第一篇：泊船瓜洲_教案1

泊船瓜洲

【教學目標】

1．識記本課生字并正確書寫、運用。2．體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。3．感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

【課前準備】

1．了解王安石的生平。

2．了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。

【教學過程】 【第一課時】

導游介紹，激趣導入

（出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置。）1．談話：今天老師給你們當導游，好不好？

A．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲。瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。

B．而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，（if-件展示詩句。）還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》。

2．板書詩題，讀題。

3．過渡：為什么人們喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。

整體感知，直奔重點

1．學生用自己喜歡的方式讀古詩。

2．指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數重山、照我還”。

3．反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。你會有怎樣的感受呢？ 4．指名交流。（我覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉的感情。）5．你最欣賞詩中的哪一句呢？

賞析詩句，感悟詩境

1．剛剛同學說得最多的就是這句詩，（課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。）我們一起來讀一讀吧。（生齊讀。）

2．能說說為什么喜歡這句詩嗎？（指名答。）

3．有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。

4．同桌之間互讀、練說。5．指數名學生說。

6．小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

7．那就用朗讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。8．聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。種“綠”色呢？仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。9．指名答。（在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……）10.是呀，作者放眼望去，看見了—— 練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？

近處（）的小草（）的柳樹，遠處（）的樹林（）高山。（學生口述）

11．詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

12．可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？ 13．指名答。（感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……）

14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

15．小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

16．聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

17．小結：是呀，一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？“世上無難事，只怕有心人。”

18．這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。品評詩句。升華情感

1．過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中？詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？（指名答。）

2．詩人想回哪里去？詩中的家鄉是指哪兒？引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解。

3．你能在地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。4．學生上臺指明。（老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置。）

簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京 有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。5．你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢？

6．引導學生從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解。（指名答。）

7．練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

回歸整體。深化體驗

1．這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀!讓 我們一起再來有感情地朗讀這首詩。2．練習背誦。

3．王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫。短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭

……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!品悟情

1．詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢？默讀，畫出來。2．指名答。

3．“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？ 4．學生同桌互相說一說；指名說。

5．指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。6．這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢？（指名答。）7．你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎？小組內交流。8．引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

9．這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的 掛念。

10.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。（齊讀。）

11．王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢？你能感受到嗎？

12．小組內討論交流，各抒己見。

13．全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。

議深情

1．學生任選一首配樂背誦。

2．在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢？（指名答。）

3．總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉的想念、對家鄉的思念。讓我們一起再來背

一背這首感人的詩詞吧。

記生字

1．找到本課生字，讀讀相關句子。

2．說說你有什么好辦法記住它們？（指名答。）3．指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。4．學生練寫。

第二篇：泊船瓜洲教案

《泊船瓜洲》教案設計

教學目標：

1、讀準“間”、“數”、“重”的讀音，理解“又”、“綠”兩個字的用法。

2、在了解作者的經歷及詩歌大意，理解詩句內容的基礎上嘗試有感情的朗讀、背誦。

3、以一詩帶多詩，拓寬學生視野。

教學重點：有感情的朗讀古詩，理解詩句的內容。教學難點：體會詩人的思想感情。教學過程：

一、初讀古詩，了解作者和寫作背景。

1、今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，通過課前的預習，老師想檢驗一下大家讀的情況。（1）.指名讀。

（2）.讀準字音與節奏。

2、任何一首詩都承載著作者的一份情懷，一段經歷，這首詩又向我們展現了哪些內容？又有一些什么樣的故事在里面呢？要想知道這些我們就要對作者王安石有所了解，誰能說一說你知道的王安石呢？（1）.介紹王安石。（2）.回顧《元日》

王安石這一生可謂是非常坎坷，作為一名大政治家，哲學家，寫作此詩的目的，并不是單純的記錄宋代的春節民俗，那時正是王安石變法的初期，此時身為宰相的他正大刀闊斧的進行改革，所以這首詩的字里行間洋溢著他革除時弊、推行新法的堅定信念及樂觀情緒，抒發了他春風得意，躊躇滿志的心情。

