第一篇：特級教師王崧舟教學思想的實踐探索

特級教師王崧舟教學思想的實踐探索

—以《楓橋夜泊》教學為例 摘要：教育思想是指人們對人類特有的教育活動現象的一種理解和認識，這種理解和認識常常以某種方式加以組織并表達出來，其主旨是對教育實踐產生影響。有什么樣的語文教育理想和信念，就會有什么樣的語文教育實踐和反思。詩意語文認為：語文教育過程，是學生精神享受的過程，是為學生的精神生命鋪墊底子的過程，語文教育必須重視學生精神的熏陶和感染，而這一過程是在語言文字的實踐中實現的；語文教育本質上是一種感性的教育，培養語感素養是感性教育的直接目的；學生是語文學習的主人，語文教育必須尊重學生的語文世界；語文教育必須重視民族優秀文化的傳承，必須遵循漢語文的特點和規律；語文教育是學生的一種生存狀態、生活方式、生命體驗，必須引進生活與時代的源頭活水。關鍵字：詩意語文，浪漫，底蘊。

現任杭州市拱宸橋小學校長的王崧舟先生，醉心于小學語文教學藝術的追求，主張以發展學生的語感情愫為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革，促進學生語言和精神的協同發展。“將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在，這就是詩意語文。詩意語文，是自由對話的語文，是喚醒意會的語文，是精神契合的語文，是追尋幸福的語文，是實現自我的語文。”這是王老師對詩意語文的精辟解釋。“培養真正的人，培養具有‘人的精神’的人，培養具有和諧的、多方面精神生活的人。”是詩意語文所要追尋的最高境界。

詩意語文課堂是文本文化獨特解讀有效整合的大氣課堂。課堂實錄《楓橋夜泊》我看了很多遍，閱讀之中是一種享受，一種美美的詩意享受。王崧舟老師的這一課猶如一幅徐徐展開又徐徐卷起的畫卷，又如一篇優美的倒敘式的文化散

文，它不僅吸引我們走進了詩歌《楓橋夜泊》的意境，分享了詩歌特有的意蘊；還讓我們饒有興致地欣賞了中國一千多年的鐘聲愁眠文化，感受了經典文化的獨有魅力。短短的四十分鐘課堂，是千年的經典文化之旅啊！享受之余，我不禁震驚于課的豐實與厚實，震驚于課濃濃的文化與浩蕩的大氣，震驚于王老師對文本文化獨特的解讀與有效整合！王老師底蘊深厚，解讀文本有獨到的功力。他解讀文本，不是就文本讀文本，而是細察文本內涵、還原其本源，從文化的角度拓展文本外延，超越文本。詩人張繼留下的詩歌不多，收入《唐詩鑒賞辭典》中僅《楓橋夜泊》一首。這首詩共28個字，詩的前兩句意象密集，“落月”、“啼烏”、“寒霜”、“江楓”、“漁火”、“愁眠”，包含了6個意象，形成濃郁的“愁”的審美情境。后兩句只寫一件事：臥聞寒山寺鐘聲。意象集中于“鐘聲”，其意境疏朗空遠，愁緒更加濃厚悠長。這首意境清遠的小詩之所以家喻戶曉，之所以能奠定張繼在詩歌史上的地位，是因為張繼把鐘聲寫進詩里，成為詩歌意境的點眼，成為一種愁眠的文化意象，這是張繼的創造。在張繼同時或之后，雖也有不少詩人描寫過夜半鐘聲，卻再也沒有達到過張繼的水平，更不用說只借以創造出完整的藝術意境了。（《唐詩鑒賞辭典》）歷代文學評論家及我們讀者大多認為“愁眠”即詩眼，而王崧舟老師解讀時則獨具慧眼，抓住了《楓橋夜泊》這一特有的文化意蘊，把視角落在“鐘聲”上，既抓“愁眠”，更抓“鐘聲”；并以此詩“鐘聲”為源，精心收集了唐朝以來歷代文人描寫“鐘聲愁懷”的詩句，進行鐘聲愁眠文化的有機整合。課上以“鐘聲”為主線，由鐘聲引出并以此為著力點鋪張開去，使學生在濃濃的傳統文化的氛圍中，不僅感受到“愁眠”的意境，走進了詩人的生命世界，更體會到“鐘聲”的溫暖，享受到經典文化千年鐘聲的魅力。整節課鐘聲悠揚，情思流動，縱橫變幻，具有“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”的奇麗浪漫之美。“胸有詩書氣自生”，人如此，課不也如此嗎？于是一節豐實、收放自如、令人蕩氣回腸的“千年鐘聲，千年經典文化”的大氣課堂便生成在我們眼前，令我們震撼！

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。走進名師，享受詩意語文.要學習的不是王老師上課的形式，也不是他如詩畫般的語言，學的是他對語文教學的愛，學的是他居高臨下解讀文本的功力。厚積薄發，才能以動情的語言，豐富的感情，傳達作者的情思，從而感染學生，課堂才能成為老師、學生、文本對話的詩意課堂。而這些都要求我們必須有深厚的文化底蘊，要求我們多讀書，不斷提高自己的文化素養。

詩意語文課堂是精美的預設與靈動的生成和諧統一的智慧課堂。如果說文本解讀要不厭其大，力爭發散思維，那么課堂策略則要不厭其小，盡力聚焦成點，讓學生從一個個小的環節中接受大道理、大文化。王老師的智慧就在于他不是把

大文化整個灌輸給學生，而是化大為小，化抽象為具體，化理性為感性，十分巧妙地把博大精深的文化意蘊濃縮于一首詩，一個個意象之中。王老師的《楓橋夜泊》可謂簡約不簡單，簡約是說課的結構就是一條線、一個點；不簡單是說就這一條線、一個點卻讓學生動情地走進了《楓橋夜泊》的意境，享受了千年經典文化的魅力。簡約彰顯豐實與自如，智慧令人敬佩！

