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【長春中醫藥大學專業】長春中醫藥大學招生網站-長春中醫藥大學分數線

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愿或征集志愿。

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第二篇：長春中醫藥大學專業介紹

長春中醫藥大學專業介紹

發布： 管理員 發布時間：2011-4-8 9:13:00 http://gaokao.ahedu.gov.cn

長春中醫藥大學專業介紹

中醫學

一、業務培養目標：本專業培養具有中醫藥理論基礎、中醫學專業知識和專業實踐技能，能在各級中醫院、中醫藥科研機構及各級綜合性醫院等部門從事中醫臨床醫療工作和科學研究工作的高級應用型人才。

二、主要課程：中醫學基礎、中醫診斷學、現代醫學基礎、中醫古典醫籍選讀、中藥學、方劑學、中醫內科學、中醫外科學、中醫兒科學、針灸學等。

三、修業年限：五年

四、授予學位：醫學學士學位。

五、專業優勢及特色：中醫學專業是中醫人才隊伍培養建設的基礎，中醫藥的知識、技能與素質、直接關系到中醫學術的繼承和發展，關系到中醫藥后續教育的水平。因此，中醫學專業作為我校的傳統專業，始終以系統學習、掌握中醫藥基本理論知識和中醫臨床醫療技能，強化中醫思維方式和方法論的訓練，準確把握中醫學的本質和規律，夯實專業基礎理論功底，培養具有中醫臨床各科疾病診療基本能力，畢業后能夠從事中醫各科疾病的臨床醫療工作為己任。

本專業是我校優勢和重點專業，在學術發展和科學研究等諸方面成績顯著，尤其是中醫急癥的研究處于全國領先地位。中醫腦病學、中醫心病學、中醫肺病學、中醫骨傷科學、針灸學、推拿學是國家中醫藥管理局重點建設學科；中醫內科學是吉林省重點學科。內經是國家級精品課；方劑學、中醫內科學、中醫骨傷科學、推拿學是省級精品課；中醫基礎理論、中醫診斷學、醫古文、中醫婦科學是省級優秀課。博士學位授權點：中醫內科學；碩士學位授權點：中醫基礎理論、中醫臨床基礎、中醫醫史文獻、方劑學、中醫診斷學、中醫內科學、中醫外科學、中醫婦科學、中醫兒科學、中醫五官科學。

中醫學(中西醫結合)

一、業務培養目標：本專業方向培養具有中西醫理論基礎，中西醫學專業知識和專業實踐技能，能在各級中醫院、中醫藥科研機構及各級綜合性醫院等部門從事中西醫結合臨床以及科研、教學工作的中西醫結合高級復合應用型人才。

二、主要課程：中醫學基礎、中藥學、方劑學、人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、診斷學、中西醫內科學、中西醫外科學、中西醫婦科學、中西醫兒科學、針灸學等。

三、修業年限：五年

四、授予學位：醫學學士學位。

五、專業優勢及特色：本專業方向是中西醫結合人才隊伍培養建設的基礎，其中西醫理論知識、技能與素質，直接關系到中西醫結合學術的繼承和發展。因此，本專業方向始終以系統學習、掌握中西醫基本理論知識和中西醫臨床醫療技能，培養具有中西醫臨床各科疾病診療基本能力，畢業后能夠從事中西醫各科疾病的臨床醫療工作為己任。本專業方向在中西醫結合臨床研究方面成績突出，中西醫結合基礎是吉林省重點學科。碩士學位授權點設有中西醫結合基礎、中西醫結合臨床。

中醫學(中醫骨傷科學)

一、業務培養目標：本專業方向培養能夠系統掌握中醫藥理論基礎、中醫骨傷科學專業知識和專業實踐技能，能在各級中醫院、中醫科研機構及各級綜合性醫院等部門從事中醫骨傷科臨床醫療工作和科學研究工作的醫學高級應用型人才。

二、主要課程：中醫學基礎、中藥學、方劑學、中醫診斷學、現代醫學基礎、生物力學、人體解剖學、中醫骨傷科古典醫籍選讀、推拿學、中醫外科學、中醫骨傷科基礎、中醫正骨學、中醫筋傷學、中醫骨病學等。

三、修業年限：五年

四、授予學位：醫學學士學位。

五、專業優勢及特色： 本專業方向是骨傷科人才隊伍培養建設的基地，中醫骨傷科專業的知識、技能與素質、直接關系到骨傷科學術的繼承和發展，關系到專業后續教育的水平。因此，骨傷科專業作為我校的傳統專業，始終以系統學習、掌握中醫藥基本理論知識和臨床醫療技能，強化中醫思維方式和方法論的訓練，準確把握骨傷科學的本質和規律，夯實專業基礎理論功底，提高對中醫骨傷科臨床疾病診療基本能力，畢業后能夠從事中醫骨傷科臨床醫療工作為己任。中醫骨傷科學是國家中醫藥管理局重點學科，吉林省重點建設學科，省級精品課程。中醫傷科學、中醫創傷學是省級優秀課程。本專業設有碩士學位授權點。

臨床醫學

一、專業培養目標:本專業培養具有基礎醫學、臨床醫學和預防醫學的基本理論和基本技能，能在醫療衛生單位、醫學科研等部門從事醫療及預防、醫學科研等方面工作的醫學高級應用型人才。

二、主要課程:人體解剖學、生理學、生物化學、病理學、藥理學、診斷學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學、中醫學、預防醫學等。

三、修業年限：五年

四、授予學位：醫學學士學位

五、專業優勢及特色：本專業重視醫學的基礎理論、基本知識、基本技術的教學，遵循“厚基礎，寬口徑，精技能，重個性”的原則，強調因材施教，提高素質、強化醫療實踐的培養，使學生掌握常見病、多發病的處理能力，具備對急、難、重癥疾病基本的處理能力。為今后學生能在醫療衛生單位、醫學科研等部門從事醫療、預防、科研工作等奠定扎實的基礎。

中醫學（全科醫學）

一、業務培養目標：本專業方向培養具備中醫藥理論基礎、中醫學專業知識、全科醫學專業知識和技能，能夠在各級中醫院、綜合性醫院中醫科、基層社區衛生服務機構、農村為個人、家庭和社區提供防治、保健一體化的基本醫療保健服務，進行生命與健康的全程監護管理的應用型高級人才。

二、主要課程：中醫基礎理論、中醫診斷學、體質辨識、中藥學、方劑學、中醫內科學、中醫外科學、中醫婦科學、中醫兒科學、中醫學導論、全科醫學概論、預防醫學、中醫預防與養生、中醫康復學、全科醫學概論、社區康復、社區預防保健等。

