第一篇：《正面管教》學(xué)習(xí)反思

《正面管教》學(xué)習(xí)反思

正面管教的閱讀我收獲良多，好多地方為我敲響了警鐘，堅(jiān)守的固有僵化的教育理念方法是可怕的，在閱讀中學(xué)到新的理念方法，不斷去改變，超越，找到親子關(guān)系，師生關(guān)系良性發(fā)展的方法，并且堅(jiān)持努力實(shí)踐下去，現(xiàn)在年已半百頭眼昏花，正如古人曰老而好學(xué)，如炳燭之明，炳燭之明孰于昧行乎?學(xué)習(xí)讀書(shū)的價(jià)值是永在的書(shū)中有句話，關(guān)注并認(rèn)可孩子的進(jìn)步，而不是完美，我是在關(guān)注時(shí)刻關(guān)注，但是卻不是認(rèn)可，基本上是在挑剔，指責(zé)要求孩子完美，而還自以為是是在幫助孩子，我指出你的不足是在幫你完美造成親子關(guān)系緊張，孩子感受不到愛(ài)，感受到的是任務(wù)壓力。

這本書(shū)的閱讀讓我明白，孩子感受到鼓勵(lì)時(shí)會(huì)覺(jué)得自己被人理解了，欣賞了，被另眼相看了，而這些體驗(yàn)會(huì)讓他做得更好，從而去追求更有價(jià)值的技能或目標(biāo)，多給孩子受到鼓勵(lì)的體驗(yàn)，也許這些體驗(yàn)僅僅來(lái)自我們大人表示欣賞和認(rèn)可的幾個(gè)字而已，是的，僅僅是幾個(gè)字，但是是表示欣賞和認(rèn)可的幾個(gè)字，欣賞，認(rèn)可，認(rèn)可，欣賞，這也是我們常常說(shuō)的善待吧。原來(lái)道理是這么的簡(jiǎn)單，可是不去閱讀我們是想不明白的。

這本書(shū)的閱讀讓我們要牢記，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失了信心的孩子，而大人常犯的錯(cuò)誤是讓孩子以已受則被羞辱，或痛苦的形式為自己的不良行為付出代價(jià)。責(zé)備、羞辱、痛苦的形式多么可怕的字眼啊，而我們的這些做法恰恰是錯(cuò)誤的，不去閱讀學(xué)習(xí)，我們是認(rèn)識(shí)不到的。

第二篇：學(xué)習(xí)《正面管教》有感

學(xué)習(xí)《正面管教》有感

孩子，你慢慢來(lái)

——學(xué)習(xí)《正面管教》有感

楊俊

很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都覺(jué)得自己是一個(gè)不稱(chēng)職的母親，和孩子交流甚少，不理解孩子的想法，與孩子關(guān)系緊張，兩人漸行漸遠(yuǎn)，這都是我與孩子日常生活中的常態(tài)，直到我參加了知遇家庭教育成長(zhǎng)小組，才讓這一切有了很大的改觀。

人與人之間總會(huì)有一定的隔閡，剛開(kāi)始，我抱著試試看的心態(tài)報(bào)了名，不抱有太大的希望，但是漸漸地通過(guò)學(xué)習(xí)，我開(kāi)始反省自己，發(fā)現(xiàn)自己原先的想法和做法上存在的問(wèn)題，把思路轉(zhuǎn)向如何解決問(wèn)題。這需要態(tài)度和技巧上的一些調(diào)整，調(diào)整雖小，卻能帶來(lái)巨大的變化。當(dāng)你習(xí)慣于某種思考方式和行為時(shí)，即使是小的轉(zhuǎn)變也可能很困難。一旦轉(zhuǎn)變之后，你可能會(huì)驚奇：當(dāng)你的思維方式和行為改變，孩子的思維方式和行為方式也會(huì)跟著改變。書(shū)中如是說(shuō)：你只要給孩子機(jī)會(huì)，孩子們會(huì)比大人更善于解決問(wèn)題。而這一切的一切都要感謝我的老師——《正面管教》和知遇姐姐。

