第一篇：淺談高中生物“學(xué)本課堂”范式的構(gòu)建實(shí)踐

淺談高中生物“學(xué)本課堂”范式的構(gòu)建實(shí)踐

摘 要：我校為一所農(nóng)村薄弱普通高中，長期以來生源質(zhì)量較差，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我校的生物教學(xué)成績較難有新的突破。“有效教學(xué)”是20世紀(jì)非常有代表性的一種教學(xué)理論，也是一種先進(jìn)教育理念。教學(xué)就是教與學(xué)，教的本質(zhì)就是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會自主地、合作地去探究和學(xué)習(xí)。那如何才能有效地教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢？本文從當(dāng)下課堂教學(xué)面臨的問題入手，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過分析近年來筆者在日常教學(xué)活動中構(gòu)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，形成普通高中生物“學(xué)本課堂”的課堂教學(xué)范式，歸納了一些研究得失，以期與同行們共同探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)本課堂；構(gòu)建；實(shí)踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0055-02

一、生物“學(xué)本課堂”范式的構(gòu)建與實(shí)施

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要使學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展。建構(gòu)主義理論要求以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動構(gòu)建。學(xué)本課堂范式正是順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)和建構(gòu)主義提出的理論，下面就學(xué)本課堂范式的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行簡述。

（一）構(gòu)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)高質(zhì)量、高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，需要建立“型、神、實(shí)”三位一體的團(tuán)隊(duì)機(jī)制。“型”主要指桌椅擺放形式、小組人數(shù)確定、學(xué)生人員構(gòu)成、組織方式設(shè)置；“神”指機(jī)制創(chuàng)建的策略，通過構(gòu)建愿景、創(chuàng)新角色、建構(gòu)體系、落實(shí)團(tuán)會制度、建立公約、評價多元、落實(shí)組織機(jī)制建設(shè)、落實(shí)文化建設(shè)等方面來保障小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的“神”，從而建立團(tuán)隊(duì)合作的精神文化；“實(shí)”指要達(dá)到個體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化的學(xué)習(xí)效果，最后追求的目標(biāo)是全班學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

具體到學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)而言，要建立“一個系統(tǒng)兩大體系”，即“學(xué)術(shù)體系”負(fù)責(zé)全班本學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，解決“會不會”；“行政體系”負(fù)責(zé)全班學(xué)科學(xué)習(xí)行政，解決“學(xué)不學(xué)”。“學(xué)術(shù)體系”成員包括生物學(xué)科教師、生物學(xué)術(shù)助理（課代表）、生物學(xué)科長及組員；“行政體系”成員包括班主任、主任助理（班長）、小組長和組員。

（二）開發(fā)校本課程結(jié)構(gòu)化備課，建立校本教材實(shí)施體系

生物團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的課程要求，教師要根據(jù)學(xué)情，依據(jù)課標(biāo)考綱，回歸教材，建立以“一案三單”為內(nèi)容、三類課型為構(gòu)件的校本化課程實(shí)施體系。“一案三單”，一案指的是《學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》，三單即《問題導(dǎo)讀單》《問題解決單》《問題訓(xùn)練單》。

以浙科版必修1第三章第2節(jié)《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》為例：

1.針對教材內(nèi)容，提煉問題

針對教材內(nèi)容《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》，可將問題按照概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題及拓展性問題進(jìn)行分類，提煉出以下問題：

問題1：什么是滲透？

問題2：如何解釋植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離或質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象？

問題3：什么是被動轉(zhuǎn)運(yùn)及主動轉(zhuǎn)運(yùn)？

問題4：如何描述細(xì)胞的胞吞胞吐過程？

這些問題層層遞進(jìn)，步步深入，使學(xué)生在回答問題時就對知識點(diǎn)有了清晰的了解和理解。

2.將問題轉(zhuǎn)化為問題工具單

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)將知識問題化，通過提煉關(guān)鍵問題及問題清單將問題工具化，最終開發(fā)出問題工具單。以《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》一課為例，浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見建議兩課時完成內(nèi)容，故在設(shè)計(jì)工具單時按照《問題導(dǎo)讀評價單》《問題解決評價單》以及《問題訓(xùn)練評價單》的模式進(jìn)行。

