第一篇：我的伯父魯迅先生 說課

《我的伯父魯迅先生》說課稿

這篇課文周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》，救助車夫，關心女傭” 三件事，字里行間無不飽含周曄對伯父魯迅先生的無限懷念與崇敬！揭示出來魯迅先生為自己想得少、為別人想得多高貴品質。文中有許多含義深刻的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”……教學中需引導學生反復朗讀，尤其是后一句，是學生理解的難點，所以要借助當時的社會背景細細體味魯迅表情嚴肅、嘆氣的原因。

說教學重難點：

教學本課，我重點引導學生學習作者通過人物動作、神情刻畫人物形象的寫作方法，難點為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質。

課文難點是對于救助車夫一事，魯迅先生表情嚴肅、嘆氣的原因，這對于現在的學生來說，理解是非常困難的，所以課前讓他們查閱了當時的社會背景，出了手抄報：1900年的中國，魯迅和他的時代，效果還是有些了。

說教學設計：

課文第一小節重在寫出了追悼魯迅先生的人很多以及我對伯父的懷念。所以在學第一件事“教我讀書”的流程中，回顧第一節的部分語句，朗讀指導，感受我對伯父的懷念；第二第三件事情體現了魯迅先生對窮苦人的關心，從而回顧第一部分追悼的語句，指導朗讀，感受人們對他去世的悲痛心情。

學完這些主要內容后，揭示出了作者最后的總結：為自己想得少，為別人想得多。然后再視頻更直觀感受當時追悼的氛圍，再配樂朗讀，更在情感上感受魯迅先生去世時人們的悲痛心情和我的無限懷念之情。

第二篇：我的伯父魯迅先生說課

《我的伯父魯迅先生》說課

各位評委老師大家好，我是正陽學校的趙麗娟，今天我說課的題目是《我的伯父魯迅先生》。下面共分五部分來進行今天的說課。

首先是說教材：

《我的伯父魯迅先生》是教科版第十冊第四單元的第一篇課文，作為首篇課文，它的學習不但讓學生感受到了魯迅的偉大品格，而且為本單元后面幾篇課文的學習，奠定了對文學家認知的基礎。

《我的伯父魯迅先生》是周曄在魯迅先生逝世九周年時寫的一篇回憶伯父的紀念性文章。文章回憶了魯迅生前的三件事。分別是“和周曄談論讀書”、“救助車夫”、“關心女傭”。并通過這三件事，認識到魯迅先生是一個“為別人想得多，為自己想得少”的人。

根據本單元的教學要求、本課的教學特點及站在促進學生發展的高度考慮，我將本課的教學目標確定為：

1、正確、流利、有感情朗讀課文。

2、學習給課文加小標題。

3、讀懂課文內容，認識魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民的人，感受他“為自己想得少，為別人想得多“的崇高品質，讓魯迅先生的思想與精神感染學生的心靈。

由于本課含意較深，學生不易理解，所以我將本課的重、難點確定為“理解課文中重點語句的含意，從而幫助學生讀懂魯迅先生的品質與精神，并從中獲得思想啟迪。”

二、說學生

五年級的學生雖然以前曾閱讀過以寫人為主的文章，也寫過這類作文，積累了一些這方面的讀寫經驗，但是說實話，本課的學習對于學生來說，難度還是比較大。如本文的主人公魯迅先生是舉世聞名的大文豪，寫過不計其數的文章，但他的文章都比較深奧，學生不易理解，而且魯迅的時代距離現在也有七八十年了，出生在新世紀的孩子是不可能在短時間內體會到黑暗的舊社會所帶給人民帶來殘酷的壓迫的，而魯迅的思想、魯迅的人格也不是一兩句話或一兩件事就能講明白的。

所以，學生對于這篇文章的理解并不容易。

三、說教法與手段

根據《課準》要求、本課的特點及學生的認知程度，我讓學生在課前搜集了大量的關于魯迅先生的資料，如，魯迅為何棄醫從文，當時的社會背景，魯迅的文章，以及魯迅的名言，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。

