第一篇：12.10——朱衛(wèi)兵——丁立紅——小學語文閱讀教學的有效方法—2500字符

小學語文閱讀教學的有效方法

摘要：小學語文閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，是小學語文教學的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當努力兼具知、能、意、情等方面的綜合培養(yǎng)，盡力實現(xiàn)綜合整體效應(yīng)，從而有效推進學生身心和諧全面發(fā)展。當前素質(zhì)教育理念的發(fā)展，要求小學語文教師必須創(chuàng)新教學方式，提升閱讀教學的有效性。本文羅列實踐中被證明的、易于小學生理解和掌握的閱讀教學方法以方便教師的教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效方法

小學語文閱讀教學的有效方法就是如何提升閱讀教學有效性問題，而小學語文閱讀教學的有效性是指教師和學生以小學語文閱讀教學活動客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以小學語文閱讀教學的特點為出發(fā)點，運用一定的教學策略，用盡可能少的精力、時間以及物力，爭取最佳的教學

[1]效果。小學語文教師必須更新傳統(tǒng)觀念，改革教學方法，尋求真正適合小學生身心發(fā)展水平的閱讀教學方法。

一、先學后教法

小學生由于其認知結(jié)構(gòu)尚未完全構(gòu)建，知識的儲備相對較少，教師上課直接教新知識，學生難免聽不懂，這就不得不要求學生自己先學，然后再教，這就是所謂的“先學后教法”。先學后教法是體現(xiàn)生本教育的最佳途徑之一。它提倡先學，即學生按照教師的提示對文本先自行閱讀并完成相關(guān)的練習，它可分為二個階段：在家預(yù)習和課堂小組先學。后教則是指教師根據(jù)學生自學中遇到的難點和練習中的困惑組織本堂課的教學內(nèi)容，根據(jù)各小組匯報自學

[2]中遇到的問題及練習中的錯誤，引導(dǎo)學生討論，生教生，教師只作評定、補充、更正。

在生生、師生、文本與教師、文本與學生、師生與編者意圖等的多向互動中，鞏固雙基，掌握新知識。它可以使每個學生都有機會在小組內(nèi)暢所欲言，不但可以營造一種民主、平等的學習氛圍，而且可以提高學生學會尊重他人、學會傾聽、學生總結(jié)等方面的能力。

為了讓小學生更好地進行先學，必須教他們一些好的預(yù)習方法，如教他們在預(yù)習時養(yǎng)成使用“預(yù)習符號”的習慣，例如：表示段落起訖的用“‖” ；表示層次劃分的用“／” ；表示關(guān)鍵詞語的用“??” ；表示關(guān)鍵字眼，又是妙筆所在的用“△”；表示疑問的用“——？” 等，這些常用的預(yù)習符號是學生必須掌握的，也對學生期間的閱讀有著重要用處?！昂蠼獭睍r也應(yīng)形成一套方法，通常為：第一，看，了解文本的大致內(nèi)容；第二，圈，圈出課文中的生字生詞以及不理解的句子；第三，讀，讀字讀詞，將文章讀通順；第四，查，將閱讀過程中不理解的字詞通過查找工具書的方式弄明白；第五，劃，劃出文本的關(guān)鍵詞；第六，結(jié)合淺述成果，第二次通讀文章，了解文章的人、事、物、景，掌握大概內(nèi)容；第七，找，將教師準備的問題帶入課文中，自己嘗試找出相關(guān)答案。

先學后教法不但可以彌補上課時間短而不夠用的缺陷，而且它可以將每一個學生看成是一個充滿多樣化發(fā)展可能、活力四射的生命體，對激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的自信心都有一定的幫助，有效地體現(xiàn)了教育的核心價值觀。

二、情境教學法

情境教學法是由江蘇南通師范二附小的李吉林老師在上世紀80年代創(chuàng)立的。它提倡教師根據(jù)文本的內(nèi)容，盡可能創(chuàng)設(shè)真實的、緊扣教材主題內(nèi)容的情境，讓學生“身臨其境”地學習，最初是運用于小學語文教學，現(xiàn)在不僅在小學各科教學中，在中學眾多學科的教學之中也被廣泛地運用了，并都取得了理想的教學效果。在閱讀教學過程中，教師要在課文特點的基礎(chǔ)上，適當?shù)剡\用實物模型、掛圖以及多媒體課件來提高課程的趣味性，同時教師還要進行生動的語言描述，在課堂上盡量創(chuàng)造出生動、直觀的閱讀情境，引導(dǎo)學生積極地進行語

[3]言實踐，這樣會加深理解與體會，同時情感也會得到熏陶，享受閱讀帶來的審美情趣。

語文閱讀教學中通?？梢詣?chuàng)設(shè)的情境有：

1、生活展現(xiàn)；

2、實物演示；

3、圖畫再現(xiàn)；

4、音樂渲染；

5、表演體會；

6、語言描述。小學低年級閱讀教學一般用第1、2、3、5四個途徑創(chuàng)設(shè)情境，在進行高年級的教學時一般采用第1、4、5、6四個途徑創(chuàng)設(shè)情境。情境教學法因其具有形真、情切、志遠、理蘊的特點，不但為學生提供了良好的啟迪和暗示，鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維。是一種非常適合小學語文閱讀教學的一種教學法，如今它已經(jīng)成為了教學法中一個很重要的方法。

三、提問教學法

《小學語文新課程標準》中明確指出了要進行科學提問，這是學生與教師之間，同時與閱讀對象之間，進行交流對話的主要方法之一。在實際的小學語文閱讀教學過程中，教師要有針對性地提出問題，啟發(fā)學生對閱讀內(nèi)容主動探究，在閱讀的過程中要鼓勵學生進行獨立

[4]的思考與主動的質(zhì)疑，幫助學生培養(yǎng)閱讀中提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如

