第一篇：2018秋長春版語文九年級上冊第15課《麥琪的禮物》教案

1教學目標

1.領會小說構思之巧妙。

2.學習利用感受、分析、對比、推論等手段去鑒賞小說。3.學習主人公純潔善良、關愛他人的優良品德。2學情分析

1.摒棄按照小說情節“開端、發展……結局”而教的公式,采取“總體—局部—總體”的方法:先通覽全篇,了解概貌(包括內容與形式),再深入局部(細部)。仔細揣摩,最后又回到全文,綜合理解與消化篇中精華。

2.這是一篇篇幅較長的小說,要求學生應充分預習課文,除了常規做到的借助工具書解決生難字詞外,須準備用四五百字復述全文大意,注意交代清楚時、地、人、事、事件的因果。3重點難點

1.小說精巧的結構,出乎意料的結局。2.理解作者對小人物身上人性美的歌頌。

3.如何利用感受、分析、對比、推論等手段去鑒賞小說是教學難點。4教學過程

4.1 第一學時

4.1.1新設計

一、導語設計

首先給同學們講一個一份圣誕禮物造就一個偉大作家的故事。在1899年的圣誕節即將來臨的日子里,美國俄亥俄州哥倫布城監獄里,一位代號34627的囚徒,正在為無錢給心愛的女兒買圣誕禮物而發愁、而痛苦。他冥思苦想,有什么辦法可以掙到錢呢?忽然,他想起從前辦過的《滾石》諷刺幽默雜志,他所寫的一些幽默小品和風趣故事,是市民們很好的消遣和娛樂。為什么不再試試呢?——他想。于是他在監獄準備迎接圣誕節的忙碌中,偷閑匆匆寫下了一篇小說:《口哨狄克的圣誕禮物》。小說獲得很大成功,很快發表在1899年《麥克盧爾》雜志的圣誕專號上。34627號罪犯終于得到了稿酬,如愿以償地讓女兒在圣誕節得到了心愛的圣誕禮物。從此后,一發而不可收,34627囚徒變成了和契訶夫、莫泊桑齊名的短篇小說大師。同學們知道他的筆名嗎?對,是歐·亨利。非常巧,今天我們要學習的這篇小說也是一個關于圣誕禮物的故事,這個故事到底是怎樣的呢?(解說:小說的特點之一就是有引人入勝的故事,教師用關于作者的故事來導入,正好切合小說的特點,同時又可以迅速集中學生的注意力,激發其探究的熱情:這位由囚徒到作家的人是誰?他的創作風格是什么?創作了哪些優秀作品?《麥琪的禮物》講的是一個什么樣的故事?……真可謂一石激起千層浪!)

二、解題

歐·亨利(1862—1910),原名威廉·錫特尼·波特爾,是美國著名短篇小說家。生于美國比卡羅來納州格林斯波羅鎮一個醫師的家庭。年輕時,歐·亨利在家鄉一家藥房當學徒,后來到西部得克薩斯州做過牧童、會計員、土地局辦事員和銀行出納員。在銀行工作期間,由于出納制度不完善,短缺了一筆現金。為了避免受審,他離鄉背井到中南美流浪了幾年,后來得到妻子病危的消息,回家看望,終于被捕,在俄亥俄州監獄坐了三年的牢。獄中以“歐·亨利”為筆名創作短篇小說。出獄后到了紐約,專門從事寫作,定期為報刊撰稿。

坎坷歲月,不幸遭遇,流浪生活,監獄禁閉,以及和多種多樣的人接觸,給了歐·亨利豐富的創作題材。他一生共創作了三百篇短篇小說和一部長篇小說,著名的短篇小說有《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》和《最后的藤葉》等。他的小說從各個角度揭露了資本主義的黑暗,描寫了社會底層人民的生活和苦痛,頌揚了他們的真誠愛情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對幸福生活的向往。由于他描寫的生活畫卷廣闊,他的作品曾被譽為“美國生活的幽默的百科全書”。他的小說以詼諧幽默見長,往往在幽默中揉進辛酸,形成“含淚的笑”的獨特風格。小說情節生動,構思巧妙,結局往往出乎意料,而又符合真實,令人贊嘆。

