第一篇：四課競賽聽課心得

“四課競賽”聽課心得

老師們：2011年我縣第四屆“四課競賽”活動已圓滿結(jié)束，在聽評35節(jié)課后，評委組對所聽課堂反思了很多，現(xiàn)將部分體會摘錄如下，希望能引起大家的思考。

一、語文課“教什么”的思考

1、教材解讀的膚淺：語文課跟理科學(xué)科相比，在教學(xué)效果上處于下風(fēng)。理科老師引領(lǐng)學(xué)生從未知走向新知，學(xué)生有滿足感、成就感，語文老師則是引領(lǐng)學(xué)生從已知走向已知，所以學(xué)生學(xué)習(xí)理科比學(xué)習(xí)語文有興趣。這就要求語文老師在教學(xué)中必須引領(lǐng)學(xué)生從已知走向未知，方能喚起和保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。備課時，教師應(yīng)深刻研究教材，正確解讀教材的主題。教師面對一篇課文，應(yīng)作以下思考：文本強(qiáng)化什么？淡化什么？ 如《蘆花蕩》一文，這篇小說孫犁自己說：“農(nóng)民抗日，完全出于自愿。他們熱愛自己的家、父母妻子。他們抗日，正是為了保護(hù)他們……我看到農(nóng)民，他們的愛國熱情，參戰(zhàn)的英勇，深深感動了我。”所以文本強(qiáng)化的應(yīng)該是“愛”——對家鄉(xiāng)、抗日軍民、孩子的愛，對鬼子的恨之入骨，以及由愛而生的智勇行為，而三節(jié)賽課，都一直一致將“老頭子”性格特征作為教學(xué)目標(biāo)，或空泛的“體會愛國主義精神”。又如《蘇州園林》，原題為《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》，是為一本攝影集作的序言，課文是“有刪節(jié)”的，文本強(qiáng)化的是“蘇州園林的美”，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)園林之美。再如《風(fēng)箏》一課，文本表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的:從“我”的悔恨中，讀出了沖突中的溫馨親情；從兒童教育的角度看，明白了一

個道理：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保粡摹拔摇钡膬?nèi)省，讀出嚴(yán)于剖析自我的魯迅；從被虐殺的弟弟全然的忘卻中，看到了整個社會精神的孱弱、冷漠、死寂與愚昧，哪些是文本強(qiáng)化的內(nèi)容呢？中年的魯迅寫這篇回憶幼時的往事，目的在于抒發(fā)深沉的感慨：魯迅先生回憶兄弟之間的一件往事，無論當(dāng)年管錯了，還是一旦醒悟，心情沉重，總想補(bǔ)過，為補(bǔ)過不及而心情更加沉重，都洋溢著濃濃的同胞手足之情。而這種所以文章絕不僅僅停留在悲哀的親情這個膚淺的層面之上的。語文教師也應(yīng)運(yùn)用“冰山理論”來解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生“看到”海面下面的7/8。（這篇散文詩可以多角度去解讀，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的好教材。家庭是社會的一個細(xì)胞，家人沖突的深處，期中包含著深刻的社會和時代的內(nèi)容。）