在整個課堂教學中，我以朗讀教學法為主，學生則以自讀自悟法體會魯迅的精神。

朗讀教學法貫穿于課堂的始末，本課使用了自由讀、瀏覽讀、默讀、表演讀、師范讀、師生對比讀等方法，讓學生在讀中理解，在讀中體會。

學生則以自讀自悟法來理解本文的重點語句。這樣不但體現了《課標》中提出的以學生為主體的學習方法，更是尊重了學生的獨特體驗。

四、說教學程序

首先是交流資料，導入新課

課前讓學生充分交流關于魯迅先生的資料，教師相機出示魯迅先生相片，并介紹說“這就是魯迅先生，為什么魯迅先生深受人民的愛戴和崇敬呢？”今天讓我們同魯迅先生的侄女周曄一起走進魯迅先生的普通生活去尋找一下答案吧！這樣設計，不但一下子拉近了學生和魯迅之間的距離，而且學生對魯迅先生產生了濃厚的興趣，為后面對魯迅人格的品讀做好了鋪墊。

其次是三遍讀文，初讀課文讓學生自由讀文，要求學生讀準字音，讀通句子，這個環節要及時交流學生讀不準或不理解的字詞。

第二遍讀文是讓學生快速瀏覽課文，通過周曄回憶的三件事，整體感知文章的主要內容，并提出擬定小標題的要求、方法，在本環節完成小標題的擬定。

第三遍讀文是品讀課文，以學生自讀自悟為主，充分體現有效課堂的要求，讓學生自己到文中找一找體現魯迅是一個“為別人想得多，為自己想得少”的語句，并說說自己的理解，學生在匯報時，教師及時抓住重點語句引領學生品讀、感悟，如學生匯報“談論讀書”這一部分時，抓住“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈！還是

我的記性好’”這句話中魯迅的語言、動作體會魯迅的慈愛及不露聲色的含蓄的批評，還可以讓學生聲情并茂的演一演，加深魯迅在學生心目中的形象，體會魯迅為別人想得多的崇高品格。

再如學生在匯報“救助車夫”這一部分時，抓住“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”這部分一系列的動作描寫，讓學生品讀，讀出魯迅救助車夫的細致、周到。并提示學生救助這個素不相識的車夫的可是聞名世界的大文豪啊！讓學生感受魯迅的平易近人及對勞動人民的深厚感情。此時，再讓學生深情地讀一讀，魯迅的形象在學生心目中更高大了許多。

再如，“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上，不再有和我們一起過春節時那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這是本文最難理解的一部分，其中“兩個清清楚楚”加上“而且現在也”強調了印象之深，車夫的遭遇讓魯迅再次看到了舊社會的罪惡，他無法控制這種對舊社會憎惡的情感。所以他半天沒動，最后深深地嘆了口氣，無言的動作，深深的嘆息，這樣的情感，只簡單的講道理，學生是很難理解的。所以在學生自讀的基礎上，我對學生說“老師也想讀讀，行嗎？”我帶著深深地、濃濃地情感來讀這一段，并在最后也真的深深地嘆口氣，這樣情感的傳遞比教師用多少語言講解都有效。然后讓學生也像老師一樣讀一讀，讀著讀著，魯迅的憎惡、魯迅的無奈就會深入學生心中，讀著讀著，魯迅為別人想得多，為自己想得少品質就會凸顯。教師再追加問題，魯迅嘆的是什么氣，學生很自然的想到這是魯迅對勞動人民的同情，對國家命運的擔憂。最后，讓學生帶著自己的理解再讀一讀這段。此時，學生已經在用心和魯迅交流了，不僅為自己想得少，為別人想得多的人格魅力已扎根在學生心中。而且，學生更明白了魯迅心中沒有自己，有的只是勞苦大眾，他牽掛的全中國人民，關心的是國家的命運。文章學到這，不僅對課文有了更深的理解，還更深層次的讀懂了魯迅，水到渠成般的突出了重點，突破了難點。至于關心女傭一環節則可以一筆帶過。

在本課即將結束之際，我又課外延伸了著名詩人臧克家為紀念魯迅先生寫的《有的人》，學生的感情再一次得到了升華。在學生沉浸在魯迅的思想、魯迅的人格魅力之中時，也領悟到了開課時教師的問題，為什么魯迅先生會得到那么多人的愛戴和崇敬，這樣設置，不但解答了學生心中的疑問，而且課堂十分嚴謹、完整。