(解說:獨特的“歐·亨利手法”產生獨特的“歐·亨利小說”,而要研究獨特的“歐·亨利小說”,則應首先了解獨特的歐·亨利創作生涯——這是我們要步入迷人的歐·亨利藝術殿堂進行探索的必經之路。同時,初中生是首次接觸歐·亨利的作品,故而有必要對作者的情況作較詳細的介紹。為了方便學生做筆記,可將上述內容的概要投影出來。)

四、研習課文

1.粗讀課文,整體感知 檢查學生的預習情況: A.掌握文中的生難字詞(投影)給下列加點的字注音: 吝嗇 抽噎 貧民窟 相形見絀 瘦削 白皙 玳瑁 饋贈 解釋詞義: 神經質 掂斤撥兩 相形見絀 俗不可耐 晦澀 饋贈 B.指定一學生口述小說大意,全班補充修正。

C.初步把握小說主旨。可請同學們暢談自己的看法,不必苛求學生有統一的見解,因為尚處在閱讀的初級階段。

(解說:這是閱讀教學的第一階段,以口述大意和粗知主旨為訓練內容,從整體上觀照全篇,為后階段的閱讀教學作好準備。另外步驟B和C培養學生概括、分析之思維能力,又訓練其口頭表達能力。)2.速讀課文,理清思路

采取“分小組討論—全班交流—教師點撥”的方式進行。3.品讀課文,突破重難點。(接上課時“研習課文”步驟2之后)(1)人物

①提問:小說的主人公是誰? 明確:德拉和杰姆,德拉著墨更多。

②德拉是個什么樣的女性?小說是如何刻畫她的? 以學生探究為主,教師只點撥要點如下: 肖像描寫:瘦小靈活、身材纖細、兩眼晶瑩明亮……尤其是作者不惜筆墨,運用夸張、比喻去著力描寫德拉的長發,動詞“瀉”的運用極為形象傳神。因為德拉的長發不僅展現了主人公美麗的外表,更折射出女主人公純潔善良的美好心靈。教學時,讓學生朗讀這些文字,并運用再造想像,讓美麗的德拉在自己的眼前活起來。動作描寫:提醒學生體會19段中的“攪翻”。

語言描寫:可重點品讀28段、33段。品讀后進行角色朗讀。③杰姆對德拉的感情如何?小說是如何表現的? 重點品讀26段、29段、32段對杰姆神情的刻畫。教師點撥學生展開想像的翅膀,把這一神情下的杰姆的心理補充出來,這樣就可以切身體會出杰姆對德拉的感情。

(解說:跳讀、摘讀課文,讓學生的思維經歷感受、分析、比較、推論、判斷等去把握人物形象,不需面面俱到,但應授之以漁。)(2)情節

提問:歐·亨利是個編故事的能手。他能將一個簡單的故事說得那樣引人入勝,就靠構思之精巧。本文的巧思表現在哪里? 首先,懸念叢生。(結合課后習題二進行,可分別請幾位同學談談自己的看法,相互點撥,相互完善。)德拉一定得給杰姆買圣誕禮物,否則她過不了這個節。可是,貧窮的她怎樣才能弄到錢?(懸念初起)后來德拉賣掉了夫妻倆引以自豪的兩樣東西中的一樣——頭發,用賣發得來的錢,為杰姆買了一條表鏈,并在家中期待著杰姆的到來。讀到這里,我們一定會以為杰姆回家后看到表鏈該有多高興了。可是杰姆一進門就盯著德拉,露出一種“摸不透的表情”,這是為什么?(懸念再生)當杰姆聽到德拉說是剪了發而買了一件“美麗的禮物”后,杰姆恍如夢中,多次向妻子發問:“你把頭發剪掉了?”“你說你的頭發沒有了?”讀到這里,讀者心中疑惑:德拉的容貌改變了,難道杰姆就不愛她了嗎?(懸念接踵而來)繼續讀下去才知道,原來是杰姆給德拉買了用來裝飾那一頭長發的成套發梳,可如今,德拉的長發卻沒有了,難怪他追問不休。杰姆哪里來的錢呢?(懸念又起)直到最后,讀者方才明白:原來杰姆是賣了另一件引以自豪的東西——心愛的懷表,才給妻子買回了成套的發梳。

