中，我是第幾位，這是我人生價值的寫照，這是我的尊嚴。

第四，也就是保障

我們的管理體制和其他學校有一定的區別，我們現在落實四層管理。第一層是校委，第二層是學科，第三層是年級，第四層是班級。

校委有一個驗收評估小組，簡稱驗評組，由一位校長任組長，由校長助理任副組長，還有三個成員，也是學校最有威信、教學最棒、能夠得到老師們認可的三位。這個考評組每天都進課堂。我自己最大的體會是，我們學校中心工作是教學，教學的地點是課堂，要想提高教學的質量，就要立足于課堂?，F在我雖然事情比較多，還要堅持每周聽課15節以上，平均每天三節。有時候兩天沒有聽，再下一天要聽六至八節。多聽課、多評課，這是杜郎口中學的一個核心的、最有效的辦法。

學科主任是本校同學科第一責任人。我們學校的教務處，最近幾年已經變成了檔案室。因為教務處的幾個人，管理全校的教學有心無力，我們便呼吁，學科主任的位置就相當于一個教務處主任，把學科主任納入到學校的主要領導成員。教學工作由學科主任全權負責。年級主任側重于行政管理，執行學校的規章制度。

我們把班主任也納入到學校教學的管理中，這是學校最基層的管理。我們對班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學過程、教學成績綜合的評價。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權利。

班主任工作反思

天下午聽了杜郎口中學徐立峰主任的班級管理講座，令我耳目一新。

杜郎口中學現在十六個班級，他們在班級管理上最大特點是處方管理和分層管理。其具體做法是班主任先根據思想表現，學習成績組織學生選出常務班長兩個人，男女生各一人；再由常務班長組織全班同學選出六名小組長，同樣是品學兼優的同學擔任，各小組組長輪流值日一天，為值日班長；最后，全班同學根據成績，覺悟等平均分配到六個小組。每周班會課上，由常務班長和值日班長組織和主持召開班會，班會課的一項主要內容就是班長評方同學并排序，同時全班同學也可評議三個班長。這種做法不僅僅減輕了班主任的工作壓力，更重要的是培養了學生自我管理的能力，團結向上的集體主義精神等等，長此以往地堅持，學生肯定個個很優秀，一定能成為英才。

回想自己的班主任工作，“累”、“苦”等 字眼突現眼前。在班主任工作中，自己對學生總是不放心，事無巨細，一一過問，一一檢查督促甚至親躬，長此以往，不僅累垮了自己，苦夠了自己，還忽略了學生各種能力和品質的培養，學生對班主任的依賴越來越強，這樣，對學生的成長沒有多大的好

處。

徐立峰主任說：班主任應大膽“放權”，在班級管理中，班主任所起的作用越小越好，應讓學生自主管理。這話說的很好，很有道理。

總之，“自主管理、分層管理”的這種做法值得我在今后的班主任工作中加以借鑒和運用。

杜郎口中學的教學改革之路

【編者按】：這里讓我們跟隨記者的步伐，走進杜郎口中學的校園、課堂，同杜郎口中學的師生一道充分感受體驗杜郎口中學因教學改革而帶來的新變化、新氣象??

去哪里尋找我們的理想課堂？

——山東省茌平縣杜郎口中學的“課堂革命”

中國教育報記者 陶繼新 徐啟建

沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時候，學生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領著頭，有人躺著學書中的人物，有人用笤帚當劍邊舞邊唱??

有誰想象過這樣的課堂？

但就是這樣的一種課堂，讓一個瀕臨撤并的農村中學在去年的中考重點錄取中報名268人考上了267人，也讓一個個害羞內向的農村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。

誰動了我們的快樂課堂？

杜郎口中學，這個偏居魯西北山東省茌平縣的一個普通農村中學，不管從哪個角度看似乎都讓人很難相信它已經成了當前基礎教育改革的一個“熱點”：偏僻閉塞，地處徹底的農村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設備簡陋，不用說許多學校的基本配置——現代化的設備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老師正規師范本科畢業的很少，?？飘厴I的較多，甚至中師畢業的也占有相當可觀的比例??

