第一篇：淺談高校就業社團在大學生就業中的突出作用

在與鄭州鑫地酒店管理有限公司“校企合作”簽約儀式上的講話

李順興

各位領導、朋友們、老師們、同學們：

大家上午好！

今天，我們在這里隆重舉行鄭州鑫地酒店管理有限公司與鄭州交通職業學院“校企合作”簽約儀式，雙方共建實習基地，共同開展酒店管理專業人才合作培養工作。這次合作為我們校企雙方搭建了一個交流經驗、分享智慧、啟發思維的平臺，必將最大限度地形成“緊密合作、優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的校企雙贏局面。在此，我代表鄭州交通職業學院全體師生對鄭州鑫地酒店管理有限公司給予的鼎力支持，表示衷心的感謝！

今年，《國務院關于支持河南加快建設中原經濟區指導意見》明確提出：要大力促進人口資源向人力資源轉化，為中原經濟區建設提供強大精神動力和智力支持。并具體提出，支持探索構建現代職業教育體系，改革創新人才培養模式的工作要求。

特色是公認的高等職業教育改革發展的重要經驗，是高職院校辦學質量、辦學實力和社會聲譽的綜合體現。鄭州交通職業學院緊抓發展機遇，以“市場需求導向，服務區域經濟”為引領，以提升人才培養質量為重點，以專業建設為龍頭，以校企合作為抓手，以服務就業為引擎，立足學院辦學實際，圍繞人才培養、專業建設的關鍵環節，形成自已的機制靈活、高效開放的辦學特色，實現學院了可持續發展，為中原經濟區域建設提供了人才支撐和智力支持。

鄭州鑫地酒店管理有限公司成立于2001年，目前公司共有下屬企業7家，現已形成了以酒店業為主導產業，并涉足旅游、餐飲具消毒等相關產業的多元化發展格局。鄭州鷹城鑫地飯店是由鄭州鑫地酒店管理有限公司按照四星級標準投資興建的豪華商務型酒店，隸屬于平頂山市人民政府，是一座散發著現代都市魅力及古典純樸氣息，集休憩、旅游、餐飲、商務活動于一體的多功能綜合性涉外星級酒店。飯店的豪華硬件設施、高質量的管理模式、獨具特色的個性化服務理念、先進的企業文化，都贏得了社會各界的廣泛關注和贊譽。鄭州交通職業學院在發展、建設的過程中得到了鄭州鑫地酒店管理有限公司的大力支持和幫助，借此機會對公司的各位領導和同仁們表示感謝。今天，我們舉行了深層合作的簽約

儀式，這既是對我們以往友好合作的充分肯定和總結，更拉開了我們在新形勢下深入的、多方位合作的序幕。在此，我想說兩句話，一、是要感謝鄭州鑫地酒店管理有限公司相信我們鄭州交通職業學院，信任我們，給我們提供了這樣一個大的合作舞臺；

二、是在今后的合作當中我們將全面踐行合作協議，以我們最大的努力，最大的誠意，去譜寫校企合作新篇章，使我們的合作不論是在廣度上還是深度上都有突破。鄭州交通職業學院愿意為鄭州鑫地酒店管理有限公司的發展提供我們力所能及的支持。

同志們，朋友們，協議已簽，承諾已定，藍圖繪就，關鍵在做。我們有理由相信堅信，鄭州交通職業學院與鄭州鑫地酒店管理有限公司的深度合作，共同創建人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享的緊密型合作辦學模式，勢必對學院提高酒店管理專業人才培養質量，創新校企合作體制機制，深化教育教學改革，加強雙師型教師隊伍建設，增強社會服務能力和提升學院核心競爭力等方面產生深遠影響。同時，鄭州交通職業學院將充分發揮自身優勢，全力為鄭州鑫地酒店管理有限公司輸送高素質優秀人才，為酒店大力開展員工培訓，積極努力實現合作共贏。

我們衷心地期盼，鄭州交通職業學院與鄭州鑫地酒店管理有限公司合作愉快，并取得豐碩成果！

謝謝大家!

第二篇：高校和政府在就業市場體系中的作用論文

論文摘要：文章通過對我國高等教育大眾化務件下就業形勢的嚴峻性分析，結合我們的國情，借鑒教育發達國家的經驗，提出在科學發展觀指導下，發揮政府、高校職能，構建新時期全方位的就業市場體系，用新思路、新辦法、新機制來解決發展中的問題。

論文關鍵詞：大學生 就業模式 政策體系 就業指導體系

隨著我國高等教育逐步由“精英教育”向“大眾教育”的轉變，在競爭激烈的就業市場上，本該屬于勞動力市場上強勢群體的青年人，如今也開始面臨著就業難的問題，以往的天之驕子——大學生也普遍遭遇求職難。面對就業這一個世界范圍內普遍存在的難題，在科學發展觀指導下，借鑒教育發達國家先進經驗，結合我們的國情應用新的思路、新的辦法、新的機制來解決發展中的問題，是我們面對擴招與低就業率矛盾的基本原則。