三、修業年限：五年

四、授予學位：醫學學士學位。

五、專業優勢及特色：本專業方向是中醫全科醫學人才培養的基地。全科醫學是以病人為中心，以維護和促進健康為目標，向個人、家庭及社會提供連續、綜合、便捷的基本衛生服務的新型醫學學科。中醫全科醫學思想最大的發揮了中醫學的傳統優勢，強調了中醫學的服務個人和服務基層的特點，適應了國家醫療事業改革的需要，具有巨大的市場需求量。中醫全科醫學方向以系統學習、掌握深厚的中醫理論知識和扎實的臨床各科診療技能為基礎，著重全科醫學、健康管理理念的培養，畢業后能夠在各級中醫院、綜合性醫院中醫科、基層社區衛生服務機構、農村為個人、家庭和社區提供防治、保健一體化的基本醫療保健服務，進行生命與健康的全程監護管理。

中醫學（健康醫學）

一、業務培養目標：本專業方向培養具有先進的中醫健康理念，掌握中醫基本理論，中醫預防、保健、養生、康復、治療的知識，及現代醫學知識和實踐技能，能夠從事“治未病”中心、社區醫院、農村醫療工作，以及在衛生管理部門，健康宣教機構從事管理、宣傳工作，為人們健康保障提供優質服務的高級應用型中醫藥專門人才。

二、主要課程：中醫基礎理論、中藥學、生理學、病理學、中醫內科學、中醫外科學、中西醫婦科學、中西醫兒科學、針灸學、推

拿學、西醫內科學、中醫預防與養生學、康復醫學概論、健康評估與管理、營養學、預防醫學、醫學心理學、中醫美容、中醫精神醫學等。

三、修業年限：五年

四、授予學位：醫學學士學位。

五、專業優勢及特色：本專業方向是中醫健康醫學人才培養的基地。中醫健康醫學是一門新興的學科，其從人的健康角度入手，將預防和治療融為一體，更加突出的體現了現代健康醫學的理念，將預防醫學、臨床醫學、康復醫學有機整合，形成一整套未病先防、既病防變、瘥后防復的健康理論及實踐體系。服務對象：正常人群、亞健康人群、老齡人群、慢病人群，強調的是預防、養生，在未病、已病、末病三個階段均發揮作用。本專業方向培養學生先進的中醫健康理念，掌握中醫基本理論，中醫養生、預防、保健、康復、治療的知識，及現代醫學知識和實踐技能，為人們健康保障提供優質服務的能力。畢業后能在各級治未病中心、社區醫療機構、衛生管理部門、健康宣傳機構從業的高級應用型中醫藥專門人才。

針灸推拿學

一、專業培養目標：培養具備中醫藥理論基礎、針灸推拿專業知識和實踐技能，能夠在各級中醫院、中醫科研機構及綜合性醫院針灸推拿科室從事針灸推拿醫療及科學研究工作的高級應用型人才。

二、主要課程：中醫學基礎、人體解剖學、生物力學、中藥學、方劑學、經絡腧穴學、刺法灸法學、針灸治療學、推拿手法學、推拿治療學、中醫內科學、中醫外科學、中醫婦科學、神經定位診斷學、實驗針灸學等。

三、修業年限：五年

四、授予學位：醫學學士學位

五、專業優勢及特色：本專業于1987年開始招收本科生，設有博士學位授權點和碩士學位授權點。為國家中醫藥管理局重點學科和省級重點學科，“推拿手法學”為國家級精品課；“刺法灸法學”為省級精品課；“針灸治療學”、“經絡腧穴學”、“實驗針灸學”、“推拿學”為省級優秀課程。教學方面，不斷改善教學條件，更新教學設備，增添了500余萬元的教學、實驗設備，完善了教學硬件，提高了教學水平和學生實驗能力，為學生臨床及科研能力的不斷提高奠定了基礎。學院目前有2個省級優秀教學團隊，獲得省級教學成果獎二項。臨床方面，許多教師在抓好教學的同時還從事臨床帶教工作，具有豐富的臨床教學經驗，先后有十余名教師出國進行學術和臨床交流。目前設有教學實習基地6所，豐富了學生的實習實踐學習。近幾年來，本專業考研率達32%左右。多年來培養了大量的優秀畢業生，有很多在國內外的臨床及科研領域利用所學的專業知識和技能發揮著重要作用，為我校贏得了榮譽，為祖國傳統醫學的傳播和發揚做出了貢獻。

針灸推拿學（全科醫學）

一、專業培養目標：培養具備中醫藥理論基礎、針灸推拿專業知識和實踐技能，能夠在各級中醫院、綜合性醫院、社區醫院運用中醫、中藥、針灸推拿等中醫各種診治方法對各科疾病進行預防、指導、診斷和基本治療的高級應用型人才。

二、主要課程：中醫學基礎、人體解剖學、生物力學、中藥學、方劑學、經絡腧穴學、刺灸學、針灸治療學、推拿手法學、推拿治療學、中醫內科學、中醫外科學、中醫婦科學、中醫兒科學、康復醫學概論、老年病學、營養學、神經定位診斷學、實驗針灸學等。

三、修業年限：五年

四、授予學位：醫學學士學位

五、專業優勢及特色：本專業于1987年開始招收本科生，設有博士學位授權點和碩士學位授權點。為國家中醫藥管理局重點學科和省級重點學科，“推拿手法學”為國家級精品課；“刺法灸法學”為省級精品課；“針灸治療學”、“經絡腧穴學”、“實驗針灸學”、“推拿學”為省級優秀課程。教學方面，不斷改善教學條件，更新教學設備，提高了教學水平和學生實驗能力，為學生臨床診治能力的不斷提高奠定了基礎。學院目前有2個省級優秀教學團隊，獲得省級教學成果獎二項。臨床方面，許多教師在抓好教學的同時還從事臨床帶教工作，并針對專業方向進行進修學習，具有了豐富的臨床教學經驗，先后有十余名教師出國進行學術和臨床交流。目前設有教學實習基地6所，豐富了學生的實習實踐學習。近幾年來，本專業考研率達32%左右，培養了大量的優秀畢業生，有很多在國內外的臨床及科研領域利用所學的專業知識和技能發揮著重要作用，為我校贏得了榮譽，為祖國傳統醫學的傳播和發揚做出了貢獻。

針灸推拿學（英語）

一、專業培養目標：本專業培養具備中醫藥理論基礎、針灸推拿專業知識和實踐技能，能夠在各級中醫院、中醫科研機構及綜合性醫院針灸推拿科室從事針灸、推拿醫療及科學研究工作，并能運用專業英語進行學術和臨床交流的高級應用型人才。

二、主要課程：大學外語、英語泛讀、英語聽說、英語翻譯、針推專業英語、中醫基礎、人體解剖學、生物力學、中藥學、方劑學、經絡腧穴學、刺灸學、針灸治療學、推拿手法學、推拿治療學、中醫內科學、中醫外科學、中醫婦科學、神經定位診斷學、實驗針灸學等。