《問題導(dǎo)讀評價單》一般用于新課的第一課時，設(shè)置的問題基本來源于課本。工具單包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法提示、知識鏈接、預(yù)習(xí)評價、我的問題以及五級評價7個部分，旨在通過《問題導(dǎo)讀評價單》指導(dǎo)學(xué)生知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)法提示及知識鏈接，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)結(jié)束后按要求完成《問題導(dǎo)讀評價單》上的預(yù)習(xí)評價問題，并提出“我的問題”。通過課前自學(xué)基本了解新課所學(xué)內(nèi)容，并對書本上的基礎(chǔ)問題利用預(yù)習(xí)評價進(jìn)行自我檢測，以便教師和學(xué)生更好地了解學(xué)情，熟悉課本。

《問題解決評價單》一般用于新課的第二課時，在第一課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置的問題可以來自于學(xué)生學(xué)習(xí)后生成的問題，也可以是教師自己預(yù)設(shè)，一般圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。工具單包含學(xué)生生成問題、教師預(yù)設(shè)問題及五級評價三個部分。通過該工具單的學(xué)習(xí)，不僅可以解決上節(jié)課學(xué)生新生成的不理解的問題，同時也突出了新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

《問題訓(xùn)練評價單》一般用于新課第二?n時解決單完成后使用，問題設(shè)置是為了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況檢測，設(shè)置問題時由易到難。最好能當(dāng)場檢測，當(dāng)場評價。

（三）按課型組織課堂教學(xué)，構(gòu)建校本化課程教學(xué)體系

普高生物校本化課程實(shí)施體系中的三類課型為基礎(chǔ)課型、基本課型和拓展課型。基本課型包括問題發(fā)現(xiàn)評價課、問題生成評價課、問題解決展示課、問題拓展訓(xùn)練課、問題綜合解決課五種。

學(xué)生一進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，班級任課老師及班主任將會指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，通過創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)、討論建構(gòu)、多元展示、總結(jié)歸納五個環(huán)節(jié)來展開。學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建后，開設(shè)學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)課，通過創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)、訓(xùn)練體驗(yàn)四個環(huán)節(jié)來展開，目的是讓學(xué)生熟悉并掌握小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)過程中的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力、小組討論能力、展示展講能力以及五級評價能力。最后由相應(yīng)的任課老師開設(shè)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，通過創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)、體驗(yàn)過程，效果檢查、展示評價，總結(jié)提升、暢談感受八個環(huán)節(jié)來進(jìn)行，目的是讓學(xué)生掌握每個學(xué)科的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

以浙科版必修1第三章第2節(jié)《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》第一課時問題發(fā)現(xiàn)評價課為例：

在上新課內(nèi)容前，先下發(fā)《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》問題導(dǎo)讀――評價單，學(xué)生按照導(dǎo)讀評價單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)法提示進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

新課第一環(huán)節(jié)：師生共同創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)。可從學(xué)生比較感興趣的生活事實(shí)出發(fā)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)。利用12分鐘時間，在學(xué)生結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)“六字訣”的基礎(chǔ)上，采用“自主學(xué)習(xí)三定123”指導(dǎo)策略，使學(xué)生完成“問題導(dǎo)讀――評價單”。教師巡視指導(dǎo)，對學(xué)困生進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)評價、合作討論。針對“預(yù)習(xí)評價”的填寫內(nèi)容，學(xué)科長組織成員進(jìn)行五級評價，發(fā)現(xiàn)問題，最后對每個成員的成果進(jìn)行評價。教師通過評價單子來發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)及對圖表的觀察分析。第四環(huán)節(jié)：小組展評、合作探究。組織展評探究，提示學(xué)生在展講前組織規(guī)范好自己的結(jié)構(gòu)化語言。根據(jù)學(xué)生完成評價單的情況，在學(xué)術(shù)助理的主持下，先進(jìn)行組內(nèi)展評，然后確定小組展評題目，再進(jìn)入大展示環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生展講時，采用1+3+1策略及時地給予補(bǔ)充和完善，并針對重點(diǎn)問題指導(dǎo)如何歸納總結(jié)。學(xué)生在其他小組展示展講時對自己做錯的題目要在聽別人展講時作好記錄，觀點(diǎn)不同時學(xué)生也可對別人的展講提出質(zhì)疑。第五環(huán)節(jié)：歸納共性、問題生成。請同學(xué)們先進(jìn)行小組討論，后以“個人―小組―全班”方式生成問題。引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)形成的問題進(jìn)行整理。把生成的問題寫在問題生成本上。通過小組合作交流，對個性問題進(jìn)行有效評價，答疑解惑，并將二次生成的小組共性問題反饋給老師。