一、就業形勢的嚴峻性分析

1.“三峰疊加”的就業市場態勢

隨著市場經濟的推進和產業結構的調整，當今我國勞動力市場上的供給出現了建國以來從未有過的“三峰疊加”的態勢，即應屆大學畢業生、農村剩余勞動力轉移以及下崗職工再就業共同構成了勞動力市場上的龐大供給流，這些集中到來的供給在短時間內給我國的就業市場帶來了較大的壓力，我國總體的勞動力供大于求局面在短期內無法改變，供求失衡的嚴峻局面構成了大學生就業難的基本背景，是造成大學生就業難的主要外部因素。

2.高等教育的需求方教育投資決策行為非理性

目前，我國高等教育服務有效供給相對不足比較明顯。表現為滿足不了大眾接受高等教育的要求。高等教育的性質屬于準公共產品，表現在消費上具有一定的排他性;同時，高等教育是非義務教育，在教育機會有限的條件下，一個人受教育就排斥了另一人受教育的機會。因此，學生或學生家長作為我國高等教育的需求群體，在教育投資決策行為中，作為消費者個體的理性教育投資決策行為造成了群體行為結構的非理性。這表現為不管什么專業、什么學校先上再說，人們考慮的是先占據這份社會資源，顧不上考慮機會成本，結果導致畢業生專業結構不能滿足市場需求。因此，我國高等教育存在的問題已經不再是簡單擴大供給的問題，而是如何擴大有效供給的問題。在一個有效的市場上，可以通過價格機制來調節某種商品的供求平衡，而在高等教育市場上，價格機制很難奏效，出現了結構性矛盾，其原因在于供應主要由政府控制，高等教育的個人投資回報率沒有達到均衡點，社會就業的需求結構沒有映射到招生計劃上。

3.供給與需求的結構錯位

供給與需求的結構錯位是指由于工作環境和待遇等因素的影響而形成的社會需求區域結構和人員結構與就業人群選擇的區域結構和人員結構的不對稱現象。在就業地理選擇上表現為，供求信息不對稱和就業環境的盲目追求;在行業上，表現為大學所培養的部分專業學生超出社會的需求，而社會真正所需的人才又相對供給不足。導致結構錯位的原因是：第一，用人單位存在著“人才高消費”現象，造成了社會對人才的虛假需求，給高校發出了錯誤信息，造成了資源的浪費;第二，高校出于對自身利益最大化的追求，沒有根據市場的真正變化來調整自己的專業設置，導致專業結構不合理，使得不少專業的學生幾乎成了固定供給，供給嚴重缺乏彈性;第三，一些高校出于對短期經濟效益的追求，不顧自己的資源盲目擴張，想法設法開設一些所謂的熱門專業，而忽視對基礎學科建設的投入，導致了培養出的學生基礎薄、知識面窄，缺乏開拓創新精神和適應社會特別是改造社會的能力;第四，由于高等教育市場存在著形形色色的信息不完全現象，學生在選擇學校、學科、專業時面臨著嚴重的信息不完全問題，一些高校提供的籠統而模糊的招生宣傳資料很難使他們做出正確的甄別和選擇，在這種情況下，僅靠市場機制的運轉，其效率勢必受到影響。

4.自我的定位模糊

大學生對自我的定位模湖表現在對待就業形勢心態不端正，不清楚自己適合做什么性質的工作。高校的定位廿三存在模糊的認識，絕大多數都不愿意承認自己培養出來的是“大眾”，而不是“精英”。學生、家長對大眾化教育背景下就業市場認識不足。大眾化教育和精英教育的分層作用不同，精英教育背景下培養的社會精英可以不做普通勞動者，而大眾化教育的分屋趨向多元化，大眾化教育背景下培養的畢業生應當是“大眾”。從勞動力市場分割理論角度來看，大眾化教育背景下培養的大學畢業生在充實大城市、大機構、大企業、大公司為主的主要勞動力市場的同時，必須有一部分畢業生到小城市小機構、小企業、小公司為主的次要勞動力市場就業。由于上述原因，學生在大學期間，主要從事專業理論的學習，實踐的機會相對較少，在就業方面的知識同樣很有限，這就導致學生到了不得不就業的時候，才開始了解就業形勢，缺乏對社會的了解，對就業知識的掌握。導致學生在臨近畢業，才面臨找工作的問題上盲目、無助。同時因受父輩的鐵飯碗思想影響，心態不正確，總是想一步到位，而不愿意到次要勞動力市場就業，甚至是非事業單位不進，非理想工作不做，并且要求留在大城市，特別是省會城市。于是就有了寧可在家暫時失業，也不選擇先就業的局面。

二、發達國家的大學生就業制度

從世界范圍來看，各國人力資源配置機制不同，高校畢業生就業機制也各不相同，大致可分為3種類型：計劃配置型就業機制、市場配置型就業機制和有控制的市場配置型就業機制。發達國家主要是市場配置型。

1.政府方面

宏觀調控，提供完善的保障體系在美、德、日等發達國家，由于實行市場配置的自由就業模式，高校畢業生就業完全納入社會就業體系中，政府對高校畢業生就業不負擔直接責任和義務，因此在推行高校畢業生就業方面不進行直接的干預和限制，主要是提供完善的保障體系，在市場運行失靈的情況下進行一些宏觀調控，并提供完備的服務體系。