2、學(xué)情分析的忽略：“以學(xué)定教”是教學(xué)的基本原則，設(shè)計教學(xué)前要首先預(yù)設(shè)、了解學(xué)情，分析學(xué)情不僅是“以生為本”、“以學(xué)為主”的新課改要求，更是保證教學(xué)效果的必要前提。分析學(xué)情，就是要了解學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)、盲點(diǎn)，學(xué)生能讀懂什么，讀到什么程度，教師了解了這些，才能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)以前沒看到的風(fēng)景”。本屆賽課中，課堂氣氛大多沉悶，學(xué)生鮮有創(chuàng)造性的發(fā)揮和精彩的表現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中深不進(jìn)去教材，游離于文本邊緣或之外，更不可能由醉心閱讀帶來的“動容”“動情”的表現(xiàn)了。造成如此毫無生氣、了無興致的課堂氣氛，很大程度上源自教師課前對學(xué)情的忽略。有人總結(jié)課堂教學(xué)要“四不講”：學(xué)生會的，不講；講了學(xué)生也不會的，不講；知識陳舊沒用的，不講。這還是很有道理的，有時確定不教什么比教什么更為重要。例如《湖心亭看雪》，學(xué)生能讀懂什么？學(xué)生的興趣點(diǎn)是什么？困惑點(diǎn)是什么？盲點(diǎn)在哪里？可以在課前調(diào)查學(xué)生，然后再有針對性的設(shè)計問題，就能使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)入情的學(xué)了，而不至于講解字詞時學(xué)生全都大聲爭相搶答，而到寫景抒情時，則沉悶不語、一臉漠然。教學(xué)《蘇州園林》，課前我調(diào)查學(xué)情，學(xué)生的困惑點(diǎn)集中在于：此文抒發(fā)了怎樣的思想？文章的中心是什么？這是什么文體的文章？為什么不以總結(jié)性的語言結(jié)尾？文章寫給誰看的？目的是什么？學(xué)生提出的問題并不簡單，有的深入到課文是一處園林還是多個園林？教學(xué)時，這些問題能不解決嗎？有的老師完全不了解學(xué)情，按部就班一段一段的分析，學(xué)生愛學(xué)才怪！

二、語文課“怎樣教”的思考

1、教學(xué)方式的單一：“滿堂問”“師問生答，一問到底”，“同課”但不“異構(gòu)”，教師講、問，學(xué)生讀、答，僅此而已，沒有活潑生動的學(xué)習(xí)形式。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)深受“模式”限制：千篇一律的采用“導(dǎo)入新課、明確任務(wù)、整體感知、局部探究、拓展延伸、布臵作業(yè)”等“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，鮮有創(chuàng)造性的設(shè)計，教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)因課而異，因教學(xué)內(nèi)容而定。閱讀教學(xué)不能只是從第一段依次講到結(jié)尾，教學(xué)應(yīng)該注重切入點(diǎn)：找出文本中的“矛盾焦點(diǎn)”，如《蘆花蕩》“老頭子”“過于自信和自尊”，有缺點(diǎn)，為什么作者還稱他為“英雄”？《羚羊木雕》最后一句“這能全怪我嗎”還怪誰？《中國人失掉自信力了嗎》作者是怎樣的觀點(diǎn)？誰認(rèn)為失掉了自信力？由這樣的“矛盾”切入，就能如“看

山”了。

3、學(xué)生質(zhì)疑的缺失。本次賽課，幾乎全無“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)，“學(xué)貴有疑”，讓學(xué)生質(zhì)疑，留給學(xué)生質(zhì)疑的時間，是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，有疑才能創(chuàng)新。

4、主導(dǎo)性問題的迷失。用一個又一個瑣碎的問題代替學(xué)生對課文的閱讀，這是學(xué)生厭學(xué)語文的主要原因之一。沒有主問題的引導(dǎo)，七問八問，雜亂無章，肢解了文章。如《蘇州園林》，可直接設(shè)計為兩個主問題：①蘇州園林美在 ；②《蘇州園林》美在。緊扣“美”字，簡潔清晰。第一問就“蘇州園林”而言，是對“園林”美的探究，第二問是對《蘇州園林》“文章”美的探究。

5、齊讀的泛濫。幾乎所有課堂都不同程度的使用齊讀的方式，個性化閱讀、指導(dǎo)性閱讀不夠、不深。

6、合作學(xué)習(xí)的虛假。這也是時下好多公開課的弊端，不再贅述。

三、對教師的幾點(diǎn)建議：打鐵還需自身硬。

同樣的教學(xué)設(shè)計，為什么不同的老師能有不同的教學(xué)效果？這就像一個有“內(nèi)功”的武士，簡單的招數(shù)也會產(chǎn)生巨大的威力，而沒有“內(nèi)功”的人即使擁有倚天劍、屠龍寶刀也必然無用。老師教學(xué)也是如此，有無“內(nèi)功”直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量。

