第一篇：雷雨教學案例

《雷雨》教學案例

教學目標：

1、學會本課8個生字，學習課文中出現的新詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。

4、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教學過程：

一、從生活經驗導入新課：同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？今天，我們學習的課文就是寫雷雨前后的景象。（板書課題）

二、看圖，了解課文內容

1、出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？

2、比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？兩幅圖分別是什么時候的景色特點？概括地說出來。

三、初讀課文，讀正確

1、自己出聲試讀兩遍課文。要把帶注音的生字讀準確，并多讀幾遍；再把句子讀通順。（生字中“沉”是翹舌音，不要讀成平舌音。“亂”聲母是邊音“l”，不要讀成“nuàn”。要讀準前鼻音“漸”和后鼻音“網、虹”。“越”字是整體認讀音節，要指導學生讀正確。）

2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或讀破句的地方。

3、用生字詞卡片檢查學生的識字情況。賽讀）

4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。（五、熟讀課文，讀流利

1、練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

2、標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

3、朗讀指導 ：雷雨是一種常見的自然現象，朗讀指導時，將引導學生觀察圖畫，展開豐富的想象與指導感情朗讀結合起來，把雷雨前后的景象通過朗讀表達出來。“嘩、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點；“漸漸地，漸漸地”，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。第7、八自然段講了雨過天晴的自然景色，朗讀時要注意句與句之間的停頓，使別人能聽明白每句話的意思，在頭腦中想象出一幅雨過天晴的美麗圖畫。

五、默讀課文，初步感知課文內容

1、默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨后的景象？哪幾個自然段分別描寫了兩幅圖的內容？

2、小組討論、交流。（第1～3自然段寫雷雨前；第4～6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景

象。）

六、細讀課文，深入理解課文內容

1、閱讀雷雨前的景象（第l－3自然段）：（1）指讀、思考：課文描寫了雷雨前的哪些景物？

（2）自由讀，邊讀邊畫出你認為用得好的詞句，想一想哪些詞句用得好？好在哪里？（3）交流：

①烏云“黑沉沉’地“壓下來”。引導：聯系你看過的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“壓下來”說明了什么？（“黑沉沉”說明云層很厚，“壓下來”說明云層很低。）感情朗讀，體會云層厚、低。

②讀一讀，比較句子有什么不同：感情朗讀，體會天氣的悶熱。（第2、句寫出了閃電、雷聲的變化，說明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）感情朗讀。體會電閃、雷鳴的景象。

（4）感情朗讀第l－3自然段。

（5）小結：用自己的話描述一下雪雨前的景象。

《雷雨》教學案例

呼蘭區許堡中心小學

楊菲菲

第二篇：雷雨教學案例

創設情境 讀思結合 構建低年級閱讀高效課堂

――《雷雨》教學案例

鐘祥市雙河小學 李紅英***

鐘祥市雙河小學 胡麗華

[背景]

《雷雨》是人教版第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。其準確精煉的用詞是學習語言的良好憑借，其仔細觀察的特點值得學生們學習和運用。我在《雷雨》一課的教學設計中，運用多媒體再現課文內容以及聯系學生生活實際來創設生動、形象、富有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，賦予課堂以生命和活力，有效地提高了課堂教學質量。

目標預設：

1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學重點：了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點，并能通過朗讀表現出來。教學難點：體會課文觀察仔細、用詞準確的特點。

課前準備

1、CAI課件。2.、生字、詞卡片。

教學過程：

第一課時

一、聯系生活情境，揭題激趣

同學們，你們關注過雷雨天氣嗎？前幾天剛下過一場陣雨，說說你的印象？（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

【用學生已有的生活體驗，激起學生學習課文的興趣，產生閱讀期待】

二、初讀課文，識字學詞寫字

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，并標出自然段序號，圈出生字寶寶。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2、學生同桌合作學習認識田字格里的生字。認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

【在讀中鞏固識字，學習新詞。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣】

3、指導寫字（1）學生自由描寫，觀察字的占格。（2）重點指導“垂”“越”

