構建一場教育戲劇的四個“法寶”

——觀看《皇帝的新裝》工作作坊有感

有幸參與10月25日在**小學舉辦的第二屆戲劇峰會，聆聽了**小學校長**、國際資深教育戲劇導師Chris

Cooper、**老師、**美術學院戲劇與影視學副教授王意迦副教授等專家的講座，還觀看了**客村小學伍凌影老師上的一節教育戲劇公開課課例《漏》，深度探究、體驗了《皇帝的新裝》的工作作坊……一連串的活動體會，開始感受、認識、了解教育戲劇，理解教育戲劇與學科融合的理念，**小學主要是在探索教育戲劇與道德與法治、少先隊活動兩個學科結合的應用，重在德育。

戲劇教育，有什么樣的魔力呢？例如“一起玩”，提高學生課堂的參與度；“一起開放”，幫助孩子打開自己，愿意和同伴交流；“一起思考”，通過參與的體驗，不斷反饋問題，思考故事的背后的意義……這大概都是教育戲劇區別于傳統教學所能帶來的進步意義。今回顧這一天多的學習，對我感觸比較深刻，可以幫助我們老師們用上教學戲劇這一教學手段的是，觀看了《皇帝的新裝》工作作坊的感想。所以我今天分享的主題是：構建一場教育戲劇的四個“法寶”。我們不一定是摘取果實的收獲者，但是我們可以是教育戲劇與學科融合的探索者，慢慢在日后有機會滲透，嘗試……

第一個法寶：“素材”，選擇一個好的故事。“小故事大智慧”，有情節、有鮮明的人物形象，還有背后蘊含的大智慧——即是教育意義。

例如在簡單的故事中體現深刻的道理的中外寓言故事：

《揠苗助長》、《鄭人買履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《龜兔賽跑》、《畫蛇添足》……還有古希臘《伊索寓言》中《農夫與蛇》，這是小孩幼兒都耳熟能詳的故事，故事很簡單，但是背后卻蘊含大的智慧，它們大部分既出現在教科書上，又出現在孩子的課外閱讀書目中，適合嘗試新的教學手段，去闡述我們的故事，例如：戲劇。

還有，現在流行的符合孩子思維特點，激發學生閱讀興趣的優秀的兒童教育繪本，有插圖，有故事情節有趣，還有著打動讀者的溫馨或有深刻教育的意義。當然，還可以選取，一個好的故事，在此基礎上進行改編，這比直接編寫一個故事，要高效便捷。選擇好了素材，接下來第二步做什么？

就是確定故事背后的中心，也是第二個法寶“中心”。“一千個人，有一千個哈姆雷特”，每個故事，不同人，看的角度不同，就會有不同的中心。例如在《皇帝的新裝》，一開始，老師讓我們現場的老師通過頭腦風暴形式，提問“這個故事講了什么主題？”，我們來看看，現場老師的回答：

有從騙子的角度：圓滑、貪財、投機取巧、諂媚

有從大臣的角度：權利的面對、人性弱點、趨炎附勢、有從講真話的兒童角度：天真正直、誠實、勇敢

還有從國王的角度：權利、政權、地位

……

還有更大范圍的，如人性的弱點、兒童與成人的差別……都是正確的觀點，那么怎么引導故事的中心？大致分為兩個方向：低段的孩子正處于形象思維階段，其思維活動主要依靠表象，就是要“看見”，正是價值觀形成階段，需要老師們引導一條最“核心”的路徑，讓孩子體會。到了小學中高年級，抽象邏輯思維逐漸增長，自我意識逐漸發展，通過成長，對道德原則的評價標準，有一定的評價判斷能力，這時候，在“核心”路徑中，教師可以適當放手，讓學生多角度看待故事。在故事這個虛擬的世界中，有很多“看不見的力量”，可以探索很多的方向，拿到素材，如何去萃取故事的中心概念呢？老師們就要考慮你的故事框架，也是第三個“法寶”，故事框架。

故事框架，個人理解就是，教師要給學生設立框定的范圍，有既定的情景，有設定的人物角色，以及指引中心的一系列連貫的情節。

在故事上演成戲劇前，教師要整體考慮，要帶孩子們以什么角度去看待這個故事。那是否我們給了孩子框架，就直接告訴他，你演什么角色，他演什么角色？回到現實，學生也有自己的價值判斷，喜歡正面的英雄人物，不喜歡反面的反派人物。