1、教師的朗讀水平。三分文章七分讀，教師好的朗讀不僅能起示范作用，更能使學(xué)生快速進(jìn)入文之中，形成良好的學(xué)習(xí)情境。教師自身朗讀水平高，也能自如有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在本次評選課中，教

師對學(xué)生的朗讀幾無指導(dǎo)。朗讀水平的高低，最能反映語文教師的內(nèi)功的強(qiáng)弱。

2、教師的語言藝術(shù)。語文教師應(yīng)該說話流暢，用詞準(zhǔn)確、生動，能夠“煽情”，應(yīng)有主持人的口語表達(dá)能力。注重導(dǎo)入語，注重過渡語，注重總結(jié)性語言。

3、教師的點(diǎn)評藝術(shù)。好的點(diǎn)評不僅能提升學(xué)生的思維質(zhì)量，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可惜在這些評選課中，精彩的點(diǎn)評鳳毛麟角，教師點(diǎn)評能力，直接反映教師的課堂教學(xué)水平。

4、教師的讀寫能力。語文教師不僅要讀得好，還要寫得好，只有寫得好，才能給學(xué)生做范文。我越來越認(rèn)識到，再好的現(xiàn)成文章，也不如教師自己寫的文章對學(xué)生起的示范作用大。教師多讀書，勤寫散文隨筆，學(xué)生的作文水平一定不低，這是潛移默化的作用。在所聽的評選課中，無一位老師（包括“讓世界充滿愛”綜合實(shí)踐課）示范自己的習(xí)作，不能不說是一個遺憾。

5、教學(xué)設(shè)計就像寫作一樣，要有主題。教師對教材的解讀是否深入到位，備課前老師們習(xí)慣的是讀一下課文后立即翻看教案，或上網(wǎng)搜集相關(guān)課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計，學(xué)個“一招兩式”就用，有的看到一兩個問題設(shè)計不錯直接照搬，有的看到有個活動不錯拿來就學(xué)，其實(shí)依據(jù)你對課文主題的理解，這些“舶來”的東西根本對不上號，純屬畫蛇添足之筆。造成主題不突出，思維散亂，肢解了課文。

第二篇：聽課心得

聽課心得

學(xué)校組織的青藍(lán)工程藍(lán)方老師示范課真的讓我受益匪淺，授課老師是英語組優(yōu)秀的一名教師，上的內(nèi)容為四年級project，主要介紹profile怎么寫。Profile主要指的是人物簡介，這對于正在上四年級的學(xué)生來說非常實(shí)用。學(xué)生們可以用來介紹自己，自己的朋友、老師、家人等等，更能有效的學(xué)以致用。

主講老師潘虹老師上的是四年級自己的一個班。老師一開始通過一些描述來介紹了profile這個單詞的意思，很容易便讓學(xué)生猜出來是人物簡介的意思。隨后，潘老師制作并展示了一個介紹自己的profile，表格中，潘老師展示了自己like cats and apples，并且have a football，還can run。很巧妙的引出了幾個動詞：like、have、can。進(jìn)而給學(xué)生展示出一張思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，更好的掌握profile怎么去寫。

同時，在向?qū)W生展示完自己的profile后，潘老師又在下方提示學(xué)生可以用what疑問句在問自己相關(guān)問題，然后老師自己來回答，也巧妙地讓學(xué)生鞏固了特殊疑問句的用法，能讓學(xué)生更好的使用特殊疑問句。進(jìn)而提倡流利度。此次一問一答模式也是向?qū)W生展示了一個你問我答的例子，為下面的上課環(huán)節(jié)打下了良好的基礎(chǔ)。

接下來的一個環(huán)節(jié)就是展示完教師的profile后讓學(xué)生寫介紹自己的一個profile，同時為了讓學(xué)生更好的去發(fā)散思考，采用一問一答模式，潘老師為了示例句型：What animals do you like?/I like.../What fruit do you like?/I like..../What do you have?/I have..../What can you do?/I have....潘老師在屏幕上展示了句子的提綱，讓學(xué)生覺得profile的制作簡單了很多。同時學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來了，很努力的去思考回答問題。