一條線，指的是千年鐘聲文化線。先來說說課的導入和結束環節，這兩個環節，王老師借用的媒介都是自己精選的幾句自唐以來歷代描寫鐘聲的詩句，不同的是出示的先后順序，智慧就彰顯在這不同的順序中。導入是按從今到古的順序用多媒體出示的，結課時出示的順序恰恰相反，從古到今。這些詩句仿佛建構起一條千年文化的時空隧道，導入時，學生在詩句的淺吟深詠中循聲溯源，自然地轉入《楓橋夜泊》的學習，走進一千多年前張繼的鐘聲生命里，感受鐘聲文化歷史的悠久。結課時，王老師引導學生從鐘聲文化的源頭——張繼的鐘聲吟誦到當代陳小奇的鐘聲，教師用詩意的語言將從唐代、宋代、明代、清代、當代——一千二百多年的詩句串聯起來，引領學生深情的吟誦，讓鐘聲在吟誦中一次又一次叩擊著每個學生的靈魂，讓千年鐘聲代代相傳的無限魅力在吟誦中不知不覺中浸入學生的心靈。在此基礎上，教師自然地引出“文化”，引出“經典”，然后課戛然而止。從課堂的生成看，這種循聲溯源式的導入和由源探流式的結課，首尾呼應，蘊藉雋永，不僅起到了激趣學文的導入效果和升華情感，令人回味無窮的結課效果，同時還構建了一條千年鐘聲的文化線，營造了濃濃的課堂文化磁場，增加了課的厚度和廣度，生成了課堂濃濃的語文味。

一個點，指的是王老師引領學生解讀《《楓橋夜泊》時，抓的“對”字這個訓練點。“對”字抓得好，因為它是聯接詩意與詩情的橋梁。一位物理學家曾說過：給我一個支點，我能撬起地球。生成的課堂告知我們，“對”字在解讀《楓橋夜泊》時，就能起到這樣的作用。出示詞典義、換字，理解字表意思，然后創設情境，讓學生用“最希望誰來陪他？……沒有……只有……”這一句式的反復問答，在想象中感悟“對“字的意蘊。“對”字由表及里的品讀，讓詩意平面的意象，立體化地呈現在學生的眼前；濃濃的詩情也在品讀過程中從畫面中流淌出來，涓涓地流入學生的心田，鐘聲愁眠文化的真正意蘊也如潤物無聲的春雨悄無聲息地浸入了學生的生命里。

王老師說，語文是感性的，是“盈盈一水間，脈脈不得語”般的牽手一瞬；是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的艱難跋涉中的一聲感嘆；是“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”車輪輾過的賣炭翁的哭聲；是“這北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”清秋時節里那飄零的落葉……語文應該閃耀著一種詩性的光

輝，一種浪漫的情懷，一種自由的精神，一種高貴的靈魂，一種抒寫生命、寄托生命、實現生命自身的尊嚴和價值的感性存在。

冰心說，有了愛，便有了一切。希望能有一天，我也能成就擁有自己特色的詩意語文，詩意地棲居于課堂，成就自己的詩意人生！正如王崧舟所說：“在促進學生生命和諧發展的同時，努力實現自我生命的和諧發展，讓師生在語文的大地上詩意棲居！”

參考文獻：《小學語文名師教學藝術》、《王崧舟教學思想與經典課堂》。

第二篇：特級教師王崧舟教案

十一月十七日上午，全國著名特級教師，杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記王崧舟老師在河南商業學校作了一節語文展示課，現將他的課堂實錄傳上，供大家學習借鑒。生：老師好。（彎腰鞠躬）師：同學們真精神。

師：看老師寫課題。（我的戰友邱少云）

師：在偉大的抗美援朝的戰斗中，有無數的先烈長眠在朝鮮的國土上，在這些烈士中就有這么一位，請同學們深情地來呼喚他一遍。（指黑板）生：我的戰友邱少云。師：請再自豪地喊一聲。生：我的戰友邱少云。

師：文章寫邱少云一件什么事呢？請同學們讀讀課文，讀不準的音，讀不通的句子多讀幾遍。生自由讀書，師巡視。

師：看同學們讀得這么認真，這么投入，說明同學們有很好的讀書習慣，也說明邱少云的事跡深深感動了大家。下面咱們來交流交流，課文中的哪些地方給你留下了特別深的印象？ 生：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭??沒發出一聲呻吟。” 師：你讀到這個地方時，你是怎么想的？ 生：我感到邱少云特別偉大。

師：哪位同學有被水或火燙傷過？你當時有什么感覺？ 生：馬上縮回去。

生：不敢再伸手，感到火辣辣的疼。

師：我們被火或水燙一下，就受不了了，那么我們可以知道邱少云是忍受了多么大的痛苦呀！誰再來說。

生：“我的心繃得緊緊的??淚水迷糊了我的眼睛。” 師：你是怎么想的？讀這段話時，你的心情如何？ 生：情緒高漲。師：繼續找。

生：“我們趴在地上必須紋絲不動??都可能被敵人發覺。” 師：你讀到這個地方，你感覺到了一種什么氣氛？ 生：非常激烈。

師：剛才我們才讀了一遍，就對邱少云有了這么深的了解，但這樣學語文還不行，還要深入到課文中的字里行間，一個詞一個詞，一個句子一個句子，甚至一個標點一個標點，去認真揣摩、體會。你覺得課文中哪個詞最能反映邱少云的光輝形象，把這個詞圈出來。生再讀書，師巡視。