三、修業年限：五年

四、授予學位：醫學學士學位

五、專業優勢及特色：本專業于1987年開始招收本科生，設有博士學位授權點和碩士學位授權點。為國家中醫藥管理局重點學科和省級重點學科，“推拿手法學”為國家級精品課；“刺法灸法學”為省級精品課；“針灸治療學”、“經絡腧穴學”、“實驗針灸學”、“推拿學”為省級優秀課程。教學方面，不斷改善教學條件，更新教學設備，完善了教學硬件，提高了教學水平和學生實驗能力，為學生臨床及科研能力的不斷提高奠定了基礎。學院目前有2個省級優秀教學團隊，獲得省級教學成果獎二項。臨床方面，許多教師在抓好教學的同時還從事臨床帶教工作，具有豐富的臨床教學經驗，幾年來有近十名教師進行了外語進修學習，并先后有十余名教師出國進行學術和臨床交流。目前設有教學實習基地6所，豐富了學生的實習實踐學習。近幾年來，本專業考研率達32%左右，培養了大量的優秀畢業生，有很多在國內外的臨床及科研領域利用所學的專業知識和技能發揮著重要作用，為我校贏得了榮譽，為祖國傳統醫學的傳播和發揚做出了貢獻。

針灸推拿學（康復治療）

一、專業培養目標：本專業培養能夠系統掌握中西醫基礎知識、針灸推拿學基礎知識、康復醫學基礎知識和基本技能，有較強實際操作能力和一定的科研能力；能夠在各級康復中心、綜合性醫院康復科、殘聯、民政、養老康復機構、社區衛生服務中心等機構從事康復治療工作、具有中西醫結合特色的實用性高級康復治療人才。

二、主要課程：中醫基礎、西醫學基礎、康復醫學基礎、康復治療學、人體解剖學、生理學、運動醫學、臨床醫學（神經病學、內科、骨科）、康復醫學導論、康復評定學、康復治療學（運動療法學、作業療法學、理療學、言語治療學、心理治療學）、針灸學、推拿學等。

三、修業年限：五年

四、授予學位：醫學學士學位

五、專業優勢及特色：康復治療學已成為具有一套成熟的經驗和制度的專門學科，目前國內正在興起和認知并為廣大患者所接受。我們遵循康復治療學的教育規律，堅持前瞻性和持續性相結合，規范辦學，充分發揮針灸推拿特色，將傳統康復與現代康復相結合；充分發揮針灸推拿的康復優勢及我院多年來的教學經驗，引進現代康復專業人才，重視看康復治療技術的實踐教學，加強教學基地的建設。為我省中西醫康復培養使用型的高級專門人才。

中藥學

一、業務培養目標：本專業培養具備中藥學基本理論、基本知識、基本技能以及與其相關的中醫學、藥學等方面的知識和能力，能在中藥生產、檢驗、流通、使用和研究與開發領域從事中藥分析、鑒定、炮制、制劑和新藥研究、設計及臨床合理用藥等方面工作的高級科學技術應用型人才。

二、主要課程：高等數學、有機化學、分析化學、中醫學基礎、中藥學、方劑學、藥用植物學、中藥鑒定學、中藥資源學、中藥化學、藥理學、中藥藥理學、中藥炮制學、中藥藥劑學、中藥分析學、藥事管理學。

三、修業年限：四年

四、授予學位：理學學士學位

五、專業優勢及特色：本專業為國家級特色專業。中藥學科創建于1958年，1985年獲碩士學位授予權，同時被確定為校重點學科，1994年被評為首批省級重點學科，2003年被國務院學位辦批準為博士授權點（一級學科），同年被確定為省重點支持的重點學科，2009年被國家人力資源和社會保障部批準為博士后科研流動站。其以中藥物質基礎、藥理藥性的基本理論及其應用與資源開發研究為總方向，以長白山豐富的中藥資源和吉林省道地藥材研究為重點，以振興吉林省地方經濟和北藥基地建設的技術需求、創新為目標，以危害人類生命及健康的重大疾病有效治療藥物研究為突破口，將基礎研究、應用研究、開發研究緊密結合在一起，形成五個穩定的研究方向，即：①中藥活性成分及其結構研究；②中藥分子藥理學研究；③中藥藥物分析新方法新技術研究；④中藥新型給藥系統與炮制工藝研究；⑤中藥品質、品種整理與資源利用開發研究。

通過綜合改革，構建了多樣化的人才培養模式和“知識、能力、素質”三位一體的立體開放式人才培養體系。中藥學實驗教學中心2007年被評為吉林省省屬高校首批實驗教學示范中心；中藥學實驗教學團隊2009年被評為吉林省優秀教學團隊。改革后期實踐教學，將畢業實習與就業相結合，拓寬了就業渠道，連續5年學生供不應求。中藥學“兩級雙向型”人才培養模式創新實驗區，2009年被評為國家級人才培養模式創新實驗區。

中藥學（保健食品）

一、專業培養目標

本專業培養具備中藥學基本理論、基本知識、基本技能以及與其相關的中醫學保健食品等方面的知識和能力，能在中藥及其保健食品生產、檢驗、流通、使用和研究與開發領域從事中藥及保健食品研究開發、分析鑒定、工藝設計、生產、應用及經營管理等方面工作的高級專門人才。

二、主要課程：中醫學基礎理論、中藥學、方劑學、食品化學、微生物學、生物化學與分子生物學、中藥化學、食品工藝學、中藥鑒定學、藥理與中藥藥理學、中藥炮制學、中藥藥劑學、中藥與食品分析學、食品與藥品安全評價、中藥資源學、中藥保健品研究與開發。

三、修業年限：四年。

四、授予學位：理學學士學位。

五、專業特色：隨著社會進步和經濟發展，人類對自身的健康日益關注。新世紀代以來，全球居民的健康消費逐年攀升，對營養保健品的需求十分旺盛。在按國際標準劃分的15類國際化產業中，醫藥保健是世界貿易增長最快的五個行業之一。目前，我國有保健食品生產企業1640多家。在市場需求、技術進步和管理更新的推動下，中國保健食品產業發展迅速，潛力巨大。中藥歷史悠久，自古以來就是人們強體保健常用品，中藥的功效運用于保健食品研發生產將會給保健品產業帶來更大的更大的生機，中藥學（保健食品）人才的社會需求也會隨著產業發展越來越緊俏。

藥 學

一、業務培養目標：本專業培養具有藥學基本理論、基本知識和實驗技能，能在藥品生產、檢驗、流通、使用、研究與開發領域從事藥學教學、科研、藥品鑒定、藥物設計、制劑及臨床合理用藥等方面工作的高級科學與應用技術型人才。

二、主要課程：有機化學、物理化學、天然藥物化學、生物化學、微生物與免疫學、藥物合成與設計、藥理學、藥物化學、藥劑學、藥物分析學、生物制藥技術、藥事管理學、中醫方藥學等。