在法律保障方面，美國制定了《就業法》、《人力開發與培訓法案》、《緊急就業法》、《勞動力投資法案》、《瓦格勒》等;日本制定了《日本職業安定法》、《緊急失業對策法》、《日本職業培訓法》等。這些法律法規的制定和實施既規范了畢業生勞動力市場，又保障了高校畢業生的就業權利，同時也維護了各用人實體的合法權益。這些法律的制定都旨在擴大就業需求，促進就業。

在就業激勵方面，美國聯邦政府為了鼓勵大學畢業生到特定的地區或從事特定的職業，采取了免除學生的貸款義務;英國的政策主要體現在“青年新政”(NDYP)上，即英國政府為失業6個月以上的青年提供幫助的綜合性計劃，政府在4個月內將為青年人尋找工作提供廣泛的支持服務。如果在這期間，他們沒能找到工作，政府將提供四種選擇由其確認其中之一：補貼就業、參加全時教育與培訓、參加志愿部門、參加環境部門。

在提供就業保障和服務方面，日本政府要求畢業后一年尚未找到工作或找不到全職工作的畢業生要在當地的就業保障辦公室登記，以外包方式由公司和指定學校提供職業培訓落實就業;德國則對畢業一年尚未就業的高校畢業生給予失業保險金，以便學生盡快渡過難關，找到合適的工作。

2.高校方面：建立完備的畢業生就業服務體系

(1)就業指導機構專門化，就業指導人員專業化。這些就業指導機構設備齊全，資金充足。特別是這些就業指導機構的指導人員都是擁有高等教育學或心理學碩士以上學位的專業人士，同時各高校就業指導機構還聘請一些校外的專家學者對學生進行就業咨詢和指導，使學生得到最專業、最優質、最滿意的就業指導。

(2)服務內容豐富細致，服務方式注重全程化。美、德、日等高校都十分注重學生就業服務的質量和內容。從學生入學前，各個高校就派出專門人員對高中畢業生進行入學咨詢服務，幫助學生根據自己的興趣、愛好選擇合適的專業。入學后，各高校通過心理測試、咨詢等手段引導學生進行正確的自我評價，幫助學生確定職業方向。同時對大學一年級到四年級學生開設不同內容的就業指導課程。這些課程內容包羅萬象，細致周到。而且這些高校的就業指導是全程式的跟蹤服務，從學生入學前，入學后，到畢業走上工作崗位，高校就業指導中心都給予關注。

(3)就業服務信息化、網絡化。發達國家各高校都十分注重對畢業生的就業信息服務。通過信息網絡及時把各種社會需求信息收集起來，學生可以隨時通過信息網絡查到自己所需要的全國乃至世界各地的需求信息，也可以把求職信息通過網絡傳送給雇主。此外，在各大學就業指導機構還備有各類有關就業指導的圖書、報刊、雜志、企業介紹材料，供學生隨時查閱。

三、新時期全方位就業市場體系的構建

市場經濟規則是由市場配置資源，充足的資源有利于市場競爭。在市場經濟運行中，難免會出現市場失靈的現象，需要政府及時制定相關的政策來彌補市場調節的自發性、盲目性等缺陷。在就業市場中，就業市場體系發揮了高效配置資源的作用，適當的不完全就業固然是有利的，但是市場并不能解決人才就業的所有問題，失業率過高，特別是目前形成的大學生就業難現象逐步形成的社會問題決不是市場能夠解決的，政府簡單地調整也不能解決根本問題，需要政府、高校發揮職能，社會和大學生轉變就業觀念，逐步適應就業市場的發展。

1.發揮政府職能，規范就業市場構建公平的就業環境和健全社會保障制度

建立法律保障體系，將大學生就業納入法制化軌道。目前我國的就業市場尚未成熟，只有政府參與管理或通過立法才能規范就業市場，強化對勞動就業的監管，消除各種不正當競爭行為，維護就業市場的公平性。在這方面，尤其應當強化對機關事業單位各種招聘行為的規范，同時強化對企業及其他社會組織用人方面的行為監察，真正消除就業市場上的不規范、不正當行為，通過完善就業法制、規范招聘程序、公開招聘過程、接受社會監督、強化行政管治等手段，切實扭轉就業市場的不公現象。

建立就業激勵機制，鼓勵大學畢業生到特定的地區或從事特定的職業。目前我國就業形勢整體上是供大于求，結構性就業矛盾十分突出，小城市、小機構、小企業、小公司為主的次要勞動力市場人才短缺現象十分嚴重，我國應當借鑒國外的經驗通過一定的優惠政策進行宏觀調控，鼓勵大學畢業生到次要勞動力市場就業，以緩解結構性就業矛盾和社會就業壓力。