讓圈出詞的同學將詞寫在黑板上。第一個學生：千斤巨石。第二個學生：沒挪動一寸地方。第三個學生：沒發出一聲呻吟。第四個學生：紋絲不動。第五個學生：一動也不動。第六個學生：紋絲不動。

師：同學們抬起頭，齊讀這個詞。（師指著“紋絲不動”）

怎么讀才能讀出這個詞的感覺，（學生讀時提醒）再讀，輕點，再輕點。

師：“沒挪動一寸地方”其實就是紋絲不動，“千斤巨石、沒發出一聲呻吟、一動也不動”也是——生：紋絲不動。

師：請大家再來默讀，看你是從哪些地方讀懂“紋絲不動”的？ 師巡視。

師：剛才發現有些同學在書上畫了一個地方，有些畫了兩個地方，還有的畫了三個、四個、五個地方的，看來我們可以從不同地方，不同的方式來讀懂紋絲不動的，下面咱們來交流交流。

生：“我發現前面六十多米的地方就是敵人的前沿陣地，??都可能被敵人發覺。” 師：說說自己的理解。生說不出來。

師：這位同學是從原因的方面讀懂了紋絲不動的？（板書：原因）請大家再來讀讀這幾句話。再找一名學生讀。

師：讀得很流利，但我們學語文光有理解，沒有感受不行，沒有感情更沒有。你能再來讀讀嗎？ 生再讀。

師：你想通過讀告訴大家一種什么感受？ 生：隱蔽性高。

師：你能不能把這種感受讀出來，你再試一次，好嗎？ 生又高聲讀了一遍。（已是第三遍了）

師：你覺得讀得越高越響，就能把這種感受讀出來嗎？誰能把這種感受讀出來？ 找一生讀。

師：他讀得緊張得都哽咽了。再找一生讀。師：就是這種感覺。生齊讀。

師：咱們繼續交流，你還從哪些地方體會紋絲不動的？

生：“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云??我幾乎找不到他。” 師：王老師發現他是從表現這個角度來說紋絲不動的。（板書：表現）師：繼續。

生：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅??沒發出一聲呻吟。” 師：王老師發現他是從結果這個角度來說紋絲不動的。（板書：結果）

師：自己來讀讀剛才找的這段話。這段中每個詞，每句話，甚至每個標點都在刻劃邱少云被烈火燒時一種什么樣的心情？ 生1：鐵的紀律。

生2：不惜犧牲自己的生命。生3：痛苦。

師：讀這段話你覺得哪些詞應該突出，以表現邱少云的光輝形象，自己試著讀一讀。生再讀。

指名讀，生讀得很有感情。師：你真讀懂了。

師：戰斗結束了，指戰員、其他志愿軍戰士、戰地記者、志愿軍首長都來采訪你，邱少云的戰友，你怎樣告訴他們，請你再來讀讀這段話。生再讀。

師：你們推選一位，通過他的讀能打動每一位戰士，以及首長和記者。被推選的學生上臺讀。

師：你還從什么別的地方讀懂了紋絲不動？

生：“但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺??計劃就全部落空了。” 師：他思考的角度不同，他是從后果的角度來體會“紋絲不動”的？（板書：后果）師：如果被敵人發覺，還會奪下“391”高地嗎？（生：不能）整個戰線還能向南推進嗎？（生：不能）抗美援朝還能取得勝利嗎？（生：不能）師：那么假如你是邱少云，你會怎么讀這幾句話？ 生練讀。指名讀。

生1讀。師：這是位年輕的邱少云。生2讀。師：這是位慢性子的邱少云。

生3讀。師：這才是位真正認識到嚴重后果的邱少云。生齊讀這段話。

師：這是驚天動地的“紋絲不動”，這是氣壯山河的“紋絲不動”，這是為了勝利甘愿犧牲自己的“紋絲不動”，“紋絲不動”是邱少云的光輝形象，是邱少云的偉大壯舉。下課。第二課時 生：老師好。師：同學們再接再厲。

師：邱少云在烈火中紋絲不動的光輝形象已深深地印在同學們的腦海里。下面請同學們默讀，看看課文稱邱少云是一位怎么樣的英雄？ 生：偉大。（板書：偉大）生：年輕。（板書：年輕）

師：你知道年輕這個詞在課文中意味著什么嗎？ 生：歲數很小，犧牲太早了。師：還意味著什么？

生：還意味著意志可能不堅定。

師：那么這個年輕的戰士為什么到最后被大家稱為偉大的戰士呢？請放下課本，聽老師讀一段課文。

師范讀第7、8兩段課文。

師：感動了嗎？感動不如心動，心動不如行動，像王老師一樣讀讀，把你的這種感動讀出來。生讀。

師：此時此刻，你在讀這段話時，你感覺到自己的心情像大海的波濤一樣不斷地翻滾，不斷地起伏。請你再讀一遍。生讀。師：這段話中你有沒有一種特別地感動，有沒有想流淚的地方。再讀，讀出自己的感受，讀出自己的感情。生讀。

師：這一段話中最令人感動的地方在哪兒，讀給大家聽。指名讀。

師：為什么這一段特別令你感動？

師：“我的心像刀絞一般”，刀絞什么意思？ 生：像用刀割、砍。

師：你們看到過攪拌機沒有？就像刀刺進去在絞一樣。真的有刀刺進去嗎？ 生：沒有。

師：那是什么讓我感受到像在“刀絞”？放開聲音再讀，是什么像刀在絞“我”的心？ 生：邱少云身上的火。

師：燒在邱少云身上的火就像燒在我身上一樣，像刀絞一般，找一找刀絞的感覺，再讀一讀。指名讀。

師：他才二十一歲啊，此時此刻，戰友的緊張也就是我們的緊張，戰友的擔心也就是我們的擔心，戰友的矛盾也就是我們的矛盾，戰友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每一個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀！再來讀。師：我們這樣痛苦，烈火中的邱少云又是怎么做的呢？ 生：“為了整個班，為了??”