三、修業年限：四年

四、授予學位：理學學士學位

五、專業特色：藥學學科2005年被國務院學位辦批準為一級學科碩士學位授權點，設有6個二級學科碩士學位授權點。并以此為基礎，形成6個穩定的研究方向，即：①神經藥理學與分子藥理學研究；②生藥品質與資源利用開發研究；③藥物活性成分分析與新方法新技術研究；④藥物新劑型與新型給藥系統研究；⑤化學與天然有效物質構效關系研究；⑥藥用真菌菌種選育及發酵工程研究。藥學院實驗教學中心是吉林省實驗教學示范中心，藥學基礎實驗室被確定為中央與地方共建實驗室。經綜合教學改革，形成了具有我校自身特點和優勢的中藥、化學藥和生物制藥相結合的教學、科研與應用開發學科群體系，加強對學生實踐動手能力和創新能力的培養。目前，畢業生大多就業在北京、上海、浙江、江蘇等大型醫藥企事業單位，且供不應求。

藥學（臨床藥學）

一、專業培養目標

本專業培養以藥學、現代醫學以及中醫藥學為基礎，具備臨床藥學的基本理論、基本知識和基本技能，能在醫療、科研、檢驗、生產、流通、管理等領域從事臨床合理用藥、治療藥物監測、新藥臨床評價及臨床藥學研究的高級專門人才。

二、主要課程：有機化學、分析化學、人體解剖（含組胚）生理學、病理學、生物化學與分子生物學、微生物與免疫學、臨床醫學、臨床藥理與治療學、診斷與檢驗學、藥物化學、藥物分析學、藥劑學、藥理與中藥藥理學、生物藥劑學與藥物動力學、藥物毒理學等。

三、修業年限：四年。

四、授予學位：醫學學士學位。

五、專業特色：臨床藥學起源于美國，現發達國家大都將藥學專業轉向pharm.D專業學位教育。我國，隨著醫藥事業的發展，越來越多的醫藥企事業單位對臨床藥學發展研究越來越重視。臨床藥學畢業生除了適應醫院對臨床藥師的需求，同時還可以服務于藥品學術推廣、臨床監察等崗位，因此，社會對醫藥知識兼備的人才有更為廣泛的需求。

制藥工程

一、業務培養目標：本專業培養具有制藥工程方面知識，能在醫藥、精細化工、生物化工等領域從事醫藥產品的生產、科技開發、應用研究和經營管理等工作的高級工程技術人才。

二、主要課程：有機化學、生物化學、物理化學、化工原理、藥物合成反應、藥學化學、藥理學、藥劑學、天然藥物化學、儀器分析（含光譜解析）、制藥工藝學、發酵工程、制劑單元操作與工程設計、生物制藥技術、藥用分子材料等。

三、修業年限：四年

四、授予學位：工學學士學位。

五、專業特色：制藥工程專業是1998年國家教育部專業目錄調整之后新增加的專業，是藥學工程學交叉發展的邊緣學科。本專業在制藥行業屬于適應性強、覆蓋面廣的寬口徑專業，其著眼點是解決藥品生產過程中的工程技術問題，實施“藥品生產質量管理規范（GMP）”，實現藥品的規模生產和規模化管理，所以本專業主要研究藥品生產過程共同的規律及基礎理論；研究通過化學或生物反應及提取分離等單元操作、制取藥品的基本原理及實現工業化生產的工程技術。我校是國家專業目錄調整后全國首屆開始招生的院校之一，該專業是吉林省特色專業,在老工業基地改造和區域經濟建設中負有重任，通過內涵建設與實驗教學改革，加強創新能力和綜合素質培養，其畢業生 遍布于北京、上海、廣州、大連、長春等全國各大城市的醫藥企事業單位，且絕大多數已成為單位的骨干。作為教育部專業評估試點單位，2009年被評為優秀。

藥物制劑

一、業務培養目標：本專業培養具有藥學、藥劑學和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在藥物制劑和與制藥技術相關的領域從事生產、研究、開發、工藝設計、技術創新以及質量控制等方面工作的高級科學與應用技術型人才。

二、主要課程：有機化學、物理化學、化工原理、藥物化學、天然藥物化學、物理藥學、藥物分析學、藥理學、藥劑學、生物藥劑學與藥物動力學、工業藥劑學、制藥工程、藥事與藥企管理、藥用輔料與高分子材料、生物制藥與技術等。

三、修業年限：四年

四、授予學位：理學學士學位

五、專業優勢及特色：藥劑學為碩士學位授權點，其主要將傳統制藥經驗理論與現代科學技術相結合，研究制藥原理與工藝技術，探究其機理藥效之間的關系，以提高臨床用藥的科學性、安全性和有效性。其研究方向主要有制藥工藝學研究，藥物新劑型與新型給藥系統研究，特別是在中藥靶向制劑技術、微丸技術、滴丸技術，凍干粉針技術以及中藥前處理技術等方面均取得了階段性成果。教學方面，有省級優秀課程5門，校級優秀課程7門。人才培養方面，將傳統制劑與現代制藥技術相結合，強化基本理論、基本知識和基本技能，拓寬專業口徑，改革實驗、實踐教學，以培養學生的創新能力和綜合素質。

生物技術（生物制藥）

一、專業培養目標:本專業培養具備生物技術相關學科的基本理論、基本知識和實驗技能，具有將現代生物科學技術應用于醫藥領域的專業知識和能力，能在中藥、生命科學等相關領域從事科學研究、技術開發、生產和管理等工作的高級專門人才。

二、主要課程:動物學、植物學、微生物學、生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態學、神經生物學、生物制藥技術等。

三、修業年限：四年

四、授予學位：理學學士學位。

五、專業優勢及特色：本專業以生物制藥及相關技術為主要內涵和辦學方向,將生物技術與制藥相結合,培養復合型人才。現建立了中國生物技術集團長春生物制品研究所、修正藥業等17個教學基地,具有微生物與生化藥學等7個碩士學位授權點。

護理學

一、業務培養目標:培養具有現代護理理念，適應醫學護理模式轉變，具有整體護理所必需的專業基本理論知識和技能及醫學、人文社會科學、預防保健的基本知識；具備良好的綜合素質和較強職業實踐能力，創新潛能，具有中醫特色，能在各類各級醫療機構從事臨床護理及護理管理、護理科研、預防保健工作的高級護理人才。

二、主要課程:人體解剖學、生理學、病理學、護理藥理學、中醫基礎理論、中醫護理學基礎、護理學基礎、內科護理學、外科護理學、婦科護理學、兒科護理學、急救護理學、護理管理學、社區護理學、中醫內科護理學、護理心理學等。

三、修業年限：四年

四、授予學位：醫學學士學位

五、專業優勢及特色

我校是吉林省中醫院校高等護理專業教學、科研基地，是培養高級護理人才的搖籃。是全國為數不多的護理學碩士學位授權點。我校護理專業將中醫知識、西醫知識與護理知識相融合，突出中醫整體護理和辨證施護的特色，在全面掌握西醫護理技術同時掌握常規的中醫護理方法，發揮中醫護理優勢。強化人文護理理念。“團結、務實、博學、拓新、靚麗、自信、高雅、向上”是護理專業學生的精神風貌；對待患者擁有“愛心、耐心、細心、責任心”是學校一直傳承的南丁格爾精神。