“彩”的書寫。

三、朗讀感悟，理清文脈

1、指名分段朗讀課文。

2、讓學生找一找，圍繞雷雨，先寫了什么，再寫了什么，又寫了什么，并

找出課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落

寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

3、師小結：作者寫的多有順序啊！

【這一設計既是引導學生整體感知課文，又讓學生通過積極思維，明白描繪

景物要有觀察的順序。】

第 二 課 時

一、復習導入

課文圍繞課題寫了什么內容？

二、觀察想象，研讀感悟

師：讓我們帶著這些生字寶寶走進課文中，來欣賞一場雷陣雨吧

１、學習雷雨前部分（１――３自然段）

（1）指導學生自由讀文，并用“――”畫出景物的名字：你看見了什么，聽

見了什么，感受到了什么？（板書：烏云、大風、閃電）

（2）你能用聲音讀出它們的特點嗎？ 學生練讀

（3）師范讀，學生模仿讀，展示讀，集體讀

師：（1）“黑沉沉”“壓”說明什么？樹一動不動，蟬一聲也不叫說明什么？

（2）“垂”是怎樣的動作，逃走說明什么？該怎樣讀出蜘蛛的害怕？面對這

樣的天氣你害怕嗎？

小結：作者不但觀察仔細，而且用詞準確，生動，寫得多好啊！

【通過朗讀，再現情境，引導學生抓住重點詞句引導學生品詞析句，有助于

學生感受語言，學習語言，積累語言】

（4）播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄像，讓學生自然而然就理解“越

來越”，從而讀好句子。

【讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動

逼真的畫面直接調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發

學生學習課文的濃厚興趣。】

２、學習雷雨中部分（４――６自然段）

（１）播放雷雨由小到大的動畫，思考：這場雨下得怎樣？（板書：大、急）

從哪里看出來？如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢？（有的認為“嘩嘩嘩”三個字應

該讀得快一點，表現雨下得很急；有的認為應該讀得慢一點，把“嘩”字拖長一

點來讀，表示雨聲很大；還有的認為“嘩嘩嘩”三個字應當由慢到快，以體現雨

下得越來越大……）

（２）播放雨聲雷聲從大到小錄音，請同學們用一個詞來形容這樣的變化可以

嗎？（漸漸）該如何讀好兩個“漸漸”呢？為什么？因為現在雷聲雨聲都是從原

來的大聲到現在的聲音小了，所以兩個“漸漸”也應該從大到小聲來

（3）讀，小結：夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自

己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的？學生自由讀、個別讀、齊讀。

【這一環節，充分體現了尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間自

讀自悟，既照顧了不同閱讀發展水平學生的學習要求，又讓學生充分張揚個性，啟迪思維。】

（4）師生合作朗讀：

師：雨下起來了。生：嘩，嘩，嘩

師：雨越下越大，生：房屋啊，樹木啊，權看不清了。

師：漸漸地漸漸地，生：雷聲小了，雨聲也小了

【多種形式的朗讀既激發了學生的興趣，也讓學生體會語文學習的樂趣，把

教材情感變成了孩子們的愉快情感。】

３、學習雷雨后部分（７――８自然段）

（１）雨停了，雨后又有怎樣美麗的景色呢？同學們去讀讀課文的7、8自

然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？（２）學生交流：（一條彩虹掛在天空，寫得真好，同學們覺得彩虹像什么呢？

讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。蜘蛛坐在網上干啥呢？

這時候的蜘蛛心情怎樣？）

（３）雷雨過后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——（欣賞插

圖）讓我們美美地讀一讀吧（個別讀、男女生讀）

（4）學生全體起立，表演讀

【正如新課標所要求的：閱讀教學應該讓學生在主動積極的思維和情感活動

中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受美的樂趣。】

（5）你還知道哪些雨后的景象？

【教學貼近兒童生活的教材內容時,密切聯系兒童的經驗世界和想象世界,引導學生交流感知，能更好地激發學生的學習興趣】

４、總結：

雷雨是夏天常有的自然現象，作者為什么能寫出這樣真實的文章來呢？（因

為他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。）（板書：仔細觀

察）

三、總結延伸，拓展學習

大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。

【課后抓住時機,讓學生觀察,知道練筆。,引導學生將課內學習獲得的知識、能力和情感遷移運用,能更好地指導孩子積累語言,發展思維,提高語文水平】。

【反思】

一、課件引路，激發興趣

低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環境，創 設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶 冶情操，自主發展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發了學生的學習興趣，加深了對課文內容的理解。

二、邊讀邊想，讀中感悟

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：（1）自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。（2）表演讀深化感知。在對課文內容、情感了解后，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。（3）緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。

三、自主探究，合作學習

初讀課文，自學生字的設計體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。

最后，謹以一學生的發言作為結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶！”