在課文《兩小兒辯日》的講授過程中，為有效地提高學生的創(chuàng)新能力，教師可以巧妙地進行問題設(shè)置：對課文內(nèi)容的簡單復(fù)述；兩小兒產(chǎn)生不同觀點的原因分析；如果學生自己處在孔子的位置，會怎樣來教導(dǎo)這兩個小孩呢？這樣一方面可以使學生對課文的內(nèi)容有較好的掌握，同時還可以通過提問來提高閱讀的有效性。

四、科學評價教學法

在小學語文閱讀教學的傳統(tǒng)模式下，閱讀教學的評價方法主要是通過語文考試的成績來實現(xiàn)的，通過成績反饋學生的閱讀水平。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)改變單一的成績評價的方式，運用科學的評價方法評價學生的閱讀水平，從而提升學生的閱讀水平，實現(xiàn)閱讀教學的目標?？茖W的評價方法要注意兩點：第一，把評價作為導(dǎo)向，實現(xiàn)閱讀的教學目標。評價的導(dǎo)向作用體現(xiàn)在按預(yù)設(shè)的目標進行教學的過程中，它的發(fā)揮有的有助于實現(xiàn)教學目標，有的則會阻礙教學目標的實現(xiàn)，因此，語文教師在進行閱讀教學時要靈活地處理。第二，運用評價來調(diào)動閱讀的情緒。教師要抓住小學階段學生的心理特征，運用評價功能培養(yǎng)他們的閱讀情趣，提升他們閱讀的積極性，形成主動閱讀的良好習慣。

《小學語文新課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。只要語文教師在心中真正做到把學生看成是學習和發(fā)展的主體，創(chuàng)新教學模式，采用多種方法進行閱讀教學，那么小學語文閱讀教學的課堂就一定會富有生機和活力的，也一定會高效的。

參考文獻：

[1]王月春.小學語文閱讀教學方法的探討[J].劍南文學(經(jīng)典教苑).2011(10)

[2]周愛作.讓花兒自由開放——淺談實踐個性化閱讀教學[J].小學閱讀指南(中).2011(07)

[3]山永明.對新課程理念下閱讀教學的認識與思考[J].云南教育(小學教師).2012(10)

[4]顧賢才.淺探提升小學語文閱讀能力的措施[J].教師.2011(10)

第二篇：淺談小學語文有效教學的方法

淺談小學語文有效教學的方法

陳集學區(qū)中心學校

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。這是我們所有教師的共識。但語文課堂教學如何實施有效教學，實現(xiàn)有效教學呢？我就結(jié)合目前自己小學語文教學的實踐淺談一些看法：

一、激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性

眾所周知，學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課

文的模式上，學生的情感很難被調(diào)動，因為學生對威尼斯了解非常少。重難點突破也只能是紙上談兵。如果利用多媒體教室上課，結(jié)果則會大不一樣，因為，你可以很容易地利用課件教育資源，制成學生喜聞樂見的課件。在教學開始，我為學生們播放了威尼斯風光的VCD，幫助他們了解這座水上城市，又重點演示了小艇的形狀，使學生對課文的描寫有了直觀認識，學生非常感興趣。有的學生還畫出了小艇的簡筆畫。在第二課時中，我?guī)ьI(lǐng)學生們學習課文，很快突破了重難點。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導(dǎo)學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦?？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷

聲隆隆??幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

二、設(shè)計好問題，提高課堂教學的有效性

課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學生積極思維，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢？多年的教學實踐告訴我們：

１、問題要新穎。

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如上五年級《莫高窟》一課時，我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答?！睂W生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然，問題的深淺度、闊窄度要視學生的年齡段和年級段設(shè)計。

２、問題要具有啟發(fā)性。

教師啟發(fā)性的提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，它能能激活學生思維，激發(fā)學生興趣，誘發(fā)學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此要求教師在設(shè)計提問時，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創(chuàng)造性設(shè)計教學，才能達到效益。我曾聽過低年級的《烏鴉喝水》一課，教師是這樣提問的：“一只烏鴉怎樣了?”“口渴了！”學生響亮回答?！皩Α？诳柿?。它想做什么？”“找水喝?！薄坝謱α恕Ｋ匆娛裁蠢?？”。。。整堂課，教師地設(shè)計了23個問題，但照本宣科，學生學得厭煩，東張西望，時不時地響起朝雜生。教師不得不大聲喝叱學生“不準說話。”“快點看書！”，而同樣是低年級的語文課《烏鴉喝水》，教師在提問學生時說“烏鴉是怎么找水的？找到的水后遇到什

么困難了呢？它是怎么解決的？看誰能最先找出來?！边@個問題調(diào)動了學生讀書的積極性，學生們馬上投入文本，認真讀書，尋找答案。教師啟發(fā)性的提問一方面調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，整節(jié)課教師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見，啟發(fā)性的提問不僅讓學生有興趣地學習了知識，感受到了作者用詞的準確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于將來的學習是多么重要。

三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學有效性

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此，在實踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實現(xiàn)有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。比如當學生在學習課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應(yīng)停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗便捷的教學方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效的講授必須切合學生的心智，不為講而講，講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，該講授些什么，應(yīng)視學生的需要而定，應(yīng)充分考慮到學生的認知特點。不在過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機械盲目地講授。

教師的講授是通過語言進行的。教學語言的好壞同講授效果有密切關(guān)系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。針對我教學用語的隨意和不規(guī)范，我采取錄像解剖的方法，將我的課堂教學全程錄像，然后根據(jù)錄像，有針對性地對我的講授用語（包括體態(tài)語言）進行解剖診斷，讓我更清楚地看到自己講授中的不足，從而在今后的講授中加以改正。其中有一位教師對自己在講授中出現(xiàn)的一百余次“是吧”的口頭禪感慨萬千：“我以前從未發(fā)現(xiàn)自己竟然有這個毛病，是錄像解剖使我看到了不足，我一定要狠下決心改正這一毛病?！?/p>