二、結(jié)束語

在生物課堂教學(xué)過程中，要努力提高生物課堂的有效性，通過構(gòu)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，采用生物“學(xué)本課堂”教學(xué)模式，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時還能提高學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷飛.高中生物高效課堂教學(xué)實(shí)施策略[J].成功（教育），2013，（2）.[2]朱德云.淺談高中生物有效課堂教學(xué)的策略[J].教育教學(xué)論壇，2014，（21）.

第二篇：探索構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂

《探索構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂》心得體會

蘇瑞娟

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中,教師把學(xué)生看作知識的容器,把教學(xué)過程看作是學(xué)生被動接受知識的過程.課堂上強(qiáng)調(diào)知識的灌輸,忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的主體地位.這在很大程度上扼殺了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性,致使不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,直接影響了教學(xué)效果.要想從根本上解決這種弊端,教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式,激探索發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性,引導(dǎo)學(xué)生饒有興致和富有創(chuàng)造力地完成學(xué)習(xí)任務(wù).一.建立新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)民主氛圍,把學(xué)生看作課堂教學(xué)的“主人”,突出學(xué)生的主體地位.活躍民主的教學(xué)氛圍,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件.教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明:為片面追求考試成績,而課堂上管的過嚴(yán)過死的教學(xué)方法,有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).如果教師能在教學(xué)過程中采用多種手段,建立和諧的師生關(guān)系和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我表現(xiàn)自我,敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解,學(xué)生就會主動參與到教學(xué)中來,成為課堂的“主人”,從而以高度的責(zé)任感配合教師共同完成教學(xué)任務(wù).首先,在教學(xué)中教師不要突出自己的權(quán)威,獨(dú)占課堂,而應(yīng)當(dāng)扮演教學(xué)活動的“組織者”和“學(xué)生的合作者”,引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的主體意識,變“一言堂”為“群言堂”;同時,教師要在關(guān)鍵時刻提出富有啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論,發(fā)表不同的意見和建議,使課堂成為師生共同活動的樂園,讓學(xué)生在平等愉快的氛圍中獲得知識,培養(yǎng)能力.其次,教師要及時了解和把握學(xué)生的思想動向,在師生之間架起一座感情的橋梁,使學(xué)生“親其師,信其道”,從而把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的要求.另外,我在教學(xué)中還采用了“三可以”的教學(xué)方法:即學(xué)生可以出現(xiàn)錯誤,改正錯誤;可以提出與教材和教師不同的見解,可以保留自己的觀點(diǎn).尊重學(xué)生,相信學(xué)生,鼓勵學(xué)生主動地探索知識,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題.二.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是增強(qiáng)內(nèi)在吸引力的關(guān)鍵所在.大教育家布魯納曾經(jīng)說過:“要使學(xué)生對一個學(xué)科感興趣的最好辦法,是讓學(xué)生知道這個學(xué)科值得學(xué)習(xí).”我們從中悟出:要使學(xué)生對思想政治課產(chǎn)生濃厚的興趣,教師必須在教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方法和手段,發(fā)展學(xué)生的思維能力.1.創(chuàng)設(shè)問題情景,組織學(xué)生開展多種形式的課堂討論.課堂討論是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景常用的方法,可以是圍繞事先確定的主題展開的定向式討論,可以是根據(jù)教學(xué)要求圍繞有爭議的問題進(jìn)行的自由式討論,可以是答辯式討論,也可以是調(diào)研式討論,形式多樣,學(xué)生樂于參與,而且效果明顯.2.靈活運(yùn)用競爭合作教學(xué),引發(fā)學(xué)生的積極思維.未來社會是充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會,同時又為人們提供了眾多的成才機(jī)遇.這就要求人們在相互競爭的同時,又要進(jìn)行廣泛的多方面的合作.教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會發(fā)展的這一特點(diǎn),順應(yīng)社會發(fā)展的要求,在培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的競爭意識的同時,又要培養(yǎng)其高度的合作精神。