都說(shuō)'最好與孩子的相處方式是與她（他）做朋友',通過(guò)學(xué)習(xí)，只有真正和善而堅(jiān)定地尊重、了解孩子的心聲，才能成為孩子的朋友，了解孩子的世界。孩子是我們生養(yǎng)的沒(méi)錯(cuò)，但是他們同樣也是獨(dú)立的個(gè)體，是獨(dú)立的人，而不是父母的附屬品。我們所能做的，也只能是盡心盡力地教育好她，選擇適時(shí)的時(shí)候放手，不成為孩子的障礙?？墒歉覇?wèn)天下所有的父母，又有幾人能做到這點(diǎn)？

通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)我眼中叛逆的'小屁孩'其實(shí)是一個(gè)有自己獨(dú)立思想、非常有上進(jìn)心的孩子。人只有努力了才會(huì)看到希望，而不是等著有了希望才去努力。我正在努力著，把自己修煉成為一個(gè)更理性、更溫和的媽媽……

龍應(yīng)臺(tái)說(shuō)：'所謂父母，就是那不斷對(duì)著背影既欣賞又悲傷，追回?fù)肀Р桓衣晱埖娜恕?可憐天下父母心，沒(méi)有哪一對(duì)父母不愛(ài)自己的孩子，只是有時(shí)愛(ài)得太用力，有時(shí)讓孩子感到壓抑、緊張和喘不過(guò)氣，但是親愛(ài)的孩子啊，請(qǐng)永遠(yuǎn)不要質(zhì)疑父母對(duì)你的愛(ài)，當(dāng)你在人生的道路上跌倒時(shí)，記得投向父母的懷抱，他們總是會(huì)說(shuō)：'孩子，你慢慢來(lái)，我們永遠(yuǎn)是你們堅(jiān)強(qiáng)的后盾。'（2016年5月26日）

第三篇：正面管教

正面管教

平和而堅(jiān)定的態(tài)度。

不試圖控制孩子，平等、尊重的對(duì)待孩子。

要用正面的方式，告訴她該做什么，而不是不能做什么，更多的讓她自由安排或是選擇。

放棄短效的手段，采用長(zhǎng)效，對(duì)她有益的溝通、解決問(wèn)題的方式。

正面管教的工具（所有工具僅在你對(duì)孩子沒(méi)有任何附加期許（條件），不去試圖控制的條件下才有意義）

1擁抱。不僅是在她做對(duì)了什么事情時(shí)擁抱，更要在她做錯(cuò)事情的時(shí)候擁抱。“能給媽媽一個(gè)擁抱嗎？”

2共情（同感）。問(wèn)她的負(fù)面情緒的來(lái)源，識(shí)別情緒是什么，猜出她的愿望。孩子情緒往往很誠(chéng)實(shí)，所以要保護(hù)孩子的情緒安全，但情緒沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，行為卻有對(duì)錯(cuò)。

3積極暫停。幫助孩子建立自己的暫停角，當(dāng)出現(xiàn)負(fù)面情緒的時(shí)候，她可以自己主動(dòng)或是你建議她一個(gè)人或是陪伴下去暫停角冷靜反思下。

4啟發(fā)式提問(wèn)。發(fā)生預(yù)期外的事情時(shí)不要責(zé)備，也不要問(wèn)“為什么”，而是問(wèn)具體的“事實(shí)”，允許她說(shuō)“不知道”，給她足夠的空間和時(shí)間，完全的放權(quán)，不要期待某種答案。

5行動(dòng)比語(yǔ)言更重要。想要孩子做什么最好自己先做到，自己做不到更不要說(shuō)要求孩子。

6不要貼標(biāo)簽。不要用標(biāo)簽式的語(yǔ)言定義孩子，即使是所謂的好的詞匯。比如聰明、好動(dòng)、懂事、乖、不愛(ài)吃飯、愛(ài)吃甜食等等。標(biāo)簽式的重復(fù)會(huì)使孩子走向?yàn)楦胶退说囊庖?jiàn)而改變自己行為的路子。

7鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。鼓勵(lì)像是主食，贊揚(yáng)像是糖果。糖果偶爾吃，主食必須經(jīng)常吃。鼓勵(lì)無(wú)時(shí)不刻，及時(shí)她做的不夠好。不貼標(biāo)簽，不做比較，對(duì)孩子行為的結(jié)果僅做描述，關(guān)注孩子的感覺(jué)，而不是自己的感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)孩子細(xì)小的進(jìn)步。