總之，小學語文課堂要實現(xiàn)有效教學方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發(fā)揮到最大化！在實際教學過程中，我們只有不斷摸索和探求適于學生提高聽課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學的有效性落實到實處！只要我們心中有學生，能結(jié)合學生實際，講求實效，有效的課堂教學就會實現(xiàn)。

第三篇：淺談小學語文有效教學的方法

淺談小學英語有效教學的方法

2018--2019上 福民小學 李建

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。這是我們所有教師的共識。但課堂教學如何實施有效教學，實現(xiàn)有效教學呢？我就結(jié)合目前自己小學教學的實踐淺談一些看法：

一、激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調(diào)動，因為學生對威尼斯了解非常少。重難點突破也只能是紙上談兵。

在教學中引導(dǎo)學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦兀恳驗檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

二、設(shè)計好問題，提高課堂教學的有效性

課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學生積極思維，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢？多年的教學實踐告訴我們： 1．問題要新穎。

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如上五年級《莫高窟》一課時，我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答?！睂W生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然，問題的深淺度、闊窄度要視學生的年齡段和年級段設(shè)計。2．問題要具有啟發(fā)性。

教師啟發(fā)性的提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，它能能激活學生思維，激發(fā)學生興趣，誘發(fā)學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此要求教師在設(shè)計提問時，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創(chuàng)造性設(shè)計教學，才能達到效益。教師啟發(fā)性的提問一方面調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，整節(jié)課教師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見，啟發(fā)性的提問不僅讓學生有興趣地學習了知識，感受到了作者用詞的準確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于將來的學習是多么重要。

三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學有效性

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此，在實踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實現(xiàn)有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。比如當學生在學習課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應(yīng)停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗便捷的教學方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效的講授必須切合學生的心智，不為講而講，講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，該講授些什么，應(yīng)視學生的需要而定，應(yīng)充分考慮到學生的認知特點。不在過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機械盲目地講授。

教師的講授是通過語言進行的。教學語言的好壞同講授效果有密切關(guān)系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。

總之，小學語文課堂要實現(xiàn)有效教學方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發(fā)揮到最大化！在實際教學過程中，我們只有不斷摸索和探求適于學生提高聽課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學的有效性落實到實處！只要我們心中有學生，能結(jié)合學生實際，講求實效，有效的課堂教學就會實現(xiàn)。

第四篇：淺析小學語文作文教學的有效方法

淺析小學生語文作文教學的有效方法

內(nèi)容摘要：在農(nóng)村小學語文教學中，作文一直是學生語文學習的薄弱環(huán)節(jié)，布置他們寫作文、記日記，學生們覺得無事可寫、無從下筆.交上來的作文為數(shù)不少的同學以《優(yōu)秀作文選》《小學生優(yōu)秀作文》為友，照搬照抄。生活在農(nóng)村最熟悉的生活場景、素材熟視無睹，覺得自己生活沒有什么可寫的，無話可說，缺乏生活情趣。部分教師教學受應(yīng)試教育的影響，淡化作文教學，滿足于學生抄背優(yōu)秀作文。為此圍繞小學生作文水平的提升，結(jié)合多年的教學和自身專業(yè)所學，本文對小學作文教學形成了一些看法。

關(guān)鍵詞：小學作文 教學方法 生活積累 靈感 興趣習慣 有效途徑

目 錄

內(nèi)容摘要 ???????????????????????????? 1 關(guān)鍵詞 ????????????????????????????? 1

一、引導(dǎo)學生細心觀察生活，充分積累寫作素材 ?????????? 3

二、培養(yǎng)學生閱讀習慣，豐富寫作詞語。?????????????? 5

三、啟發(fā)學生科學認識事物，合理挖掘?qū)懽髻Y源。??????????6

四、幫助學生熟悉作文技法，有效提高寫作能力。?????????? 7

五、鼓勵學生參與習作評改，設(shè)法增強寫作信心。??????????8

六、突出寫作訓練中心任務(wù)“靈感”的訓練。????????????? 8

七、改變學生習作觀念，激發(fā)學生興趣。?????????????? 9

八、.重視日?？陬^作文的訓練，夯實書面作文基礎(chǔ)。?????????10

九、堅持寫日記也是作文訓練的有效途徑。?????????????? 11 參考文獻 ???????????????????????????? 12

淺析小學生語文作文教學的有效方法

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學語文新課程標準對寫作提出的課程目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！痹诂F(xiàn)實生活中教師怕教作文、學生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在信息相對閉塞、教學設(shè)施相對不完備的農(nóng)村小學表現(xiàn)得尤為突出。那么是什么原因?qū)е碌?又該怎樣才能改善這些現(xiàn)狀？最近,我們對部分農(nóng)村小學學生作文狀況作了大量調(diào)查與分析，現(xiàn)對調(diào)查情況談幾點自己的認識。

一、農(nóng)村小學生的作文現(xiàn)狀

首先表現(xiàn)在作文題材的雷同，單一。相對城市孩子而言，農(nóng)村小學生由于受生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，農(nóng)村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學生知識面狹窄，生活經(jīng)驗少，生活內(nèi)容單一。所以學生的作文很多時候題材都是雷同的，內(nèi)容很單一。如曾經(jīng)讓學生以“我終于學會了。。”為題進行作文，超過一半的學生就寫了“我終于學會了做飯”然后是“我終于學會了騎自行車”和“我終于學會了洗衣服”。全班四十幾個學生，內(nèi)容竟然只限于三個題材，可見學生經(jīng)歷感受之單調(diào)、知識容量之匱乏。