護理學院實訓中心共有實訓面積600余平方米，有裝備齊全的現代化多媒體示教室2個、3個綜合護理實訓室、1個臨床護理實訓室和1個ICU模擬監護室。共有300余萬元的儀器設備和模型。承擔著護理學專業本科等不同層次的護理學基礎、中醫護理學基礎、臨床護理學等課程的操作技能和實訓教學工作，并承擔崗前培訓、畢業護理技能操作考核等工作。

護理學院擁有實習基地共10余家，遍布全國5個省市：上海中醫藥大學附屬曙光醫院、廣州醫學院第二附屬醫院、大連市中醫醫院、吉林大學第一臨床醫院、吉林大學第二臨床醫院、吉林大學中日聯誼醫院、吉林省人民醫院、長春中醫藥大學第一附屬醫院、吉林省腫瘤醫院。以上實習基地，人員素質高、設備先進、設施完善，以醫院規模劃分均為三級甲等醫院，床位數均在600—1500張不等，實習帶教能力強。以地域劃分都是發達城市，自然景色很美，經濟也很發達，是護理學院長期使用的穩定教學基地，完全可以滿足本專業學生實習需要。

護理學（英語）

一、業務培養目標:培養具有現代護理觀念，適應醫學、護理模式轉變，具有整體護理的專業基本理論知識、技能及醫學、人文社會科學、預防保健的基本知識、較強的英語運用能力和國外衛生服務知識；具備良好的綜合素質和較強職業實踐能力、創新潛能，能在護理領域內從事臨床護理、社區護理、護理管理、護理科研、預防保健以及涉外醫療護理工作的高級專門人才。

二、主要課程:解剖組胚學、生理學、病理學、護理藥理學、中醫基礎理論、中醫護理學基礎、護理學基礎、內科護理學、外科護理學、婦科護理學、兒科護理學、急救護理學、護理管理學、社區護理學、護理專業英語閱讀、護理專業英語聽說、醫學寫作與翻譯、護理心理學等。

三、修業年限：四年

四、授予學位：醫學學士學位

五、專業優勢及特色:我校是吉林省中醫院校高等護理專業教學、科研基地，是培養高級護理人才的搖籃。是全國為數不多的護理學碩士學位授權點。

我校護理專業為滿足國際和國內市場對高水平、高素質專業護理人員的大量需求，適應我國社會經濟發展對護理人才的客觀需要，開設護理英語加強班，旨在培養具有國際視野，良好英語綜合能力，持久競爭力的具備較高的英語水平的復合型高級護理專業人才。就業去向優勢：從事臨床護理、護理管理、預防保健工作，尤其是在國內涉外醫院從事護理工作，畢業后通過自學及進一步培訓，經過國際護士資格考試合格后到國外醫院從事護理工作。

護理學院實訓教學工作及實習基地完全可以滿足本專業學生教學和實習需要，其條件同普通護理學專業。

市場營銷（藥品營銷）

一、專業培養目標：本專業方向培養具有管理學、經濟學、藥學、市場營銷等方面基本理論、知識和技能，能在政府部門、各類醫藥工商企業、藥品監督管理部門及相關機構從事藥品市場營銷與管理以及教學、科研等方面工作的高級應用型人才。

二、主要課程：經濟學、管理學、會計學、財務管理、市場營銷學、經濟法、消費者行為學、市場調查學、藥事與企業管理、企業營銷策劃、市場營銷實務、電子商務與網絡營銷、醫藥商品學、藥理學、藥劑學、臨床藥學、統計學等。

三、修業年限：四年

四、授予學位：管理學學士學位

五、專業優勢及特色：市場營銷是目前我國社會需求第一大專業，但由于藥品是特殊商品，具有自己的經營銷售特點，要求從業人員既要具備較強的醫藥專業基礎理論，又要有經濟學、營銷學、管理學的基本知識。我校的市場營銷專業主要側重于在企業營銷、管理、策劃、研究等方面培養高級應用型人才，以滿足其社會需求。

公共事業管理（藥事管理）

一、專業培養目標：本專業方向培養適合現代醫藥衛生事業發展需要，掌握藥學專門知識，熟悉管理學、經濟學、營銷學等社會科學的基本理論和基本知識，能在各類醫藥工商企業、藥品監督管理部門、醫療保險部門、醫藥衛生監察部門、科研院所、醫療衛生機構等相關企事業單位從事藥事管理、分析、策劃以及教學、科研等方面工作的高級應用型人才。

二、主要課程：經濟學、管理學、財務管理、管理心理學、藥事管理學、市場營銷學、中醫學、藥學基礎、企業戰略管理、人力資源管理、生產與運作管理、藥品生產質量管理、藥品經營質量管理、運籌學等。

三、修業年限：四年

四、授予學位：管理學學士學位

五、專業優勢及特色：進入新世紀，中國進入全面建設小康社會加快推進社會主義現代化新的發展階段。人民生活質量不斷提高，對醫藥產品及醫療服務的品質、療效及安全性要求也明顯提高，從而引發了醫藥衛生領域目前正在發生的巨大變革，為了適應并推動這一變革的順利進行，社會將需要一大批既掌握醫藥基本知識，又懂經濟管理理論和國內外藥物管理政策法規，還能從事國內外醫藥經濟管理活動的專業人才。我們主要培養既具有藥學基礎，又具備管理學和經濟學知識，能在醫藥企事業、藥品監督管理等機構從事藥事管理、分析、策劃、人力資源管理的高級應用型人才。

公共事業管理（衛生事業管理）

一、專業培養目標:本專業方向培養具備現代衛生管理理論、技術與方法等方面的知識和能力，能在各級各類衛生行政部門、醫院、預防保健等部門從事管理工作的高級應用型人才。

二、主要課程: 管理學基礎、管理心理學、管理經濟學、運籌學、衛生事業管理學、醫院管理學、財務管理學、計算機基礎與應用、管理統計學。

三、修業年限：四年

四、授予學位：管理學學士學位

五、專業優勢及特色:本專業方向將現代管理基本理論、技術與方法和目前衛生事業管理工作實踐緊密結合，在教學工作中，努力做到理論聯系實際，強化案例教學，突出管理技能的訓練和培養，使學生充分掌握分析問題、解決問題的能力。為今后學生在醫療衛生工作實踐，從事管理工作、施展管理才華奠定基礎。畢業生可繼續攻讀管理學或其他碩士學位，在醫學院校、科研院所從事教學與科研工作，在政府各級衛生行政管理部門（包括社會保障、食品與藥品監督管理）、醫療保健機構、醫療保險機構、非政府組織、社區衛生服務機構等從事管理工作。

公共事業管理（衛生監督）

一、專業培養目標:本專業方向培養具有現代管理理論、法學理論、衛生監督法律法規以及相關的理論、技術、方法和手段等方面的知識和能力，能在各級衛生行政部門、衛生監督部門、疾病控制部門、醫療衛生機構等從事衛生監督、衛生管理工作的高級應用型人才。