第三篇：《雷雨》教學案例

《雷雨》教學案例

一、教學整體設想

戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，從而揭示社會矛盾，反映現實生活。沒有沖突就沒有戲劇。這里所說的沖突，是矛盾斗爭的一種表現形式。曹禺的著名劇作《雷雨》，在周魯兩家八個人物之間存在著錯綜復雜的關系，主人公周樸園和魯侍萍、魯大海既有性愛或血緣關系，也存在著不可調和的階級矛盾。這個封建資本家的形象是在不斷變化發展的矛盾沖突中逐步地被推至讀者面前。教學劇本理應引導學生分析劇情的發展，把握矛盾沖突，使學生了解劇本中有哪些矛盾，哪些是主要矛盾，矛盾斗爭的本質是什么等一系列問題。從而為分析人物性格準備條件。劇本不同于其它文學樣式的重要特點之一，主要就是借助人物自己的語言來表現人物的思想性格。如話劇中的對話，歌劇中的唱詞無不具有這個功能。對話和唱詞都是個性化的語言，所謂個性化，就是什么樣的人說什么樣的話；語言成為人物個性、心理的聲音外化。《雷雨》中的每個人物在用詞、語氣上都因出身、地位、經歷、個性不同而各有特色，而且隨著劇情發展和人物思想感情的變化而變化，如周樸園的盛氣凌人，魯侍萍的抑郁平緩，魯大海的直截了當等都符合人物的特殊身份。《雷雨》中的語言幾乎都是直白的口語，卻給人深思的余地，讓你感覺到它蘊藏著豐富的潛臺詞，有著那么多的弦外之音，能把人物內心的隱秘揭示出來，所以，在分析過程中，還要善于引導學生領會語言的深沉內涵，挖掘出語言的隱性意義。劇本為了演出的需要，還經常有舞臺說明的文字，說明時間、地點、布景、燈光、道具、人物特征、舞臺動作、面部表情、心理活動及人物之間的關系等，舞臺說明僅是一種輔助手段，但通過分析舞臺說明中某些關鍵性的文字，對于理解人物性格很有幫助。

二、教學時數

本課運用講授和討論相結合的方法，擬用三教時。課前準備：

指導學生閱讀《雷雨》全劇，聽課文節選部分錄音，有條件的還可組織觀看《雷雨》錄像，了解故事情節。第一教時

（一）、教學要點及內容；

1、簡介作家作品

2、復述課文部分的故事梗概，理清情節結構。

3、分角色有表情的朗讀周樸園和魯侍萍的對話。第二點作為重點，第三點為難點。

（二）、教學過程：

1、曹禺，原名萬家寶。1910年出生于天津一個沒落的封建家庭。讀中學時演過莫里哀等作家的作品，為從事戲劇打下基礎。1933年在清華大學讀書時完成了處女作多幕劇《雷雨》，引起了戲劇界的震動。作家在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子里的產物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”。繼《雷雨》之后，作家又寫了《日出》、《北京人》、《原野》等劇本。解放后，有《膽劍篇》、《明朗的天》、《王昭君》等劇本。

2、理清本文情節脈絡，是為了更好地分析人物形象，讓讀者認清周樸園殘忍、自私、貪婪、冷酷的偽君子嘴臉。本文是從私生活領域和社會斗爭的角度這兩個層面來揭露周樸園的丑惡靈魂及其反動階級本性的。通過小組討論，明確本文的兩個層次：①周樸園和魯侍萍的意外重逢。②周樸園和魯大海的面對面的交鋒。

3、復述故事梗概 復述時應指出時間（一個夏天的午后）、地點（周公館）、主要事件（侍萍來周家領四鳳和周樸園相遇，又遇見魯大海代表工人到周家和周樸園談判，最后帶著大海憤然離去）。

說明：中學階段同學們還是第一次接觸曹禺的作品，因此對作者應有所介紹，但要簡單、明了，不宜過多。介紹時突出作者中學時代癡迷戲劇，大學時代即寫出很有影響的作品，這是為了引起學生的興趣及對作者的仰慕。劇本是塑造人物形象、刻畫典型性格的文學樣式，對典型性格的理解，必須通過人物分析，了解人物在劇情中的一舉一動，一顰一笑。概括敘述情節，分角色有表情地朗讀都是為下節課分析人物性格作準備。朗讀時還應提醒學生注意舞臺提示。

（三）、思考和練習

1、全體參與、自由組合，分角色朗讀課文片段（周樸園：你來這里干什么??到結尾）。

2、自行設計一張作品人物關系圖。第二課時

（一）、教學要點及內容： 分析周樸園和魯侍萍的性格特點。采用小組辯論賽形式。

說明：第二教時采用小組之間自由辯論的形式進行，一、二組為一單位（簡稱甲方），三、四組為一單位（簡稱乙方）。甲乙方座位臨時調整成對壘式，辯論題事先由雙方代表抽簽決定。抽簽的結果甲方為正方，辯論題是：周樸園對魯侍萍沒有真愛；乙方為反方，他們的辯論題是：周樸園對魯侍萍有真愛。辯論賽畢竟不同于投票。辯手的感情和觀點發生沖突時，是可以照辯不誤的。同學們一旦認識到辯論注重的是技巧，強調的是過程而不是結論，明確了這次辯論的目的是為了進一步認識周樸園其人以及作者的人生態度時，雙方在準備過程中都會賦予極大的熱情。

之所以采取自由辯論形式（不按傳統的辯論進程：雙方觀點陳辭－－自由辯論－－雙方總結陳辭），是讓雙方一出場就針鋒相對，帶著質疑探微思辯色彩，進入論辯的白熱化階段，把同學們的注意力牢牢吸引住，讓他們在全神貫注的關注和參與中，完成對周樸園、魯侍萍性格的初步認識，尤其是對周樸園雙重性格的認識。