我在課堂上根據(jù)學(xué)生的性別個性成績能力等方面的差異,把學(xué)生分成若干小組,盡量保證各個小組之間有均等的競爭機(jī)會.課堂上適時地進(jìn)行小組之間的各種競賽,如搶答抽簽答題知識接力賽等等.這種組與組之間的不同類型的競賽,優(yōu)等生與學(xué)困生互相結(jié)對,優(yōu)生帶差生,促中等生,表揚(yáng)優(yōu)生,肯定學(xué)困生,讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會,讓每個學(xué)生都能有成功的體驗(yàn),從而使他們在同學(xué)們的掌聲和笑聲中得到鼓勵和提高.這種做法,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛.例如,在教學(xué)中小組之間進(jìn)行搶答比賽,優(yōu)生答對得1分,中等生答對得2分,差生答對得3分.為了使自己的小組多得幾分,小組成員之間密切配合,優(yōu)生反復(fù)督促提醒差生;為了多提供幾個實(shí)例和對策,小組之間爭先恐后,積極動腦......在這種熱烈愉快的氣氛中,學(xué)生的熱情被激發(fā)出來了,死記硬背再也派不上用場,即使平時不善發(fā)言的同學(xué)也躍躍欲試.“保護(hù)環(huán)境的重要性”這一教學(xué)重點(diǎn)也在不知不覺中內(nèi)化在學(xué)生的思想意識當(dāng)中.三.巧用幽默語言,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境.在課堂小結(jié)時運(yùn)用幽默語言,則可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用,收到意猶未盡的效果,還可以起到設(shè)置懸念,引起學(xué)生積極思考的良好效果.當(dāng)然,幽默只是手段,不是目的,真正的目的在于通過幽默獲得的深刻的哲理啟迪.因此,教師的幽默應(yīng)與深刻的見解淵博的知識相結(jié)合,同時,一定要根據(jù)教材的具體內(nèi)容將幽默運(yùn)用的恰到好處,才能收到預(yù)期的效果.

第三篇：以生為本,構(gòu)建高效課堂實(shí)踐活動

實(shí)施以生為本教學(xué)，構(gòu)建高效課堂科學(xué)實(shí)踐活動

----陳通瑞

【摘 要】在小學(xué)科學(xué)中，嘗試用新的教育思想、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，打造高效課堂成為每位科學(xué)教師的追求。通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生主動 參與、自主探究、合作交流、獲取信息，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化的同時。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用科學(xué)的客觀規(guī)律和實(shí) 踐能力，形成良好的科學(xué)觀素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】三學(xué)循環(huán)；課改；科學(xué)課；高效教學(xué)

我認(rèn)為高效的科學(xué)課堂是指，教師遵循科學(xué)課堂教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)能合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

策略一：養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)夢；以有效探究為目標(biāo)高效處理教材。