其次，作文內(nèi)容的貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實感。

見識面的狹窄決定了學生作文內(nèi)容的單調(diào)，空洞。學生的作文或者按照老師的要求寫親身經(jīng)歷的，就存在空洞的弊病，如寫事一類的文章，學生大多用流水帳的形式把它記錄下來，難以寫具體；或者找來一些作文書，1

作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法過多的借鑒，根本不是自己親身經(jīng)歷，長此下去，就會讓學生產(chǎn)生依賴的心理，即某天要是不看作文書了，將不知從何處落筆。

再次，學生寫作技能差、語病多、不會使用標點符號，作文缺乏創(chuàng)新精神。

農(nóng)村小學的語文課堂對學生語言文字的訓練比較單一，教學上存在無計劃和脫節(jié)的弊病，造成學生的寫作技能較差。如高年級的作文學生只知道用三段式來寫，具體的在什么樣的情況下可列一個自然段，怎樣用過渡句過渡段來加強文章內(nèi)部的銜接，學生無法把握。學生寫人的作文里，他們不知道怎樣將人物寫生動、寫活，什么地方用神態(tài)、動作來描寫，描寫人物時可用上哪些學過的生動的詞語、句子等。這樣。在作文內(nèi)容的具體上功夫不夠就很難妙筆生花，就難以談作文的創(chuàng)新精神了。同時，學生的句子雖是通順的，但受農(nóng)村方言的影響，語病較多。作文中標點符號的使用也存在諸多問題，有的無區(qū)別的亂用，什么地方都用上句號；有的不知在什么地方斷句，什么時候想起來就在什么地方點一下，以至寫出來的話時斷時續(xù)等等。

二、造成這種現(xiàn)狀的原因

（一）學生因素

作為寫作主體的學生個人，受多種因素的限制，知識容量匱乏，視野狹窄。學生的生活除了校園就是家里，接觸社會的機會和條件不多。農(nóng)村小學的校園生活本來就比較單調(diào)，學校里開展的活動不多，除了書本上學的知識，學生的課外讀物少之又少。就課程來說，從學生到老師，到學校到家長對藝體科目的學習和重視都不夠，這就更造成了學生知識的匱乏。學生回到家里要么幫家長干點活，要么和同伴玩耍，周末和節(jié)假日大多也只是在家里度過，出門的機會不多。知識的欠缺還造成了學

生心理的劣勢，那就是膽小、羞怯，尤其怕見生人，不能敢想敢說，這樣給學生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展造成難以估量的影響。“生活是寫作的源泉”，沒有豐富的生活經(jīng)驗，足夠的對事物的感性認識和體驗，要讓學生寫出具體、生動、內(nèi)容豐富的文章來，對學生來說，無疑是要做“無米之炊”。

（二）學校、家庭、社會等因素 農(nóng)村小學校園設(shè)施的不完備，教學觀念落后,再加上家庭經(jīng)濟條件的不寬裕，農(nóng)村社會文化背景的落后，都對學生的知識的吸取、能力的培養(yǎng)有重大的影響。如在一些農(nóng)村小學，校舍簡陋、師資緊缺，就不能保證對學生的教學質(zhì)量，尤其是藝體科目的教學，更是難以保證。素質(zhì)教育的理念并沒有深入每個教師、家長的內(nèi)心，有的地方仍然沿襲著應(yīng)試教育的弊端。家庭經(jīng)濟的不寬裕在一定程度上影響了孩子的行動乃至思想。整體文化背景的落后，文化氛圍的淡薄更是對學生產(chǎn)生了難以磨滅的影響，這種影響甚至有些根深蒂固。

語文教學重在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎(chǔ)，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可忽缺的重要部分，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。語文教師的一個重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學生的寫作樂趣，提高寫作能力。對于農(nóng)村小學教學來說，作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。從目前作文教學的現(xiàn)狀來看，學生怕作文，厭作文，感到作文難?！盁o話可說，無從下筆”時刻困繞著學生。一到習作訓練，學生就愁眉苦臉，唉聲嘆氣。作文成了他們的課業(yè)負擔和精神壓力，真是苦不堪言。結(jié)合多年的教學，我認為小學作文教學可以從以下幾個方面入手：

一、引導(dǎo)學生細心觀察生活，充分積累寫作素材。

教師要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。學生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。立足于學生熟知的農(nóng)村生活，就地取材，深入挖掘?qū)懽髟慈?/p>

1、用別樣心情去感悟家鄉(xiāng)的自然風光的美。學生們常年與農(nóng)作、田園為伴，眼中少不了瓜果梨桃，只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風光，為農(nóng)村學生作文素材注入鮮活的源頭活水。去尋找農(nóng)村春夏秋冬獨到的景色，需要我們發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓學生們以家鄉(xiāng)的四季、家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的果園、田野、油茶等等為題進行寫作.2、感受民風民俗的淳樸。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活傳統(tǒng)風俗“味”更濃，在教學中有意識地因時制宜，結(jié)合特殊的日子進行以傳統(tǒng)風俗為題材的作文教學，也不失為寫作教學中的一大亮點。

3、回顧農(nóng)村特有的勞動場景。勞動對孩子們來說再熟悉不過了，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導(dǎo)寫作時，牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓學生們有展示自己實踐風采的舞臺。比如：結(jié)合水稻雙搶、秋收時節(jié)，一方面讓學生幫助家人分擔勞動，一方面結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動實踐來寫相應(yīng)的作文。不僅參與了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，而且培養(yǎng)了學生的觀察力和表達能力，更培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。讓學生們以收獲、勞動、摘油茶等等為題進行寫作.4、體驗校園生活的豐富多彩