（二）、教學實例：（部分辯論實錄）

正方：請問對方辯友，你們說周樸園對魯侍萍有真愛，理由是什么？ 反方：（頗有把握的反問）我想請教對方辯友，愛情可以超越階級嗎？ 正方：（脫口而出）當然可以。

反方：謝謝對方辯友，為我們說了實話。周樸園雖說是個殘忍的資本家，但他對侍萍的愛卻是真心的。正方：何以見得？

反方：課文告訴我們，周樸園房間里的家具還是從前侍萍喜歡的舊物。反方：而且陳設仍按三十年前侍萍動用時的樣子。

反方：甚至保留了侍萍在生周萍時患了病，總要關窗戶的習慣。（反方展開車輪戰，正方一時語塞）

反方：還記住了四月十八——侍萍的生日，一切都照著侍萍是正式嫁過周家的人看。

反方：對啦，他還珍藏著一件舊襯衫，上面有一朵梅花，旁邊還繡著一個“萍”字，只有他和侍萍知道，是他們愛情生活的小插曲。

正方：那是豬鼻子里插大蔥——裝象（相），是做給別人看的。

反方：如果對侍萍沒有懷念，珍藏一件舊襯衫有何意義呢？如果沒有懷念，怎能記住侍萍的生日？三十年哪，不是三天，對方辯友。

正方：就算有懷念吧。不過，我想問對方辯友，既然周樸園對魯侍萍那么深情，那么為什么當魯侍萍站在周樸園面前時，他會驚恐萬狀呢？ 正方：并且嚴厲地問：“你來干什么？” 正方：他應該和侍萍深情地 相認才是啊？

反方：因為事情來得太突然。他怕家里人知道，畢竟都是有家庭的人啦。正方：這正好說明了周樸園沒有真愛，愛應該是無畏的。

反方：“無畏的愛”只是一種理想罷了，現實的愛是要受環境影響的。

正方：請看看現實吧，當魯侍萍的出現有可能威脅到周樸園的家庭，還可能影響他的地位、名譽時，周樸園害怕了，他甚至害怕魯貴趁機敲詐。這就是周樸園的愛情。呵，多么“偉大”的愛情。

反方：如果說周樸園對魯侍萍沒有一點愛，那么三十年前，他們為什么結婚，而且魯侍萍還為周樸園生了兩個孩子。對方辯友，這如何解釋？

正方：這還用解釋，當年的侍萍是周家的使女，而周樸園是少爺，少爺欺侮丫環，這很常見啊。后來侍萍不是被趕了出來？

反方：那是周家長輩的事，和周樸園無關，并不能以此說明周樸園對侍萍無情。

正方：怎能說有情呢，一個真愛自己妻子的人會眼巴巴地看著她被趕出家門，然后心安理得地再娶一個女人嗎？這樣的愛難道不應加個問號？

反方：那么，后來周家搬了家，周圍沒人知道周樸園以前的事，周樸園假裝懷念，有這個必要嗎？ 正方：我們并不否認周樸園對魯侍萍有點懷念，人都是喜歡懷舊的，更何況年輕時的侍萍聰明賢惠，而周樸園后來的婚姻并不如意。但周樸園的懷念是非常自私的。他以為魯侍萍已死。正方：他以為往事已對他構不成威脅。所以，他的懷念是有前提的，是自私的。正方：他壓根兒就不希望能再見到侍萍。

正方：是啊，當侍萍真的站在他面前時，他是那么驚慌而冷漠。正方：他冷冷地說：“三十年的工夫你還是找到這兒來了。” 正方：這正好說明了他對侍萍沒有真愛。

反方：如果周樸園對魯侍萍沒有真愛，那么，當他們三十年后重逢時，魯侍萍為什么望著周樸園，淚要涌出？并且說：老爺，沒有事了？ 反方：這分明是侍萍想認周樸園。

正方：那是因為魯侍萍善良單純，沒有看穿周樸園的本質。正方：是被周樸園的假象蒙住了。

正方：后來，當周樸園暴露出他的丑惡靈魂，想用五千塊錢支票來掩蓋三十年前的罪惡時，侍萍把支票撕破了，這是對周樸園這個偽君子的最好的回答。

反方：但這并不能否認周樸園對魯侍萍曾經有過的真愛呀！??