二、主要課程: 管理學基礎、憲法學、刑法學、民法學、訴訟法學、衛生法學、衛生事業管理學、公共衛生監督法學、計算機基礎與應用、衛生行政執法文書與寫作等。

三、修業年限：四年

四、授予學位：管理學學士學位

五、專業優勢及特色: 本專業方向適應構建和諧社會、依法治國的形勢發展需要，在教學工作中對學生強化法學的基本理論、衛生監督法律法規的學習與運用，突出衛生監督工作程序、步驟、方法、技術的訓練，重視衛生監督案例教學，使學生掌握國家有關衛生監督工作的法律法規和方針政策，具備今后在各級衛生行政部門、衛生監督部門、疾病控制部門、醫療衛生機構等從事衛生監督工作、衛生管理工作的能力。

英語

一、專業培養目標：本專業培養具有扎實的英語專業基礎和一定的中醫藥專業知識，能在中醫教育、衛生、科研、外事等部門從事翻譯、研究、教學、管理、學術交流以及開展國際醫療合作的高級應用型人才。

二、主要課程：綜合英語、高級英語、基礎英語、專業閱讀、詞匯學、語音學、聽力、英語語法、英語語言文學、中醫學、針灸推拿學等。

三、修業年限：四年

四、授予學位：文學學士學位

五、專業優勢及特色：本專業將英語專業教學與中醫藥的基本理論知識相結合，適應現代中醫藥的發展形勢和國際前景，具有較強從事英語教學經驗的師資力量及完備的教學設備，同時聘請了外教；在中醫教學方面，教師有豐富的中醫教學經驗，并進行了雙語教學培訓，具備了運用英語進行專業教學的能力，培養學生語言實際運用能力和掌握中醫學方面的基本知識，使學生具備以英語為工具參加中醫藥的發展與中醫藥國際交流與合作的能力。

日語

一、專業培養目標：本專業培養具有扎實的日語專業基礎和一定的中醫藥專業知識，能在中醫教育、衛生、科研、外事等部門從事翻譯、研究、教學、管理、學術交流以及開展國際醫療合作的高級應用型人才。

二、主要課程：基礎綜合日語、高級綜合日語、日語聽力、日語寫作、日語語法、基礎閱讀、高級閱讀、日語泛讀、翻譯、日本文學史、中醫學、針灸推拿學、第二外語等。

三、修業年限：四年

四、授予學位：文學學士學位

五、專業優勢及特色：本專業將日語專業教學與中醫藥的基本理論知識相結合，適應現代中醫藥的發展形勢和國際前景，具有較強從事日語教學經驗的師資力量及完備的教學設備，同時聘請了外教；在中醫教學方面，教師有豐富的中醫教學經驗，并進行了雙語教學培訓，具備了運用日語進行專業教學的能力，培養學生語言實際運用能力和掌握醫學方面的基本知識，使學生具備以日語為工具參加中醫藥的發展和中醫藥國際交流與合作的能力。

第三篇：長春中醫藥大學學生8

長春中醫藥大學學生會

2011—2012學下學期宿舍管理委員會

工作總結

長春中醫藥大學宿舍管理委員會

聯絡部：張曉林

二〇一二年六月二十五日

長春中醫藥大學學生會

2011—2012學下學期宿舍管理委員會

工作總結

時間如溪澗流水，轉眼間一年的時光已從我的身邊匆匆流去，逝去了那年學弟的稚嫩，渲染了幾分大學的成熟，因為在宿舍管理委員會我真的收獲了很多，也學到了很多，不但提高了社交能力，也增強了工作的功力。回首這一年，真的讓我受益匪淺，其中充滿了快樂與苦澀。也更堅定了我工作的態度——謙虛的做好每一件自己能做的事！

我們宿舍管理委員會雖然沒有很多活動，就那么幾次檢查衛生，但是最能體現人的、最能鍛煉人的就是把單一而看似簡單的事做好，并通過參與的感悟來更好的與他人團結協作，提升自己的不足。我們加入一個團體就要積極把自己融入其中，就要把這個團體當做自己的家不怕苦、不怕累的去為這個團體奮斗，積極參與每一次的團體活動、努力與大家協作，要在適當的職位上奉獻對的起的力量和智慧。每次活動我都是很積極的參與，雖然是重復的工作，但我從來沒有抱怨。因為工作中可以磨練自己，因為稚嫩的我還有許多不足，所以在學校要更好的培養自己各方面的能力，好為以后的工作做好鋪墊，為此我談談自己總結的幾點經驗吧，這也是我在工作中摸索的一點淺淡檢驗：

一.任何時候要擺好心態，不管在什么職位都要把自己放

在服務者的位置上，以服務他人為中旨。

二.在做事的時候，能自己做的事就自己解決，不要養成依賴感。因為這樣才能更好的鍛煉自己，讓自己成長的更快。

三.要懂得在其位，謀其政的深層含義，因為任何開始的時候都有新鮮感，堅持到最后才是正確的，要充分發揮自己所在職位職能的作用，也不要影響他人的發揮，當然在需要的時候，積極幫助。

四.積極做好自己的事，不要像某些人一樣，開始擠得頭

破血流進入，時間長了，厭倦了什么事都不想做，那你當初何必那么努力的加入呢？

五.團結合作，共創難忘時刻，做好每一次檢查衛生工作

都需要幾個人的共同努力，效率也會更高更快。以上就是自己的一些淺淡經驗，在宿舍管理委員會工作一年，我個人的組織協調能力和團隊協作能力提升了不少，但厚著臉皮還是不得自己還是有很多不足之處，還有很多有待完善的地方，但我們是這個團隊，大家都和睦和善樂于幫助，我們一定會做的更好，因為這個團隊，我相信我的大學生活將會有一個不一樣的色彩，我很開心給我這樣的平臺，讓我找到自信，然我更好的認識到自己的不足，以后我會更加努力的奮斗，我有不怕輸的精神。

最后希望我們的宿舍管理委員會能走的更好，走出自己的方向！

長春中醫藥大學學生會

宿舍管理委員會聯絡部：張曉林2012年6月25日

第四篇：淺談pbl教學法 - 長春中醫藥大學

PBL教學法的概念及在教學中的應用 ――胡金鳳 PBL Problem-Based Learning，PBL，問題式學習。

20世紀60年代末美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創，最初主要用于醫學教育，目前已成為國際上較流行的教學方法。80年代中期我國一些醫學院校開始試行，已成為我國醫學教育改革的方向之一?。

1.什么是PBL PBL Problem-Based Learning，基于問題的學習。是一種新的教學模式，它把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情景的主人，讓學生自己去分析問題、學習解決該問題所需的知識，一步一步的解決問題。老師把實際生活問題作為教學材料，采用提問的方式，不斷地激發學生去思考、探索，最終解決問題。