師：找一找邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？自己讀讀。生1：都是趴在地上一動不動。生2：不管怎么燒，他們都一動也不動。生3：都沒發出一聲呻吟。

師：對呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人啊！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？再讀這句話。

師：此時被烈火燒身是需要多么頑強的毅力，需要多么大的勇氣呀，那么是什么力量在鼓舞著他，支持著他呢，看書，讀。生：為了整個班，為了?? 師：此時的邱少云，是多么需要力量，需要精神的支持呀。來，我們給他以力量。女同學讀第一個為了，男同學讀第二個為了，全班讀第三個為了。

師：正是在這種精神，這種力量的支撐下，五分鐘過去了??（讓學生接）十分鐘過去了??（讓學生接）二十分鐘過去了??（讓學生接），半個小時過去了??這是一位多么了不起的戰士，多么英勇的戰士，多么偉大的戰士。

師：你覺得怎么讀能表現你對英雄的無限崇敬心情，你就怎么來讀。生自由讀。

再齊讀。（用我們的聲音，用我們的感情，把對英雄的崇敬心情讀出來。）師：一個邱少云倒下去，千萬個邱少云站起來了。“黃昏時分??”讀。師：從發起沖鋒到戰斗結束，只有二十分鐘，這勝利是由誰的生命換來的？ 生齊答。

師：戰斗就這樣結束了。邱少云的戰友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰士？ 生：邱少云同志永垂不朽。??

師：看大屏幕。同學們，這就是邱少云的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！師：同學們，讓我們用深情的語氣來讀讀這句碑文。生讀。

師：讓我們用自豪的語氣來讀讀這句碑文。生讀。

師：同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！下課。

第三篇：王崧舟教學思想與經典課堂

《王崧舟教學思想與經典課堂》閱讀心得

安徽淮南師范附小洞山校區 陳燕

一提起 王崧舟老師，我們首先想到的就是他那深邃睿智的眼睛，他語文味十足的《楓橋夜泊》，他所提出的“詩意語文”的理念，還有他在小學語文教學這條路上不斷探索的熱情與執著。

近期，忙碌之余，我潛心閱讀了《王崧舟教學思想與經典課堂》一書，除了驚嘆，更多的是敬佩。我驚嘆于他課堂中的那種神韻，那種高超的課堂智慧，那種引領的策略，更敬佩他豐厚的文化底蘊，視語文教育為生命的忘我境界。整本書以“詩意語文”為核心，通過一堂堂生動的課例，向我們深度剖析并完美詮釋了王老師對于詩意語文的理解：“詩意語文，不必把學生綁在“字、詞、句、篇”的肢解上，也不必要求學生苦苦追尋“準確、深刻”的理解，讓學生在“每有會意”處體驗生命的靈動、自由和獨特，才是詩意語文的旨趣所在。”

整本書細細闡述的詩意語文始終圍繞著一個核心概念，那就是——語感。這也是整本書讀完對我觸動最大，感受最深，思考最多的地方。詩意語文認為，語感是學生精神生命的原點，是一種以精神直覺為內核的，裹挾著人的情感、想象、理性、意志乃至潛意識的精神形態和機制，是溝通學生的言語世界和精神世界的樞紐。就語文教育而言，詩意語文主張以發展學生的語感素養為核心，促進其語言和精神的協同發展。仔細梳理，自己的啟發與收獲主要有以下幾點：

一、語感，詩意語文的原點

語感，簡言之就是一種對言語的感覺。這種感覺對學生而言，有則有，無則無；強則強，弱則弱；敏責敏，鈍則鈍。因為語感不是“東西”，也不是知識、觀念、教條，因而不能給予，不能灌輸，不能強加，不能移植，也不能粘貼，語感只能從自己的心靈深處慢慢地滋生起來，只能由學生自己通過各種言語實踐來獲得，來積淀，來實現。作為語文教師，應該充分認識并遵循學生語感發展的基本規律，通過課文向學生提供一個更活躍，更開闊的語感訓練平臺，還學生以自主發展語感的時間和空間。

那么在“還”的過程中，語文教師應至始至終、自覺自愿地成為學生言語實踐的組織者、服務者和協助者。尊重學生的主體地位，激發學生的閱讀愿望和激情，洞見學生在語感構建過程中可能遇到的困難和障礙，帶領學生經由課文走向一片新的語感天地。

由此，我覺得其實這種觀點和商友敬老先生倡導的 “活潑潑的教育，活潑潑的人。”不謀而合。學生是一個個活潑潑的個體，在語文課堂教學中，應該少一些理性的分析與解釋，多一些朗讀與感悟；少一些訓斥與說教，多一些鼓勵與引導。教師的教法不要花哨，卻要巧妙，引導不要繁雜，卻需有效。簡簡單單教語文，快快樂樂學語文，是一種理想的教學境界。

二、以發展語感為核心的教學模式 要把發展語感的主動權真正還給學生，必須構建一套能使學生自主、充分、積極地發展自身語言的課堂教學模式，即：感受語言，觸發語感；品味語言，體悟語感；積累語言，積淀語感；運用語言，習得語感。

第一步，讓學生通過聽、看、讀等途徑，從整體上感受語言材料。這一階段的讀務必充分，做到“字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不到一字。”在學生對語言材料有了充分的感受以后，可以適當穿插說、議、寫等環節。

王老師在《一夜的工作》教學伊始，用富有磁性的聲音，激情而內斂的情感，抑揚頓挫地朗讀了宋小明的詩《你是這樣的人》，一下子就把人們對總理的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學生面前，營造了“未成曲調先有情”的詩一般的情感氛圍和基調。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調，孩子們就能充實地、自主地、舒展地、詩意地生活在課堂上，進而享受學習的美麗與精彩。