教師總結：課文的對話告訴我們，每年四月十八，周樸園都不忘為侍萍做生日，一切都按照她是正式嫁過周家的人看待，我們也的確看到他房間里的家具還是從前侍萍喜歡的舊物。這是周樸園對那個當年漂亮、端莊的梅姑娘的真情流露。但是周樸園對魯侍萍的懷念是有一條底線的，也就是在他以為魯侍萍已死，往事對他現在的地位、聲譽、利益已構不成威脅時，他盡可以去追念，一旦他懷念的那個人站在了面前，一旦往事對他的名譽地位將要構成直接的現實的威脅時，他的所謂的愛就顯得蒼白無力了。可以這么說，周樸園對魯侍萍有過感情上的真愛，但又始終擺脫不了封建式資本家的唯“我”是圖的本性，《雷雨》塑造的周樸園這個形象具有復雜的雙重性格。

而魯侍萍作為一個淳樸善良的舊中國勞動婦女的形象，備受欺辱和壓迫，仍始終保持了自己的剛毅頑強。在課文中，她的性格是在不斷發展的。剛和周樸園重逢時，她對周樸園充滿了幻想，一時蒙蔽于周樸園的花言巧語，后來，終于看清了他的本性，她以撕破五千元支票的的舉動，用“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”控訴，表現了她的骨氣和尊嚴。

（三）、思考和練習：

1、完成課文后練習一。

2、進一步體會周樸園和魯侍萍的語言是怎樣隨著劇情的發展和思想的變化而變化的？ 第三課時

（一）、教學要點及內容：

1、分角色朗讀周樸園和魯大海的對話，進一步分析周樸園的性格特點。

2、把握和理解本文最本質的矛盾沖突。

3、了解舞臺說明的作用。

（二）、教學過程：

課文前面部分著重從私生活角度暴露了周樸園的丑惡靈魂，這部分通過周樸園和魯大海的對話，進一步從社會生活角度揭露他自私、殘忍、冷酷無情的本質。此時，周樸園已經知道魯大海是他的親生兒子，那么，他對大海采取什么態度呢？分析時，緊扣周樸園面對自己的兒子，卻依然擺出資本家對待工人們的冷酷面孔和傲慢態度，著重分析周樸園明知故問魯大海“叫什么名字”，“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人”，“礦上已經把你開除了”等語言。這些語句告訴我們，盡管魯大海是 周樸園的親生兒子，但在周樸園眼里，魯大海是自己的死對頭，他是決不會認魯大海這個兒子的。這就赤裸裸地表現了周樸園的冷酷、兇殘和狡猾。

另外，文章還通過魯大海的憤怒控訴，揭露了周樸園血淋淋的發家史：在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險，淹死二千三百名小工，每個小工的性命他克扣三百塊錢。為了鎮壓罷工運動，他還唆使礦警開槍打死三十多個工人。

從“周樸園知道魯大海是他的親生兒子后，為什么不但沒認這個兒子，反而要開除他”這個問題入手，探討本文最本質的矛盾沖突。魯大海是作為工人階級的代表出現在周樸園面前的，在冷酷無情的周樸園看來，如果不開除大海，就不能平息罷工斗爭，不能鞏固自己的統治，在這里，我們看到血緣關系遠遠比不上階級利益。資本家和工人之間的沖突是無法調和的。而三十年前侍萍之所以被周家趕了出來，也和侍萍所處的階級地位不無關系，因此，以周樸園為代表的封建資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突，資本家與工人之間的階級沖突是最本質的沖突，這些矛盾的存在和發展決定了其它矛盾的存在和發展。

舞臺說明的作用，應先由同學舉出例子，再分組討論。可抓住課文開頭的說明：“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱??”，魯侍萍“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門”的動作說明，以及魯大海揭露周樸園罪惡的發家史時，周樸園的厲聲阻止等。

（三）、思考和練習：

1、舉出三例舞臺說明并分析其作用。

2、完成課文后練習二。

三、教學感悟（教學指導原則綜述）

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是人們對沙士比亞戲劇作品的高度贊揚。好的文學作品不僅情節生動、形象鮮明，而且還在于它的內容的豐富性。曹禺的《雷雨》堪稱是中國戲劇的典范，向來以其耐讀耐看深受大家的喜愛。中學教材節選《雷雨》的片段，不僅是為了讓學生了解戲劇的基本特征，而且是為了讓他們懂得如何多層面地鑒賞戲劇文學作品。

戲劇文學作品有別于其它樣式的文學作品，它是錯綜復雜的生活和綜合藝術的高度結合。有時塑造人物形象的性格富有多元性。因此，教師在指導學生學習這篇課文的時候，要注意以下幾點：

1、寓辯證觀點于鑒賞之中。鑒賞過程本身就是根據各人的思想認識、文化學識、經歷愛好等對鑒賞對象的感受和欣賞。唯一的概念式的結論不符合鑒賞的實際。象《雷雨》這樣內涵豐富的作品更是如此。周樸園對魯侍萍有沒有真愛，這不是可以簡單下結論的。周樸園在他特定的階級意識、身份地位、環境經歷之中，有過真愛的一面，也有虛偽的一面，作品本身都有活生生的表現，而這看似矛盾的兩個方面在作品中又得到了和諧的統一，如何正確認識和理解周樸園這個形象也就成了學習這篇課文的重點和難點。教師按部就班式的講解，還不如給學生提出辯題，讓學生展開充分的辯論。辯論的過程就是學生認識不斷深化的過程。教師給學生提出“周樸園對魯侍萍有沒有真愛”這個辯題時，并不存在著先把答案交給哪方，讓另一方做陪襯的意圖，而是告訴學生應該學會辯證分析問題，立體化鑒賞戲劇作品人物形象的方法。

