第一篇：說課-小露珠

大家好，我說課的內容是蘇教版小學語文三年級上冊第五單元的第二課《小露珠》。

一、教材分析

《小露珠》是一篇優美的童話故事，作者采用了擬人化的寫作方法，描寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了小露珠的外表美和內

在美。整篇課文語言準確、生動、形象。是一篇適合學生閱讀和模擬寫作的好教材。

根據語文課程標準，本課教材內容和學生認知特點我制定了以下教學目標。

二、教學目標

1、學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語，會用“越來越---越來越---” 造句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受課文的語言美。

3、通過小露珠的高尚品格，對學生進行美的熏陶

三、教學重點、難點

重點：:

1、了解小露珠閃亮、透明、圓潤的 特點，并能展開想象。

2、體會小露珠所體現的無私奉獻的品格。

難點：感悟小露珠所體現出來的深刻思想意義

四、教具準備：為了更好的達到教學目標，突破重難點學習，我制作了三個情景畫面的flash,以及小動物們的頭飾，從而將學生引入課文情境，更好的發揮主體作用，主動地參與學習。

語文課程指出：語文課程必須激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

五、教學方法

在本堂課，我以情景教學法貫穿教學始終，激發學生學習興趣，使其自主、有創意地閱讀課文，邊讀邊思，獲得新知。并輔以閱讀教學法、表演法等方法教學

六、學生學法：

而學生則通過有興趣地讀、演、評、說，多種感覺參與學習過程。

七、教學過程

根據教學目標、教學重點和難點我制定了以下教學環節

（一）首先通過一則有趣的謎語導入新課

閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆。花草樹葉作搖籃，搖來搖去真自在。

太陽出來去無蹤，那是自然一景觀。

在猜謎的過程中，學生不僅提高了學習興趣，還了解了小露珠的外形特點和消失原因，這為接下來的課文學習作了良好鋪墊。

（二）細讀課文，品味語言

導入新課后，我通過播放小露珠形成過程的flash動畫，將學生引入情境。通過觀察，學生了初步了解了小露珠的形成過程。緊接著，我讓學生自讀課文，思考文中是如何描寫小露珠的形成過程的。在集體交流中，進行朗讀指導。通過學習，學生已經對小露珠產生了喜愛之情。這時，教師提問，這么可愛的小露珠你們喜歡嗎？學生回答，喜歡。教師立即指出，小動物們也喜歡，從而讓學生與喜歡小露珠的小動物產生了情感共鳴，過渡到下一環節的學習。

（三）創設情境，模仿說話

在學習本課的重點之一體會小動物對小露珠的喜愛之情時，我主要引導學生抓住文中的三個比喻句，在品讀比喻句時，我先出示圖片幫助學生理解，然后指導朗讀像鉆石那么閃亮、像水晶那么透明、像珍珠那么圓潤，在朗讀中體會作者語言的準確與優美。隨后我播放小動物向小露珠問好的動畫，創設情境。采用了小組分角色配音表演的方式，將學生的情緒完全調動，在表演中，指導學生將小露珠閃亮、透明、圓潤的特點和小青蛙蹦，小蟋蟀的爬，小蝴蝶的落淋漓盡致地展現了出來。

在此基礎上我抓住課文“留白處”，引導學生模仿說話，進行語言訓練。這一教學環節借助于學生的模仿和創造活動，使學生構建并獲得“新知識”。從而提高思維的敏捷性、靈活性和廣闊性，同時為寫作打下堅實基礎。

最后小結動物們喜歡小露珠因為它外表美。

（四）圖文互補，內華積累

在學習本課的重點之二，體會小露珠的內在美時，我先讓學生自主探究，分析閱讀，然后在交流中，通過播放一些植物在小露珠的裝扮下顯得跟美麗的圖片，幫助學生解決疑難問題，同時使學生理解植物的美是由小露珠帶來的。