第二步，指導學生從言語運用的角度，精選并緊扣某些語感因素很強的地方，如課文中一些有一定內涵的語句，一些在表達上較有特色的詞句或段落，一些體現語言規律的言語現象等，引導學生借助一定的言語知識，聯系日常生活體驗，調取自身的閱讀積累，深入品味這些精選的言語材料，使學生進一步體悟由課文所帶來的高品位的語感。在這一階段，“讀”依然十分重要，而且要在學生充分讀的基礎上，訓練學生讀得形象，讀得和諧，讀得感人，使學生讀出課文的節律，讀出課文的情趣，讀出課文的神韻。

如王老師在《赤壁之戰》教學中，緊扣“笑”字，引導學生體會他在笑誰，進而體悟出這簡單一笑中所包含的輕蔑、自信、寬慰、喜悅與智慧，而且學生每悟出一處，就引導學生讀出自己的體會，學生在這個笑字中，感受到了語言文字的博大精深與語文學習的妙趣連連。

王老師在《一夜的工作》教學中，在學生充分初讀感悟的基礎上，引導學生緊扣住了“極其簡單”這四個字，讓學生體會簡單前面為什么要加上“極其”？而不是“十分、非常、很”？這引導的過程處處體現了王老師的教學智慧，層層深入，不著痕跡，水到渠成。最后，王老師一句精妙的導語：我們分明感受到了一種“極其不簡單”的東西在我們心中涌動，是什么？是什么讓你感受到了極其不簡單？把學生引向更深處，觸摸到了文章的主旨。

類似這樣的實例太多了，《荷花》一文中的“冒”；《鸕鶿》一文中的“抹”；《我的戰友邱少云》中的“紋絲不動”，王老師總能抓住文章中最最精彩的那一點，然后不斷擴大，引深，在品詞嚼句中，體味情感。歸根結底，我認為，這精彩之中包含著王老師豐厚的文化底蘊和自己對文本深入的理解，還有課堂上信手拈來的智慧，沒有這種種功底，就不會有這種課堂的神韻與魅力。我們語文教師不能只從表象去模仿，應踏踏實實修煉內功，不斷提升內在的文化素養，不斷超越自己。

第三步，重新回到課文的整體上來，采用多種形式，如在熟練的基礎上背誦，適當改變課文言語進行復述，抄寫課文中的精彩語句等，引導學生有意識、有計劃地積累文中優美規范鮮活的言語材料，積淀高品位的語感。

這一階段，“讀”仍然是主要活動，如果說前一階段的讀主要是“美讀”的話，那么這一階段的讀則主要應該是“爛讀”。爛讀是一種無意識的，一遍接一遍地讀。通過爛讀積淀下來的語感圖式，就能在學生的讀寫實踐中發揮生成、監控的作用。

比如，王老師執教的《一夜的工作》中，在學習總理一絲不茍審閱文件之后，王老師巧妙設計了一個帶領學生“爛讀”的環節：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了今晚要審閱的第一份文件，只見他——（學生接讀）；夜很靜，人們早已進入甜蜜的夢鄉，而我們敬愛的總理依然在寫字臺前，只見他——（學生接讀）；東方發白，天將破曉，敬愛的總理揉揉疲倦的眼睛，繼續審閱他最后一份文件，只見他——（學生接讀）。一遍遍地動情朗讀，學生的情緒高漲，語感也在不知不覺中培養。

第四步，組織開展各種口頭言語，書面言語的實踐活動，讓學生在交際運用的過程中，進一步習得豐富的語感。王老師在《我的戰友邱少云》的教學最后，設計了這樣一個言語實踐的環節——為邱少云寫碑文。在舒緩而充滿著緬懷情緒的輕音樂中，學生自由寫話。接著教師用自己富有感染力的語言創設了生動的情境：同學們，面對著萬古長青的蒼松翠柏，面對著高高聳立的英雄紀念碑，面對著戰友邱少云的在天之靈，請把你心中的碑文向著高山說，向著大海說，向著先烈的在天之靈說——（指名說）學生們動情 地說著，王老師適時地引導點評，引領學生攀上了高峰，迸發了情感，潛移默化的運用了語言。

總之，“感受——領悟——積累——運用”這四點，反映了語感習得和發展的基本規律。感受是前提，領悟是關鍵，積累是基礎，運用是目的。在具體操作中，還應該注意還學生美讀涵詠的時間和空間，還學生比較揣摩的時間和空間，還學生觸發貫通的時間和空間，還學生欣賞評價的時間和空間。教師“還”得越主動，學生的語感發展就越主動，教師還的越有效，學生的語感發展就越有效。

“語文課堂的最高境界就是讓老師和學生詩意地棲居。”這句話說得多好啊，多美啊，多令人向往啊。這是王老師執著追求的夢，也應該是所有語文教師所共同追求的夢。

他先對本次上課的學生做了問卷調查，發現這個班的學生有八成都喜歡這篇課文的道理。因此，他先從課文道理出發，讓學生尋找到在不確定中需要生活經驗；在不確定中需要獨立自主；在不確定中需要轉化能量；在不確定中需要努力生長。再引導學生回歸課本，尋找桃花心木樹苗和種樹人；寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現象，層層設置懸念，最后寫作者明白的道理。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