王安石變法遭到了很多大地主、大官僚的反對，后來變法遭到失敗，王安石也被廢除了宰相，《泊船瓜洲》寫于1075年初，當時王安石接到皇帝的命令，第二次要他擔任宰相。他便乘船從京口渡江到達瓜洲，此詩抒發了他赴任途中到達瓜洲時的心情。

二、精讀品悟 深度探究

1、出示自學提綱，自學古詩

下面請同學們借助自學提綱走近這首詩。

（1）.運用看注釋、查字典、查資料、聯系上下文的多種方法，理解詩意。（2）.對于不懂得地方可以問問身邊的同學，如果解決不了提出來和全班同學交流。

2、全班交流匯報。

教師相機解決以下幾個問題（1）.理解綠的用法

(2).試著背一背描寫江南風光的詩句（3）.理清“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個地名之間的關系。

3、探究詩人情感

學完了這首詩，你覺得這首詩主要表達了詩人怎樣的情感呢？你是從哪句詩中感受到的？

（1）.“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”這是詩人在瓜洲遙望家鄉時的所見所想，他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山就是詩人的家鄉，一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水遠。為什么作者只說是“一水”、“只隔”呢？實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明作者雖然人在途中，身向遠方，然而心系家鄉。思鄉之情躍然紙上。背一背其他的思鄉詩。

（2）.“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”王安石在寫這首詩時是因為第一次變法失敗，宋神宗第二次要他當宰相繼續推行變法，他曾經兩次請辭都沒有成功，可見在“春風又綠江南岸”這句詩的重心不在“綠”而是“又”。無情之風尚且知道一年一年“又”回到江南。而作為對家鄉情深意濃的詩人，卻恰恰在“春風又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉，違心的重登仕途，這里有自責，更有著人生的無奈，還有著對前途的擔憂，這一去前途吉兇莫測，不知何時又回到江南的家中呢？一個“又”字，融情與景，實在是詩人滿心難以排遣的鄉愁的自然流露。

可以說這首詩中融入了詩人太多的情感，思鄉、對前途的擔憂，作者沉浸在無限的惆悵之中，你能帶著自己對這首詩的理解讀一讀嗎？

（1）.指名讀詩。

（2）、嘗試背誦

4、回顧《梅花》這首詩

詩人的擔憂不無道理，宋神宗對變法越來越動搖，王安石的處境也越來越艱難，不久王安石再次辭掉宰相一職，重返家鄉，這首詩寫于他第二次辭官之后，作者借梅花傲霜斗雪的性格表現自己未能忘懷政治，不肯超然物外的積極心態。王安石辭官之后，守舊派掌權，他所實行的新法被一一廢除，不久，王安石郁郁而終。

三、課外推薦 續讀升華

王安石作為唐宋八大家之一，不僅詩寫得好，詞也是一絕，歐陽修曾經稱贊王安石：“翰林風月三千首，吏部文章二百年。老去自憐心尚在，后來誰與子爭先？”今天老師就給大家找了一首他的《桂枝香》，希望大家課后仔細的讀一讀，背一背。

板書設計：

泊船瓜洲

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。思鄉之情 春風又綠江南岸，擔憂前途 明月何時照我還。

《泊船瓜洲》教案設計

哈拉海鎮第二中心小學

劉海深

《泊船瓜洲》說課材料

我講的是五年級下冊第二單元王安石的一首古詩《泊船瓜洲》，這是一首著名的抒情小詩，流露著對故鄉的深切懷念，實際上是詩人對重返政壇、推行新法的重重擔憂與無奈，寓在字里行間。特別是“春風又綠江南岸”這句詩曾經修改了數次，最后才選定了這個“綠”字。把春風給江南披上了綠裝這一變化生動而又形象的寫了出來，給人以動的感覺，因此成了千古傳誦的名句。

五年級的學生已學過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學習古詩的情感基礎和知識基礎，并掌握了一定學習古詩的方法和技能。