有兩個事實可以說明改革之前的杜郎口中學的“教育狀態”：初中三年級一個曾經有60名學生的班，中考前只剩下了11名學生；全校一年升入重點高中的學生僅是個位數。而最為重要的是初中3個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，厭學思想嚴重，輟學現象時有發生。新上任的校長崔其升對輟學的學生進行了跟蹤調查，發現他們輟學的主要原因不是家庭經濟困難，也不是家庭發生變故，而是他們感到學習困難，不愿在學?！盎钍茏铩?。一連許多天，崔其升拎著個板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。一些學生家長更是告訴崔其升：“孩子在學?；炝?年，痛苦了3年！”

老師本來應該是受人尊重的傳道者，現在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經：“教師把學生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統天下，學生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”

讓課堂上的教師先活起來

1998年暑假之后，杜郎口中學教育教學改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標。崔其升決定將課堂教學評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。為此，學校制定了3條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性，男女生競賽、曲藝節目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。三是學生參與人數多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學改革成功與否的關鍵。學校通過比例量化考評成績，以參與人數除以班級人數的比例高低衡量教師教學成績的優劣。量化指標的評價觸動了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動——由原來注重教師單獨的教轉移到關注學生自己的學。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標的規定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。況且對于杜郎口中學絕大多數教師而言，新的課堂教學還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一談二警三?！?。在上好“三課”的同時，“一談二警三停”的相應懲戒措施也在實施。所謂一談，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發動學生的方法，由業務主任作專題輔導等。

三年的改革嘗試，不僅使學校擺脫了被撤并的困境，而且結出了令人欣慰的果實。到2001年秋，一向在全縣中考倒數第一的杜郎口中學，已經步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強，學生自主學習的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

杜郎口的師生關系

通過兩天的深入學習，使我更深的了解到杜口課堂中老師是如何轉換角色的。這種教學模式改革的精髓就是，老師由原來的主演，變為現在課堂上的導演，而學生由原來的觀眾和聽眾的角色轉變為今天課堂上的演員。那么課堂中老師這種導演的角色又是如何體現的呢？他們在課堂上是不是一言不發，在做些什么呢？通過學習讓我看到了，他們導演的角色主要從以下幾方面體現：

第一、知識性的點評及引導，學生們積極的對每一道題進行講解的時候，難免有遺漏或發現不了的問題，這時導演要發揮作用了。一節數學課上，學生分析完了，老師開始引導：“解決本題時有兩個易錯點，你們發現了嗎？”生說自己的見解，當另外一個易錯點沒有說出來的時候，老師便點了出來，這就是導演應該做的。

第二、對解題方法進行點評，課堂上老師并不是傳授知識，而是傳送給學生獲取知識的方法，一道題學生分析講解后，教師便總結出，解此題時要一牢、二看、三回頭。這就是方法的點評和指導。

第三、對學生如何當好演員進行指導。一名學生在讀完題后，便進行講解，此時導演便打住。此種講法不行，便告知學生：讀題是讀題，講題是講題不可取，應該做到邊讀題邊結合圖形進行解釋。于是該生又用二法進行講解，這也是導演作用的體現。

對學生的表現進行點評和要求。一節物理課上，上課前老師便提出三點要求:

1、注意板面設計的合理性和工整性。

2、對能質疑和敢于質疑的同學要給以雙倍加分。

3、注意表達時的口語。

4、看哪個組有創新。當學生板書完、講解完后，老師對相應要求的表現及時給以鼓勵性的評價和點評。這就是作為一名導演如何指導學生培養能力和提高素質的表現。

總之，從杜口老師這種角色上的轉變來看，或多或少的解決了很多老師的困惑，那就是這種課堂模式下老師講什么，什么時候講的疑問。這種角色真正的把課堂交給了學生，而老師真正的成為了課堂的組織者和學生學習的合作者。真正的能指導學生提高能力，培養了學生良好的素質，這正是新課改理念中所要求的。

第五篇：杜郎口中學取消導學案引發的思考

杜郎口中學取消導學案引發的思考

◎ 老河口市第八小學 張隨鄂

筆者是《中國教師報》的忠實讀者。近日閱讀了《中國教師報》第450期《杜郎口中學：取消導學案》一文，感慨頗多。文中指出：“10月25日，在杜郎口中學第二個十年發展戰略研討會上，崔其升校長做出驚人之舉，全校取消導學案?！币皇て鹎永耍∵@一決策讓人震撼，令人驚嘆，發人深思。

“杜郎口”，一所學校、一個課改符號、一種教育觀，聲名遠播又極其敏感。它曾經改革洋思中學的講學稿，創造出半個中國的學校都在使用的導學案，它引導課堂教學從“教中心”向“學中心”過渡。可以說，這是一個偉大創舉，也是對中國教育的一大貢獻。

如今，杜郎口中學取消了“享譽全國”的導學案，其勇氣、膽略和魄力著實令人欽佩。同時他們這種本著對學生生命成長和終身發展負責的精神以及為實施素質教育而不懈追求、超越自我的膽識和毅力深深令人折服。