“詩意語文不是一個名詞，不是說有一個靜態的、現成的詩意語文可以供我們去模仿甚至膜拜，沒有，根本沒有那么一個東西存在。詩意語文只能成為一個動詞，一個過程，你不可能得到她、擁有她，你只能在行進的過程中不斷體驗她、觀照她，而在這樣一個即時即是的過程中，你發現了自己靈魂深處的一些感動、一些悲憫、一些純真、一些美好。于是，你在成就詩意語文的同時，也成就了自己的詩意人生。”但是這次王老師卻是在文學語境下的品讀和文化語境下的悟讀去解讀《桃花心木》。他抓住“奇怪”，指導學生理解層層遞進設置懸念，讓學生去體會作者的用心良苦。緊接著讓學生聯系生活實際，跳出文本的圈定，讓學生說出生活中那些“不確定”，引出林清玄一生中最佩服的三個人陸羽、慧能和玄奘一生中的“不確定”，體悟如何面對不確定地人生，最終悟出：心美，一切皆美！

這次“大餐”，讓我目睹了大師的風采，更激發了我去思考他的文風和課風背后的精彩。相信，隨著自己專業技能的提升，對這次“大餐”的理解將會更加深刻和深遠。

第四篇：王崧舟教學實錄

王崧舟教學實錄——《只有一個地球》

第一課時

師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？

生：聽說過？

師：哦？它是在美國發行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優秀的人物。評選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？

生：不知道。

師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？

生：知道。

師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領華盛頓人民三年內恢復了正常的社會秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因為他發表了南巡講話，開創了中國的新紀元。1998年，評選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？

生：想。

師（點擊課件，出示旋轉的地球）是什么？

生：地球。

生：地球。

生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？

生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。

師：聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。

（傳發文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？

（把話筒傳遞到部分學生嘴邊。）

師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時，心情是怎樣的？能跟大家說說嗎？

生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結局。

生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳墓，錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結尾人們已經意識到要保護地球了，我的一腔熱血已經涌了上來，我以后一定要保護地球。

師：女孩子的心思它就是細膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。

（生自學）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。

生：（讀）濫用化學品的后果非常嚴重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。

師：還有誰對這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護這些資源，實際是對自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語上畫個三角形。（板書：生態災難）你們知道哪些生態災難呢？

生：美國用珊瑚島作實驗，因為核污染，不能再生活。

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐，沒有人住。

師：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉。

生：大氣層遭到破壞，導致了酸雨的形成。

生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。

（生繼續交流讓自己痛心的句子）

師：我聽得出你非常焦急。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。

（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。

（齊讀）

師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續。

生：（讀“如果人們不加節制地開發”一段，并談自己的看法。）

師：短短的三分鐘，“不加節制”這個詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節制地開采著礦產資源看出了什么？

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應該了。

師：同學們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的心情怎樣？

生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。

（指名讀）

師：女孩子表達的方式比較含蓄，含蓄的語調背后絕對是不平靜的心情。

生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。

師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。

生：（讀“地球很小很小－－”一段）我從“只有”、“只占”可以看出地球的空間太小了。

師：不對呀，書上有問題呀，地球應該“很大很大”，改嗎？

生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。

師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。

生：地球人口很多，人均面積很少。

師：你們知道世界上有多少人口？

生：60億。

師：再過五十年，人類將有多少？

生：90億。

師：地球可以養活多少人？

生：30億，40億，10億，80億。

師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。

（生齊讀）

師：正是基于這種認識，作者才發出這種感嘆：只有一個地球，應該保護地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。

（生讀）

師：現在你們明白了吧，為什么《時代周刊》把地球評選為新聞人物了吧。再讀一讀。

（生讀）

師：因為宇宙只有一個地球，因為人類只有一個地球，因為我們只有一個地球。

第二課時

師：通過反反復復地朗讀，反反復復地感情，反反復復地理解，我們走進了《只有一個地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“疑”是什么？

生：友誼。

生：問題。

師：（轉向那個學生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。

（生讀書質疑）

師：有問題請舉手。一節課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學提你最疑惑不解的，提到十個問題，我們就停。

生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅實，怎么會“碎”呢？

師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）

生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值的問題。（連打兩個問號，一個比一個大）

生：是什么地質變化使地球礦產資源形成？

師：一個相當不錯的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質變化？）

生：地球離我們多遙遠？

師（板書：遙遠？）

生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書：扁舟）這個問題上節課我們還形容著呢，可能這位同學認為研究得不夠深入。

生：為什么40萬億公里范圍內找不到第二個適合人類生存的星球？

師：（板書：40萬億？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

師：好一個義正辭嚴的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個問號）

生：可以建設海上城市，范圍不就擴大了嗎？

師：你對“很小很小”產生了質疑，大膽地質疑。（板書：很小很小？）

生：月球上有多少人可以去居住呢？

師：（板書：月球上可以有多少人居住？）

生：今天，我們在保護地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護，是不是一種浪費？

師：（板書：精心保護？）十個問題，是同學們在認真讀書后產生的，古人告訴我們“小疑則小進，大疑則大進”，想不想再進一進？十個問題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。每個人只要挑選一個你最感興趣、認為最有研究價值的問題自己解決，行嗎？

（生自主解決問題）

師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。

生：（回答中，師引導學生再讀）

師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。

師：現往前看。

生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。

師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風沙包圍了，被洪水淹沒了。

師：橋梁怎樣了？

生：橋梁被水沖斷了。

師：人們怎樣了？

生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。

師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”。

生：我看到了動物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球對人類濫吃野生動物的懲罰。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了。

師：那是你想到的，看到的呢？

生：我看到他們眼中的驚恐。

生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。

師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。

（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些，看看地球每天在發生著什么變化？

（點擊出示：

每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴重破壞著保護地球的外衣。

每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。

每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說？

生：人類真是太殘忍了。

生：人類在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。

（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：保護母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－