8日常慣例表。給她掌握自己生活的權(quán)利，由孩子自己設(shè)計(jì)制作，她更容易遵守，便于她更好的管理自己的生活。

第四篇：正面管教

大家好很高興也很榮幸在這里和大家一起分享正面管教。

自我介紹下：

順?gòu)屢允〖?jí)優(yōu)秀畢業(yè)生身份畢業(yè)與河北建筑工程學(xué)院建筑系；中級(jí)工程師（6年多設(shè)計(jì)院工作經(jīng)驗(yàn)）；近4歲男孩媽媽?zhuān)槷a(chǎn)、母乳倡導(dǎo)者，從順順出生開(kāi)始關(guān)注親子、育兒，有500篇左右育兒日記、心得）美國(guó)注冊(cè)CPDPE正面管教家長(zhǎng)講師；受訓(xùn)與蒙特梭利教育法并不斷學(xué)習(xí)者！

關(guān)注與生活、學(xué)習(xí)（閱讀）、成長(zhǎng)、教育......那現(xiàn)在先請(qǐng)大家先想一想一個(gè)你在最近發(fā)生的讓你覺(jué)得最頭疼的事情？最后一個(gè)環(huán)節(jié)是PHP，也就是家長(zhǎng)幫助家長(zhǎng)的環(huán)節(jié)！

請(qǐng)大家說(shuō)一下當(dāng)你聽(tīng)到“正面管教”或“管教”一詞之后對(duì)它的第一反應(yīng)是什么？也就是說(shuō)你覺(jué)得管教應(yīng)該是什么樣的？

管教=懲罰？？？

等一等

Positive：adj.積極的；[數(shù)] 正的，[醫(yī)][化學(xué)] 陽(yáng)性的；確定的，肯定的；實(shí)際的，真實(shí)的；絕對(duì)的 Discipline： 訓(xùn)練，訓(xùn)導(dǎo)；懲戒

Positive discipline更傾向于正面引導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)

正面管教是以阿德勒心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)體驗(yàn)性教學(xué)，提出長(zhǎng)期、有效而實(shí)用的解決辦法，鼓勵(lì)孩子自主思考，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、合作、相互尊重，和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)既不懲罰又不驕縱的相互尊重的方式，正面管教結(jié)合和善與堅(jiān)定，采用家庭會(huì)議、鼓勵(lì)、從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)等多種工具和方法教孩子“自我約束”，讓孩子學(xué)習(xí)終身受益的生活技能。通過(guò)正面管教的學(xué)習(xí)，不僅幫助孩子提高情商和社會(huì)責(zé)任感，改進(jìn)親子關(guān)系，而且也讓家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)，促進(jìn)婚姻關(guān)系和家庭幸福。

4個(gè)人：正面管教是以個(gè)體學(xué)心理先驅(qū)：阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂耿俚乃枷霝榛A(chǔ)的，這里就簡(jiǎn)稱(chēng)為阿德勒和德雷克斯，由教育家簡(jiǎn)。尼爾森博士和琳。洛特完善和傳播?？梢赃@么理解，阿德勒和德雷克斯這兩位男士提出了理論基礎(chǔ)，但是這個(gè)理論讓大家看起來(lái)比較晦澀，可能只有部分的心理學(xué)人士才回去研究。二后兩位女士，也就是簡(jiǎn)。尼爾森博士和琳。洛特將其晦澀的理論更加生活化，更適合大眾。

詳細(xì)介紹一下簡(jiǎn)。尼爾森教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是7個(gè)孩子的母親，18個(gè)孩子的奶奶或外祖母。曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)10年的有關(guān)兒童發(fā)展的小說(shuō)、大學(xué)心理咨詢教師。她是18本著作的作者或全著者（被翻譯成超過(guò)16種語(yǔ)言，在美國(guó)銷(xiāo)量超過(guò)400萬(wàn)冊(cè)，在美國(guó)之外的國(guó)家銷(xiāo)量超過(guò)200萬(wàn)冊(cè)），是眾多育兒及養(yǎng)育雜志的顧問(wèn)。

說(shuō)到這里大家一定會(huì)角色這個(gè)人很了不起，很厲害，他的孩子一定很優(yōu)秀，沒(méi)什么讓人頭疼的問(wèn)題，即便出現(xiàn)問(wèn)題她也能很好的解決。實(shí)際上并不是這樣，我來(lái)選取《正面管教》書(shū)中的幾段話讀給大家聽(tīng)：