2、融參與意識于劇作之中。好作品能打動讀者與觀眾，就是善于把讀者和觀眾帶入作品之中。反過來，讀者和觀眾要真正感受作品的成功之處，也應當自覺地將自己參與到作品的情節中去。教師要上好《雷雨》這一課，不只是要把《雷雨》寫得好告訴學生，更重要的是讓學生自己知道《雷雨》究竟好在哪里。課堂上學生不應該是被動的接收者，而應當是主動的感受者。教師引導學生去主動感受作品的情節，設身處地地去體念作品中人物的處境和內心世界，可以進一步提高學生鑒賞文學作品的悟性。

3、付客觀評價于情理之中。文學作品的鑒賞和評價不是把主觀的思想強加給作品，而是根據作品本身的情節和內容去分析人物性格和主題思想。中學生剛開始鑒賞和評價作品最容易從主觀出發，從需要出發，往往將內容豐富多彩的文學作品簡單化、片面化，或者是抽取文學作品的“筋筋條條”，而把血肉丟在了一邊。教師在教學中要注意正確的引導，培養學生良好的鑒賞和評價習慣。

第四篇：雷雨.案例分析

《雷雨》案例分析

臨滄市臨翔區長征小學 陳書艷

《雷雨》是小學語文第四冊的一篇看圖學文，課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。為了讓學生更好的理解課文內容，培養學生的觀察能力，想象能力和思維能力，我把新課程的理念溶入了課堂中，激發了學生的學習興趣，有效的提高了課堂教學質量。片段一：利用多媒體創設情境，理解課文內容。

多媒體播放雷雨前天空變化的情景。

師：請同學們自由讀一讀1—3自然段，看看課文描寫了哪些雷雨前的情景，你讀懂了什么？想到了什么？

生：我讀懂了滿天的烏云黑沉沉地壓下來，讓人感到天要塌下來一樣。生：我讀懂了蜘蛛也害怕了，嚇得逃走了。

出示句子：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：為什么用“垂下來”，不用爬下來呢？

生：因為蜘蛛不會爬？（學生們哈哈大笑，蜘蛛怎么不會爬呢？）師利用多媒體課件讓學生仔細觀察蜘蛛拖著常長長的絲從網上垂下來。讓學生感受到蜘蛛在迅速又安全的逃走。

{評析}

多媒體做為一種現代化的教學手段，它將行、聲、光、色綜合運用，為學生提供視聽動畫等逼真的情境，充分調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，在這里利用多媒體形象生動地讓學生蜘蛛是如何逃生的，也讓學生知道了寫作文要注意用詞的準確同

時也幫助學生理解了課文內容。

片段二：精彩體驗，源于生活

師：課文中描寫了雨后的哪些景物？

生：一條彩虹掛在天空。（聯系生活，品詞析句）

師：我們平時什么地方會用到〝掛〞呢？

生：我的裙子掛在衣架上。

生六.一到了，校園里掛滿了五顏六色的彩旗。：元旦到了元宵節時，大街上掛著許多漂亮的燈籠。

生：‥‥‥

師：同學們都說的很好，雨過天晴，萬里無云，這條美麗的彩虹也像是有人把它掛在天空中一樣，多美呀！

{評析}

杜威曾說過“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”因此，我在設計這一教學環節時，緊密聯系了學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息。抓住句子中的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，加深了對課文的理解。

片段三：想象拓展，激活語言

師：雷雨說來就來，越下越大，老師仿佛聽到田里的禾苗說：“下吧，下吧，喝飽了，我要案例分析長得又高又壯。小朋友們你們聽到了什么？

生：我聽到果樹說“下吧，下吧，喝飽了，秋天我會結出又大又紅的果子。”

生：我聽到大樹說“下吧，下吧，喝飽了，我就會長得更加高大，讓小朋友們在樹下這游戲。”

生：......片段四：

師：雨過天晴，大自然經過雨水的洗刷，一切都變的那么清新，明亮。太陽出來了，美麗的彩虹掛在了天上。池塘的水滿了，青蛙蹲在荷葉上唱歌呢！蟬也唱起來了，它們在唱些什么呢？

生：小青蛙在唱：呱.呱.呱.雨后的空氣真清新呀！

生：小青蛙在說：雨后的景色真美呀！天更藍了，樹更綠了，我又可以捉更多的害蟲了。

生：蟬也唱起了快樂的歌：真是舒服呀！瞧，小樹喝飽了水好像又長高了，小花喝飽了水開得更美了。

生：??