其次,結局出人意料,卻又在情理之中。(結合課后習題三進行,答案參見教師用書)(解說:以上的“研習課文”是深入小說細部的閱讀,著力培養學生發現且思考問題以及對重點語句進行揣摩的能力。)

五、復讀課文,整合小結 1.小說主旨

學生發言后教師再點撥歸納:《麥琪的禮物》敘寫了一個一對窮困的年輕夫婦為互贈圣誕禮物而忍痛賣掉引以自豪的長發和懷表,卻換來了不再起作用的發梳和表鏈的故事,反映了美國下層人民生活的艱難和辛酸,贊美了主人公善良的心地和相濡以沫的愛情。2.小說風格

①“含淚的笑”。

點撥:小說中的主人公都想帶給對方以快樂,可結局是美好的愿望落空了,這是何等悲酸!可是,雖然他們的好意落空了,但這并不是一個因事與愿違而令人遺憾的結局。德拉和杰姆之間相濡以沫的愛情不是彼此最珍貴的禮物嗎?難怪作者把小說的題目命名為《麥琪的禮物》,這是神圣的、充滿愛的、寓意深遠的禮物。②“歐·亨利手法”——出人意料的結局。

點撥:作者在故事發展過程中,始終把最緊要的東西包藏著,引而不發,到結束時才重筆一點,和盤托出原委,不僅出奇制勝,令人拍案,還把作品的思想含義盡速推進一層,文字不多,卻引人深思。

③作者善用夸張和比喻,小說語言幽默、風趣、詼諧、俏皮。

(解說:“整合小說”是將局部揣摩所得加以綜合,予以深化,幫助學生進一步完整地理解課文主旨和藝術形式,這是讓學生實現知識遷移延伸的必要途徑。)

六、布置作業

1.再讀小說,細心體會小說的風格。

2.改寫小說。本文主要是從德拉對丈夫的癡情來寫的,大部分筆墨寫的是德拉,請你改從杰姆的角度來寫這個故事,注意學習歐·亨利的創作風格。

(解說:習題1為消化鞏固性練習,習題2旨在激發學生的想像力和創造力。)

第二篇：九年級上冊語文《麥琪的禮物》教案

學習目標：

1、學習巧用懸念安排故事情節的寫法

2、體會文中的細節描寫

3、品味本文幽默風趣的語言風格

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入新課，展示課題

同學們，我們常給別人送一些禮物，也常收到別人贈予我們的禮物禮物里飽含著真誠的友誼，暖暖的親情，深深的愛意今天，我們學習美國小說家歐。亨利寫的小說《麥琪的禮物》，看看這篇小說里的禮物包含著什么？