學生們大部分時間是在學校度過的，將豐富多彩、富有特色的校內(nèi)活動作為練習內(nèi)容，學生們非常歡迎。學校每學年在定期、不定期開展各種文娛、體育、文化等方面的競賽活動，如：法制報告會、歌詠比賽、經(jīng)典誦讀比賽、演講比賽、運動會等等。同時班級也利用班會組織讀書交流會、朗讀比賽等活動。學生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場面，都深刻的印在腦海里，成為練筆的好機會。讓學生們以別開生面的法制報告會、我們的運動會、我們是優(yōu)勝班級、我的同位等為題進行寫作.5、引導(dǎo)學生們尋找我們生活周圍日新月異的變化，學生們可以親身感受到：改革開放三十年來國家經(jīng)濟實力穩(wěn)步增長；國家惠農(nóng)政策給百姓帶來的實惠；學生義務(wù)教育階段“兩免一補”的發(fā)放；農(nóng)村樓房、汽車越來越多，我們的家在變、我們的縣城在變??讓學生去觀察社會，感受時代氣息，也拓展了學生的寫作領(lǐng)域。讓學生們以我家買了小汽車、家的變化等為題進行寫作.當然，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應(yīng)教學生主動選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習慣，引導(dǎo)學生的認識向縱深發(fā)展。學生通過自己的持續(xù)觀察，獲取到了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點的材料。

二、培養(yǎng)學生閱讀習慣，豐富寫作詞語。

唐代大詩人杜甫詩云：“讀書破萬卷,下筆如有神?！边@說明多讀書、讀好書是寫作的前提。學生課內(nèi)外進行廣泛閱讀，是一個“吸收 ”的過程，通過閱讀，不僅能積累詞匯和語言，也能從書中學到許多寫作方法和技巧，思想也會受到熏陶，為以后的讀寫奠定良好的基礎(chǔ)。在讀書 的過程中，學生擴大了視野，積累了知識，提高了認識，陶冶了情操，才可能寫出一篇言之有物、感情充沛的文章。當然，溝通讀和寫之間的橋梁，是一個循序漸進的過程，不能操之過急。在讀的過程中注意消化吸收和積累，并做到持之以恒，就一定能達到一個多讀而善寫的境界。老師要給學生創(chuàng)造良好條件，給學生多推薦有益的書籍，要盡量給學生多安排看課外書的時間，增加學生的閱讀量。要讓學生養(yǎng)成邊讀邊記的習慣，摘抄好詞、警句、格言、名段，有的還要背誦，熟記在心。學生看書多了，頭腦里的知識積累多了，才能用準確、簡練、生動的語言表達自己的思想，寫出來的作文才能詞匯豐富，內(nèi)容具體，言簡意賅，詳略得當，重點突出，中心明確。

同時，教師借助課本，通過對課文的講解，不僅是讓學生了解文章內(nèi)容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時遣詞造句自然有方法可用，有規(guī)律可循了。精讀課文，品味語言材料。培根說：“書籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對于少數(shù)好書，則要通讀、細讀、反復(fù)讀?！弊x一本書是這樣，讀一課文也是這樣，一篇文章往往有獨特的語言特色，結(jié)構(gòu)特點，絕妙之處和點睛之筆。學生通過反復(fù)朗讀、精讀品味，體會到語言的魅力。

三、啟發(fā)學生科學認識事物，合理挖掘?qū)懽髻Y源。

有了生活素材，還必須引導(dǎo)學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經(jīng)過持

續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭不達意、詳略不當?shù)拿?。因此，教師有必要采用“問題”導(dǎo)向使目標明確。目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。示范學習指導(dǎo)在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學生實際進行一定的示范指導(dǎo)，方能使學生較快地領(lǐng)會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。如在課堂中設(shè)計生動的情境讓學生練說、練寫，并結(jié)合學生實踐情況進行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準備表述的，并進行仿寫訓練；經(jīng)常有計劃地參觀、訪問；組織班隊會等活動后及時練寫；指導(dǎo)學生寫好生活日記等方法。

四、幫助學生熟悉作文技法，有效提高寫作能力。

教師要幫助學生歸納一定的寫作方法和技巧，提高寫作能力。這樣做往往會達到事半功倍的效果。話題作文要求在以話題內(nèi)容為范圍的前提下自擬題目。題目是文章的眼睛，一個醒目的標題是一篇文章最引人注目的亮點。要使文題靚麗新穎，直接引用與材料中心相吻合的詩句、名句、歌詞俗語、廣告語等做文章標題。用修辭格來擬標題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標題形象傳神，有感染力。有些記敘類作品內(nèi)容風趣、語言詼諧、格調(diào)輕松，這時可以相應(yīng)地擬一則幽默式標題，以拉近與讀者的距離，從而獲得讀者的第一青睞。標點

符號屬于無聲的語言，以標點作為文章的標題，可使文題新穎獨特，引發(fā)讀者要看個究竟的興趣。文章要富有真情實感，一篇文章能否寫出真情實感，是寫作成敗的關(guān)鍵所在。寫作時要寫自己熟悉的生活，寫真人真事。對自己親身經(jīng)歷的事件，感受才真切，體會才深刻，寫出文章才是真摯情感的流露，只有自己受感動的事情才可能去感動別人。說真話，不隨意夸大。冰心說：“寫文章要有科學的態(tài)度，也就是認真誠實，實事求是，沒有科學的態(tài)度，一定寫不出真摯感人的文章。”因此，在寫作時，切忌內(nèi)容虛假，無病呻吟。對自己所描述的事物有足夠深厚的感情，而不是故作深沉，嘩眾取寵；要能駕馭自己的筆來抒情，使感情濃淡相宜，而不是矯揉造作。一篇好的文章不僅要有真情實感，還要有文采，力求生動、形象、有感染力。