生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住－－（齊讀）

師：（挨個梳理那十個問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。

下課。

[評與思：該課的教學設計根據新課標精神，充分朗讀，讀中見悟；利用文字信息，感悟質疑；利用協作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。最終達到意義建構，致力于學生語文素質的形成與發展。極大地調動了學生學習的積極性，主動性，培養了學生的語文實踐能力，為學生新的學習方式和生存方式提供了新的平臺，促進了學生發現和處理問題，收集和處理信息的能力，促進了學生自主合作探究性學習。

有條件的學校可帶學生到微機室進行網上教學，資源更豐富快捷，相信孩子的體驗會更深刻。]

第五篇：王崧舟教學實錄

王崧舟教學實錄——《威尼斯的小艇》

執教者：特級教師王崧舟老師

評課人：特級教師錢正權

師：同學們很精神。生：老師很精神。

師：同學們，我們看黑板，讀一讀課題。生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽。生：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位。

生：威尼斯的小艇——師：你可以當小小播音員。

生：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。好，大家齊讀—— 生：威尼斯的小艇。

師：同學們，這“小艇”前加了個威尼斯，你怎純矗? 生：威尼斯是一個地方，它里面的小艇與眾不同。生：威尼斯是一個地方，我們這里沒有。

生：威尼斯是一個地方，小艇是它們的特產。

生：威尼斯是一個水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。

師：我們在讀課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學習方法。小艇有什么與眾不同？威尼斯和小艇有什么關系？大家放開聲音讀讀課文，找出不懂的問題來提問。生：自由朗讀

師：同學讀得非常認真，也非常投入，課文讀完以后，老師想問一下，這篇課文讀完了，你想跟大家說些什么？

生：威尼斯真偉大。

生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺了 師：天才的比喻！

生：我想去坐一坐小艇。

生：交通工具跟我們與眾不同。

師：（因為開始有個學生說到小艇與眾不同）證明你理解是正確的，讀了課文，剛才我猜對了。生：我在小艇里看書，拉開窗簾，很美。生：威尼斯的船夫駕駛技術真好呀！師：你也想當一回船夫。生：景色優美

師：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機，你最想將哪個地方拍下來？大家讀讀課文，找找看。

生：（讀課文）

師：帶了照相機了沒有？你的眼睛就是相機，最想將什么拍下來？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下來。師：在課文的哪里？念給大家聽聽。生：“威尼斯的小艇??蛇” 生：我想把街頭夜景拍下來（??等于街頭汽車??你覺得特別美。??）

師：你得把那種感覺讀給大家聽，讓大家都睡著了，讀讀看，是不是讓大家都睡了。生：（從開始的念變成讀，從讀變成有感情讀）師：誰也想把夜景拍下來？ 生：（讀課文）

師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語氣，什么樣的聲音告訴大家？ 生：輕輕地（再讀一次）

師：王老師也想讀讀這個地方，你們看著王老師，把書放下（等讀書準備就緒，師范讀）師：咱們一起像王老師這樣讀好嗎？ 生：齊讀

師：真好，誰想拍得跟這些同學不一樣？ 生：我想把威尼斯的人拍下來（讀）。

師：哦，你想把商人及各種各樣的人拍下來。同學們，咱們走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我們學習課文得深入課文，得一個字一個字，一個詞一個詞，一句話一句話的琢磨，讀完了以后，你肯定有新的發現，有新的體會，有新的感受。我們再認真仔細讀一次這段話，談談你的新感受，等會交流，注意把自己讀懂了的地方用波浪線劃一劃。生：讀

師：好，停！這兩段話大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個詞，一個句子，一個標點或者都讀懂了一段話，把你的感受跟同學交流，做一下分享。生：??行動起來??仿佛一條蛇。

師：你讀懂什么？ 生：威尼斯的小艇就象新月。師：真的讀懂了嗎？你知道什么是新月嗎？ 生：剛剛發現的月亮

師：那今天晚上我剛剛發現又大又圓的月亮是新月嗎？那是滿月。什么時候的月亮是新月呢？ 生：月牙兒是新月

師：問題聽清楚，什么時候的月亮是新月！要不要老師告訴你們？農歷月初的時候叫新月。師：新月像什么呀？ 生：眉毛，鐮刀，香蕉，小船，小艇??

生：老師我要說體會。（讀：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：你再讀給大家聽，把感覺讀出來。生：讀（努力找感覺）

師：這句話真的讀懂了嗎？王老師有兩個問題想問你，第一個，仿佛是什么意思？ 生：好象

師板書：

1、行動起來，輕快，靈活，好象一條蛇。生：齊讀

師：第二個問題，輕快、靈活用一個詞連起來。生：既輕快又靈活。

師：那我把它說成這樣 板書：

2、行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。生：齊讀

師：能不能改？ 生：行

師：好，那我們分四人小組討論，先確立專題討論討論，如果把書上的句子改成1或者2到底行不行！生：討論（師巡視）

師：好，每個小組議論紛紛，氣氛活躍。研究第一個專題的舉手。生：我覺得用仿佛好一點，好象就很不一樣。

生：仿佛比好象要像一點。其實仿佛就是好象，好象就是仿佛。生：仿佛深奧一點，好象就是好象。生：課文前面已經有一個“像”了?? 師：讀，讀給大家聽一聽

生：有點像獨木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣。??像沙發。師：真好，一個非常偉大的發現呀。

板書： ??有點像?? ??像?? ??仿佛?? ??像??一般??