最后，教師以意味深長的話語結課，同學們，周曄的文章早已寫完，《我的伯父魯迅先生》已經學完，而對魯迅先生的認識才剛剛開始，讓學生產生對魯迅的好奇、向往、崇敬之感。

課后把《社戲》、《從百草園到三味書屋》這兩篇魯迅的文章推薦給學生，加深學生對魯迅的認識。

在主體課文的教學中，我適時的沒有過多的使用多媒體，只是在教學魯迅救助車夫時讓學生看圖片，清晰的感受魯迅的細心周到。在鏈接《有的人》這首詩時使用課件，讓學生讀起來更方便。

下面再說說我的板書設計，我的板書非常簡單，除課題外，就是三個圍繞中心的小標題及本文的中心句。這樣設計對于這樣復雜又難理解的文本來說，不但清晰的傳遞給學生文章的主體，而且簡潔、明了又不失大方

五、說教學反思

我感覺整堂課做到了以學生為主體的教學方法，教學效果、教學效率實現了最優化，學生對教學目標，重難點的理解都比較透徹，而且學生自讀自悟，課程結束之際，情感得到了升華，對魯迅產生了崇敬之情，特別是，在以后，隨時看到魯迅的文章或是魯迅的信息時，學生都會很感興趣，都會想起魯迅是這樣的一個為自己想得少，為別人想得多，時刻關心國家命運的人。以上是我的說課，還請各位老師多指正！

第三篇：18我的伯父魯迅先生說課及反思

18《我的伯父魯迅先生》說課稿

一、說教材

《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務教育小學語文六年級上冊第五組第二篇課文，這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’，關心女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關心女傭”四件事，字里行間無不飽含周曄對伯父魯迅先生的無限懷念與崇敬，以及感謝！透過文本，一位愛孩子、愛憎分明、堅持斗爭，為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。

二、說教法、學法

1、學生是學習的主人，教學中應注重培養學生自主學習的意識與習慣，因此教學本課之前，我預先設置這樣的預習內容，引導學生對文本先作初步全面的整體感知：

1、認真讀文，讀正確讀通順，注意幾個多音字，如冠、號、血，給它們注上拼音；

2、思考：文本主要寫了什么？試著給每一部分歸納一個小標題；

3、想一想：讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特別由哪里感受到他的這一形象的？試著劃一劃，寫一寫。

2、讀讀悟悟，讀悟結合讀是學生學習語文的主要方式與重要方式，教學中努力引導學生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學生很好地感悟魯迅高大形象。

3、引導發現法

有道是“學以致用”，教學本課，于引導學生感悟人物形象同時，我更注重學生學習作者寫作方法：通過幾件生動的事例展現人物形象，表達內心情感。為今后寫好寫人的文章做好鋪墊。

三、說教學流程

下面我主要就本課第一學時的學習來作交流：

教學目標：

1、讀通讀順文本，初步交流魯迅留給自己的印象；

2、深入研讀“救護車夫”部分，感受魯迅崇高品質；

3、學習作者抓住動作、神情等細節描寫刻畫人物高大形象的寫作方法。

學習重點：研讀“救護車夫”部分，學習作者抓動作、神情刻畫人物形象的寫作方法。

一、揭示課題:

1、板書課題:我的伯父魯迅先生.作者是誰？

2、介紹作者.作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.魯迅在侄女周曄的眼中是個怎樣的人？今天來學習《我的伯父魯迅先生》。（這樣的談話導入有利于檢查學生的預習情況，看看學生對本課的作者及魯迅先生有哪些了解）

二、臺前抽展示任務，分組展示

第一組：檢查預習：我們小組抽到的是檢查生字預習情況，首先我們小組先來讀一讀，本組成員用詞說話。再找其他組說幾個詞

1、出示生詞：挽聯囫圇吞棗搞笑恍然大悟飽經風霜詳細逝世文章咳嗽張冠李戴夾住北風怒號

2、練讀

3、強調字音字形

4、用詞說話

（由本組小組長領頭檢查該組預習生字情況，別的組員可以作補充，這樣可以提高學生的自主自覺能力，也可以激發孩子們學習生詞的興趣）

第二組：

1、把字詞帶入到課文中，讀準字音，讀通句子，思考：周曄眼中的魯迅是個怎樣的人？（用書中的一句話來概括）

2、教師大屏幕出示句子“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

3、再讀課文，看看文中周曄回憶了魯迅的幾件事？請用小標題的形式概括

4、教師引導學生回顧《少年閏土》一課，閏土的幾件事是怎樣概括的，仿照這種方法概括。

5、學生讀文概括，師巡視。

6、匯報，師板書 談《水滸傳》談碰壁救助車夫關心女傭

（設計以上環節，一主要為檢測學生的預習情況。都說“語文學習，功夫在課外”。已至高段，學生已具備一定的學習能力，加之教師的任務驅動，相信學生能讀好、學好，這樣課堂上就可節省許多時間，為研讀重點部分留有時間與空間；