給予政策和資金支持，鼓勵大學生創業。創業不僅能實現就業，還能創造更多就業崗位。近幾年為了懈決日益嚴峻的就業壓力和順應大學生自我發展需求而推出的一項措施，但是在實際操作上遇到很多問題，需要政府進一步探索鼓勵大學畢業生自主創業的有效途徑和相應的政策措施。各級政府要從啟動資金扶持等各個方面為畢業生自主創業積極創造條件，如設立大學生科技創業基金，向希望創業并擁有創新科技項目或成果的學生提供貸款支持：協調有關單位、部門，制定并實施一系列的優惠政策和措施，諸如簡化開辦公司審批手續、建立社會風險投資基金、設立小額貼息貸款、實行減免稅收政策、配套健全人事代理制度以及戶籍管理改革辦法等，由畢業生就業中介機構代理工商登記、公司注冊等一系列手續，積極扶持畢業生自主創業。

健全統一的社會保障體系，健全社會保障制度。目前，我國的社會保障制度還不夠健全，許多單位不參加社會保險或者有選擇性地讓一部分員工參加社會保險;靈活就業的勞動者更是以無法參與社會保險為代價。在這種背景下，因此，國家應當健全統一的社會保障體系，構建能夠保護以不同就業方式就業的勞動者的社會安全網。

2.加強教育政策調控，實現招生計劃與就業形勢對稱

招生與就業作為影響高校發展，關系社會穩定的兩個重要環節，其改革應當同步推進。人才培養與社會需要不相適應將直接危及高校的生存和發展。這就要求高校的人才培養必須與社會需要相適應，最根本的措施是要“以銷定產，適銷對路”。要打破過去那種閉門造車式的招生計劃制訂模式，從源頭抓起，建立招生、就業雙向溝通的信息反饋渠道。通過雙向的信息溝通促使招生、就業政策的調整，縮小社會需要與人才培養之間的差距，實現招生計劃與就業形勢對稱。

目前，我國的就業市場是供大于求，但是，高層次高質量人才不足，供求結構性矛盾依然非常突出，應引起有關部門高度重視。把握失誤將造成國家財力的大量浪費和就業形勢的嚴重危機。比如：前幾年，計算機專業異常火熱，招生計劃盲目擴大，招生中出現計算機專業生源聚集的狀況，許多考生寧可降檔錄取，也拒不服從凋配。結果給畢業生就業帶來嚴重壓力。與此同時，一些艱苦的專業盡管是國家急需的，由于缺乏一些政策性支持而門庭冷落，個別專業處于人才奇缺力量薄弱的境地。因此，有力實施宏觀調控，實現招生計劃與就業形勢對稱，進而實現生源結構于需求結構的對應是高等教育管理的一個重要任務。

3.高校建立大學生職業指導的全程教育體系

職業生涯規劃在我國起步較晚。20世紀中葉開始，美國職業指導專家薩柏等人先后提出了就業指導“授之以漁”的職業生涯規劃理論，即以大學生為中心，通過大學生的自我評價和評估，使大學生自覺地重視對職業決策能力、職業發展能力的培養，從而掌握求職擇業的主動權。大學階段是一個人職業生涯歷程中的重要時期，是大學生人生觀、價值觀和職業觀形成的關鍵時期，也是對大學生進行人生觀、價值觀、職業觀和職業適應性、職業素質培養的最佳時期，在這一時期開展職業生涯教育不僅為大學生畢業時找到合適的工作創造條件，而且將為大學生走向社會后“全人”發展奠定基礎。

高校建立大學生職業指導的全程教育體系包括以下幾個方面：首先，在一年級學生中開展興趣、特長心理測試，根據測試結果，引導學生正確認識和評價自我，在此基礎上使大學生確立自己的大學生涯培養方案和職業目標;其次，在大

二、大三學生中開設就業指導選修或必修課，從職業理念、職業素質、職業技能、就業技巧、就業形勢、政策及就業程序等方面對大學生進行系統地指導，并通過指導大三學生開展市場調查、實習等活動，加強對學生實踐能力和社會適應性的培養，使學生在實踐過程中自覺地認識自身知識結構、能力的不足，從而利用剩余大學時間進一步改善知識結構，鍛煉自己的各種能力;再次，在進人大四后，大學生已經進入了大學生涯的最后沖刺階段，學校應通過開展就業政策、程序、技巧的講座，教育畢業生用大眾化教育的觀念來對待就業問題，拓寬自己的視野，用大眾化教育擇業觀面對就業市場，用成熟的求職技巧規避就業風險，找到自己理想的工作;最后，在畢業生找好工作并即將離校時，學校繼續有針對性地開展有關職場人生、崗位適應性的講座，指導、幫助畢業生從學生向“社會人”進行角色轉變，實現自己的人生價值。

就業是人類社會普遍存在的社會經濟現象，解決高校畢業生就業問題，是一件政策性、時效性、實踐性非常強的工作，需要確立科學的發展觀，樹立大眾化就業的新觀念，通過政府和高校的共同努力，為大學畢業生創造良好的就業環境和提供更多的就業機會。