最后在教師配樂朗讀的感染下，學生把自己想象成被小露珠帶來生機的植物，從而情境交融，進一步感悟小露珠的內在的無私奉獻的品質。

五）啟迪想象，情感升華

設疑過渡小露珠看到植物們在自己的裝扮下變得更加生機勃勃，可高興啦，它爬著滾著笑著。正在這時，它自己發生了什么變化呢？

我用多媒體動畫創設告別情境

利用此契機，指導學生進行造句，指導時要讓學生注意前因后果，反映的內容要具有情境性，時空氛圍和真情實感。這樣指導學生造句，不僅讓學生真正掌握了詞，會使用詞語，而且對學生的說話和作文能準確地表達也大有益處

課文學習至此，學生知道動物們喜歡和植物們都喜歡小露珠，他們的情感也完全被調動了出來，這時讓學生說說自己為什么喜歡小露珠,巧妙地引導學生自己進入角色，在引發切身體會的瑰麗遐想中使小露珠的形象不段高大，使自己的情感不斷升華，也使課堂教學掀起空前的高潮。

八、復習鞏固

以“我是一顆小露珠”為題，向大家介紹小露珠多姿多彩的經歷。

九、作業

十、板書設計

根據教材內容結構以及本課的重難點，我將本節課的板書設計如下：

這樣的板書設計幫助學生尋找和建立記憶的“支撐點”，掌握本課的內容和思想感情。

十一、教學設計意圖

根據語文課程改革所倡導的新的教育理念，我在教學設計中堅持使用自主、合作、探究的學習方式，通過創設情境，把更多的時間留給學生，讓學生自己去讀、去悟、去思、去說，去演，尊重學生獨特的體驗，使學生的個性得以張揚，在語文實踐中，不斷地提高自身的語文素養。

第二篇：小露珠評課

小露珠評課稿

11月12日下午，我聽了我校三年級張海燕老師的一節語文課《小露珠》。這篇課文寫得很美，細細讀來，如一股清新的春風撲面而來。我想，教學這篇課文最重要的一點就是：基于兒童的視角帶孩子進入審美的天地!讓我們的孩子感知美、感受美、為美感動，并進入審美佳境。本節課的教者較好地把握了這一重點，教態自然、親切，課堂上注重了師生互動，教學效果較佳。

本節課的教學有以下特點：

其一：教師挖掘了文本的內在特點：融科學知識、優美語言、思想啟迪于一體，在潛移默化中培養學生美好的情操。教師能將這一特點與三年級孩子的心理特征有機地結合起來，在讓學生充分觸摸語言文字后，設計了“扮演小動物和小露珠打招呼”的環節，并采用不同的讀書形式，激起了學生學習的情趣，文字活起來了，學生動起來了，課堂充滿了歡聲笑語。設計了“贊美小露珠”的環節進行說話訓練。

讀和說，一是吸收，一是表達，兩者有機地結合在一起訓練。

其二：全篇采用了以朗讀為主的講讀法，讓課堂書聲瑯瑯、議論紛紛。《語文課程標準》強調，教師是學生學習活動的引導者、合作者、參與者，在這節課中教師扮演了這樣的角色，不管是朗讀訓練中扶與放的結合，還是說話能力培養中思維的激發，教師始終起到了引領的作用。

其三：動態課件的使用，使美術、音樂等美學手段得以在語文課中運用，使課堂洋溢著美育的氣氛。小練筆“你想對小露珠說什么”的設計使學生在“潤物細無聲”的情感氛圍中受到美育的熏陶和思想的啟迪，很好體現了《語文課程標準》所強調的工具性與人文性的統一。

其四：教者在朗讀訓練的同時，扎實地進行了字詞句的訓練。課堂上多次進行了句式訓練，讓學生結合生活實際反復推敲詞句。本文作者用詞造句準確精當，教師引導學生咬文嚼字，品味出內含的滋味。咬文嚼字是教師的基本功，也是一種語言文字訓練。語言的文字美是在學生對字詞的咀嚼、對文本的反復誦讀中體驗出的，這也是學生語感的積淀。