課改理念是 “以學(xué)生為本”，課堂教學(xué)要有效，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，課堂不應(yīng)該只是教師的課堂，而應(yīng)該是師生共同參與、互動的課堂。因此，這就要求在備課環(huán)節(jié)，不能僅僅是備教材，還應(yīng)該備學(xué)生、備學(xué)情。關(guān)注學(xué)生、學(xué)情，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注師生關(guān)系、生生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要我們老師一邊演示一邊講解。演示實(shí)驗(yàn)，是教師在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容教師運(yùn)用直觀教具，演示給全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的受到教育，提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力。例如我當(dāng)初在教學(xué)三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計(jì)》時，我采用演示實(shí)驗(yàn)教育學(xué)生怎樣用溫度計(jì)測量物體溫度，讀取溫度的溫度數(shù)。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生，了解了生物生命體的周期。再例如教學(xué)《土壤與植物》一課時，課前就要讓學(xué)生搜集有 關(guān)土壤與植物的圖片、文字資料；搜集贊美 土壤的詩歌；準(zhǔn)備好本課 的實(shí)驗(yàn)材料—— 三株長勢大致相同的同一種植物、三種不同類 型的土壤。確保本次探究的順利進(jìn)行，我還準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)記錄、研究結(jié)果、資料卡等。通過活動準(zhǔn)備，學(xué)生明確了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容(土壤與植物)，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力(搜集查閱信息)和情感態(tài)度(贊美土壤)。

策略二：以有效探究為目標(biāo)的學(xué)生探究策略

通過分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更細(xì)致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗(yàn)證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在 指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時，我都提出明確的要求，講清楚實(shí)驗(yàn)的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學(xué)生自由選材，為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的條件。例如在教學(xué)《空氣在哪里》一課時，本課的自由活動是：空氣能從一個杯子跑到另個杯子去嗎?這個活動的目的是讓學(xué)生感受空氣可以流動。教材的指向是把一個裝滿水杯子和一個空杯子同時倒扣在盛水的水槽內(nèi)，慢慢傾斜，空杯子的氣泡(空氣)流到 裝滿水的杯子里。這個方法對學(xué)生來講有一 定難度，并且不容易成功。有的學(xué)生就想到 了一個簡單的辦法：一個杯 子裝滿水，把 空 杯子口對口扣在裝滿水的杯子上，倒過來。此方法簡單可行，并且可以反復(fù)顛倒。—— “簡 單但非常美妙”。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，親身 經(jīng)歷了空氣在流動這一自然現(xiàn)象，教學(xué)效果 顯著。完全交給了學(xué)生一個自由支配時間和 空間的活動流程。創(chuàng)設(shè)了合理有效的實(shí)驗(yàn)平臺，提升了課堂教學(xué)效率。

策略三：優(yōu)化實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)施學(xué)案教學(xué)，拓展課堂效率

在準(zhǔn)備材料時特別強(qiáng)調(diào)注意：①實(shí)驗(yàn)材料能保證正常使用。要認(rèn)真檢查了解器材的不確因素（靈敏度、氣密性、注意事項(xiàng)等）確保實(shí)驗(yàn)器材的安全，避免關(guān)鍵時刻掉鏈子。②收集材料要豐富多彩。不能讓材料的數(shù)量、種類、質(zhì)量制約課堂教學(xué)的的廣度、深度、寬度，要讓學(xué)生有 自主選擇、交流的余地。③實(shí)驗(yàn)材料要貼近生活。讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)材料就在文具盒里，就在褲兜里......學(xué)生從中受到啟迪和教育，發(fā)掘了學(xué)生 的潛能。是本課上的生動活潑，達(dá)到了預(yù)期。“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是建立在教案基礎(chǔ)上的針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā) 的一種學(xué)習(xí)方案。小學(xué)科學(xué)課堂中引入 “學(xué) 案教學(xué)”能夠提高課堂教學(xué)效率。實(shí)施學(xué)案教學(xué)，教師需要課前準(zhǔn)備好學(xué)案，針對自己的學(xué)生，設(shè)計(jì)有針對性的學(xué)案，雖然看上去教師課前的準(zhǔn)備工作增加了，但是課前準(zhǔn)備更加充分了，而且從應(yīng)用效果來 看，的確有效提高了課堂上全班同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，這樣一 比較，還是很值 得的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)指出》： “小學(xué)生的科學(xué)探究活動往往不是一節(jié)可能完成的”，“要重視引導(dǎo)學(xué) 生在課后開展的后續(xù)活動”。然而許多科學(xué) 教師把拓展活動當(dāng)作是下課的 “標(biāo)志”，拓展活動流于形式，走走過場。從教師的角度分析原因主要是：缺乏有效的組織、監(jiān)督和評價。在教學(xué)中我是這樣做的：成立科學(xué)課外拓展小組。把整個單元的 拓展活動匯總在一起，然后分配給各個小組 分別完成。例如《土壤與植物》這一單元，共有四個拓展活動：①搜集、查閱關(guān)于土 壤的形成資料，摘記其中自己最感興趣的部分，做成資料卡。②調(diào)查花園、菜地和農(nóng)田的土壤種類，寫出調(diào)查報(bào)告。③繼續(xù)完成研 究不同土壤對植物生長的作用的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真 觀察，作好記錄。④搜集落葉、果皮、菜葉，把它們與土壤、水混合起來，在放進(jìn)幾條蚯蚓，集中盛在一個桶里，放置 一段時間，試試能不能造出綠肥。如果能，請把這些綠肥撒在學(xué)校的植物園里。我把四個拓展活動的意向 展示給同學(xué)們，各個小組根據(jù)自己的喜好，選擇其中一個拓展活動進(jìn)行開展，教師跟蹤指導(dǎo)搞好服務(wù)。