第三篇：關于高校大學生就業調查報告

摘要：本文通過在問卷調查資料的分析的基礎上，首先指出了當前大學生的就業現狀與特點，然后分析了大學生就業中存在的主要問題，最后提出針對大學生就業問題的對策。

為了更好地了解當前大學生的就業現狀，便于分析新形勢下大學生就業問題及其產生的原因，以應對高等教育擴招之后畢業生面臨的嚴峻的就業形勢，加強和改進大學生就業工作。我們發放了大概100多份調查問卷，在受調查的學生中男學生占10.4%，女學生占89.6%，基本上都是專科生，在問卷調查的設計中，充分考慮了學校、專業和年齡的分布，大體上能反映當前大學生就業問題的總體狀況。現將有關情況報告如下:

一、關于大學生的就業現狀與特點分析

（一）大學生認為和未來就業有關的因素分析

調查中顯示，認為你現在在就業中遇到的困難，有74.7%的同學認為“目前沒有工作經驗”是最大的障礙，有45.2%的同學認為自己所學專業不好影響擇業，30.5%的同學認為學校的檔次影響了未來就業，32.6%的同學認為成績水平和未來就業有關，還有21.2%的同學認為靠關系才能找到好工作。從這些資料里可以看出來，目前用人單位在招聘人才方面存在著不少的矛盾，當前浮躁的社會風氣使不少學生認為“關系”的重要性，這是一個值得注意的問題。

當前大學生對學校組織的各類社會實踐活動的參與非常踴躍，并熱情參加校內外的各種社會工作、勤工儉學、打工兼職等，其實也是為了更好的應對用人單位所需要的“工作經驗”。所有這些目的都是為了增強自身的綜合素質，旨在更好的應對當前就業市場的挑戰。

（二）大學生的職業選擇目標方面

首先，調查了關于大學生對擇業方向的選擇。首選在上海、北京、杭州等發達城市的占78.3%，首選在自己家鄉的占21.4%,且絕大部分為女生，主動去邊遠地區的僅僅占0.3%，這個數字低得很，甚至可以忽略掉。這其實反映了大學生自身擇業的期望值較高，而且比較實際。他們一方面希望能有一個較高的工資

收入和舒適的工作環境，另外又關注單位和個人發展前景，都顯得比較實際，沒有人愿意去偏遠的地方。

其次，對大學生就業的理想單位進行了解，結果發現，選擇到外資企業就業的比例最高，約占36.2%；其他依次為國家機關27.2%，私營企業占18.6%，高等院校10.6%，國有企業7.4%。從數據看出，目前的同學較多的傾向于去外資企業工作，這可能與改革開放的加強，外資企業大量進入，且其有較高的福利待遇有關。國家機關，如公務員、高等院校、其他事業單位、科研單位等傳統就業單位也不在少數。

另外，對于大學生畢業工資選擇方面，我們調查的專科生中，67.2%的人選擇了1000-2000之間，13.3%的人選擇了1000以下，選擇2000以上的有19.5%；

（三）大學生就業信息獲取和就業途徑

在調查中，有56.7%的學生認為 “親自到用人單位應聘”是就業最有效的途徑，有46.8%的學生主要是“通過人才市場中介或者學校網站”，這說明大學生正習慣于通過市場雙向選擇而求得職位。另外有相當比例的學生首選“依靠父母、親戚關系”獲得就業，占25.3%。有些碩士和博士生選擇由“學校推薦”，有12.7%的大學生選擇通過“網絡”，（不同于校園中介網，而是社會上的中介網，有風險性）。總之，概括目前大學生就業的方式主要靠市場和父母的關系。從目前就業途徑的選擇看，網上擇業所占比例有逐漸升高的趨勢，其作為一種就業的有效途徑，正越來越被大學生青睞。

在大學生就業信息獲取方面，網絡中介成為了一種潮流。網上求職可以極大地縮短用人單位與學生之間在溝通中的時間差。由此可見，實現資源共享，加強信息網絡建設，建立職業信息資料庫，通過網絡途徑實現就業，是大學生樂意接受的一種方式。可以發現，在求職渠道上，社會招聘會、學校招聘會所占比例分別為31.7%和36.7%，表明招聘會作為求職主要形式之一，在現在和將來很長一段時間內繼續存在。

二、大學生就業中存在的主要問題

由以上調查發現，在大學生就業方面存在以下幾方面的問題：

（一）大學生就業觀念存在著誤區

首先，大學生就業中存在急躁的心理，即所謂的“一步到位”，就是要一次性得到自己理想中的崗位，怕麻煩，一有困難就怨天尤人；另外，不少人對自己的期望過高，不少本科生希望到工資很高的公司就業，或者擔當公司的要職等，這些想法都不切實際。隨著高等教育從精英教育向大眾化教育轉軌，就業也勢必由精英就業向大眾就業轉軌。從大城市逐漸走向地方城鎮乃至廣大農村，從大企業走向中小企業是當今大學生就業的客觀趨勢。其實大學生應該改變就業觀念，要樹立“先就業,再擇業”的想法，注重社會實踐，在實踐中鍛煉和提高能力。當前人才市場競爭激烈，比較誘人的職位又有限定，但是畢業生卻大都將注意力集中在東部沿海發達地區以及為數不多的大城市，廣大的西部欠發達地區則少有人問津，部門方面畢業生都將注意力集中在外資企業、政府機關等，對廣大的基層單位不愿理睬。這充分反映當前大學生好高騖遠，不切實際。最終導致已經畢業，但是還沒找到就業單位的局面，這主要是由于個人的自我設計過于理想化而與社會需求不對稱。

