3篇《小橋流水人家》教學反思

這篇課文的語言非常生動優美，作者對家鄉的無限懷念和熱愛貫穿全文。而這堂課的教學目標明確，重難點突出，自己的教學思路也很清晰。

一、成功之處

從課題入手，讓學生先看課題，再想象畫面，然后設下懸念，讓學生帶著懸念去獨立閱讀課文。接著我瞅準時機，出示展示課堂的六個步驟。再讓學生根據四大步驟去自讀課文，自讀課文后，老師先引導學生從理解作者的思想感情入手。又引導學生怎樣抓住課文中的重點句段來進行體會、感悟。這一環節是整堂課教學的主體，在這里老師運用自主與合作的學習模式，充分調動起學生的學習興趣，讓其自主學習，真正把學習的主動權還給了學生，這很符合新的教學理念。在最后一個環節，是體會作者表達思想感情的方法，這也是本課的教學目標之一。老師在完成這一目標時就顯得有點力度不足了。雖然也讓學生知道這篇課文是用“直接”和“間接”的方法來表達感情的，但是并沒有明確地向學生交代，什么是“直接表達”，什么是“間接表達”。但是，總的來說，這堂課還是比較成功的。

二、不足之處

我認為無論從內容、感情、語句上說，這是一篇美文，文中字里行間都洋溢著作者對家鄉的無限懷念和熱愛。而在教學時，我認為老師首先自己要融入到課文的意境中去，課堂中的教學語言要飽含深情，這樣才能感染到學生，才能使整個課堂洋溢著愛的氣息，才能讓其在這“愛”的氛圍中學習這充滿著熱愛之情的文章，同時這樣也容易誘發起學生強烈的閱讀欲望，讓其真正走進課文，和作者進行對話，與作者產生情感共鳴。而正好是在這方面，老師的處理就不那么盡人意了。

三、改進措施

整堂課的課堂氣氛和的內容很不協調，如果老師能采用一些教學手段來調節一下課堂氣氛，那么，相信會起到事半功倍的效應。

《小橋流水人家》教學反思

《小橋流水人家》，讀著題目自然想到了馬致遠的《天凈沙

秋思》。在上課初始，我也順勢讓學生朗讀了解了這首詞。的題目簡單明了，寫出了文中所有的景致——小溪潺潺、楊柳依依和村莊人家恬靜、閑適的生活狀況，日出而作，日入而息，守望相助，猶如世外桃源一般。文章語言語言清新明快，色調豐富，特別能感受到語言美。

課堂上，學生們沉浸在作者優美的語言中，體會那份美。

正說到故鄉老房子時，一只手舉了起來：“老師，我覺得作者很奇怪，既然我的老家只是幾間矮小的平房，為什么父親的書房卻是個漂亮的大房子?”

其他學生一愣，也開始關注這個問題。七嘴八舌地討論起來。聽著挺有道理，那可能是作者的紕漏嗎?稍一思考，我提醒：“戴昊杰說的有些道理，但是是否正確呢?同學們，再細細地讀一讀，想想作者為什么要這么寫書房。”

教室里充溢著輕微的讀書聲，看得出來，大家都在認真思考。但又好像說服不了自己，躊躇著不舉手。

“思考完就說說你的想法吧。”我有些急了。

終于，幾個學生似下定決心，舉起了手。

“我覺得作者這么寫沒問題，書房應該不是很高級，但卻是我兒時的回憶，我喜歡在那里玩，當然覺得它漂亮。”

“我也那么覺得，作者沒有寫怎么漂亮，就是空氣流通，陽光充足，有兩面大窗，說漂亮是因為我喜歡那里。”這位同學說完還自個兒嘀咕“不都說金窩銀窩不如自家狗窩么。”說得大家哄堂大笑。我也不禁莞爾，糾正啟發：“你站在作者的角度想了，說得有道理，用我們單元提示中的詩句說就是——”

“露從今夜白，月是故鄉明。”

看戴昊杰似乎也贊同了這種說法，我再次加深印象“童年是美好的，作者謝冰瑩小時候在老家度過，有過太多甜蜜的回憶，即使只是矮小的平房、有兩扇大窗的書房，在長大后回憶，也覺得是漂亮的。就如文章所說，那些美好的印象——”

“那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。”

課堂上的意外生成很多,關鍵在于教師是否把握住,若只是一味批判,往往漏掉了許多精彩.《小橋流水人家》教學反思

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”馬致遠的《天凈沙

秋思》一曲，篇幅雖短，卻為極多人所知曉，短短二十八字，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這里，作者創造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，使整個畫面富有流動感、生命感。同時，有意識地突出畫面的昏暗陰冷，以便充分表現“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。

在作者的家鄉，既有小橋，又有流水，更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，作者采擷詩句作題，不僅體現出作者豐厚的文化底蘊，還使文章更富有詩情畫意。因此，在教學這篇課文時，我首先從馬致遠的《天凈沙

秋思》入手，用課件出示這首著名的元曲，范讀教讀后，帶領學生入情入境地感受這首曲中的意境，與學生聲情并茂地反復吟誦，當學生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后，再出示課題，讓學生用自己喜歡的方式讀文，看看文中為我們描繪了作者家鄉的哪些美景和他有關家鄉的哪些童年記憶，從字里行間可以感受到作者怎樣的思想感情。你是從哪些地方感受到的?因為是略讀課文，重在讓學生自讀自悟，所以在教學時我大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環節，我注意營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，自己則認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。當交流到尾聲“那段日子，深深地印在我的腦海中……”時，我讓學生結合前文暢所欲言，學生對其含義的體會也就水到渠成了。寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念，更應該學習作者表達情感的方式。在學生對課文內容有了全面的把握，對課文的情感基調有了深入的感悟之后，我又讓學生通讀全文，看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面反復美讀鋪墊，學生在瀏覽全文之后，迅速理清了中作者的表達方式：通過景、事間接表達;直接表達。不僅如此，學生對的表達還產生了濃厚的興趣，表示自己在今后的習作中也要學習運用間接表達和直接表達這幾種表達方式呢!

小橋流水人家景物之美，小橋流水人家中童年趣事之美，小橋流水人家般的表達之美，使學生學起來興趣盎然。如沐春風般的閱讀體驗，讓他們有了更多的向往。這樣的課文，學生喜歡學，我也喜歡教。