策略四：及時反饋，反思、總結(jié)課堂教 學(xué)中的教訓(xùn)和有效經(jīng)驗(yàn)

教師要及時地有針對性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的 活動。而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教 學(xué)效率，就必須要做到及時反饋，及時反思。

(1)反饋時間要及時。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，遇到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，要及時表揚(yáng)；遇到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，要及時給予反饋，提出問題所在和理清思路，讓學(xué)生及時糾正錯誤，強(qiáng)化重要內(nèi)容，加深學(xué)生對當(dāng)堂內(nèi)容的認(rèn)識和理解，使學(xué)生能靈活理解所學(xué)知識，做到舉一反三。(2)反饋方式要多樣、靈活，貫穿于教 學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。反饋可以是口頭表揚(yáng)，可 以是作為優(yōu)秀練習(xí)或優(yōu)秀作品當(dāng)場展示給全 班同學(xué)，也可 以通過書面方式反饋。教師需 要在課堂上選取適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)的過程及 結(jié)果適時反饋給學(xué)生。策略五：不斷學(xué)習(xí)，提升科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

隨著小學(xué)課程的不斷改進(jìn)，高校課 堂的 需求，對科學(xué)教師 的要求也越來越高，要想 掌握科學(xué)這門學(xué)科，我們科學(xué)教 師就要不斷 學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，更新自身的專業(yè)知識，要有廣博的社會知識，結(jié)合 自己的學(xué)生特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)好每～堂課的教學(xué)，使學(xué)生得到切 實(shí)有效發(fā)展。教師就要掌握有效的教學(xué)策略，與其他教師合作共事，善于觀察生活并將學(xué) 科知識與生活實(shí)際相結(jié)合。同時還要做到尊 重學(xué)生，理解學(xué)生，學(xué)會結(jié)合 學(xué)生的心理特 點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)分析問題，提高 自身的課堂教 學(xué)應(yīng)變能力等。

總之，搞好科學(xué)這門學(xué)科絕不是一件一 蹴而就的事情，需要我們在教學(xué)中不斷探索，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探 索新的教學(xué)方法，使其從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上更加合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部．全日制義務(wù)教育科學(xué)課程 標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級)(實(shí)驗(yàn)稿)．

第四篇：高中生物“卓越課堂”構(gòu)建研討會總結(jié)

高中生物“卓越課堂”構(gòu)建研討會總結(jié)

高中生物“卓越課堂”構(gòu)建研討會總結(jié)