PBL的理論基礎 以信息加工心理學和認知心理學為基礎，屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學改革設想當中“一條被廣泛采用的核心思路”。（建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中即社會文化背景下，借助其他人的幫助，如人與人之間的協作交流，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式而獲得。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的4 大要素。）2.PBL 的產生與發展 世紀20 年代, 美國醫學界因為醫學和醫學相關知識的不斷豐富, 醫學生負荷不斷加重, 忽視實踐能力和醫德醫風的培養, 發現醫學教育中存在的偏差和危機, 提出醫學教育模式改革的問題。60 年, 美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學創立了PBL 教學模式。80 年代PBL 模式在北美獲得了快速發展, 逐步完善形成完整、科學、成熟的教學模式, 并不斷被各大學采用;據1991 年美國醫學學會雜志 JAMA Jones 調查, 全美已有100 所以上的醫學院部分或全部采用PBL 教學法, 取得良好教學效果, 美國哈佛大學醫學院, 已全部用PBL 教學取代傳統模式教學。

年代, 歐洲部分醫學院也開始進行PBL 課程的試驗;1994 年, 英國曼徹斯特醫學院在1～4 年級的教學中全面采用PBL 模式。香港大學醫學院于1997 年正式開始實行PBL教學法, 目前此教學法已占該校全部醫學教育的60 %;臺灣地區部分院校也開展了PBL 教學。據WHO 報告, 全球目前大約有1700 余所醫學院采用PBL 模式。PBL 已成為目前西方醫學教育的主流模式之一, 并且逐步向全球擴散;2000 年,我國各主要醫科大學的校長等負責人, 在香港大學醫學院參加了《醫學教育改革??香港的經驗》研討會, 學習了香港PBL 經驗, PBL 也必將成為我國醫學教育改革發展的方向之一。目前已從醫學領域走向其他學科教育領域，并演化出多種流派。3.PBL與傳統教學方法的區別

傳統的教學觀念把知識視為不可更改的定論，把教學看成是知識從外到內的輸入。學習者只需理解和記憶書本上的知識。教師只是“傳道授業解惑”，在這種“灌輸式”教學模式中學生始終處于一種被動的地位 PBL的教學理念認為“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”，因此教學過程中應“先問題，后內容”。整個學習過程中學生是主體，教師90%的時間退居幕后。傳統教學法 學科界限過于分明 教學內容交叉重復，學時過多 學科越來越多，課程有限 基礎與臨床課之間脫節 不利于培養學生知識整合的能力 PBL教學法 教學目標：打破學科界限，圍繞問題編制綜合課程；以教師為引導，學生為中心；以獲得基本知識，培養有效運用已有的知識，去理解獲取新知識，解決新問題的能力。其主旨是為了發揮學生學習的主觀能動性，發展學生創造性思維的能力。教學過程：提出問題―自學解疑―重點講授和總結歸納。從以知識傳授為中心轉向以能力培養為中心；從教師自我思維轉向學生群體思維； 從追求學習的結果轉向注重學習的過程； 從教師的“一言堂”轉向學生的“群論臺” 1.編寫教學大綱。應用PBL教學模式進行教學的成敗關鍵是要尊重客觀規律，制定適合于學生的PBL教學的教學大綱。2.編寫病例。為了使PBL教學達到預期的效果，教研室的有關教師多次研討，制定PBL教學的具體方案，專門收集和整理 或編寫 臨床病例，病例中的問題具有劣構性。每個病例都有學習重點，且有不同的臨床癥狀和檢驗結果，涵蓋相應的課程內容。每個病例后面根據教學大綱的要求提出了許多相應的引導性問題，以引導學生進行課外的自我學習、資料查閱和準備討論提綱。老是咳嗽的李先生 第一幕―― 李先生是一位工作繁忙的雜志社記者，今年46歲。最近3個月他老是被咳嗽所困擾。一開始他并不重視，以為是感冒，有些鼻塞、流涕、打噴嚏，喉嚨發癢而咳嗽，自己吃了一些感冒藥片和止咳的藥水，以為很快就會好的，但是沒想到咳嗽越來越嚴重，一直不好，有時咳得眼冒金星，他緊張起來，人到中年，該不會有什么問題吧？接連看了幾家市里著名的三級醫院，醫生給他拍了胸片、做了血常規檢查，但是沒有發現問題。醫師認為他是支氣管炎，讓他服用抗菌素和化痰止咳的藥片治療，但不見好轉。咳的厲害時有一次暈了過去。從3月份開始發病現在已到6月份了。朋友勸他看中醫，說他認識一位姓黃的中醫師，很有水平，態度也好，曾看好過他的病。李先生平時身體還算好，血壓有些高，吃了降血壓的西藥后控制得挺好，還從來沒看過中醫。他將信將疑地來到中醫藥大學附屬醫院的內科門診。看到黃醫師身邊坐著很多學生，他猶豫中向黃醫師講述了自己的病情。第二幕―― 黃醫師自己詢問了患者的情況：如發病的原因，但李先生想不出與什么有關，從咳嗽到現在沒有發過燒，嚴重時稍感胸悶，眼冒金星。痰少白白的，喉嚨癢得厲害，一癢就咳。他以前從未有過這樣的情況發生。他患高血壓病兩年，平時吃珍菊降壓片能控制血壓。曾經患過哮喘，但從15歲以后就沒有再發過。不能用青霉素，吃海鮮有時會發皮疹。黃醫師若有所思，又問了一些其他問題，如工作情況、生活環境，李先生說基本上都正常，只是茶喝的比較多，活動后出汗比較多。黃醫師作的體格檢查沒有發現什么問題：體溫37℃，心率88次/分，血壓130/86mmHg，神志清楚，呼吸平穩，口唇無紫紺，咽稍紅，扁桃腺無腫大。淺表淋巴結無腫大，兩肺呼吸音清，心臟各瓣膜區未聞及雜音，腹平軟，肝脾未觸及，四肢關節無畸形，下肢無水腫。舌苔淡黃，舌質偏暗紅。脈小弦。李先生想知道還需要做什么檢查。第三幕―― 學生小陳對黃醫師說，我剛看過《中醫內科學》一章，我覺得按李先生的癥狀應屬于內傷咳嗽，內傷咳嗽中肝火犯肺型與李先生較符合，因為李先生有高血壓病，處方可以用黛蛤散加減，學生小趙說李先生咳嗽少痰，喝水多，認為屬于肺陰不足型，用沙參麥冬湯更合適。學生小金說，我作過胸片檢查沒有發現異常，我建議要查個胸部CT，最好做個氣管鏡，那就能搞清楚診斷了。大家積極提出各自的意見。（王先生，男，50歲，血壓180/100mmHg。請問王先生健康方面有沒有問題。）3.編寫教師指南 因教師水平的差異可能會對病例的理解不同，為避免由此帶來的對問題的討論和對內容的引導的不同，針對病例后的引導性問題和學生可能提出的疑問，編寫了教師指南，對每個問題提供了參考答案，統一認識。4.具體實施?。PBL實施過程討論課前將病例及問題發給學生，讓學生查閱資料，預習相關的知識點，自學總結，準備小組討論提綱。在PBL教學課中，圍繞病例所提出的問題，首先由組長作中心發言，然后由其他同學進行補充或修正。再由教師提出新問題，讓作中心發言的學生解答，或由他人回答。若問題比較難，學生解決不了時，教師可做適當啟發和引導，如果仍不能解決，則由教師解答。PBL教學課結束前幾分鐘內，教師做總結歸納，并強調重點和難點。此外，課堂討論前，教師應隨機地檢查學生的預習筆記，了解學生的主動學習情況。課后，教師根據學生討論中的表現，實事求是、客觀地做出評定。5.教學效果評價 為公正客觀和實事求是地評價PBL教學效果，我們對PBL教學分別進行定性和定量評估。在定性評估上，我們注重對參加PBL教學的學生的調查。在PBL教學過程中和結束后，征求學生對PBL這種新的教學模式的反饋意見，并以書面形式提交給教研室。1.具有開放性