為此我確定了如下的教學目標：

1、讀準“間”、“數”、“重”的讀音，理解“又”、“綠”兩個字的用法。

2、在了解作者的經歷及詩歌大意，理解詩句內容的基礎上嘗試有感情的朗讀、背誦。

3、以一詩帶多詩，拓寬學生視野。

教學重點：有感情的朗讀古詩，理解詩句的內容。教學難點：體會詩人的思想感情。

教學過程：這首詩的教學我并沒有遵循以前古詩教學的那幾步。而是根據這首詩的特殊的歷史環境，進行了重新的設計。基本上是按照王安石變法初期的意氣風發引出學過的古詩《元日》，第一次變法失敗第二次被啟用在上任途中寫的《泊船瓜洲》，在這首詩中融入了作者的思鄉之情以及對前途的迷茫、惆悵。第二次變法失敗后所寫的《梅花》來感受詩人不同時期的思想變化。這只是一個大概的框架，整節課的主體還是對《泊船瓜洲》這首詩的教學，我采取了檢查預習、自學詩意、全班匯報交流、感悟情感、嘗試背誦、課外推薦閱讀等幾個環節，以一詩帶多詩，達到新舊知識聯系，拓寬學生視野的目的。具體的教學過程我不再一一敘述。

課后反思：

《泊船瓜洲》說課材料

哈拉海鎮第二中心小學

劉海深

第三篇：《泊船瓜洲》教案

《泊船瓜洲》教案 學習目標：

1.通過自學，大體理解詩意；

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3.使學生受到熱愛家鄉的教育。

4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。學習重、難點：

重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法 教學過程：

一、設景激情：

1.師導：同學們，前一節課我們簡單了解了這首詩的寫作背景，朗讀了這首古詩，這節課我們將繼續深入學習------《泊船瓜洲》。(板書課題)齊讀詩題。

2.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

3.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經布置大家收集有關資料，現在誰來簡單介紹一下王安石？王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人被罷官后回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。

4.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。

5.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩？

（你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。）

6.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節奏聽清楚嗎?好，開始。（教師適當講評）

7.同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。

二、深究悟情

（一）學習一、二句

1.師過渡：下面我們就一起來仔細研讀這首詩。（幻燈片：詩一、二句）

2.先請一個同學讀一、二句詩；

誰能用自己的話說說這兩句話的意思；

想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？

教師板書：（師標畫瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。

3.提問：王安石的故鄉是？

4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

a.“一水間”一水指？間什么意思？

b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？

“數重山”什么意思？表示路途近還是遠？從哪里知道？（摳住“只”）

一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？

5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）

（二）學習三、四句：

過渡：詩的第一二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？）

1.請讀第三、四句：（幻燈片14）

提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？“綠”什么意思？（幻燈片15）

師導：是啊！春風又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到??”

（生說話訓練，教師激情點評）。

2.體味“綠”字。說話訓練。

師總結導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----？而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——？（“綠”），可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎？（激情研論）

比一比，討論用那個字好？王安石改字的故事，對你有什么啟發？

教師小結：是啊！一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢？）。

請大家讀?：明月何時照我還。幻燈片19

這句詩什么意思，那個詞表現出作者的心情?什么意思？表現出作者什么思想感情？（板書：何時。）

4.（師設景讀）：詩人王安石他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務后回到家鄉，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉情節更濃。想想我們應該怎么讀這句詩？

5.說說兩句詩的意思。

6.說說整首詩的意思。

四、通讀全詩

1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。（視頻配樂）

2.背誦全詩。

師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎？誰愿意背給大家聽呢? 3.齊背古詩：配樂感情背誦。

五、音樂欣賞：

過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？（課件）

六、拓展延伸

（過渡）同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！

第四篇：泊船瓜洲教案

教學目標：

知識與技能：

5、古詩詞三首

1、會讀會寫“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫“洛陽、榆關、湖畔、千帳”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。

過程與方法：

在抓住景物、事例想象詩境的基礎上體會作者的思鄉之情，揣摩作者通過景物、事件表達感情的方法。

情感、態度與價值觀：

在朗讀中體會作者透過語言文字表達的思鄉之情。

教學重點：

想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。

教學難點：

體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者表達方法。課前準備：

搜集有關資料，多媒體課件。教學方法：

引導學生從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀。

教學課時： 3課時

教學過程

第一課時《泊船瓜洲》

一、吟誦詩歌，營造詩味氛圍:

1、同學們，你們從一年級到現在已積累了不少古詩，我們來對詩好嗎？你們先來出詩的上句，我來對詩的下句。……？？？你們太厲害了，誰來幫幫我？

你們積累的古詩真多，現在我來出詩的上句，你們對詩的下句，好嗎？

桃花潭水深千尺，—— 孤帆遠影碧空盡，—— 床前明月光—— 真是對答如流呀！獨在異鄉為異客，—— 真好！這句詩詩哪首詩的名句，還記得嗎？ 咱們一起來背背好嗎？ 這首詩表達了作者怎樣的情感，知道嗎？ 生：表達了作者思念親人，思念家鄉的思想感情。和同學們相處一段時間了，知道同學們很喜歡詩。（引導背李白的《靜夜思》, 王維的《九月九日憶山東兄弟》），誰會背？有什么感覺或體會？

總結：思鄉是一種情懷，是人世間最美好、最真摯的情感;思鄉也是一種延綿在心底的痛，在李白眼中，思鄉是舉頭那一輪明月；而到了王維的的筆下是游子異鄉久久的牽掛，濃濃的思念；那么在宋朝詩著名的文學家、政治家王安石的眼中,思鄉又是什么呢?

2、揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》。（板書課題。了解“泊”字字義，正音，解題。）

二、交流資料，了解詩人：

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

三、整體把握，初步感知：

1、指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

2、指導閱讀──抓字眼，明詩意，讀中感悟：

⑴ “間”什么意思？（表示“隔開”的意思）還可以組什么詞？隔開了什么？ 瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。

⑵ 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？ “數重山”表示山多還是山少？“數”何意？

還從哪里知道山很少？（摳住“只”，補充介紹。）讀一讀，讀出路程近。（板書）

⑶ 齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：京口和瓜洲只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

⑷ “還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。

⑸ 誰能把后兩句詩的意思說一說？

⑹ 誰能把整個作品讀一讀？

⑺ 讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？ ３、讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內互相讀課文。

自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，從中體會詩人所要表達的感情，并想一想：哪句詩最能表達詩人的思鄉之情？

四、賞析詩句，感悟詩境：

1、剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。

反復品讀：春風又綠江南岸，明月何時照我還。⑴ 讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的一幅畫面？同桌之間互讀、練說。⑵ 描述關于綠的好詞：可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的美麗景色？

（“陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”??）指數名學生說。

⑶ 朗讀體會“綠”意：

師：聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天。把你的感受通過朗讀表達出來吧。

學生朗讀。

師：你看，這“綠”字讓你們這么一說，竟如此的豐富多彩；這“綠”字讓你們這么一讀，竟如此的生機盎然。知道嗎，這小小的“綠”字里還有個有趣的故事呢！引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

交流：聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

小結：是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是寫出來的，也是改出來的。

（4）質疑：

春風真的只綠“江南岸”嗎？那作者為什么說“春風又綠江南岸”，不說“春風又綠江兩岸”呢？哪個詞寫出他想回家？（還）

你有過思念家鄉的感受嗎？你想家時心里是什么滋味？

一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時照我還？ 春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時照我還？

五、品評詩句，升華情感：

1、這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？

2、是哪些景物讓詩人想回家？他的家鄉是指哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。點撥：

（1）詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。

⑵ 作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？

⑶簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。：

王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。

（4）你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？（板書）（5）引導學生抓重點詞句理解。

六、回歸整體，深化體驗：

1、漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

2、練習背誦。

七、板書設計

泊船瓜洲 王安石

近◎瓜洲 ～～～～～～～～～～～～～～～～

～～～～～～～～～～～～～～～～

◎京口

△△△△

◎鐘山 久 還：思鄉情切

第二課時《秋思》

一、導入、板書課題

１、這節課我們學習唐朝詩人張籍的《秋思》。

２、板書：《秋思》

二、出示學習目標

1、掌握本詩的生字詞。

2、理解詩句的意思。

3、有感情地朗誦古詩并試背誦。

三、出示學習指導

1、通過查資料、查字典等方法掌握生字詞。

2、通過讀古詩，同桌討論古詩的意思，體會古詩表達的情感。

自學時間8分鐘。

四、學生開始自學

五、檢測學習情況

㈠檢測閱讀、理解

1、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節奏。

2、指名試讀，指名評價，全班齊讀。

3、再讀全詩，結合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。

4、班級交流：

你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？

㈡品讀古詩，感悟詩情

１、抓住重點詞句導讀：

體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

２、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：

詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？

３、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？

４、感情朗讀。

㈢總結：

讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟的到！因為詩中的字字句句無不包含著──（生答：對故鄉的想念、對家鄉的思念??）讓我們一起再來背一背這么感人的詩吧。