二、展示學習目標

三、講授新課

（一）介紹作者

（二）檢查字詞的預習

饋（kuì）贈，抽噎（yē）

吝（lìn）嗇（sè）鵪（ān）鶉（chún）

晦（huì）澀，相形見絀（chù）

忐（tǎn）忑（tè）不安啜（chu）泣

（三）學生根據提示，理清文章思路，劃分結構層次

第一部分（16）開端：德拉在圣誕節前籌劃給丈夫買件禮物。

第二部分（724）發展：寫夫婦雙方為給對方買圣誕禮物都忍痛割愛。

第三部分（2544）高潮和結局：寫他們滿懷期待把禮物送給對方時禮物竟成了毫無價值的“廢物”。

第四部分（45）：議論，作者高度評價了他們的禮物。

（四）研讀課文

1、朗讀課文第一部分，思考問題：

（1）文章開始就提到“一塊八角七分錢”，這些錢是怎么來的？這樣寫有什么作用？

（2）圣誕節就要到了，德拉要為杰姆買一件什么樣的禮物？

2、默讀第二部分，回答問題：

德拉和杰姆引以為傲的東西是什么？德拉犧牲了什么為杰姆買了什么圣誕禮物？

3、閱讀第三部分，討論問題：

（1）杰姆回來時看到德拉是一種什么表情？為什么會有這種表情？

（2）他們買給對方的禮物，可以說是一種巧合，這樣的巧合可信嗎？

（3）課文第34小節中有這樣一句“麥琪帶來了珍貴的禮物，但是其中沒有那樣東西”聯系上下文，說說“東西”指什么？

4、朗讀第四部分，討論問題：

（1）這一節都講了什么內容？從本段中找出能點明全文主旨的句子，看看表達了作者怎樣的感情？

（2）小說可以說是一部人類社會的百科全書《麥琪的禮物》歌頌了純潔的愛情；《我的叔叔于勒》則暴露了親情冷漠的社會弊病人性既有光明面也有陰暗面，對此你是怎樣認識的？

（五）分析人物形象：

德拉和杰姆

（六）小結文章寫作特色：

1、精巧的結構

2、豐富的細節描寫

3、幽默風趣的語言

四、課堂小結

通過這節課的學習，我們進一步了解了小說的特點并讓我們感受到了人間真情的溫暖，對人性有了更深入的思考和認識。

五、布置作業

改寫練習：本文是以德拉賣掉心愛的頭發為杰姆買回表鏈為明線敘事的，試以杰姆賣掉表為德拉買發梳為明線改寫小說的情節。

附：板書設計

麥琪的禮物

歐·亨利（美）

德拉賣頭發買表鏈，無用的禮物

杰姆賣表買發卡，真摯的愛情

第三篇：麥琪的禮物教案

《麥琪的禮物》教學設計及反思

教學目標： 領會小說構思之巧妙，學習運用懸念、巧合組織情節的方法。2 學習利用感受、分析、對比、推論等手段去鑒賞小說的方法。3 品味、學習文中的細節描寫。4 領會文章幽默風趣的語言特色。學習主人公善良、純潔的美好心靈和關愛他人的優良品德。

教學重難點： 小說精巧的結構，出乎意料的結局。2 理解作者對小人物身上人性美的歌頌。如何利用感受、分析、對比、推論等手段去鑒賞小說是難點。教法設計： 討論交流法：在討論中碰撞出思維的火花，在交流中形成共識，共同提高。設疑解疑法：設疑以求思維水平的提高，解疑以達課文內容的理解。3 比較閱讀法：在比較中完成對知識的遷移和延伸。學法設計： 學習運用“審視題目--抓住主線--設疑解疑--理解文章內容” 的方法。運用再造想象，進行創造性解讀；運用比較閱讀，積累閱讀經驗，加深對課文的理解。教學時間： 2課時

第一課時

教學重點：

把握文章內容，領會巧妙構思，認識小說主題。教學程序： 一 導語設計：

文字的殿堂美不勝收，小說的園地更是百花爭艷，中外卓有成就的小說作家不勝枚舉。上一篇課文，我們結識了法國的莫泊桑，今天，讓我們一起來領略美國作家歐--亨利的筆下風采。

二 解題： 1 歐--亨利介紹：學生看注解，教師補充介紹：歐--亨利，美國著名短篇小說家。他一生的經歷非常豐富。幼年喪母，15歲即走向社會，先后做過藥房學徒、牧羊工、會計和銀行出納員等。后來他被人控告，涉嫌盜用公款，為了避免受審，他背井離鄉到處流浪。后因妻子病重，冒險回家而被捕入獄。貧困的歲月、流浪的生活、監獄的禁閉，以及和各種各樣人物的接觸，大大豐富了他的創作題材。于是，他在獄中開始寫短篇小說。他小說的主要風格：1“含淚的笑 ” 2 “歐--亨利手法”——出人意料的結局。3 善用夸張和比喻，小說語言幽默風趣，詼諧俏皮。2 釋題：學生看注釋，理解“麥琪”的含義。