接下來，更進(jìn)一步的是讓學(xué)生拓展一下 去介紹自己的朋友。表格形式仍然為之前所展示的，然而不同的是此次潘老師建議用含有Yes與No的問句來猜測好友的愛好及其他。同時展示例句：Do you like....? Do you have....? Can you....?這樣一來，學(xué)生立馬不會覺得用yes或no來回答問題是件困難的事了。

隨著上課環(huán)節(jié)的深入，老師的要求也變得更難了一點(diǎn)，此刻，潘老師不再向?qū)W生展示

第三篇：聽課心得

聽課心得

今日，我有幸聽了周立新老師一節(jié)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課，都給我留下了非常深刻的印象，感觸頗深，下面談?wù)勛约郝犃诉@節(jié)課后的收獲和體會。

一、導(dǎo)入設(shè)計新穎多樣。

好的開頭能起到先聲奪人的功效。巧妙的導(dǎo)入，可以喚起學(xué)生對已有知識的回憶，吸引學(xué)生的注意力。有創(chuàng)意的開講，可以點(diǎn)燃學(xué)生 思維的火花，促使學(xué)生很快投入對問題的思考。周立新老師以建黨九十周年契機(jī)，導(dǎo)入自然。在整節(jié)課的設(shè)計中，更以“黨的重要會議”、“黨的農(nóng)村政策”、“國共合作”為線，化零為整，層層展開，渾然一體。

二、自主學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)。

現(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)不再是單一的教師教、學(xué)生學(xué)、滿堂灌的過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動探究，師生間合作交流下進(jìn)行教學(xué)的。在這次優(yōu)質(zhì)課比賽活動中，我看到了每一位教師都體現(xiàn)到了這一點(diǎn)。師生在課堂中不再是原來傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和接受者，而是學(xué)生在課堂中是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)過程中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。新課程改革倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在比賽課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致，尤其是生命化課堂的展示。馬曉燕老師以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本知識點(diǎn)，然后通過小組合作，提出并解決問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)、合作的過程中，老師也在巡回點(diǎn)撥、提示、交流。當(dāng)問題提出后，先把權(quán)力交給學(xué)生，由學(xué)生回答，學(xué)生解決不了的，由老師通過講解或補(bǔ)充資料，來幫助解決。

三、課外延伸、拓展思維、學(xué)以致用。

周立新老師非常注意通過課外延伸來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不僅有效的回扣了課本主題，而且還適時拓展，學(xué)以致用。史實(shí)結(jié)合讓學(xué)生動腦，為祖國的未來出謀劃策等。

這次聽課，可謂大開眼界、受益匪淺，但限于時間和篇幅不能一一道來，愿今日之所學(xué)為我將來之所用。

聽課心得 在上個月，我校開展了轟轟烈烈的聽評課活動。每一堂課都是具備學(xué)習(xí)意思，但都各有特點(diǎn)。對正在語文教學(xué)的道路上探索前進(jìn)的我來說，這次觀摩學(xué)習(xí)使我發(fā)生很大的思維震撼，當(dāng)然收成也很多。我謹(jǐn)將自己的所得所獲所悟從以下幾個方面談一談：

一、注重領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生誦讀，適當(dāng)點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言。

還給學(xué)生大批的讀書時光，在語文課堂中應(yīng)讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)入境界，并且還要生發(fā)聯(lián)想，才能更有感情的朗誦，也能力更深刻地輿解辭意。要到達(dá)這一步，學(xué)生應(yīng)建破在充分瀏覽的基礎(chǔ)上，而不是樹立在老師講授分析的基本上，學(xué)生靠閱讀讀懂、品析文章，能夠造成自己的能力，假如靠老師講解分析那永遠(yuǎn)是接收現(xiàn)成的剖析成品，不能構(gòu)成自己的能力，所以在課堂上，要讓學(xué)生自己閱讀。在這次語文課堂上，都將閱讀貫串始終，對學(xué)生的讀書通常做了如下部署：