從時間和空間上，PBL教學法體現出了很大的時空開放性，它突破了課堂教學的限制，使學生研究和學習的時間、空間得到拓展和延伸。學生在獲得新經驗擴充原有的認知機構的過程中，將課內與課外、校內與校外、直接與間接經驗有機的聯系起來。PBL具有兼容并包、各抒己見、學術自由的特點，學生可以通過小組合作的形式進行合作研究。2.具有探究性

PBL教學法使學生通過自己的調查研究取得結論。學生要經過提出假設，收集整理資料，檢驗求證等階段，是科學研究的思維方式在課程領域的具體應用。

3.具有全員性

PBL教學法強調面向全體學生，鼓勵所有學生參與課題研究。在研究過程中，學生的興趣得到強化，能力得到發展。4.具有交互性

在PBL教學法中，不僅強調教師與學生的互動，而且也強調學生間的交流與合作。5.具有系統性

PBL教學法克服了傳統教學中，人為將知識劃分得支離破碎的弊端，在問題解決中，學生要綜合各部分知識，形成自己的解決方案，建構起與此相適應的知識經驗。在此基礎上，通過教師的提煉和概括，形成更加明確系統的知識體系。6.有助于學生個性的形成

PBL教學法強調讓學生親歷探索與研究的全過程，促進學生不斷地思考，充分發揮學生學習主體作用，有助于培養學生自學能力、綜合分析能力、創新意識，實現“學會”向“會學”轉化。

7.培養集體協作能力

PBL教學法要求集體協作，這對學生處理人際關系的能力是一個鍛煉。在小組討論研究過程中，每個成員受共同目標的指引，相互取長補短，通過活躍而融洽的討論，逐步建立協調、積極、相互尊重而充滿競爭氣氛的關系。1.轉變教學觀念 教師必須轉變傳統的教學觀念，充分認識PBL教學法的精髓，熟悉其教學過程。要認識到教師是整個過程的組織者、參與者、指導者，適時地發揮教師的組織作用、參與作用、指導作用是PBL教學法順利進行的關鍵。2.加強自身的學習PBL對指導教師提出了新的挑戰，教師不但要具有高水平的專業知識，專業技能和豐富的臨床交叉學科的相關知識，而且對PBL的概念和技能深入理解和熟練掌握，才能有效地向學生提供特定的臨床問題，確定學習目標和實現目標的方法、以及控制討論的技巧。善于總結自己和其他人的先進的學習方法，在指導過程中潛移默化地傳授給學生。3.精選病例，創造恰當的問題氛圍 要根據學科特點、學習目標、學習者特征，創設恰當的問題情境。精心挑選典型病例，創設良好的問題情境，激發學生的研究熱情。教師應吃透課程內容的重點和難點，引導學生提出問題，帶動學生的思維，涵蓋教學目標所要求掌握的課程內容，并將基礎知識和臨床應用結合串聯起來，使單向思維向多向思維轉變。4.培養學生的問題意識 以問題為紐帶進行教學，培養學生問題意識、質疑精神和創新精神。教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，要充分相信學生有質疑的能力。教師應轉移備課的重心，把著眼點放在使學生對新授知識產生問題，以及如何引導學生去探索、發現、自主解決問題上。教學時應在使學生“想問、敢問、好問、會問”上做文章。5.創造民主和諧的教學氛圍 作為組織者、指導者、引導者的教師要創造一個民主和諧的教學氣氛，爭取每個成員都能發揮主觀能動性，適時激發學生探索興趣，喚起學生學習熱情，讓小組成員自主地學習和交流。6.給予學習方法的指導 在學習過程中作為組織者、資源提供者、促進者、引導者的教師，在關鍵點上對學生進行提示、啟發和引導。教師要切實加強學法指導，加強“入門”指導，使學生較快進入角色和狀態，尋求和提供能運用學生知識和經驗的各種機會，進行全程跟蹤，使學生有效完成學習任務。教師要為學生的探索活動提供必要的信息上的、工具上的支持，使PBL教學法效率更高。導師指導原則―― 根據大綱要求，結合案例，將專題教學 內容中知識要點予以梳理歸納，包括： 重要概念、定義，病理生理與臨床表現的因果關系，診斷要點依據，鑒別診斷要點依據，病理生理改變與治療切入點、治療原則方法等 輔導時講解應用，加深同學理解和記憶 結 束 語 PBL是一種新型的以學為主的教學模式，以映射真實世界問題為學生提供學習情境。問題作為PBL成功實施的首要因素，必須根據實際情況進行精心的設計，并通過問題引起學生的學習興趣，促進并維持學生學習行為的發生，解決問題―促進學生理解和應用。謝 謝！轉變教學觀念 加強自身的學習精選病例，創造恰當的問題氛圍 善于培養學生的問題意識 創造民主和諧的教學氛圍

四、PBL教學法中教師角色轉變 教師要給予學法指導 組織者 旁聽者 記錄者 鼓勵者 引導者 點評者 總結者 任務 監督者 任務 咨詢者 資源 引導者 學科 專家 策劃者 學習者 教師 學生討論時 學生討論前 教師培訓 學生查資料時 總結階段 PBL 教學中教師的作用 * * 什么是PBL PBL的產生與發展 PBL與傳統教學法的區別

一、PBL概述 以學生為中心，教師成為幫助者和向導 編寫教學大綱 編寫病例 編寫教師指南 具體實施 教學效果評價

二、PBL在教學中的應用 PBL----讓學生“會學” Problem-based learning 圍繞病例提出問題→建立假設→收集資料→論證和修正假設→ 歸納總結 問題 閱讀病例 提出假設 熱烈討論 歸納總結 具有開放性 具有探究性 具有全員性 具有交互性 具有系統性

三、PBL的優勢 有助于學生個性的形成 培養集體協作能力