三 研習課文： 1 速讀課文，整體感知

小說篇幅較長，約4000字，宜訓練速讀，以每分鐘500字計，要求學生力爭8分鐘讀完。A 掃清字詞障礙：

掌握下列詞語：抽噎 饋贈 掂斤撥兩 相形見絀

B 整體感知：1 用簡潔的語言說說這篇小說講了一個什么故事？ 2 主要人物是誰？ 粗略談談本文表達的主題是什么？ 【解 說】以上是對小說的整體感知。按照整體閱讀的原則，說大意，明主題，同時也訓練學生迅速攝取要點的能力，概括分析能力，口頭表達能力。

參考：小說的主要人物是德拉和杰姆夫婦，故事并不復雜，講的是圣誕節快到了，夫婦二人想互相贈禮物，但家境拮據，無奈之下，只能賣掉自己心愛的東西換回對方心愛的東西。結果妻子賣掉了美麗的長發，給丈夫買了白金表鏈；而丈夫卻賣掉了祖傳了金表，給妻子買來了她向往已久的發梳。珍貴的禮物變成無用的東西，其實，他們得到比任何實物都寶貴的東西——真愛。

具體研析，突出重點：

教師導學：

本文題為“琪的禮物”，大家又讀過了小說，你能圍繞“禮物”來提出問題嗎？可以是文章內容方面，也可以是寫作手法方面的，比一比，看誰的問題提得有力度，有深度。

學生交流后整理，教師補充，梳理： 可能提出來的問題有： 是誰要購買贈送禮物？會買什么樣的禮物？ 2 既然家境貧寒，為什么還要購買禮物？ 3 雙方是怎樣實現為對方購買禮物愿望的？ 作者為什么在文章快結束時才交待故事的結局？這樣寫有什么好處？ 5 德拉賣掉金發買來金表鏈，杰姆賣掉金表買來發梳，珍貴的禮物都成了無用的東西，真是“無巧不成書”，這樣的巧合可信嗎？ 作者在文末圍繞禮物這樣議論到：“在所有饋贈禮物的人當中，他們倆是最聰明的。在一切接受禮物的人當中，像他們這樣聰明的人也是最聰明的”，有什么含義？

【解 說】以上設計著眼尋找一個恰當的切入點。這個點“尋”好了，“尋”對了，就可一線以串珠，拎起全文。饋贈圣誕禮物是本文的中心線，圍繞這個點便可生發出一連串的問題，較為深入地理解全文。構思之巧妙，文章的主題已寓于這些問題之中了。

問題盡量要由學生提出，提出問題的過程，實際上也就是深入研習文章的過程，培養思維能力，分析能力的過程。能夠提出問題，便已成功了一半。學生如果提得不夠深入和全面，教師應啟發之，誘導之。教師的作用還表現然對問題的梳理上，這樣才能有效地調控課堂進程，指導學生學習。

研討、解答上述問題。

四 課堂小結： 通過以上問題的研討，我們不能不佩服歐 亨利是個編故事的能手。他能將一個“沒有曲折，不足為奇”的故事講得引人入勝，靠的是精巧的構思，結局出人意料之外，卻又在情理之中。

五 作業：練習二、三。

第二課時

教學重點： 品析細節描寫，認識人物形象，領會語言特色

教學過程： 一 導語設計：

上節課，我們領略了歐 亨利獨具匠心的精巧構思。大家是否有這樣一種感覺：讀過一篇小說，故事情節我們很容易記住，但如果讓我們來寫，肯定會大打折扣，原因何在？就需要學習語言和表達技巧。

二 尋讀，賞析細節描寫，進一步認識人物形象。1 教師導學：

精彩的小說，一定不乏精彩的細節描寫。細節，展現人物形象，細節，能夠打動讀者。本文有哪些這樣的筆墨呢？ 請大家細讀課文，找出相關細節，并品評其表達作用。1 德拉夫婦拮據家境的描寫。2 德拉買發梳前內心活動的細節 3 杰姆見到剪掉金發后的德拉的細節 2 學生細讀，品味，交流，教師點撥。