六、當堂訓練

１、把此詩改寫成一個小故事。

２、課外搜集、積累表達思鄉之情的古詩。

七、板書設計

秋思 見秋風 意萬重

思鄉濃 說不盡 又開封

第三課時《長相思》

一、導入、板書課題

１、這節課我們學習清朝詞人納蘭性德的《長相思》。

２、板書：《長相思》

二、出示學習目標

1、掌握本詞的生字詞。

2、理解詩詞句的意思。

3、有感情地朗誦古詩詞并試背誦。

三、出示學習指導

1、通過查資料、查字典等方法掌握生字詞。

2、通過讀古詩，同桌討論古詩詞的意思，體會古詩詞表達的情感。

四、學生開始自學

五、檢測學情

１、檢測讀詞情況。要求：

⑴ 讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。

⑵ 讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓。

２、教師指導學生讀通詞句：

注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

３、學生反復讀，邊讀教師邊指導停頓。

4、初讀后想象

⑴讓學生說說詞給自己什么印象？

⑵要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去

5、領悟詞意

⑴、分組合作學習，結合注釋體會詞意。

⑵、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：

作者的“身”在那里？

作者的“心”在那里？

⑶、學生再談體會。

⑷、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

六、當堂訓練：背誦本首詞。

七、板書設計

長相思

山水--身已遠

風雪--夢不成（思鄉濃）

課后反思： 這是一首表達思鄉的詩，膾炙人口。對于學生來說，讀詩、背詩已不是重點和難點。教學的重點應放在感受古詩表達的思想感情上。于是，我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細揣摩，探尋方法。回顧本節課的教學，幾個環節的設計讓我頗有收獲：

1、注重朗讀，熟讀成誦：

“書讀百遍，其義自現”。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀，學生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始，我先指名讓學生朗讀古詩，并指出多音字的準確讀音。之后，在學生討論詩意匯報時，讓學生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景，體會作者的思鄉情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學生的感情應該是越來越強烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。

2、重點明確，安排合理：

真正優秀的教師不是講好一節課，而是能根據學生的現狀因材施教。這首古詩學生早就背誦過了，所以重點應放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上，初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節課，后半節課意在品味詩情，這也充分體現了教學的重點。

當然，金無足赤，人無完人，盡管本節課考慮多多，還有不足之處：

課上，同學們能按著我的思路學習，不過在感受詩情的環節學生體會得還不夠。首先，學生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學生查找過相關資料，但不具體，也不翔實，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會，也不能理解為什么路途遙遠，詩人卻只覺得“一水”“只隔”。教師應該把詩人當時的心態，所處的政治環境，屢次的人生遭遇都講解給學生，用他們的生活感受去體會作者的感情。其次，王安石用字推敲、準確也是值得同學們學習的。我想讓學生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠，一派生機的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要進行換字練習了。然而我的想法錯了。學生的體會不深刻，只有進行換字練習，他們才能體會作者用字的斟酌。

看來，看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章，它包含的內容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。

第五篇：《泊船瓜洲》教案

《泊船瓜洲》教學設計

一．教材簡析：

《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專題：月是故鄉明）的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉而不知何時能回到家鄉的惆悵，心中涌動著濃濃鄉愁。尤其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨。古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉情和仕意。二．教學目標：

1．通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字。

2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉的思念之情.3．通過反復誦讀,豐富語言積累.并能背誦并默寫《泊船瓜洲》。