五、鼓勵學生參與習作評改，設(shè)法增強寫作信心。

在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學生積極學習的動機。所以，我首先是對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。也可嘗試教師在評改學生作文同時先讓學生互相評改，做到與學生共評。這也給學生一種鼓勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過同學的，自己也有能力修改同學的作文。教師每隔一段時間就將學生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，放入“作文園地”里向大家展覽。較優(yōu)秀的也可向校廣播站投稿或推薦向報刊發(fā)表。習作發(fā)表后，必然在學生中引起強烈的反響，學生的寫作興趣因此倍增，許多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好，并經(jīng)常主動交自己的習作請老

師修改。

六、突出寫作訓練中心任務(wù)“靈感”的訓練。

1.通過教師的講解和示范作文，讓學生把握要點，培養(yǎng)其寫作的靈感。語文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、中心思想，文章結(jié)構(gòu)，邏輯修辭等作為不同階段的訓練中心任務(wù)。這些任務(wù)雖然很重要，但并不是中心任務(wù)，中心任務(wù)應(yīng)該是“靈感”的訓練。靈感來源于生活、靈感來源于思考、靈感來源于可持續(xù)性的思考，靈感來源于全時性的思考，靈感來源于人的主動性、靈感來源于個體對大自然的愛??

以前我們的作文多是給定好了題目的，如寫《我的老師》、《記一件有義意的事》等，這本身就讓學生沒有多少靈感，所以學生只能靠苦思冥想、生搬硬套來完成任務(wù)。新課程改革以來，我們的作文題目也有了很大的變化，如“你在生活中有什么發(fā)現(xiàn)，請你把你的發(fā)現(xiàn)寫成篇日記，再與學生們交流”；又如“你曾到過哪一個風景優(yōu)美的地方，請你把它寫來”。面對場景，學生一定會用不同的視角對待，當然就會產(chǎn)生不同靈感。這些有個性化的文題目，貼近生活，讓學生寫出自己的個性，寫出高質(zhì)量的文章。有時候，我們看到了什么事情，看到了美麗的景色，想起了某一件事情，就特別想把它寫下來，這時如果馬上動筆寫，就能寫得很好，很流暢。如果不及時寫不來，這種靈感就帶不來“習作”欲望，靈感就消失無蹤了。

2、教師要善于創(chuàng)設(shè)習作情景，激起學生的習作靈感，并給學生充分的習作時間，讓學生寫下當時的感受，寫下的文章一定是好文章。總之，如果我們的課堂把靈感當作中心任務(wù)，學生一定不會被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因為靈感會全面啟動學生的思維，會主動調(diào)取素材庫的素材，也會自動生成新的話語，積累的作用將面面展現(xiàn)。可以說

個人的寫作才華，是在活動的過程中鍛煉出來的。在活動中，學生是主角，是主體，既可以是活動的參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師只是活動的創(chuàng)設(shè)者，只起著對活動的促進和輔導(dǎo)作用。讓學生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極想象，勇于創(chuàng)新和實踐，把活動推向更高的層次。同時教師還應(yīng)在不同的活動中激勵評價學生，鼓勵學生持續(xù)發(fā)展，大膽運用語言，實踐語言，最終達到自主學習、自我糾錯、自我評價、掌握和運用語言的目的。

七、改變學生習作觀念，激發(fā)學生興趣。

一些學生認為“寫作文是為了完成老師布置的作業(yè)?！睂W生的所謂“創(chuàng)造”,只能是相對模仿而言的,我們教師要引導(dǎo)小學生學會自己作文,要對他們的創(chuàng)新意識給予充分的肯定,要指導(dǎo)學生觀察生活,積極發(fā)現(xiàn)和了解事物,然后運用自己的想象,或者感悟,重組語言,進行“作文”。只要是書上和其他同學沒有用過的,哪怕只是一個句子的敘述,一個詞語的新用法,教師都要抓住機會進行表揚和鼓勵,讓學生嘗到獨立創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅,樹立他們獨立寫作的信心,也借以激起其他學生的創(chuàng)造欲。尤其是在課堂上新學的詞語,教師應(yīng)該指導(dǎo)學生多運用,例如造句,再要求學生把它們用到自己的作文里。對于有自己新觀點、新體會的作文,或者是描寫從一個新的角度發(fā)現(xiàn)的新問題,可以在課堂上當作范文讀給其他同學聽一聽,讓他們在課堂上討論討論,為什么寫得好,好在什么地方,我們應(yīng)該怎么寫,從而讓學生明白什么是創(chuàng)造,如何創(chuàng)造。

我們倡導(dǎo)生活化的作文教學,教師可以讓學生在日常的生活中,注意留心觀察周圍的事物,多組織他們參加一些有趣的課外活動。當他們做到眼觀四處、耳聽八方,接觸和了解了一些事物后,自然會產(chǎn)生一定的

感性認識,引起大腦的思考,考慮成熟之后就產(chǎn)生了同外界交流的欲望,加上教師的及時引導(dǎo)和鼓勵,一篇優(yōu)秀的作文就這樣創(chuàng)作出來,抄襲和機械模仿的現(xiàn)象當然就不復(fù)存在了,也就更加真實了,更能表情達意。隨著學生的寫作水平的大幅度提高。學生有了濃厚的寫作興趣，興趣成為最佳的動力，許多學生以作文為樂事，并致力于習作鍛煉，養(yǎng)成了良好的寫作習慣，水平有了較大提高。不少學生的作文都走進了學校的宣傳欄。

八、.重視日常口頭作文的訓練，夯實書面作文基礎(chǔ)