1、觀其大意，謂之粗讀，只請求將課文讀通，懂得其粗心，2、參照有關(guān)解釋和有關(guān)材料，細(xì)嚼慢咽，謂之細(xì)讀，可提出疑難，懇求解決。

3、在未然掌握文章感情的基礎(chǔ)上，有情感的默讀，品析美句美詞，4、細(xì)賞其文理構(gòu)思，享受美文，謂之美讀（或范讀），通過這四步既施展了學(xué)生的客觀自動性，又在學(xué)生自己閱讀的過程中培養(yǎng)自己解決問題的才能。

二、教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。良多老師會在課件上給學(xué)生出示“學(xué)習(xí)方式”，名字多樣“溫馨提醒”，如王曉林老師在執(zhí)教《五柳先生》品讀課文環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：聯(lián)合課文內(nèi)容說說五柳先生是一個怎么的人？括號中是這樣提示的：（提示：如性情、喜好、生涯狀態(tài)、人生尋求??）。讓學(xué)生播種一種學(xué)習(xí)的辦法，當(dāng)他當(dāng)前碰到相似的問題時才干夠用本人的力氣解決。個別老師很重視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，始終強(qiáng)調(diào)“不動筆墨不讀書”，有利于造就學(xué)生集中精神的好習(xí)慣。

三、設(shè)置簡單有效的課堂情境，創(chuàng)設(shè)做作和諧的課堂氛圍。托爾斯泰說過：“勝利的教學(xué)所須要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興致是學(xué)習(xí)的推能源，是輔助學(xué)生獲取常識的捷徑。因而，許多老師在新課的導(dǎo)入中會有意地設(shè)疑，激疑或精心設(shè)計，或課前播放歌曲，或課前進(jìn)行語言互動，去激發(fā)學(xué)生的興趣，牢牢地吸引住學(xué)生，使學(xué)生很快地進(jìn)入新課意境。我對張士誠老師印象深入，在他的課堂上，我發(fā)明他無比善于并注重語言的運(yùn)用，極其風(fēng)趣。學(xué)生異常愛好這種活躍的授課方式，全部課堂歡喜愉悅，讓咱們聽課老師也深深沉醉其中、樂在其中，很輕松。

四、浮華已隨風(fēng)飄去去，課堂本質(zhì)顯樸素。

這次聽課最大的感觸就是，老師執(zhí)教的觀摩課都比擬樸實(shí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效力，從而淡化了課件等的幫助作用。但有用的很有分寸。富麗惹眼的課件被多少張簡略的幻燈片或要言不煩的問題、扎實(shí)的讀書訓(xùn)練所取代，真正還原了課堂本色。

五、進(jìn)行了恰到好處的課堂評價，進(jìn)行適時勉勵和評價。

課堂評價，是師生交換的一種有效方法，它不僅是某個環(huán)節(jié)的終結(jié)，更主要的是能調(diào)動學(xué)生參加學(xué)習(xí)的踴躍性，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知愿望。而課堂及時評價是老師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)立場、方法、進(jìn)程、后果等方面，進(jìn)行適時激勵跟評估。這次運(yùn)動中，老師簡直運(yùn)用了及時評價，并且在課堂上，充足應(yīng)用自己的體態(tài)語言、一個手勢、一個眼神、一個撫摩、一個微笑等對學(xué)生的表示給予評價。如陳萬泰老師在讀完《我用殘損的手掌》這首詩歌時，有一名學(xué)生讀的十分好，陳老師用語言鼓勵，更重要的是，當(dāng)他用手掌撫摸在孩子的肩膀上時，那股氣力應(yīng)是無比的莫大，我想，這個孩子畢生會記住的!