第三篇：小露珠評課稿

三年級上冊語文《小露珠》評課

今天上午，我有幸聆聽了薛老師執教的蘇教版三年級上冊語文第五組中的《小露珠》一課，這篇課文寫得很美，細細讀來，如一股清新的春風撲面而來。我想，教學這篇課文最重要的一點就是：帶孩子進入審美的天地!讓我們的孩子感知美、感受美、為美感動，并進入審美佳境。本節課的教者較好地把握了這一重點，教態自然、親切，課堂上注重了師生互動，教學效果較佳。

《新課標》指出：“閱讀教學應該讓學生在主動積極性的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。薛老師的教學目標設計能引導學生抓住文中的關健詞句反復有感情地朗讀品悟，通過讀好“閃亮”、“透明”、“圓潤”來感受小露珠的美，通過讀好“光彩熠熠”、“生機勃勃”、“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產生對小露珠的喜愛。在教學過程中，薛老師注重圖文結合，讓學生直觀感受小露珠閃亮、透明、圓潤的美麗外表，結合小動物對小露珠的贊美之語即三句比喻句。在學生朗讀后為了幫助理解，通過多媒體演示小露珠的形成過程，播放小動物如何與小露珠打招呼的場景，以及讓學生分角色表演讀，使學生興趣倍增。薛老師這樣的設計讓學生不僅能直觀感受到小露珠真的像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤，而且能體會到描寫時采用打比方的句子是那么優美，使學生看到圖畫就產生身臨其境的感覺，這樣學習這三句句子就更深刻了。另外，如 “爬呀，滾呀”“越來越大，越來越亮”“爬著，滾著，笑著”“笑盈盈”等詞表現了小露珠的可愛，在朗讀這些語句的時候，邊讀邊想象畫面，學生的心怎能不充滿對小露珠、對大自然的喜愛呢？除了小露珠，文中不同的植物還有不同的外形和色澤，向日葵的“金黃”，白楊樹的“碧綠”，喇叭花的“紫紅”，表現出了在小露珠滋潤下植物們的格外精神，這些無不向我們展示了大自然獨有的魅力：神奇、美麗。薛老師教學的時候還可抓住表示動物不同動作的詞“蹦”“爬”“落”來體會小動物們的可愛，抓住表示色彩的詞來體會大自然的絢麗多姿，讓學生充分感受大自然的美。

薛老師在在朗讀訓練的同時，扎實地進行了字詞句的訓練。課堂上多次進行了句式訓練，讓學生結合生活實際反復推敲詞句。本文作者用詞造句準確精當，教師引導學生咬文嚼字，品味出內含的滋味。咬文嚼字是教師的基本功，也是一種語言文字訓練。語言的文字美是在學生對字詞的咀嚼、對文本的反復誦讀中體驗出的，這也是學生語感的積淀。

第四篇：三年級語文《小露珠》評課稿

三年級語文《小露珠》評課稿

《小露珠》是一篇優美的童話。通過描寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現了小露珠無私奉獻、無怨無悔的美好品質，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。殷老師根據教材特點和所體現的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學成為多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。教師注重對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。

《新課標》指出“閱讀教學應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學的過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。在本課的教學目標設計上，殷老師試圖引導學生抓住文中的關鍵詞句反復有感情地朗讀品悟，通過感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質，從而受到美的熏陶。本節課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產生對小露珠的喜愛。

新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能

力。”而課堂是學生語言實踐的主戰場。這節課上，殷老師充分挖掘教材中的語言訓練點，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說話等形式，引導學生充分地、準確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發學生理解文本、感悟文本、內化語言的形式，學生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學生自始至終將自己和文本融為一體。

“閱讀是一種對話”，在本節課的40分鐘內，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學生在這節課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優美的情境，讓學生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來夸夸自己的美貌。學生在老師的有效引導下，主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發表自己的閱讀體會。殷老師運用多種方式引導學生去發現小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，采用角色體驗的方式，與小露珠進行交流，激發了學生的學習興趣。