葉圣陶先生也曾經(jīng)說過“口頭為?語?，書面為?文?。文本與語，不可偏指，故合言之?！苯逃睦韺W研究也表明，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面，也就是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。用現(xiàn)代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個意義上說口頭表達的訓練也就是書面表達的訓練”。再說口頭表達能力的培養(yǎng)顯然要比書面表達能力的培養(yǎng)要容易，抓住這一特點，我們在指導(dǎo)學生進行習作時，充分發(fā)揮學生說的這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎(chǔ)上再讓學生去寫。學生說的內(nèi)容包括三個方面：一是說習作要求，進一步明確習作的具體規(guī)定，提高審題能力。二是說自己的準備材料，目的是檢查他們習作前的材料準備的情況。三是口頭作文，在習作指導(dǎo)過程又分為說題目、說提綱、說作文。進行班內(nèi)口頭作文交流等多種形式。提高他們的語言表達能力。口頭作文正是在通過不斷的“智力雜交”和“智慧交鋒”中拓展了學生的橫向和縱向的思維力、想象力、感知力，因而促進了智力的發(fā)展?？陬^作文對意志品質(zhì)的培養(yǎng)作用也是很大的，尤其是自覺性、果斷性、自制性的養(yǎng)成。受口頭作文語言氛圍的影響，可以減少學生意志品質(zhì)的獨斷性（即“固執(zhí)己

見”），減少語言使用的盲目性，長期堅持則會增強學生意志品質(zhì)的自覺性?？陬^作文表述、修改都需要直接、迅速，有利于意志品質(zhì)果斷性的培養(yǎng)。不斷的口頭作文鍛煉，會使學生養(yǎng)成正確使用語言的習慣，“約束”自己不規(guī)范語言的使用。小學生只有把他們所見到的，所想到的，所感受到的等等，用自己豐富的語言表達出來，才能形成豐富的文本，真正做到下筆如有神。

九、堅持寫日記也是作文訓練的有效途徑。

我讓學生每天堅持寫日記，日記的內(nèi)容不限，體裁不限，學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如：看完一場電影，搞完一次大掃除，辦完一次學習園地，參加完一次課外實踐活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣，學生的寫作水平自然而然得到提高。

對提高農(nóng)村小學生作文水平的的建議

首先，針對學生對作文的懼怕心理，從培養(yǎng)興趣入手 興趣是推動學生求知欲的內(nèi)在動力。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@句話很清楚的說明了興趣的重要性。因此，針對學生對作文的厭惡、恐懼心理，首先培養(yǎng)他們對作文的興趣。教師在上課時，可以用富有魅力的語言，生動有趣的故事激發(fā)學生的寫作欲望，鼓勵他們大膽的寫出自己想說的話來。這就需要教師在作文教學的前奏創(chuàng)設(shè)一定的作文情境。按照新課程標準的要求，語文教師應(yīng)善于在作文教學的前奏中下功夫，那就是精心設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生的寫作欲望，激活學生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。作文教學情境的創(chuàng)設(shè)可從如下幾個方面去著力：用教師自身的感受去創(chuàng)設(shè)情

景；用多彩的活動來創(chuàng)設(shè)情境。新課標指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文的學習環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學活動?！痹斐赡壳皩W生作文現(xiàn)狀的主要原因，應(yīng)該是作文環(huán)境的單一，可供協(xié)作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達欲望。葉圣陶老先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑而流個不息?！币虼私處熞寣W生充分開發(fā)利用農(nóng)村的生活資源、教育資源，激發(fā)學生的真情實感,使他們主動地投入到寫作中去。為學生開拓開發(fā)作文的源泉，激發(fā)學生對生活的熱愛。有意識地指導(dǎo)學生留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經(jīng)驗。農(nóng)村本就是個天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風光、風土人情等。還應(yīng)有意識有計劃地組織一些活動，如在母親節(jié)里要求學生為媽媽做一件事；順應(yīng)節(jié)日的變換開展班隊活動，如三月的文明禮貌月，組織“獻愛心”活動，五月的植樹節(jié)，組織“多植樹，保護環(huán)境，愛護地球”的活動等。

其次，作文教學中遵循從說到寫的過程。對學生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓練是否扎實。農(nóng)村小學的語文教學存在讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，教學程序較為單一，作文教學無序列，無計劃，課內(nèi)與課外不能很好的結(jié)合。學生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學生一個展示的平臺、機會。同時，還忽略了學生自由練習說的這個環(huán)節(jié)的重要性，忽略了在這一過程中學生相互交流、相互學習、相互切磋給學生習作帶來的活力與優(yōu)勢。

再次，教給學生寫作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習慣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。學習方法是打開知識大門的鑰匙，要使學生能寫好作文，教師要讓學生掌握一些基本的寫作能力，良好的寫作習慣。

首當其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學入手，從中學習寫作方法。因為模仿是兒童的天性。

總之，生活是創(chuàng)作的唯一源泉，離開生活，寫作就成了無源之水，無本之木，小學生作文也是如此。教師的作文教學指導(dǎo)針對性要明確，指導(dǎo)過程須循序漸進，否則無助于學生觀察、描述能力的培養(yǎng)，也會造成學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。作文教學要與落實素質(zhì)教育的要求緊密結(jié)合。

參考文獻：1.張云鷹：《開放式習作教學》，教育科學出版社，2008年10月

2.《新課程學習(基礎(chǔ)教育)》2010年02期

3.靳希斌：《教育學》，中央廣播電視大學出版社,1994年6月 4.鄭蔚萍：《論葉圣陶的語文教育思想》福建師范大學出版社2001年 5.郭元祥：《教師的20項修煉》，華東范師大學出版社，2008年4月

第五篇：實現(xiàn)小學語文閱讀的有效教學的方法

實現(xiàn)小學語文閱讀的有效教學的方法

在語文課程標準中曾經(jīng)指出，閱讀是學生個性化行為，所以不能由教師來代替學生閱讀，應(yīng)該讓學生在積極、主動的情感、思維活動中有所思考、有所感悟，讓學生能受到情感的熏陶，加深體驗、理解，從而讓學生能夠享受到審美的樂趣、獲得啟迪。因此怎樣對語文閱讀進行有效教學，這就需要教師們的共同努力。