2、對文本的整體感知有利于幫助學生理清文本脈絡，以順利且輕松進入文

本重點內容學習。）

第三組：理解課文：

1、學習三、四個小故事：默讀這兩個小故事，從哪些地方可以看出魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人？畫出令你感動的句子，并說說你的感受。

2、學生自讀、圈畫

3、全班交流

4、當學生匯報18自然段時，教師隨機出示“他們把拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸那鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”引導學生觀察，屬于什么描寫？并畫出動作詞

5、師：半跪的動作是怎樣的？一般什么情況下跪？從這個動詞中你體會到什么？然后抓住其他動作詞說說自己的感受。

6、師：當時路上只有伯父看見車夫了嗎？你怎樣體會？

7、當學生匯報22自然段時，教師出示“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不在有那種慈祥的愉快的表情了，他變的那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。

8、師：作者用了兩個清清楚楚什么意思，作者記得的僅僅是伯父的表情嗎？伯父為什么嘆氣？他可能在想些什么？你從中體會到什么？

9、指導朗讀。

10、過渡：魯迅時時刻刻想著別人，當他去世的時候，很多人都前來悼念他，出示“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”問：“來來往往吊唁的人里可能有哪些人？我此時此刻的心情如何？指導感情朗讀，并配樂朗誦。

（學習這一環節，我是這樣理解的：學生是學習和發展的主體，教師則是他們學習的組織者、引領者。教學“救護車夫”部分內容，我主要引導學生由車夫、魯迅的動作、神情，感悟魯迅的高尚品質，同時滲透寫作方法。教學中，努力體現“以學定教”、“順學而導”的教學理念，實現“先學后教”，著力培養學生的良好學習習慣與自主學習能力。）

三、課外拓展：

閱讀連接：巴金《永遠不能忘記的事情》，教師配樂朗誦，學生感受當時的氣氛。

四、全課總結：魯迅先生雖然去世了但他為自己想得少，為別人想得多的精神將永遠留在我們的心中。

板書設計：

18、我的伯父魯迅先生

笑談《水滸》

談碰壁為別人想得多，為自己想得少

救助車夫

關心女傭

（本板書集學生學路與教師教路為一體，簡潔形象，脈絡清晰，能幫助學生學習文本，培養自主學習能力。）

檢測設計：

一、把詞語補充完整.張()李()囫圇()()()然大()三()半()

()經風()()聲()哭難以()受接連不()

二、閱讀句子并作答.四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.⑵“碰壁”指________________________________.⑶這句話意思:__________________________________________.⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.⑸這段話表現__________________________________________.三、按課文內容填空.《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.（有道是“眼過三遍不如嘴過一遍，嘴過三遍不如手過一遍”，課堂練習能幫助學生梳理課堂交流內容，將知識、情感積淀下來，同時及時鞏固新知。）

18《我的伯父魯迅先生》教學反思

2011年10月26日，是我本學期講的一次公開課，我首先為我有這么好的鍛煉機會而從心底里開心，因為我從中得到了很多，由愛緊張的我變得教態自然，由沉悶的課堂變得活躍也使學生得到了鍛煉。具體的說本節課的優點如下：

1、字詞教學比較扎實：在分小組檢查學生生字預習這個環節，我讓學生先練讀，然后對需要提醒的字音、字形由學生自己提出來，并讓學生用詞說話，這樣學生記憶才更深刻。

2、當第四小組展示理解課文內容時，我相機輔導，教給學生理解句子的方

法：當學生找到魯迅先生幫助車夫一段時，我大屏幕出示了這段話，并引導學生畫出動作詞，我先引導學生理解跪是什么樣的動作？對什么樣的人才下跪，你從中體會到什么？然后讓學生向這樣說說你從其他動作詞中體會到什么？使學生掌握了體會句子含義的方法。

3、注意朗讀指導：朗讀應該尊重學生的個性化體驗，當學生讀到“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這一段時，我先引導學生思考此時的周曄心情怎樣應該用什么樣語氣讀？語速應怎樣？然后讓學生試著讀，并給予配樂，襯托氣氛，學生的朗讀有了很大的提高。