“只有在我有孩子之前，才覺(jué)得自己是專(zhuān)家” 當(dāng)我沖孩子大吼“我說(shuō)了一百遍了，收起你的玩具?！睍r(shí)我突然明白真正的“笨蛋”是誰(shuí)，我要等到重復(fù)一百遍才知道自己的方法不管用。

“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得好，就得先要讓他感覺(jué)更糟糕！”

“我的孩子不完美，我也不完美，但我現(xiàn)在真正能享受到為人父母的快樂(lè)了！”

所以每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，每個(gè)家庭幾乎都存在一樣的問(wèn)題，例如：孩子的吃飯、睡覺(jué)、打人、爭(zhēng)搶玩具、不聽(tīng)話.....所以大家都一樣，也正是因?yàn)檫@樣我們才聚在一起學(xué)習(xí)。

我們先來(lái)看一張圖片：區(qū)別阿德勒和弗洛伊德對(duì)于孩子與問(wèn)題的看法：

弗洛伊德認(rèn)為：小車(chē)走不了了，是因?yàn)樾≤?chē)輪子壞掉了——問(wèn)題出現(xiàn)了，就是孩子本身出現(xiàn)了問(wèn)題；就得修理或換掉輪子。

阿德勒：小車(chē)走不了了，因?yàn)樾≤?chē)遇到障礙了，比如遇到小石頭，被卡住了。解決方法就是排除障礙，搬石頭。

在正面管教的理論里，不管孩子 出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，我們都認(rèn)為孩子本質(zhì)是沒(méi)有問(wèn)題的。如三字經(jīng)立的“人之初、性本善”。我們要解決問(wèn)題，就是要有技巧的清除障礙，搬掉石頭或填平道路。

說(shuō)到技巧我想到了《孩子，把你的手給我》里有這麼一段話：我們不但要有一顆愛(ài)孩子的心，更要懂得如何去愛(ài)孩子。就好比我是一名外科醫(yī)生，拿著手術(shù)刀，誠(chéng)懇地告訴我的病人，“我非常愿意幫助你，盡管我沒(méi)學(xué)到什么技術(shù)，但是我充滿愛(ài)心，來(lái)吧，請(qǐng)相信我！”如果您是這位病人，你會(huì)怎么做？會(huì)接受這位充滿愛(ài)心卻不懂醫(yī)術(shù)的醫(yī)生的手術(shù)嗎？

所以我們才要一起學(xué)習(xí)，和大家一樣，在有了孩子以后開(kāi)始關(guān)注各種各樣的育兒知識(shí)、早教理念，從鄭玉巧育兒經(jīng)開(kāi)始、到不可錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙、卡爾維特天才教育...國(guó)內(nèi)的李躍兒、孫瑞雪...國(guó)外的蒙特梭利、華德福、瑞吉?dú)W...有自己看書(shū)查資料，有去參加培訓(xùn)的，這一路走來(lái)最大的一個(gè)感受就是：這個(gè)過(guò)程就像蓋房子，自己學(xué)習(xí)、看書(shū)、查資料，各個(gè)門(mén)派都了解...這就像是房子的框架，基礎(chǔ)、墻壁、房頂..都有了，而我們參加課程就是另一個(gè)階段了，在第一個(gè)階段我們可以通過(guò)各種途徑了解各種知識(shí)，但是我們還缺少門(mén)窗、家具、家具、床上用品、潔具、廚具、窗簾、裝飾品....決定我們生活舒適與否、品質(zhì)的高低就是這些。那我們大家聚在一起學(xué)習(xí)就是為了第二步：更高品質(zhì)、更舒適！就拿正面管教來(lái)講，你可能看十遍或二十遍，恩，你打到我們上課的效果了。很好，但是你來(lái)和大家一起學(xué)習(xí)，一次就夠了，最后還會(huì)結(jié)成一張大網(wǎng)。我們一起努力。

順?gòu)層齼河壕褪沁@么一個(gè)組織，我們一起學(xué)習(xí)，在蓋好房子以后，讓我們生活的更加舒適。順?gòu)層齼河河校赫婀芙谈改刚n堂、讀書(shū)會(huì)。

正面管教的核心理念：

1行為的目的——?dú)w屬感和價(jià)值感 歸屬感——聯(lián)結(jié)