示例： 1拮據家境：

A “一塊八角七分錢”的三次反復出現

B 朗讀3——5段：“房租”“信箱”“電鈴”“名片”等的描寫。

品析：這些描寫，表現了德拉一家生活拮據，讀來令人心酸，營造了一種憂郁，凄涼的氣氛。也為后文夫婦二人無奈賣掉金發與金表埋下伏筆。2 德拉買發梳前的內心活動：

方法：分析行動、神態描寫背后的心理(8——10段)站在鏡前，兩眼“晶瑩透亮”——為自己賣頭發的辦法而高興。“20秒內”她的臉“失色”了——金發畢竟是自己心愛的，舍之能不心痛？ “解開”“披散”——“神經質”地梳起——一連串的動作，表現內心極度痛苦

眼睛不留著“晶瑩的淚光”，“飄然”走出——作出決擇后的輕松

品析：心理描寫細膩而富有層次，將德拉賣掉金發前的復雜心理活動表現得淋漓盡致，我們分明看到了一個為了心愛的人而舍棄自己心愛之物的女性的善良與美麗。3 杰姆見德拉的細節：

方法：朗讀25——26段，31—32段 運用再造想像，想像杰姆此時的心理。

三，品讀：領會語言特色：

教師點撥：本文充分運用夸張，比喻等修辭，營造一種戲劇性的氛圍，語言俏皮，幽默風趣。

學生找到相關句子，品析交流。

【解 說】這兩個環節的設計，是指導學生深入到文章內部，品評表達技巧和語言特色，即引導學生認識德拉夫婦真摯崇高的愛，又進行語言訓練，以“感乎內而形乎外”。四 課堂訓練： 討論：你認為文中德拉，杰姆的做法可取嗎？說說理由。2 比較閱讀：

《我的叔叔于勒》和《琪的禮物》表現的都是小人物的生活，你認為菲利夫婦和德拉夫婦對生活的態度有何不同？給你以怎樣的啟示？

【解 說】這兩個訓練設計，即是回到整體，使學生對小說有一個全面的認識，又進行創造性的解讀，培養學生的思辯能力。同時，日常生活中，我們自覺不自覺地要求孩子成名，成英雄，成為“大人物”，事實上，大多數人都是平凡的小人物，但只要我們有一顆善良、純潔的心，生活中也會不缺乏溫馨；只要有尊嚴、有價值的活著，生活中也不乏斑斕的色彩。通過第二個訓練，希望給學生一點有益的人生啟示。五 作業：

本文主要以德拉為主線來全敘述故事，試從杰姆角度改寫這個故事，注意學習歐 亨利的風格。

第四篇：麥琪的禮物教案

麥琪的禮物

教學目標

1、整體感知，梳理故事情節

2、走近人物，理解主題

教學重點、難點

通過人物描寫，理解主題

教學方法

自學—--交流---展示---反饋----訓練

教學過程：

一、導入

西方國家在圣誕節有互贈禮物，表達祝福的習俗。某一年圣誕節的前一天，在一個遙遠的美麗的國度，有一對生活窮困的小夫妻，他們因為為對方送禮物而演繹了一個動人的故事。這個故事就出自美國短篇小說巨匠歐亨利的小說《麥琪的禮物》。