{評析}

低年級學生見識少，閱讀量小，說話、寫話的能力低，在課堂教學中，我設計了這兩個環節，為學生與文本的對話牽線搭橋，創設具體.可感的情境，使學生將文字在頭腦中轉化為鮮活的表象，讓學生進入角色，引發他們的說話的興趣，在情境中自由表達。

第五篇：雷雨案例

人教版二年級教材

閱讀課《雷雨》課堂教學實錄

時間：2009、4、20于上海

執教：黃亢美

要求：

1.從三個維度的層面進行評價；

2.從本課的教學藝術設計上談談自己的感受；

3.提出本課有待改進的地方或者某個片段還可以進行怎樣的藝術設計。附課文——

雷 雨

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。

（二年級第四冊）

雷 雨

一、引入課題

師：同學們見過雷雨嗎？怎樣的雨才叫“雷雨”？

（讓同學們聯系生活感知“雷雨”，而后讓學生以拳擂桌模擬雷聲，揉動紙張發出聲響模擬雨聲，伴隨著老師上下擺動時強時弱的手勢，時而雷聲陣陣，時而雨聲沙沙，最后老師提示一二組扮“雷神”，三四組扮“雨神”，全體學生同時運作，頓時雷雨交加。看到學生如此“神奇”的“打雷下雨”，此時現場響起了聽課者熱烈的掌聲。）

（教師順勢板書課題《雷雨》，并引導同學們想象打雷下雨常常伴以大風的情景，風吹時雨滴斜落，所以寫“雨”字時表示雨點的四“、”必須斜寫，并讓學生書寫課題“雷雨”）

二、初讀課文，感知內容（讓學生帶著“課文從哪里開始寫雷雨，又到哪里雨停了”這一問題自讀課文，找出“雨中”的段落后就自然分清了“雨前”和“雨后”了，教者隨之板書課文的內容結構“雨前——雨中——雨后”。）

（一）講讀“雨前”

（學生朗讀“雨前”的段落）

1.由“烏云”和“黑沉沉”兩個詞語引出為什么黑沉沉的云叫“烏云”，引 導學生體會到“烏云”就是黑得像烏鴉羽毛一樣的云，順勢對“烏”和“鳥”進行字理的析解和比較。）

2.由“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”引出生字“壓”，用簡筆畫引導學生對“壓”進行字理析解：“廠”是山崖形，山崖崩塌，泥土石塊（、）往下壓。并識記為：廣上一點落下，埋在泥土底下。．．．．3.從“一只蜘蛛從網上垂下來”引出生字“網”和“垂”，并引導學生進行了如下的字理析解：

（1）網——像張開的網形。通過張開的漁網與蜘蛛網的展示，讓同學們形象地識記“網”的字形。教師還引導同學們用順口溜識記為：

門框里面有××，蟲子飛過就挨抓。

（2）垂——快速板畫植物果實下垂的形狀（），強調“禾字頭”（千）在這里表示莊稼、植物，中間的“一”表示從主干中伸出來的枝葉，中間的兩小豎就像下垂的果實，所以中間的左右不能寫成兩個“十”。教師用課件展示蜘蛛從網上垂下來的情景，由于蜘蛛是連著絲往下墜的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。

對“垂”字進行筆畫筆順的指導，強調第三筆是豎。還先讓學生用手進行“書空”，然后又讓學生用頭進行“書空”——做“漢字操”，此字共八畫，共做一個八拍。此新奇的“書空”方法引得觀摩的教師發出陣陣笑聲和掌聲。

（3）蜘蛛——提示“蟲”字旁所表示的意義和類屬。4.讓學生體會“閃電越來越亮，雷聲越來越響”的情境。

（1）體會“越來越×”這一“ABAC”的表達方式，強調前A重讀，后A輕讀。

（2）讓學生用手勢比劃“閃電越來越亮”，用拳頭擂桌模擬“雷聲越來越響”。（3）讓學生依據“閃電越來越亮，雷聲越來越響”的描述用“四字格”的詞語把

這兩種情景進行概括，先小組交流，后代表發言，學生先后概括出“雷鳴電閃”、“雷電交加”、“雷電大作”等多個詞語。5.讓學生依據變形字體的提示有感情地朗讀課文。

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。．忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上下來，逃走了。閃電越來越亮，雷聲越來越響。．．

（二）講讀“雨中”

1.學習句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”（1）句子比較（學生交流討論）

A嘩，嘩，嘩，雨下起來了。B嘩、嘩、嘩，雨下起來了。C嘩。嘩。嘩。雨下起來了。

通過把不同的標點符號放進句子中品讀，體會課文為什么用逗號而不用頓號和句號。

（2）有感情地讀出“嘩，嘩，嘩，”，最后可讓一個小組讀第一個“嘩”，兩個小組讀第二個“嘩”，全班讀第三個“嘩”，形象地再現雷雨由小到大，由緩而急，由遠而近的情境。

（3）通過“嘩，嘩，2.句子比較：（學生交流討論）

雨越下越大……樹哇，房子啊，都看不清了。． 雨越下越大……樹哇，房子啊，都看不見了。．

通過“都看不清了”與“都看不見了”了的比較，體會詞語運用的準確性。．．3.概括詞語

“（大風）吹得樹枝亂擺。”