為了深入貫徹落實(shí)重慶市教育委員會《關(guān)于印發(fā)重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動計(jì)劃的通知》（渝教基〔20xx〕53號）和xx縣“義務(wù)教育卓越課堂五年行動計(jì)劃” 的通知精神，減輕高中學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，努力推進(jìn)我縣高中生物課程改革，20xx年xx月25日，xx教師進(jìn)修學(xué)校在xx中學(xué)召開了高中生物中心組第二活動暨高中生物“卓越課堂”構(gòu)建研討會。參加這次會議的有各高完中中心教研組成員及生物骨干教師。

首先，聽了xx中學(xué)周x、羅x教師執(zhí)教的公開課各一節(jié)，并對獻(xiàn)課教師頒發(fā)了榮譽(yù)證書。獻(xiàn)課教師說出了教學(xué)設(shè)計(jì)思路，縣生物學(xué)科的教研員對公開課進(jìn)行點(diǎn)評，指出了該課的優(yōu)點(diǎn)和值得研討的問題，參會教師積極發(fā)言，對本節(jié)課進(jìn)行了的探討，紛紛說出了自己對這堂課采取的教學(xué)方法，交流了自己寶貴經(jīng)驗(yàn)。生物教研員指出了這次活動的目的，主要是促進(jìn)教師之間的交流，改進(jìn)生物課堂教學(xué)，打造高中生物“卓越課堂”。

研討會上，xx中學(xué)的羅教師就實(shí)施高效課堂談了自己的教學(xué)模式，在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)能力，通過自主導(dǎo)向，確立目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索；組內(nèi)交流，求同存異；小組展示，各顯其能；教師點(diǎn)撥，共同提高的五步教學(xué)法。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性。張老師對怎樣打造高中生物“卓越課堂”進(jìn)行了說明，目前xx中學(xué)的高一年級正在組織實(shí)施五步教學(xué)法。課堂上學(xué)生的 學(xué)習(xí)主動性得到了發(fā)揮,其他參會教師積極發(fā)言，相互交流了對卓越課堂的認(rèn)識和體會，并對我縣高中生物卓越課堂的建設(shè)提出了中肯的建議。

本次研討活動，增強(qiáng)了高中生物教師行動意識，促進(jìn)了高中生物課堂教學(xué)有效性的研究。明確了中心教研組成員的責(zé)任和權(quán)利，同時對構(gòu)建我縣高中生物“卓越課堂”起到了良好的作用。

這次活動得到了xx中學(xué)生物組老師的大力支持，在此深表謝意！

第五篇：學(xué)本課堂心得體會

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《學(xué)本課堂》的心得體會

現(xiàn)在我們的教學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)本課堂”，即在課堂教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并以此為根本展開教學(xué)活動。“學(xué)本課堂”主體是學(xué)生，核心是學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)是會學(xué)。放手讓學(xué)生自主探究，同時更要通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的“求真”的精神。如《河流對土地的作用》一課中，探究的核心問題就兩個。一個是“如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的地方，河水?dāng)y帶的泥沙會怎樣呢？”另一個是“當(dāng)河流形成時，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方會發(fā)生侵蝕，什么地方會發(fā)生沉積？”要弄清這兩個問題，老師要是講是講不出來的，即使說出來，也是無效的，最好的辦法就是親歷實(shí)驗(yàn)探究。所以郭老師在處理這個環(huán)節(jié)中，分這幾個步驟教師指導(dǎo)——分工合作——討論交流，尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用文字和不同的符號記錄結(jié)果。

以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的學(xué)本課堂，無疑是孩子們喜歡的，面對所學(xué)的知識，面對小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們紛紛表示出“我喜歡”，老師角色的轉(zhuǎn)變，讓老師從主講身份，轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者，變?yōu)閷W(xué)生小組學(xué)習(xí)的合作指導(dǎo)伙伴。并且真正走下了講臺，來到了學(xué)生中間，課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松自在。

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學(xué)本課堂，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂。在學(xué)本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發(fā)生本質(zhì)性變化，教師是大同學(xué)。教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長的學(xué)習(xí)活動。