4．聯系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情。

5．感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著學習借景抒情的方法。

6．利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩，逐步擴展知識面和閱讀面。

三．教學重難點：

1.透過字面意思，感受蘊涵的思想感情。2.體會借景抒情的表達方法

四．教法學法：

1．變序教學法 在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想。在后續的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等。這種教學方法的采用，有利于學生注意力的持續集中。

2.讀詩感悟法 “讀”是學習古詩最有效、最常用的方法。“讀書千遍，其義自見”。本課時安排了朗讀，配樂讀等。朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去。3.自主學習法 課前和課堂中都設計了自學環節，因為五年級的學生已具備一定的學習能力。讓學生自主學習，不僅可以促進教學，還能增強自學能力。五．課前準備:

利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集,了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩 六．教學流程：

(一)談話導入,激發興趣（時間：4分鐘）

問題：①放學后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？

②離家遠而回不了家，你是什么感受？

你們年少也許沒有離家千里的經歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧？那種感覺是~~~~（學生：思念對方）

將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉了，這種感情相信每個人都會有。這是什么樣的感情？

（學生：思念故鄉）[板書：思鄉]

家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方

這一單元，我們將學到不同的人的思鄉之情。今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉之情的。

（二）初讀古詩，初步感知（時間：13分鐘）

1．檢查課前預習情況，并揭示課題（時間：5分鐘）

① 王安石是誰？讓學生回答。若回答讓人滿意，就進入下一步。若回答不甚理想，就作簡單介紹

他寫過哪些詩？今天，要學的就是~~~（泊船瓜洲）

②學習課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學評

（預設：學生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作Pｏ(第一聲)

[板書課題]學生自己跟著老師書空,寫完,齊讀.誰來說說這＂泊船瓜洲＂是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？

（預設：學生說出“瓜洲”現在長江北岸，揚州南面）

你是怎么知道的？（預設：學生：看注釋）對，看注釋對于我們學習古詩詞很有幫助。

2．掃除閱讀障礙，初讀古詩（時間：7分鐘）

泊（bo第二聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯。除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回答。

（預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）

“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷？）

學生小組討論，說說理由。（時間：2分鐘）

詩歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩嗎？ 提示：仔仔細細地讀上兩遍。讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓。

檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀。若學生讀不好的地方，教師作范讀。可以是一個詞，也可以是一句或幾句。視學生學習情況而定。讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎？（預設：有部分學生說有，有部分說沒有。）

兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什么？學生可自由發表意見，教師盡量不加干預。

（三）重讀古詩，加深理解（時間：13分鐘）

1．自由讀詩，聯想詩歌中表現的地理位置

辯論是為了更好地理解古詩，現在我們要不要換種方式來學習？你們想怎樣？{設計意圖：從上一環節的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉情 這兩個問題的呈現，學生對這首詩的學習欲望更加強了。而且這種感情是發自內心，有再讀古詩的欲望。相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩。}

再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩。（或者：按自己的節奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面。（時間：3分鐘）

腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫。

畫畢，你們同意他的觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫。請同學給這幅畫作簡單介紹。你們現在知道“間”是讀第幾聲了？

其實這就是古詩的哪兩句？它表現出詩歌中的地理位置。２．學習重點詩句，體會思鄉情

①而后兩句還能用畫面來表現嗎？有點難度。那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀。學生齊讀。

②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答。這樣能說明什么嗎？（回答是否定的）③看來我們不能孤立地去理解。把它放在整首詩中，聯系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情。

④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的。反復讀。你們體會到這句詩的妙處了嗎？

學習課本２４頁中的資料袋

最后一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光）

“明月”在古詩中常常表現的就是思鄉情。這是詩人借景抒情的手法 ⑤現在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉情不言而喻。

（四）美讀全詩，當堂背誦（時間：5分鐘）

1．學了那么多，現在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀。

你們的水平都可以當配音員了。現在我們就來當一次配音員。[播放視頻]

2．你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎？老師先背一次。背的時候，可以聯想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好。

3．課堂小結：你今天收獲了什么？請學生說說

《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵。在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成什么呢？我們下次課繼續學習。

七．板書設計

21頁 課文注釋：①瓜洲：在長江北岸，揚州南面

②京口：今江蘇鎮江 ③鐘山：今南京市紫今山