六、存在扎實(shí)的教學(xué)根本功，調(diào)控課堂熟能生巧。

教學(xué)基本功是所有教師都必需控制的。它既不是某些教師的特權(quán)，也不是個別老師的稟賦，他是教師成其為先生的基本資歷。可以說，這次語文教學(xué)能手評選活動中，每一位老師的教學(xué)基本功都比較的深沉，例如王曉林老師，她擁有必定的人文底蘊(yùn)，課堂上通過講解五柳先生，做到分析文本，又將先生的品德、愛好譽(yù)為一棵大樹的形象，首尾響應(yīng)，直觀活潑。通過加入這次活動，讓我覺得受益匪淺，對此我也細(xì)心的反思了一下自己的教養(yǎng)，意識到自己的專業(yè)基礎(chǔ)功還應(yīng)需增強(qiáng)，教學(xué)過程中，我的教學(xué)方法應(yīng)須改良，盡可能的應(yīng)用多種教學(xué)方式，為學(xué)生供給一個天然協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氣氛。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而有效進(jìn)步教學(xué)品質(zhì)。

聽課心得

第四篇：心得聽課

上屯小學(xué)聽課有感

楊家小學(xué)：陳菲菲

2013年3月21日，我們?nèi)⑺哪昙壍恼Z文老師在豫靈鎮(zhèn)上屯小學(xué)聆聽了來自教研室張建超老師帶來的《包公審驢》，課堂教學(xué)設(shè)計輕松但不乏濃厚的語文味道；上屯小學(xué)李田老師的《包公審驢》，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計有層次，顯重點(diǎn)；王瑞娜老師的《田忌賽馬》，精彩的游戲激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛非常活躍。聽完了這三節(jié)課，聽完了張老師的課后評議，我對語文課堂的教學(xué)有了更深的認(rèn)識。

1.“語文課堂就是語言文字運(yùn)用的課堂”，課堂應(yīng)注重學(xué)生對字，詞，句的理解和運(yùn)用的指導(dǎo)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果最好的驗(yàn)證就是會運(yùn)用文字。

2.“課文小書和大閱讀結(jié)合”課堂教學(xué)不能只局限在課本的小框里，盡可能的聯(lián)系生活實(shí)際中已有的閱讀資源，如張老師在讓學(xué)生介紹“包公”時發(fā)現(xiàn)校園文化墻上就有“包公”;在讓學(xué)生理解生活版的“劉五告驢”時，引出去年9月初漯河以《設(shè)靈棚做法事為奶牛開追悼會》為題的報道；在課堂討論“故事中都有誰使用了計謀？”時張老師引出《三十六計》中“李代桃僵”“將計就計”“欲擒故縱”…....讀書真的很重要！

3.課堂增量閱讀要想高效，課堂議題設(shè)計必須要精要少，能讓學(xué)生帶著思考去讀書，少些討論（答案在文中很容易找，不需要合議）的時間多些讀空間，讓學(xué)生積累到語言及學(xué)習(xí)的方法。

第五篇：2013聽課心得

聽課心得體會

王 瑞

2013年5月17日，我校組織特崗教師參加了小學(xué)教學(xué)二級培訓(xùn)聽課活動。在短短的一天時間里，觀摩了來自城鎮(zhèn)四小四位老師帶來的優(yōu)質(zhì)課，使我深刻地感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點(diǎn)膚淺的看法。通過聽課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：郭老師上一年級《找規(guī)律》，郭老師在課件里呈現(xiàn)動作游戲、講故事游戲，其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對于低年級學(xué)生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。郭老師從做動作游戲，激發(fā)興趣——聯(lián)系自身，體驗(yàn)規(guī)律——游戲操作，探索新知——運(yùn)用新知，解決問題，整個教學(xué)過程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，是郭老師在學(xué)生主動探索的過程中，能夠找出規(guī)律之后，還編排了“模仿”，從而活躍課堂也加深記憶。郭老師還在課件出示了美麗的數(shù)學(xué)圖案、體會生活中的數(shù)學(xué)美，這樣的情境讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活并運(yùn)用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在這一天的時間里，上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”郭老師提出疑問，設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。

一天學(xué)習(xí)，共聽了4節(jié)課，在這些優(yōu)質(zhì)課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法，整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語言非常值得我學(xué)習(xí)。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

在今后的教學(xué)工作中一定要發(fā)揚(yáng)成績，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)。