一、在閱讀中激發(fā)參與興趣

我們都知道，興趣是學生學習的最好老師，也只有讓學生感興趣，學生才能參與到閱讀學習中，因此怎樣在閱讀教學中激起學生的閱讀興趣，這就是我們首先要思考的問題。很多教師在進行閱讀教學的時候，都是學生寫讀后感，有的甚至還要求學生在閱讀的同時也要記錄好句、好段，那么在學生背負著這樣的壓力、負擔時，會對閱讀產(chǎn)生興趣、會主動去閱讀嗎？因此在教學的時候，就要先激發(fā)起學生閱讀的興趣，比如說可以使用多媒體教學，來讓“靜止”的課本變得“動態(tài)”，從而為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣、吸引學生的注意力。像是在講《臺灣的蝴蝶谷》時，對于蝴蝶“飛過、穿過、越過”這些動詞可以制作出動畫（蝴蝶飛過花叢的圖片、穿過樹林的圖片、越過小溪的圖片），從而幫助學生更好理解，讓學生通過這些直觀、形象的動畫能夠輕松掌握到動詞用法，從而激發(fā)起學生的學習興趣。

二、在閱讀中培養(yǎng)思考能力

在進行閱讀教學的時候，我們不光要重視學生有沒有讀懂、有沒有理解，更要通過課文來培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生能在思考中學習。小學生的心理品質(zhì)、知識水平都比較低，如果在教學的時候教師不引導(dǎo)，那么學生對課文的思考只會停留到字句或是表面情節(jié)上，因此在教學的時候，教師是可以先讓學生通讀一下課文，然后再提出問題。比如說十里長街送總理一文中，有一位老奶奶背靠著洋槐樹，耐心又焦急的等待著，這時教師就可以問學生，為什么說老奶奶既耐心又焦急，這樣表達是否矛盾，那么學生要想回答出這個問題，就要認真的去思考，找到老奶奶又耐心有焦急等待的原因。每一篇課文都有自己的主題思想，那么教師就要教會學生在閱讀課文的同時要體會文中情感、感悟全文。比如說在講難忘的八個字時，教師可以根據(jù)殘疾兒童心理來激起學生的思考，讓學生設(shè)想一下，如果自己是文中的女孩會怎樣做，或者是評價一下倫納德老師的做法怎樣，這樣讓學生結(jié)合實際，可以引發(fā)學生更多的思考，從而讓學生各抒己見。

三、在閱讀中養(yǎng)成良好語感

語文學習是一個長期的過程，要想學習好語文，那么就要有豐富的積累和良好的語感，通過積累來培養(yǎng)語感。想要讓學生養(yǎng)成良好的語感，那么首先就要從閱讀開始，讓學生在積累中不斷成長，通過閱讀積累一些好詞好句、思維材料、情感材料、形象材料來增強自身語感，讓學生閱讀各類的有益讀物，從而養(yǎng)成良好的語感。比如說很多朗朗上口的古詩詞都是很有語感的，像是學生讀“床前明月光，疑是地上霜”的時候，就會在腦海里浮現(xiàn)出皎潔的月光灑向床頭這樣的畫面，因此就要讓學生多讀一些優(yōu)美的文章，從中找出自己的喜歡的詞句，反復(fù)閱讀，那么這樣長期不斷的積累下來，也就自然而然的培養(yǎng)了學生的語感。

四、在閱讀中開拓思維空間

教師在進行閱讀教學的時候，不能只是停留于課本，要拓展、延伸課文，從而激發(fā)學生的想象力、開拓學生的思維空間。我們可以針對某篇文章，讓學生根據(jù)自己對文中人物的理解來扮演角色，從而在調(diào)動學生積極性的同時，拓展學生的思維。像是在講秦始皇兵馬俑一文的時候，其中有描寫地下軍陣這一段，那么教師就可以引導(dǎo)學生“走進“軍陣中，讓學生把自己當成軍陣中的一個兵馬俑，然后根據(jù)自己的所處位置進行模擬表演，這樣學生就會聯(lián)想到包抄、側(cè)翼、前鋒這些詞語，從而讓學生了解到更多課外知識。

五、在閱讀中提高寫作水平

閱讀和寫作，這兩者是不可分開的，要想寫出好的作品，那么首先就要多閱讀文章，積累大量的字詞句，從而提升自己的寫作水平。像是低年級寫句子、中年級寫片段、高年級寫具體的事件、活動、動物、人物這些都不是一日之功，是要教師認真、耐心來傳授學生閱讀方法，從而讓學生可以勤動手、勤動筆。在進行閱讀教學的時候，不但要重視詞匯、字音的準確，而且還要有相應(yīng)的語調(diào)、表情，從而讓學生了解到作者的思想和文章的背景。然后在閱讀的基礎(chǔ)上，開始提高學生的寫作能力，讓學生能夠逐漸把口頭的語言轉(zhuǎn)成書面的語言。比如說在講匆匆一文的時候，教師可以讓學生誦讀“燕子去了有再來的時候～桃花謝了有再開的時候”這段，然后讓學生以此來進行仿寫，這樣不但加深了學生對文章的理解，而且還可以提高學生的寫作水平。

在小學語文課程中，閱讀教學既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，進行閱讀教學不但可以提高學生的閱讀能力，而且還會培養(yǎng)學生的思考能力、想象力、寫作能力，因此在教學過程中，教師首先就要激發(fā)出學生學習的積極性，然后根據(jù)不同的文章內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學方法，充分將課內(nèi)課外閱讀結(jié)合一起，通過提出問題來給學生表現(xiàn)自己的機會，從而真正提高學生閱讀的能力、水平。

參考文獻：

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