“爬”“蹦”“落”三個動詞的理解，殷老師忽略了。這里教師可以故意設置小小的陷阱，讓學生從讀中發現這些動詞錯位了，通過比較懂得詞語運用要準確。

第五篇：三年級語文《小露珠》評課稿（范文）

《小 露 珠

》評 課 稿

授課類型：語文研究課 授課年級：三年級

欣賞閃亮、透明、圓潤的露珠美 感受有情、有趣、靈動的人文情

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

剛才聆聽了由桂老師執教的《小露珠》一課，感受頗深。今天我評課的題目是《欣賞閃亮、透明、圓潤的露珠美，感受有情、有趣、靈動的人文情》。整堂課，教師注重對學生情感的關注，給學生營造了一個情感的課堂，把語文課上得有情有趣，讓語文充滿了人文精神。下面我將從以下幾點進行簡評：

1、挖掘文本內涵，培養美的情操。教師挖掘了文本的內在特點：融科學知識、優美語言、思想啟迪于一體，在潛移默化中培養學生美好的情操。教師能將這一特點與三年級孩子的心理特征有機地結合起來，在讓學生充分觸摸語言文字后，設計了“扮演小動物和小露珠打招呼”的環節，并采用不同的讀書形式，激起了學生學習的情趣，文字活起來了，學生動起來了，課堂充滿了歡聲笑語。設計了“與小露珠告別”進行說話訓練。讀和說，一是吸收，一是表達，兩者有機地結合在一起訓練。

2、利用文本文字、訓練美的朗讀。全篇采用了以朗讀為主的講讀法，讓課堂書聲瑯瑯、議論紛紛。《語文課程標準》強調，教師是學生學習活動的引導者、合作者、參與者，在這節課中教師扮演了

這樣的角色，不管是朗讀訓練中扶與放的結合，還是說話能力培養中思維的激發，教師始終起到了引領的作用。

3、巧用活的課件，創設美的意境。動態課件的使用，使美術、音樂等美學手段得以在語文課中運用，使課堂洋溢著美育的氣氛，很好體現了《語文課程標準》所強調的工具性與人文性的統一。

4、品味字詞句段、享受美的熏陶。《新課標》指出：“閱讀教學應該讓學生在主動積極性的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。教者在朗讀訓練的同時，扎實地進行了字詞句的訓練。課堂上多次進行了句式訓練，“越來越…..越來越……”讓學生結合生活實際反復推敲詞句。本文作者用詞造句準確精當，在本節課的教學目標設計上，桂老師試圖引導學生抓住文中的關健詞句反復有感情地朗讀品悟，通過讀好“閃亮”、“透明”、“圓潤”來感受小露珠的美，通過讀好“光彩熠熠”、“生機勃勃”、“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產生對小露珠的喜愛。語言的文字美是在學生對字詞的咀嚼、對文本的反復誦讀中體驗出的，這也是學生語感的積淀。

在本節課的教學中桂教師緊扣教學目標，抓住教學重難點，圖文結合，突破重點詞語，緊抓文中每一個美的要素和亮點，以讀感悟，激發學生品味、感悟、咀嚼小露珠的外表美以及心靈美，是這一課中閃光之處。不難看出桂老師具有較強的課堂駕馭能，良好的專業素養。當然教學是一門藝術，需要不斷地改進、完善和提高。在本節課的教

學中還存在著點點美麗的遺憾。比如：學生的自主學習、合作學習能力培養沒有充分體現，課堂上應讓出一點時間和空間給學生自己學習，自己發現問題、提出問題。例如：學生的自主學習、合作學習能力培養如果能再充分些就更好了。我覺得應讓出一點時間和空間給學生自己學習，自己發現問題，提出問題。例如：讓學生感受小露珠內心美，美在無私奉獻時，可以讓學生先討論，留給學生自主學習的空間，自我感悟，最后老師在進行點撥，做到導、扶、放相結合。

總而言之，我認為本節課是一節成功的示范課，小露珠的身影一直在我們身邊，桂老師的精彩表現就像一顆顆小露珠閃爍著自己耀眼的光芒。以上就是我對桂老師的《小露珠》的評課，有說的不恰當的地方，請各位老師給予指出，謝謝大家！

2012年10月