“雨越下越大……樹哇，房子啊，都看不清了。” ．根據上面語詞的描繪，讓學生用四個字的詞語進行情景概括： 狂風暴雨、疾風暴雨、風雨交加、風雨大作…… 4.學習“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”。

師：“漸漸地”是什么意思呢？

垂．嘩，雨下起來了”的字體由小到大的變化，引發學生讀出由小到大，由緩到急的語勢。生：就是“慢慢地”意思。

師：“漸漸地”為什么是“慢慢的”意思呢？要理解這個詞義就要從“漸”字為什么用三點水旁表義說起。

（教師引導學生對“漸”字進行字理析解：“漸”的本義是“浸染”，“浸染”有個緩慢的過程，所以，“漸漸地”也就是“慢慢地”、“一點點地”意思。為讓學生形象理解，教師做這樣的實驗：取一杯子，倒進紅墨水，把一張白色紙巾的一端浸入杯子水中，讓學生目睹紙巾慢慢被浸染最后

整張透紅的過程，以形象地感知詞語“漸漸”為什么是“慢慢”的意思。）

5.讓學生用一個“漸漸”和連用兩個“漸漸”說一句話。6.朗讀訓練——

（1）引導學生討論如何讀好下面的句子，然后再根據下面由大到小的字體變化體會朗讀時由強漸弱，由大聲到小聲語勢。

漸漸地，漸漸緩漸慢漸小的過程。

（三）講讀“雨后”

地，雷聲小了，雨聲也小了。

（2）上面的句子第一個“漸漸的” 全班讀，第二個“漸漸的”三個組讀，“雷聲小了”兩個組讀，“雨聲也小了”一個組讀，以此方式體現雷聲和雨聲漸1.讀句子：“天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。” 理解詞語“清新”、“撲”。

2.朗讀訓練，注意停頓：

天/亮起來了。打開窗戶，清新的空氣/迎面撲來。

3.用“啊——”進行完形填空，引導學生依據自己的感受進行說話訓練。天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。啊，！（小組交流，而后學生代表發言）

4.課件出示疊于畫面中的句子并朗讀：“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。”

5.朗讀句子后詢問“雨后最美的景色是那一處”，由此引出“彩虹”一詞，并引導學生理解為什么形聲字“虹”是蟲子旁。讓學生觀察彩虹的形狀，并出示“虹”、“紅”兩字，引導同學們進行字音和字形的比較，向學生解說表示顏色的“紅”“綠”、“紫”等字都有個“絞絲旁”，那是因為與古代把絲線染成各種各樣的顏色有關。古人認為天上的一條前后都長著頭和嘴巴的長蟲雨后下到河邊喝水，兩頭都喝足后又回到天上，故“虹”以“蟲”表義。6.體會句子中句號的用法。

（1）提問：先數數這段話里有幾個句號（6個），再把這6個句號（。）改成逗號（，）好嗎？通過學生交流討論，認識到每敘述完一種景物就應該用上句號

（2）引發學生討論——“池塘里水滿了，青蛙也叫起來了”也分別寫了兩種景物，可為什么當中用逗號而不是像以上的語句使用句號？通過討論理解到“池塘”與“青蛙”雖分屬于兩種景物，但卻有著內在的因果關系，所以用逗號而不是用句號。

7朗讀訓練——怎樣才能把句號讀出來？（采用邏輯引讀）

師：（仰望天空）—— 這時呈現出怎樣的情景呢？ 生：雨停了。

師：（以手指示正前方）太陽呢—— 生：太陽出來了。

師：（以手指示遠處）遠處的小河上—— 生：一條彩虹掛在天空。

師：（以手指示虛擬的樹）這時蟬怎么了—— 生：蟬叫了。

師：（以手指示虛擬的稍低矮的灌木）蜘蛛又到哪里了—— 生：蜘蛛又坐在網上。

師：（指示虛擬的近處的池塘）池塘里水滿了，水滿了青蛙多高興啊！所以——

生：青蛙也叫起來了。

（學生再讀，三讀，最后老師無須引說，讓學生通過視角的變換和適當地輔以表情和體態表現場景的轉換的讀，從而補足六個“。”所蘊涵的空白，較好地讀出“。”所應表達的停頓，使讀的訓練得以提升。）

五、尾聲——

雨后的景色是這樣的美麗，誰能夠用自己的話來具體地說說你還看到的其它景象？

（學生展開想象，用語言描繪雨后七色的彩虹、盛開的荷花、池塘里鳴叫的青蛙、綠樹叢中歡歌的小鳥等情景。教師還讓同學們想像自己就是一只蟬，或者是一只蜘蛛，或者是一只小青蛙，雨過天晴后是怎樣出來活動的。學生自扮角色，自由表演，感受大自然的變換和美妙。）