價(jià)值感——貢獻(xiàn)、重要

2詮釋/感知的力量（感知——詮釋——信念——決定）

（行為是以在一定的社會(huì)環(huán)境中想要達(dá)到的目的為基礎(chǔ)的。首要的目的就是歸屬。孩子對(duì)想要達(dá)到的目的并沒(méi)有清醒的意識(shí)。有時(shí)候，他們對(duì)于如何達(dá)到自己的目的的想法是錯(cuò)誤的，并且其行為方式所達(dá)到的效果往往與其目標(biāo)背道而馳。比如，他們想要得到歸屬感，但他們?yōu)檫_(dá)到這一目標(biāo)所做的努力很笨拙，其行為就會(huì)惹人討厭。這會(huì)成為一個(gè)惡性循環(huán)。他們的行為越是惹人煩或生氣，他們就會(huì)越急迫地追求歸屬感，因此也就越發(fā)令人討厭。

德雷克斯解釋說(shuō)：“孩子們的察覺(jué)能力很強(qiáng)，但解釋能力卻很差。”孩子們并非是存在這一問(wèn)題的惟一群體。下面的情形就是這種狀況如何開(kāi)始的一個(gè)好例子。

當(dāng)阿黛爾（2歲）的媽媽帶著剛出生的小弟弟從醫(yī)院回到家里時(shí)，阿黛爾發(fā)覺(jué)媽媽給予小寶寶很多的關(guān)注。糟糕的是，阿黛爾將此解釋為，這意味著媽媽愛(ài)小寶寶勝過(guò)愛(ài)她。這并非事實(shí)；但阿黛爾的看法比事實(shí)更重要。她的行為將取決于她所相信的事實(shí)，而不在于真正的事實(shí)。阿黛爾的目標(biāo)是想要重新獲得她在媽媽心中的特殊地位，并且她錯(cuò)誤地認(rèn)為達(dá)到這一目的的辦法就是表現(xiàn)得像個(gè)小寶寶，因此她可能會(huì)需要奶瓶、會(huì)把臭臭拉到褲子里，并且愛(ài)哭。結(jié)果，她適得其反，媽媽對(duì)此感到很沮喪、很厭煩，而不是充滿愛(ài)意和親切。）

3行為背后的信念

4社會(huì)興趣、社會(huì)共同體的感覺(jué)

它是指一個(gè)人真心關(guān)心同伴，并且真誠(chéng)地想為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。下面的故事很好地表達(dá)了“社會(huì)責(zé)任感”的含義。阿德勒有一個(gè)他稱(chēng)之為“14天治愈計(jì)劃”的方案。他宣稱(chēng)，只要完全按照他的要求去做，他就能夠在14天之內(nèi)治愈任何有心理疾患的人。一天，一個(gè)極度抑郁的婦女來(lái)找阿德勒。他告訴她：“如果你遵從我的建議，我可以在14天之內(nèi)治愈你的抑郁癥?！?/p>

她蔫蔫地問(wèn)道：“你要我干什么？”

阿德勒回答：“如果你每天為別人做一件事，堅(jiān)持14天，到時(shí)候你的抑郁癥就會(huì)消失了?！?她反對(duì)道：“憑什么我要替別人做事？從沒(méi)有人替我做任何事。”

阿德勒打趣道：“哎喲，那你可能需要21天了?！彼又a(bǔ)充說(shuō)：“如果你實(shí)在想不出愿意為別人做的事，那就想想看，假如你有心情去做的話，可以做些什么吧?！卑⒌吕罩溃呐滤齼H僅是想想能為別人做些什么，她就已經(jīng)走上改善之路了。

培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感是極其重要的。如果年輕人不學(xué)習(xí)成為對(duì)社會(huì)有用的一員，學(xué)知識(shí)又有什么用處呢？德雷克斯常常說(shuō)：“不要替孩子做任何她自己能做的事情。”其原因就在于，如果我們替孩子做的太多，就剝奪了他們通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。他們反而會(huì)認(rèn)為自己需要?jiǎng)e人的照顧，或者他們“理應(yīng)”享受特別的服侍。