二、出示目標

（首先我們來明確一下本節課的學習目標）

1、整體感知，梳理故事情節

2、走近人物，理解主題

三、整體感知，梳理故事情節

1、復述故事

我們常說題目是文章的眼睛，是文章思想內容的高度概括。麥琪在文中指誰？禮物是什么？禮物是怎么得來的？結果怎么樣？請帶著這些問題同桌相互復述故事。

2、用簡練的語言概括故事（不超過40個字）（提示：人+事+結果）

學生動筆寫，教師挑學生展示并予以評價

四、走近人物，理解主題

（作者給我們講述了這樣一個陰差陽錯的故事，那么作者又是怎樣評價兩個主人公的呢？請從課文最后兩段中找一找）

在一切饋贈禮品的人當中，那兩個人是最聰明的。在一切饋贈又接收禮品的人當中，像他們兩個這樣的人也是最聰明的。無論在任何地方，他們都是最聰明的人。

（請大家從主人公饋贈禮物和接收禮物的表現中來分析他們聰明的表現。）

（一）為什么說：“在一切饋贈禮品的人當中，那兩個人是最聰明的。” 跳讀課文，完成下列問題：

自主完成：

1、德拉和吉姆為什么要送給對方表鏈和發梳，而不是其他的禮物？

讓學生從課文中找為什么是對方最需要的，引導學生理解聰明的表現是關心體貼

小組討論

2、找出描寫德拉決定賣秀發的句子并揣摩她的內心活動。作者為什么要詳寫這一過程？

通過分析德拉的內心活動，進而理解德拉是美的化身，她不僅人長得漂亮，尤為可貴的是心地純潔善良，對丈夫一往情深，為了愛可以犧牲一切。

3、當吉姆回到家看到滿頭小卷發的德拉，他又有怎樣的反應？他為什么不生氣，不埋怨呢？

（學生找、讀課文，篩選課文信息）

在這種表情語言的背后，我們的杰姆在想什么？（無比驚詫，難以置信）

教師點撥學生展開想像的翅膀，把這一神情下的杰姆的心理補充出來，這樣就可以切身體會出杰姆對德拉的感情。

再通過吉姆緊緊地摟的動作，深情地說的語言理解吉姆對德拉的愛，對德拉的包容和理解

（二）為什么說：“在一切接收禮品的人當中，他們兩個這樣的人也是最聰明的。”？

請從文中找出德拉和吉姆接收毫無用處的禮物時的表現(捕捉關鍵詞語)德拉神經質 吉姆文靜

個性相反 心意相通

他們都理解接收的是比秀發更美，比金表更珍貴的愛，所以他們很理解對方，很尊重對方。

（3）歸納文章主旨。

學生發言后教師再點撥歸納：《麥琪的禮物》敘寫了一個一對窮困的年輕夫婦為互贈圣誕禮物而忍痛賣掉引以自豪的長發和懷表，卻換來了不再起作用 的發梳和表鏈的故事，反映了美國下層人民生活的艱難和辛酸，贊美了主人公善良的心地和相濡以沫的愛情。

正如作者所說他們是傻孩子，傻得不計成本，忘我的去愛，傻得讓人心疼，他們又是最聰明的，他們在圣誕節送給對方的是不會因貧窮而暗淡的愛。他們也送給了我們一份愛的禮物，那就是讓我們明白了：愛是付出，是包容，是理解，是尊重，是珍惜！

（三）、整合小結，升華主題。

1、好，現在我們一起來以德拉為線出一上聯。

德拉滿頭秀發換表鏈鏈回表去

同學們商量著對下聯如何？ 杰姆祖傳金表變發梳梳有發無

假如我們以促使他這樣做的原因去對一橫聯又將如何？

圣潔的愛、真摯的愛、深情的愛

2、當我們被文章曲折的情節，無限的懸念吸引，被這份浪漫，真摯的愛感動時。我惦心中卻又生出縷縷悲涼苦澀。如果他們生活好些，金表不賣，秀發依然，常常閑情漫步，那該多好。如果再好些，有自己的一幢房子，有著一個屬于自己的大大的花園，常聽鳥語，常聞花香，那又該多好啊！回到現實，悲涼又倍增了幾分，家境每況愈下，明年對誕節他們還能賣什么，送什么？

德拉和杰姆這一對恩愛夫妻雖然生活困窘無奈，雖然失去了引以為豪的祖傳金表，滿頭秀發，但他們卻擁有了純粹的金錢與物質不能帶來的無比溫馨與幸福，獲得了真摯，圣潔的愛，這人性中的善良與崇高，無么與奉獻，在此環境中更是震憾人心，你們此時認為他們聰明在何處？讓我們寄上最深情的祝福：讓真愛永駐。