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（二）大學生的個人能力存在著缺陷

在調查中發現，很多用人單位也都把有相關實際工作經驗作為招聘的必要條件。但是對大學生的調查表明，多數大學生都缺乏實際意義上的實踐經驗，成為影響就業的重要因素。目前大學生的個人綜合素質和能力缺失，突出表現為相對缺乏社會實際工作經驗,缺乏解決現實問題的能力，缺乏艱苦創業精神，在與人合作與溝通方面存在著障礙。通過對部分用人單位的了解，發現社會所需要的大學生應具備的基本綜合素質應該包括思想健康和道德自律講誠信、善于協調、容易與他人合作的品格，以及具備過硬的專業技術知識和基本的法律法規知識。目前的大學畢業生較多的只注重書面知識，興趣范圍也有限，這使得他們在競爭職位是難以勝出，所以大學生只有結合自身的專業特長，努力拓展自身素質、提高綜合能力，才能更加容易地找到適合自己的工作。

（三）學校在制定大學生教育發展規劃，辦學思路時關于市場就業情況的意識不強

一方面，科教興國和知識經濟社會迫切需要適用人才，另一方面，畢業生就業卻出現困難。許多學校熱衷于升格改名，辦學模式貪大求全，學術上急功近利，高等教育趨同性愈來愈強，競爭區間愈來愈窄。與此同時，高校對大學生就業問題卻未能懷有同樣的熱情去思考去應對，高校自身辦學特色是什么卻思考不夠深入。很多高校決策不作市場和社會調查，陷入閉門造車、一廂情愿的境地，全然不顧市場需求的變化。

三、大學生就業問題的解決建議

(一)大學生要轉變就業觀念

首先大學畢業生要認清就業形勢，轉變就業觀念。當前全社會就業形勢比較嚴峻，除了表現在就業需求與勞動力供給的矛盾外，城鎮和農村就業問題同時出現，新生勞動力就業和下崗失業人員再就業相互交織，這為大學生就業增加了困難。因此大學生要消除“眼高手低、有業不就”的思想，要樹立科學的人才觀和正確的就業觀。調整自己過高的、不切實際的想法，到基層去謀求發展，到艱苦的地方去創業。其次轉變到靈活就業，先就業、后擇業的動態就業上來，轉變到行行出狀元，“干一行、愛一行、干好一行”的敬業觀念上來。最后認清自身的素質和條件，正確認識自己和他人，不盲目攀比，尋找與自身條件相適應的、適合于自己的用人單位。畢業生應當給自己做出一個正確的評價，自我評價要全面、客觀，既要看到長處的一面，又要看到短處的一面，既要對某一方面的特殊素質進行具體的評價，又要對其他各方面進行綜合評價，既要考慮全面的整體因素，又要考慮到其中占主導地位的重點因素。

(二)學校要切實做好學生的就業工作, 盡快完善就業指導體系

就業指導和就業服務的工作同等重要。就業指導和就業服務屬于就業匹配的促進措施。其核心在解決用人單位和畢業生之間的信息不對稱問題, 通過向大學生提供就業信息并根據這些信息接受職業指導, 幫助他們進行有效的職業決策。在借鑒國外經驗的基礎上，高等院校應通過改革傳統的管理體制，逐步形成和建立一支高素質和職業化的就業指導隊伍, 為畢業生提供就業信息服務和就業幫助。具體措施包括建立大學生就業信息系統, 并與全國勞動力市場信息系統聯網，形成一個完整的信息系統；建立職業指導機構，指導學生進行自我評估、職業開發以及制定工作尋找戰略，為學生提供充分的信息與指導服務；建立職業指導課程，列入學校教育課程內容和教學計劃，實施在校學生的就業指導與實習政策等等。

（三）學校要改革教學過程與教育方法

教育過程與教育方法改革的基本目標是提高學生的專業能力、實踐能力、創新能力和創業能力，使學生能夠主動的融合各門各類知識，成為適應經濟、科技和社會發展需要的厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的復合型人才。要提高學生的專業能力和實踐能力，就必須改革傳統的以課堂和課本為中心的教學模式，轉變為以學施教、因材施教的新的教學模式，使學生從被動學習轉變為自主學習。要提高學生的創新能力和創業能力，就必須改革傳統的人才培養模式，把創新意識、創業意識的培養和技能的傳授融入到教學過程之中。