培養(yǎng)孩子社會(huì)責(zé)任感的第一步，是要教導(dǎo)孩子依靠自己。然后，他們才能為幫助他人做好準(zhǔn)備，并在幫助別人的時(shí)候感到自己特別能干。當(dāng)大人扮演“超級(jí)媽媽”或“超級(jí)老師”的時(shí)候，孩子們就學(xué)會(huì)了期待這個(gè)世界為他們服務(wù)，而不是他們?yōu)檫@個(gè)世界服務(wù)。正是這些孩子，如果他們不能如愿以償，就會(huì)認(rèn)為不公平。當(dāng)別人拒絕侍候他們的時(shí)候，他們就會(huì)為自己感到難過(guò)，或者以某種傷害性或者破壞性的行為尋求報(bào)復(fù)。當(dāng)他們尋求報(bào)復(fù)時(shí)，他們對(duì)自己的傷害往往與對(duì)別人造成的傷害是一樣的，甚至超過(guò)對(duì)他人的傷害。

在另一個(gè)極端，是一些家長(zhǎng)和老師太過(guò)忙碌，沒(méi)有時(shí)間教導(dǎo)孩子為培養(yǎng)好的品格而學(xué)習(xí)社會(huì)和生活技能。恰恰就是這些成年人為孩子不“守規(guī)矩”而感到氣惱。我不明白他們認(rèn)為孩子能從哪里學(xué)到恰當(dāng)?shù)男袨?。?duì)于孩子的不良行為，太多的大人只是“責(zé)備”孩子，而不是承擔(dān)他們自己應(yīng)盡的職責(zé)。

正面管教通過(guò)促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感，能幫助大人和孩子走出這一惡性循環(huán)。父母和老師們常常不知道，他們?yōu)楹⒆铀龅暮芏嗍虑槭呛⒆幼约罕緛?lái)能做的。他們沒(méi)有花時(shí)間教孩子學(xué)習(xí)如何對(duì)家庭和班級(jí)做出貢獻(xiàn)。我們不妨來(lái)列個(gè)清單。請(qǐng)問(wèn)老師們，你在班級(jí)里做的多少事情是可以由孩子們自己來(lái)做的？請(qǐng)問(wèn)父母?jìng)?，你為孩子做的多少事情，是僅僅為了圖省事，而不是為了幫助孩子通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)感覺(jué)到自己的能力？ 5和善而堅(jiān)定并行

嚴(yán)厲型：“這些是你必須在遵守的規(guī)則；這是你違背規(guī)則會(huì)得到的懲罰”

嬌縱型：“我們沒(méi)有規(guī)則。我相信我們會(huì)愛(ài)對(duì)方，并且會(huì)幸福，我相信你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則.”

正面管教型：我們一起來(lái)制定對(duì)雙方都有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自做出決斷時(shí)，我會(huì)堅(jiān)定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重。現(xiàn)在就拿吃飯這件事來(lái)舉例：一個(gè)三歲的孩子在三個(gè)不同家庭吃早飯的故事。在一個(gè)嚴(yán)厲的家庭里，只有媽媽知道什么最好，xx

6教導(dǎo)的長(zhǎng)期效果 7鼓勵(lì)

8不完美的勇氣 9感覺(jué)好才能做得好

在順?gòu)屨婀芙碳议L(zhǎng)課堂上你會(huì)了解到：

正面管教：和善而堅(jiān)定 情緒覺(jué)察：育兒先育己 換位思考：感覺(jué)好才能做得好 親子關(guān)系：糾正前先鏈接 育兒思維：關(guān)注與解決問(wèn)題 全家動(dòng)員：歸屬感與價(jià)值感 － 體驗(yàn)性教學(xué)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、情景再現(xiàn)、小組討論、角色扮演等活動(dòng)，“走進(jìn)孩子的世界”，在活動(dòng)中體驗(yàn)孩子的想法、感受和決定，更深入的了解孩子行為背后的信念；

－ 在課堂中演示實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，隨時(shí)學(xué)以致用，并在實(shí)際運(yùn)用時(shí)充份調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的集體智慧，客觀分析，主動(dòng)思考。

－ 與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比，不僅是用大腦去學(xué)習(xí)理解，更用心去領(lǐng)悟和感受，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)，把學(xué)到的知識(shí)變成內(nèi)在的能力。

Php: 由于時(shí)間有限，很難再這短短一個(gè)小時(shí)內(nèi)表達(dá)完全，所以很期待周六與大家一起互動(dòng)分享。

“七項(xiàng)重要的感知力和技能”

1．對(duì)個(gè)人能力的感知力——“我能行。”

2．對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力——“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。”