如《降水的降水量》一課中，老師對教材的處理、師生角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了學(xué)本課堂的理念，使整個過程使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得有味道。

老師教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生討論，怎樣制作雨量器。假如讓你來設(shè)計(jì)一個測量雨量的工具，怎樣設(shè)計(jì)比較簡單、科學(xué)？教師不失時機(jī)地對學(xué)生做出了要求。學(xué)生紛紛說出了自己的想法：選擇一個上下一樣粗細(xì)的透明杯子，在瓶上畫刻度，雨下多少就可以量出來了。學(xué)生在討論交流的過程中積極、主動地參與，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)特思維的個性。

老師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓大家自主設(shè)計(jì)、表達(dá)、修改、完善。創(chuàng)造性地教，充分發(fā)揮了探究主體的創(chuàng)造性和想象力，使得這一環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn)。真正的努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長”的課堂變革目標(biāo)。

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把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力是學(xué)本課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，在一節(jié)科學(xué)課中，學(xué)生才是占主體地位的，倡導(dǎo)學(xué)本課堂把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，對于教師來說，要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，必須營造一個輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，只有這樣，我們的學(xué)生才敢講想講也能講，在這種氛圍里，我們的學(xué)生才能逐步走近科學(xué)走進(jìn)科學(xué)，成為研究科學(xué)的“行家里手”。例如，李婷婷老師的課堂利用了謎語引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在認(rèn)識地形圖環(huán)節(jié)編成兒歌，而且出示在大屏幕上并運(yùn)用相對應(yīng)的顏色的文字，直觀、形象、好記，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，及時給予評價，并適時給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生勇于提出問題，并且提出有價值的疑問，真正把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了孩子，真正讓課堂屬于學(xué)生。

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學(xué)本課堂，顧名思義就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長”的課堂變革目標(biāo)。

在師生關(guān)系方面，有別于教本課堂，師生關(guān)系不是上對下的長幼關(guān)系、授受關(guān)系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發(fā)展關(guān)系。師生為了共同的目標(biāo)而相互合作，相互幫助，追求的是一種真學(xué)習(xí)。在教學(xué)關(guān)系方面，師生之間不是那種傳授和告知關(guān)系，而是合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)知識發(fā)展能力的關(guān)系。師生共同創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)建人文、自由、開放、多元、燦爛的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)、自由、自主的陽光學(xué)習(xí)。通過學(xué)本課堂學(xué)習(xí)，最終目的是讓每位學(xué)習(xí)者生命得到精彩綻放。

在日常教學(xué)中落實(shí)“改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的改變”的思想。如，改變備課方式、編寫校本化作業(yè)本、開展有效輔導(dǎo)與訓(xùn)練活動等。教做最好的自己

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師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)地位和角色。要從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)”，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者。提高研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的能力。從關(guān)注教學(xué)生到關(guān)注教學(xué)生學(xué)，要求課堂以學(xué)生為中心，教學(xué)逐步走向民主，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)、和諧的環(huán)境。

疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的動力源泉。設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展、達(dá)成目標(biāo)的主渠道，是課堂教學(xué)的主軸。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，我們將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為一個個具體生動的問題，適時地把學(xué)生置于“問題”的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，生成懸念，以產(chǎn)生解決問題的愿望，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，都能圍繞問題自主學(xué)習(xí)、合作探究。在學(xué)生爭論問題時，對學(xué)生意見的正誤，教師不要急于表態(tài)，而應(yīng)以高度的耐心和警覺，隨時捕捉學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，并使其“燃燒”起來。對討論中的不同意見要給予保護(hù)，尤其是那些具有建設(shè)性，獨(dú)出心裁與眾不同的意見，要及時地給予評價和激勵，要讓“疑”貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓“疑”成為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主軸。

總之，與以往的課堂相比，要強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，及時給予評價，對學(xué)生的疑問進(jìn)行刪選，并適時給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生勇于提出問題，并且提出有價值的疑問，真正讓課堂屬于學(xué)生。

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