第四篇：就業指導課在大學生求職(就業)中的作用

09電本一班 胡華 4090208139

就業指導課在大學生求職中的作用

為期五周的就業指導課不得不畫上句號，對于我來說，結果還是比較圓滿的。在這五次課堂上，我學到了不少知識，對以后步入社會將會起到非常大的作用。

課上，指導老師為我們介紹了許多方面的知識和注意事項。課程培訓使我了解到，“大學生就業指導課”主要是對學生進行比較系統的擇、就業思想和技巧的教育。通過對課程的學習幫助大學生準確地把握目前就業市場的需求形勢和國家、各省市有關大學生就業的制度和政策，按照社會需求確立就業期望和就業心理，樹立正確的擇就業觀念和就業取向，使學生了解大學生就業程序，掌握一定的就業技巧，以保證順利就業。同時，進行相關的職業知識、道德、素質教育，使大學生了解我國目前的就業趨勢和職業必備素質和技能，尤其是了解獨立創業必須具備的素質和能力，使學生在畢業后能夠進行獨立創業，為國家排憂解難。

在就業指導課上，指導老師指導和促進我們全面發展 按照國家的教育方針、培養目標、培養規格的要求，指導和幫助在校大學生在學制系統中完成學習任務，完畢學業。并在此基礎從理論和實踐相結合的高度上告知學生全面發展，并逐步確立職業生涯設計目標，并從思想上、能力上和心理上準備求職。

指導課上，指導老師為我們講解了幾個大學生普遍面臨的問題：

1.就業思想教育 對學生進行職業價值觀教育。職業價值觀簡單說是人們對職業的基本看法和態度。主要是通過對學生進行職業理想、職業道德、人生觀、價值觀的教育，引導學生樹立正確的擇業觀，調整擇業期望值，正確選擇和對待職業，確立“先就業、后擇業”的就業觀念，倡導“三支一扶”、“大學生志愿服務西部計劃”等國家就業政策。基層也是成才地，在平凡的職業中作出不平凡的貢獻,實現自己的人生價值。

2.就業政策指導 系統地向學生介紹國家對大學畢業生就業問題的宏觀指導政策、勞動人事法規。通過具體的就業制度、政策、方針和有關勞動人事法規、個人在擇業過程中所享受的權利和應盡義務的學習，引導學生深刻領會國家關于畢業生分配的政策，擺正自己的位置，找到適合自己的角色，走出擇業的誤區；尤其是要讓大學畢業生加強對國家就業鼓勵與傾斜政策的了解，使學生就業能在政策范圍內有的放矢地進行，克服擇業的隨意性和盲目性，使學校既落實國家宏觀調控計劃，又完成畢業生資源合理配置。

3.就業心理教育 心理問題是心理不健康的現象或傾向，是心理壓力和心理承受能力相互作用，使人失去應有的心理平衡。“雙向選擇”的就業辦法在大學生的心理產生了嚴重的沖擊，對許多學生的心理產生了不良影響，出現了攀比、盲目求高、自卑、自負、依賴等就業心理問題。就業指導課通過對大學生在求職擇業中應具備的心理素質，對在求職擇業中常見心理問題的分析和自我調適等的講授，使學生了解自己的心理特點、自身素質和個性特征，樹立正確面對現實，克服心理障礙，走出心理誤區，增強心理調適能力和擇業的自信心。09電本一班 胡華 4090208139 4.就業技巧指導 就業技巧是指大學生在求職擇業過程中應具備的技能與藝術。擇業技巧的掌握對大學生求職成功與否影響較大。通過講授求職擇業的方法和技巧，目的是使學生掌握應聘、就業的程序，把握機遇，順利就業。通過對寫求職信，參加供需見面會、面試的技巧、擇業前的準備等內容的學習，使學生掌握自薦方式和面試的有關禮儀，掌握與人交談時有聲語言和體態語言的正確運用方法，引導學生在日常生活中自覺地鍛煉自己的表達能力、交往能力和應變能力，使學生避免由于方法不當而帶來的求職擇業障礙，使其在求職擇業中保持主動地位。

5.職場禮儀 職場禮儀，是指人們在職業場所中應當遵循的一系列禮儀規范。學會這些禮儀規范，將使一個人的職業形象大為提高。職業形象包括內在的和外在的兩種主要因素，而每一個職場人都需要樹立塑造并維護自我職業形象的意識。職場禮儀中，指導老師簡單介紹了一下握手、坐姿，站姿的基本內容。

就業指導課上，指導老師對面試方面的注意事項對我們進行了詳細介紹： 1.留心你自己的身體語言，盡量顯得精警、有活力、對主考人全神貫注。用眼神交流，在不言之中，你會展現出對對方的興趣。

2.最初和最后的五分鐘是面試中最關鍵的，在這段時間里決定了你留給人的第一印象和臨別印象以及主考人是否欣賞你。最初的五分鐘內應當主動溝通，離開的時候，要確定你已經被記住了。

3.要讓人產生好感，富于熱情。人們都喜歡聘請容易相處且為公司自豪的人。要正規穩重，也要表現你的精力和興趣。

這段時間課程的學習，使我明白了很多以前不明白、不理解的問題，使我對以后的求職方向和技巧有了一些基本的認識。

總的來說，就業指導課是大學生明白了即將面臨的問題，同時為大學生提出了一些解決問題的根本途徑，對以后的求職和創業有著不可缺失的重要作用。

第五篇：高校畢業生就業協議書的作用

7.1.1 《高校畢業生就業協議書》有什么作用

《高校畢業生就業協議書》是明確畢業生、用人單位和學校在畢業生就業工作中權利和義務的書面表現形式。《高校畢業生就業協議書》一般由國家教育部或各省、市、自治區就 業主管部門統一制表。作為學校列入派遣計劃依據的《全國普通高等院校畢業生就業協議書》，由學校發給，畢業生簽字，用人單位蓋章，畢業生本人保存一份作為辦理報到、接轉行政和戶口關系的依據。