不足：

1、本課由于教師多媒體教學的水平不夠，所以音樂沒有跟上造成朗讀的氣氛沒有很好地表現出來。

2、由于教師在開課是用的時間過長，造成后面的閱讀連接沒有進行，沒有將所學知識進行拓展。

通過這次講課活動，我從學校眾多語文教師身上學到很多，我會集大家之所長，彌補自己的不足，使自己的語文教學越來越成熟。

第四篇：我的伯父魯迅先生課例

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄

九根樹小學

姚永福

學校里開展“課內比教學”活動，我決定教學《我的伯父魯迅先生》一文第二課時，我先作適當的引導，然后進行救護車夫這一事件的教學。我要求學生先讀一讀這件事，并叫學生用波浪線線畫出顫抖自身的心靈的句子，且考慮是什么震動了你的心靈？

下面是課堂實錄：

師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。

生：讀句子。

（他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）

師：你能說一說這兩句話為什么震動你的心靈嗎？

生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關心車夫，具有助人為樂的精神。

師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢？請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所震動，好嗎？

生：再讀這兩句話。

師：你們看課文的插圖。

（周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。）

師：魯迅哪個動作最讓你感動？

生：半跪著。

師：你們大家都贊同嗎？

生：贊同。

師：誰來做一做“半跪”的動作。

生：一個學生上講臺做了一個半跪的動作。

師：你覺得半跪著有什么感覺？

生：有點費勁。

師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間？

生：朗讀與考慮。

生：魯迅為了一個車夫在北風怒號的條件下跪了很長時間。

師：一下子就能找出“北風怒號”這一關鍵性的詞語，你真了不起。

生：魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏，而事情結束時已是天黑了。

師：你真會讀書，連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。

生：魯迅為了一個沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時間，因為他們把車夫扶上車子，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作，肯定需要很長時間。

師：說得多好哇，多會動腦子的一個小朋友呀。請你來讀一讀這兩句話，其他同學閉目想象一下這一幫扶的過程。

生：一生讀句子，其余學生閉目想象幫扶過程。

師：是啊，就這樣在凄風冷雨中跪著的可是當代的大文豪，一代名流魯迅先生呀！你覺得這一跪，跪出了什么？

生：跪出了他對車夫的關心。

生：跪出了他對勞動人民的關愛。

生：跪出了他對貧苦農民的同情。

生：跪出了他助人為樂的精神。

生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。

師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神陪伴你一生的成長。讓我們再用敬重的心情來讀一讀這兩句話。

生：深情地齊讀這兩句話。

第五篇：我的伯父魯迅先生評課稿

《我的伯父魯迅先生》評課發言稿：

我帶著一顆學習的心走進了盧璐老師的課堂。盧老師一手雋秀的粉筆字，精煉的問題，犀利獨特的語言，豪放派的朗讀將魯迅先生的形象表現得淋漓盡致。課堂中時時帶領學生反復回味著這個句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”揭開作者靈魂深處的傷痛，喚起學生情感上的共鳴。課堂結構渾然天成，天然去雕飾。

盧老師還能抓住重點詞語深入開掘，并滲透寫作方法指導。最讓我印象深刻的是，在盧老師指導學生學習“救助車夫”這一段，課文里一連出現了許多個動詞，盧老師巧妙地引導學生關注到“半跪”一詞，然后再指導學生到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？這一跪，跪出了什么？（學生創造性地說：跪出了憐愛、跪出了同情……）半跪，跪出了“愛”。這一細節的敲打，魯迅偉大的人格精神躍然于課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。

我和盧老師在一個辦公室里共事，我看到的不只是她課堂上的精彩，我還看到了一位青年老師渴望進步、追求理想的一顆熾熱的心，她一次又一次不厭其煩地試課，一次又一次地聽取各位老師的意見，一次又一次地修改教案。

由于魯迅離孩子們很遙遠，課文多處出現含義深刻的句子，為了讓學生更好地理解課文內容，盧老師于課外指導孩子們讀《小學生魯迅讀本》，讓孩子們有備而學，課內又引用蕭紅的作品，提供多面性的渠道去了解魯迅。記得著名特級教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。”課堂教學的時間和空間是有限的，盧教師在教學中發揮了課堂教學向課外的輻射作用，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，做到“取法于課內，得益于課外”。