當今，隨著課改的深入，不管是城市還是鄉村學校，都在積極探索新的課堂教學模式，努力提高課堂效率和教學質量。全國各地的名校、名家的各種教育思想、教學觀念、課堂模式，可謂是“名目繁多、百花齊放”，讓人眼花繚亂！如果我們不能靜下心來冷靜思考，用心甄別，一味“追新潮、趕時尚”盲目模仿，到頭來只能是“邯鄲學步”，失去自我，甚至會迷失方向，背離學科教學規律和學生生命成長規律。

導學案，是課堂教學的一大改革。教師把編寫好的導學案發給學生，讓學生按照導學案的路線圖自學，自己尋找解決問題的方法、步驟并填寫答案。它把以往課堂上教師的“教”轉變為學生的“學”，這無疑比教師滿堂灌、一言堂、學生被動聽講前進了一大步。但如果我們冷靜思考，會發現這種教學模式明顯的弊端。它仍然“還沒有改變教師主持課堂的本質，對學生的獨立自主、潛能挖掘、性格健全沒有益處?！保ù奁渖Z）以考為本的學習與素質教育相悖，也是教育的一種悲哀。教育理應喚醒學生生命中的靈動和激發學生精神生命蘊藏的潛能，1 而不是壓抑、控制兒童的生命自然。正如崔其升校長所言：“學校不應該讓導學案成為學生學習的枷鎖。學習是一種體驗，是一種感覺，是一種心靈的激動、感動、打動，是一種其情也動、其意也切、其感也深、其悟也道的過程?！?/p>

對于杜郎口來說，2012年10月25日，已成為歷史的定格——導學案已成為過去時。杜郎口棄掉的“過去時”如果我們還把它完全當成“現在時”，前景不言而喻。

鳳凰涅磐，浴火重生。崔其升校長也在思考中國教育改革的未來走向，也在追尋和素質教育更為合拍的音符。他說：“近期，我對教育又有了新的理解：一是轉變教的方式，變師教為生學，變師控為生主；二是文本內容的開放性、廣博性、聯系性；三是通過讓學生在課堂上成為主體、成為主人、成為主角，由學知識上升到長智慧，最后達到健全學生的人格：自主自信、自強不屈的性格，勇敢無畏、探索創新的精神，團結合作、服務奉獻的品質”。他這種對教育新的注解正是生本教育“以學生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本”的精髓和理念所在。這也更加有力地印證了國家督學、《人民教育》總編輯傅國亮所言：“生本教育是中國教育轉型時期的理論需要，是當前教育改革發展的一種主流理論和實踐模式。”

筆走至此，我對我校推行的生本教育更加充滿信心。

我校從2009年春開始關注并進行生本教育實驗的實踐和探索。源于我校長期恪守“為學生的終身幸福奠基”的核心價值觀，我們認為生本教育是實現這種價值觀的有效途徑。為此，我們首先宏觀構建生本教育體系，即生本四大模塊：生本德育、生本課堂、生本管理、生本文化。第一模塊我們提出了生本德育“五自”：活動自行設計，班規自己制定，行為學生自治，隊會自行組織，榮譽自覺共護。第二模塊我們提出了生本課堂“五讓”：書本讓學生讀，見解讓學生講，疑點讓學生議，方法讓學生找，規律讓學生歸。生本管理模塊凸顯綜合評價改革的特點：以合作小組為基本管理單位，融行為習慣、學習習慣、學習品質、各項活動為一體，綜合學生社會、家、校表現，課堂內外表現，采取“小組合作 勇攀高峰”的形式，評出每周一星，每月底根據每周一星評出每月一星，學期之星，2 學年之星，讓評價成為激勵學生成長的水泵。生本文化整體構建，分步實施，做到“兩突出”：突出“教育激揚生命”的主旋律，突出“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的核心理念。目前已建成了生本文化墻和生本文化走廊，68塊生本文化展板內容豐富，有生本課堂常規、安全知識、文明禮儀、自我天地等。生本文化樓的建成，詮釋了學校生本教育的理念、構想和做法，厚重了校園文化氛圍，起到了“潤物細無聲”的教育效果。

當前，我校的生本教育研究如火如荼，已初顯成效。領導和教師個個激情滿懷，通過自己的教育教學詮釋著對素質教育的理解;學生熱情參與，課堂成了孩子們自主學習的群言堂，合作探究的展示臺，內在潛能的釋放場，創新能力的生發地。2012年，學校被評為湖北省“比教學、訪萬家”先進單位、襄陽市教育科研先進學校，榮獲老河口市課堂教學創新獎。

教育改革，時不我待。在黨的十八大精神指引下，我校一班人一定會咬定青山不放松，堅定信念不動搖，堅持學習、勤于思考、勇于踐行，為了學生的終身幸福，把生本教育進行到底。