7.1.2 《高校畢業生就業協議書》與勞動合同的區別

《高校畢業生就業協議書》與勞動合同是用人單位錄用畢業生時所訂立的書面協議，但兩者分處兩個相互聯系的不同階段，表現在：

1、《高校畢業生就業協議書》是畢業生在校時，由學校參與見證的，與用人單位協商簽訂的，是編制畢業生就業計劃方案和畢業生派遣的依據，勞動合同是畢業生與用人單位明確勞動關系中權利義務關系的協議，學校不是勞動合同的主體，也不是勞動合同的見證方，勞動合同是上崗畢業生從事何種崗位、享受何種待遇等權利和義務的依據。

2、《高校畢業生就業協議書》的內容主要是畢業生如實介紹自身情況，并表示愿意到用人單位就業，用人單位表示愿意接收畢業生，學校同意推薦畢業生并列入就業劃進行派遣。勞動合同的內容涉及勞動報酬、勞動保護、工作內容、勞動紀律等方方面面，更為具體，勞動權利義務更為明確。

3、一般來說《高校畢業生就業協議書》簽訂在前，勞動合同訂立在后，如果畢業生與用人單位就工資待遇、住房等有事先約定，亦可在《高校畢業生就業協議書》備注條款中予以注明，日后訂立勞動合同對此內容應予認可。

4、《高校畢業生就業協議書》是畢業生和用人單位關于將來就業意向的初步約定，對于雙方的基本條件以及即將簽訂勞動合同的部分基本內容大體認可，并經用人單位的上級主管 部門和高校就業部門同意和見證，一經畢業生、用人單位、高校用人單位主管部門簽字蓋章，即具有一定的法律效應，是編制畢業生就業計劃和將來可能發生違約情況時的判斷依據

7.1.3 教育部關于《全國普通高等學校畢業生就業協議書》 管理辦法

1、畢業生與用人單位達成一致意見上后，均須簽訂《高校畢業生就業協議書》。

2、《高校畢業生就業協議書》由教育部高校學生司制定，學校招生就業工作處統一翻印，各學院集體到招生就業工作處領取，或者由畢業生持本人學生證到招生就業工作處領取。每位畢業生只有一套《高校畢業生就業協議書》，每套一式四份。

3、任何單位或個人均不得復印、復制、翻印《高校畢業生就業協議書》；在簽訂《高校畢業生就業協議書》書時，如果《高校畢業生就業協議書》因破損等情況而不能使用時，可持原件到招生就業工作處申請更換；《高校畢業生就業協議書》不得挪用、轉借、涂改，否則視為無效。

4、畢業生在協議書上簽署個人意見之后，用人單位或學校兩方之中只要有一方在協議書上簽字，畢業生即不得單方面終止協議的簽訂工作。畢業生違約時，必須辦理完畢與原簽約單位的解約手續，然后將原協議書交還招生就工作處，并換取新的協議書。

5、畢業生如果不慎將協議書遺失，學校原則上不再補發，到畢業派遣時，畢業生回生源地參加二次分配。若因特殊情況需要補發時，畢業生必須以書面形式提出申請，由所在學院主管畢業生就業工作的負責人簽署意見，經招生就業工作處調查并研究之后酌情處理。同時具備以下四個條件時，招生就業工作處方予受理：

（1）、經核查，協議書確實屬于遺失者；

（2）、招生就業工作處收到畢業生的申請書兩個星期以上。

（3）、畢業生須交納相當于違約金數額的費用。

6、凡是通過地方或部委畢業生就業工作主管部門與用人單位簽訂《高校畢業生就業協議書》的畢業生，簽約時可使用他們提供的《畢業生就業協議書》，但是畢業生回校后，必須與學校補簽《高校畢業生就業協議書》。畢業生如果另有選擇，則必須與原簽約單位解除所簽訂的協議。

7.1.4 《高校畢業生就業協議書》的簽訂程序

畢業生與用人單位達成一致后，簽約程序是：

1、畢業生認真如實填寫基本情況及應聘意見，并簽名。

2、用人單位、主管部門及人事調配部門簽定意見。

3、用人單位一定將檔案詳細轉遞地址填好。

4、各院系簽意見。

5、學校就業指導中心簽意見。

6、省就業指導中心簽證。

需要說明的是：按程序最后到學校簽章，由學校作最后把關，更有利于維護畢業生合法利益。有些畢業生圖方便，要求學校先簽章，再交用人單位，容易寫上有損畢業生權益的條款，產生不利后果。學校把關，意義還在于確認簽約手續是否完備，否則由于手續不齊等原因，導致報方案時通不過，或派走后到用人單位無法報到，會加大畢業生心理負擔。