師：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常偉大的發現，從中你發現了什么？ 生：打比方都不一樣

師：不重復，不一樣，這樣的文章讀起來都不一樣，都有變化，真好，一起讀一讀。生：齊讀這一段。

師：咱們通過自己的研究，自己的發現，自己的智慧，解決了問題，我們來讀課文里的這句話。生：齊讀（行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：不行（指名讀）

師：不行（輕快、靈活得讀好）指名讀

師：不行，聽老師讀一讀。（輕快，靈活加速）生：齊讀

師：我們再讀一讀黑板上的這句話 生：讀

師：感覺既不輕快又不靈活。看文章寫得那么好，生動、形象、優美，再來讀讀。生：讀課文

師：讀課文時把它獨特、輕快、靈活讀出來。生：再讀一次

師：讀到這樣生動、形象、優美的語言，你最想做什么？ 生：拍照，看風景，坐小艇去感受一下，去威尼斯轉一圈。

第二課時

師：準備好了嗎？語文書打開了嗎，筆沒放好的都沒有準備好。師：同學們真聰明。生：老師真聰明。師：同學們真可愛。生：老師真可愛。師：同學們再接再厲。生：老師再接再厲。

師：通過上節課的學習，同學們已經領略到威尼斯小艇的獨特，靈活，輕快，一定深深印在心上。怪不得同學說，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，沒有了人，沒有了船夫，就沒有它的特色，所以，咱們去威尼斯特別不能忘的是—— 生：船夫

師：自己讀一讀寫船夫的那一段——（指名讀）咱們一起讀，王老師讀開頭，你們接下去讀。師生：讀

師：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？ 生：船夫，你的駕駛技術真好。生：船夫，你辛苦了。生：船夫，開慢一點

生：船夫，你能教教我嗎？ 生：船夫，下次我還會光顧的。

生：船夫，小艇開慢一點，我想看看風景。師：船夫最想說什么？

生：請上船，我會開你們到處走一走的。生：小朋友，快來坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技術很好，不會翻船的。

師：現在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來世界各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？ 生：討論

師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。

生：各位游客，我可以到很多景點，我的駕駛技術很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，象沙發，你可以坐在里面看書，不管什么地方我都能快速駛進去。

生：我是二號船夫，大家快來坐我的船，你要快點，我就開快一點，你要慢，我就開慢一點。生：表演（小朋友自己請一個同學合演）師：你們有什么問題想問就問。生：請問一號船夫你的船免費嗎？

一號船夫：（想了想）我的技術很好，如果你滿意就給，不滿意? 生：請問二號船夫，你的船會不會漲價？

二號船夫：這個呀，那就看你的路程有多遠了，太遠了當然要加錢！游客重的話，也要加一點。生：三號船夫，你是個女的，你有力氣駕駛嗎？ 三號船夫：我都已經當船夫了，當然了。

師：愿意上一號船的舉手，上二三號的分別舉手。

師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術，又有經商頭腦，對威尼斯的風景點非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。生：劃，讀

師：獨特風情，優美風光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個大家聽聽嗎？

生：大建筑物殘破說明歷史悠久（讀相關課文）生：??走到小艇里去??（戲好看）生：那里有許多小艇。??

師：白天，威尼斯沖滿生機活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產生都跟什么有關？ 生：小艇。

師：當小艇怎么樣時，威尼斯充滿活力，當小艇怎么樣時，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時（找出句子）靠岸的時候就靜下來。

師：威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優美。同學們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？ 生：先齊讀課文第五段，再想象。

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學校上課。生：看見科學家坐上小艇去考察。

生：看見小學生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運動員坐小艇去打球。

生：我看見西門豹穿著唐服來考察了。師：那是科幻片

生：我看見病人坐小艇去醫院，旅客去游覽。生：小姑娘賣花。

生：提著蛋糕坐在小艇里過生日。生：溫州的記者去采訪船夫。

師：哈，溫州人去賣鞋了。肯定有。

師：好，人們的生活，學習，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨特的風情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。學完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實感受、感覺、想法寫下來。（過了幾分鐘）生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀？

生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！獨特城市由你創！我們生活全靠你！大家都來把你要！（有出入）生：威尼斯的小艇，你是個愉快的“人”，我愛你！師：有機會希望你們去威尼斯走走，玩玩。下課。

特級教師錢正權

評課

這是一堂樸實、扎實的語文課。

1、聊天：創設愉快環境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，聊天過后，就非常輕松。

2、五人讀課題后，來個小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激發學生研究文章的興趣。

3、王老師的教學流程：（1）激發興趣（2）初讀，要求讀流利（3）你想說些什么，給學生寬泛的說話要求，沒有設定問題疑問（4）引導初讀，漸漸深入，教師精心設計游客拿照相機拍攝一事，符合課文內容，引學生進入課文，去拍攝自己印象最深的內容。（5）新的發現，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。

4、教導小艇象新月時，什么是“新月”當學生不知道王老師進行必要的講解。其實探究式學習不跟接受式對立，我們提倡探究式學習，并不排除接受學習。

5、在學生理解的基礎上改寫兩句話。“書上句子改成這樣行不行？”進一步探索。教師巧妙設計，善于引導，使學習上了一個臺階。開始學生的理解是仿佛真像一點，好象有點不像。通過老師的引導學生發現了，教師及時評價：一個偉大的發現。同時板書4個句式，在這前后聯系中，學生明白打比方有很多變化，讓學生知道后，教師評價引導，讓學生形成規律性的認識。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀：輕快、靈活和既輕快又靈活，后者學生感覺好象不輕快不靈活，老師意圖訓練學生語感，語言表達形式，跟意思是否一樣，學生找到了感覺。

6、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發揮積極引導作業。

7、進行活動化教學，先說自己的感受，再讓學生扮演船夫和游客。以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。（建議：這里學生運動課文語文不多，因讓學生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術，引導學生把這些語言運動出來）

8、展開想象，讓學生說說其他的游客。并且設計活動性作業，寫一寫自己的感受，體會。如果是平時我們可以相應設計基礎性作業。

這是體現學生自主，合作，探究設計的兩節課。是傳統教學和發展性研究教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這兩節課是值得我們推敲，研究的。