3．對(duì)自己在生活中的力量或影響的感知力 ——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情。”

4．內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。

5．很強(qiáng)的人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上建立友誼。

6．整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。

7．7．判斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估局面。

第五篇：正面管教

《正面管教》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

金杖子中心小學(xué) 樊保成

2016年11月26日，我在平泉雙橋小學(xué)聽(tīng)了曾濤主任講座——《正面管教的基本理念和方法》，知道了正面管教，知道“和善與堅(jiān)定”。我理解的和善是態(tài)度溫和，堅(jiān)定是不嬌縱也不懲罰。

在培訓(xùn)之前，我對(duì)自己上初中的孩子的管教缺乏有效方法，因?yàn)楹⒆犹涡粤?。?tīng)了曾教授的講座，我茅塞頓開(kāi)，解決了我多年的困惑。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了面對(duì)青春期孩子的成長(zhǎng)與變化，父母其實(shí)可以更淡定些，青春期只是每個(gè)人人生必經(jīng)的一個(gè)階段，孩子的叛逆是正常的發(fā)育過(guò)程，既然是正常，就無(wú)法避免；既然是過(guò)程，就會(huì)過(guò)去。青春期的孩子其實(shí)是在尋找存在感，價(jià)值感，認(rèn)同感，找到了就是個(gè)性化的完成，在尋找自己的路途上，孩子們會(huì)以各種方式掙脫父母的束縛，控制，試探自己的能力，甚至與父母奪權(quán)，爭(zhēng)斗，沖突。

特別喜歡正面管教的理念中，把青春期的孩子叫做駕駛員，父母叫做副駕駛，這個(gè)說(shuō)法很形象，孩子終究是自己人生的掌控者，駕駛著自己的人生飛機(jī)，飛向更遙遠(yuǎn)更廣闊的世界，在這個(gè)過(guò)程中，他們需要父母給予愛(ài)、關(guān)注、指導(dǎo)，需要父母聆聽(tīng)、鼓勵(lì)、贊同，不需要的是父母的代替，包辦。

曾經(jīng)聽(tīng)法我認(rèn)為很準(zhǔn)確，中國(guó)的許多家庭，丈夫成了家庭中的隱形人，母親把情感寄托在孩子身上。造成孩子和媽媽之間的過(guò)度依賴。成為媽媽 “替代丈夫”的孩子會(huì)過(guò)早的承擔(dān)起成人的角色，家里會(huì)出現(xiàn)小大人，心里未被成長(zhǎng)的部分被嚴(yán)密的包裹，以其他各種身心疾病來(lái)表現(xiàn)；或者孩子會(huì)“永遠(yuǎn)做媽媽的好孩子”而進(jìn)入那種拒絕成長(zhǎng)，依賴性強(qiáng)的狀態(tài)，沒(méi)辦法探索社會(huì)，融入社會(huì)。

想來(lái)這是一個(gè)很可怕的后果，這種家庭模式帶來(lái)的不是孩子身心愉快的健康成長(zhǎng)，而是各種問(wèn)題的接踵而至。而正面管教的家庭會(huì)議就是一個(gè)家庭成員充分參與，增進(jìn)彼此了解，增進(jìn)彼此感情的相當(dāng)有效的教育策略。而這是一種讓家人緊密聯(lián)結(jié)的很好的方式。利用正面管教的教育方法，我教育我的孩子和我的學(xué)生，收到很好的教育效果。

現(xiàn)在我對(duì)“和善與堅(jiān)定”的理解更深一層了，我認(rèn)為“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適，能夠理解和接納對(duì)方，能夠有“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的豁達(dá)，能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心；“堅(jiān)定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助，是執(zhí)著于愛(ài)的教育，相信每個(gè)人都會(huì)成長(zhǎng)，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無(wú)窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因?yàn)槲矣X(jué)得 “和善與堅(jiān)定”不僅可以用于家庭教育中，還可以用于我們的工作與生活中。是的，不僅孩子在成長(zhǎng)，我們也在成長(zhǎng)，反思過(guò)去，不僅我們教育方式有許多不妥之處，而且我們與他人交往的方式也存在問(wèn)題，所以，學(xué)習(xí)正面管教，是學(xué)習(xí)怎么成長(zhǎng)和怎么幫助孩子成長(zhǎng)，這是我喜歡和愿意做的事。