（四）讀寫聯動

愛是什么？仿照例句結合生活實際談談你對愛的理解。愛是你摔門而出后，媽媽站在巷口焦急找尋的目光；

-----；

-----。

（五）結束語

同學們，下課鈴響了，我們的學習也結束了，但我相信，這顆愛的種子已經種在了我們的心里。從此，讓我們做一個會愛、懂愛的幸福的人！

板書：

麥琪的禮物

德拉

杰姆 頭發

珍貴

金表 表鏈

無用

發梳 注：在“珍貴”這個詞語的周圍用一個紅心圖形畫出來！

第五篇：《麥琪的禮物》教案

《麥琪的禮物》教案

一、預習

１、熟讀課文，掃除課文文字障礙。

２、印發其他小說（《愛的犧牲》）的前半部分，讓學生推測故事結尾，用

２００字概括寫出。（小說題目、作者均未告訴學生，已激起學生好奇心）

（這一任務已提前布置，課前未再修改）

二、課堂學習

（一）導入

１、設計：

（1）課上交流給兩文所作的推測，并簡要說明理由，（2）學生分角色配樂朗讀結尾，和學生推測相對照，突出構思的特點，讓

學生 感受“歐?亨利式結尾”的藝術魅力。

（3）認識歐·亨利：多媒體投影歐·亨利照片、簡介

２、課堂具體情況：

（1）二生陳述結尾，說明理由

（2）另一生要求評價，并直接點明了小說題目、作者及其作品風格

點，朗讀自己寫的結尾

（3）師肯定學生的結尾設計、閱讀面、知識面等，并鼓勵：從大家的表

現來看，已具備和這位大師對話的能力、水平（多媒體投影照片、簡介）

（4）欣賞小說原結尾

（二）研讀課文

１、設計：

賞析課文，強化對歐氏結尾的理解，并從構思中體會人物愛心及純凈的感情

２、課堂具體情況：

師在上個環節結束時導入：今天就讓我們帶著對歐?亨利小說的初步印象，走進他的名篇《麥琪的禮物》（多媒體：在平安夜的音樂聲中打出課題，同時板書）去進一步體驗它的魅力。

大家知道：讀小說，第一感覺、第一印象非常重要，它是進一步理解、評價作品的基礎。讀完課文之后。你一定會覺得文章某一個片斷、細節非常生動，令你怦然心動、過目不忘。請同學們小組交流你的這種閱讀體會，并說明原因，準備全班交流。

學生小組交流、師參與各小組討論。

全班交流：學生一致認為結尾出人意料，構思巧。

師：結尾出人意料，我們的評價往往有兩種：或者不合理、讓人覺得假，或者以為這種出人意料合乎情理，但卻是情節發展的必然。這篇小說屬于哪一種呢？請大家討論，并說明原因。

生：討論、發言、補充。

學生在分析中能從環境、人物、情節三要素入手，抓住細節進行分析，師生、生生間展開對話，相互補充，師對學生在分析中提到的閱讀方法強調、整合歸納，并引導學生就一些不能注意的細節再進行品味，提醒學生用心解讀文字后面的東西

在這個階段，教師整理學生分析，完成了板書：

構思巧妙

人物美麗

環境艱苦

（外用紅筆勾畫出一顆心，并在中間板書上寫上了一個“愛”字）

（三）、激發感情：

1。設計：學生在多媒體畫面、音樂聲中說一句祝福（教學在這種溫馨的氛圍中結束）

2、課堂實施：

（1）在上環節進行中，師生感情自然走向了高潮，一起完成了板書總結：透過這巧妙的構思、一個個耐人尋味的細節，我們分明看到了德拉和杰姆火熱的心，那字里行間分明的寫著“愛”字，當我們被這圣潔的愛情洗禮的時候，我們不能不感謝歐·亨利為我們創造了美麗，也不能不由衷的祝福善良的人們永遠幸福，下面就請同學們在音樂聲中送上你最想說的一句祝福

（這時課堂上學生忽然提問：對禮物的價值提出質疑，認為他們如此相愛，就沒必要通過禮物的價值來表現愛的程度）

（2）學生又一次展開討論，明確了：禮物只是二人情感的載體，禮物的實際價值遠不能代表二人無價的感情，二人傾己所有，只說明二人都以對方的快樂為自己的最大快樂；同時明確了：二人評價對方的標準不是金錢、美貌，而是人品。更可看出二人心地的善良、美麗。

（3）師肯定學生勇于提問的精神，希望學生把祝愿放在心里

激發學生課下繼續閱讀的興趣

（四）激發閱讀興趣：。