三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《路旁的橡樹》教學(xué)反思

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《路旁的橡樹》教學(xué)反思1

核心提示：在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽，然后各抒己見，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒有說出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題，學(xué)生自由...

在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽，然后各抒己見，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒有說出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題，學(xué)生自由讀讀課文然后匯報(bào)。教師引導(dǎo)說出文章的主要內(nèi)容。又通過討論，找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的句子并加以理解，學(xué)生知道橡樹是有很強(qiáng)的的生命力和美結(jié)合在一起的，不能破壞。常言說：魚和熊掌不可兼得。今天的橡樹和公路都要，并且很完美，這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹。孩子們知道人和自然能和諧相處，保護(hù)一草一木，贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處，部分學(xué)生課文讀得很差，句子理解有難度。

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今天，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊(cè)教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的。考慮到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四年級(jí)的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評(píng)課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語(yǔ)，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思考和實(shí)踐。

學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來回，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的.手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧？”這個(gè)問題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維，更有興趣地去讀書。

因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級(jí)去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對(duì)時(shí)間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間，又讓學(xué)生提問，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了中國(guó)；對(duì)板書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間，漏了“和諧畫卷”這幾個(gè)詞，我想如果加上，也許效果會(huì)更好一些。

總之，在辛苦的過程里，我們會(huì)得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話：“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧！在過程里，我們感受著快樂！同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。

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《路旁的橡樹》課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受：

一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀

二、人文性與工具性并舉

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。

雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：

1、在理解課文時(shí)，過于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好。

2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《路旁的橡樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、借助拼音，正確、流利地朗讀課文。

2、把我文章的主要內(nèi)容，從筑路工人和工程師的行動(dòng)中收到啟示，增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

體會(huì)人們?cè)诒Ｗo(hù)橡樹的過程中體現(xiàn)出的一顆高尚的心，聯(lián)系生活實(shí)際為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。

三、教學(xué)過程

導(dǎo)入：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了第7課，知道了小村莊的人為了眼前“不錯(cuò)”的生活，幾乎砍光了樹木，結(jié)果毀滅了家園。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第8課。讀題，看看又是一個(gè)怎樣的故事。打開課文第8課，畫出學(xué)習(xí)要求，指名讀要求。

（設(shè)計(jì)意圖，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（一）初讀課文，了解內(nèi)容

自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的地方多讀幾遍，不會(huì)讀的還可以做上記號(hào)。1.檢查生字讀音

出示生詞，指名讀，個(gè)別讀。

延伸

挺拔

哨兵

楔子

瀝青

高尚

灌木林

馬蹄形 2.檢查多音字“鋪”的讀音

（二）默讀課文，想想課文講了一件什么事？筑路工人是怎樣對(duì)待橡樹的？交流 出示課件

課文講了（）為了（），把路筑成（）的故事。（設(shè)計(jì)意圖，使學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。）

（三）、抓住問題，深入理解，體會(huì)情感

1、課文哪個(gè)自然段告訴我們路彎成馬蹄形的？ 出示課件：齊讀

幾年過去了，一條寬闊的瀝青公路從北方延伸到南方。它筆直筆直的，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。

板書：筆直

馬蹄形

只在一個(gè)地方，是什么地方？為什么彎成馬蹄形？從中你感受到什么？板書

畫橡樹

2、這棵橡樹是怎么樣的？課文哪句話告訴我們？

出示課件：它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。

3、假如你是筑路工人看到這樣一棵橡樹會(huì)怎么想？怎么做呢？

4、工程師和工人們又是怎么做的？請(qǐng)大家快速讀3、4、5、6、7自然段，找出有關(guān)句子，用“———”畫出來。

5、出示第4自然段，指名讀。

工程師向工人們走來，他什么話也沒對(duì)工人們說。工人們也沉默不語(yǔ)。工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。

6、大家為什么都沉默不語(yǔ)，又為什么嘆氣？他們又是怎么想的？從中體會(huì)到什么？ 板書：愛護(hù)樹木。

7、這是作者對(duì)人物的什么描寫？板書：神態(tài)。

8、還有其他描寫說明他們愛護(hù)樹木的嗎？出示第7自然段。

工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里。“現(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了。”他輕聲地說。

9、這一段抓住人物的什么描寫？ 板書：動(dòng)作。能找出表示動(dòng)作詞來嗎？

從這些神態(tài)、動(dòng)描寫中我們感受到筑路工人真（愛護(hù)樹木）（體會(huì)人物的心情，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；學(xué)習(xí)作者的寫作方法。）小結(jié)：正是有了筑路人對(duì)橡樹的愛，這棵橡樹才可以保存下來。齊讀：它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。

10、假如同學(xué)們經(jīng)過這段馬路，看到這眼前的橡樹，你會(huì)說些什么呢？請(qǐng)把你想說的話寫下來。

11、剛才不同的同學(xué)都表達(dá)了同樣的感受，用文中的一個(gè)四字詞來表達(dá)是“不約而同”，你們贊揚(yáng)筑路工人的好品質(zhì)就是文中的高尚品質(zhì)。

坐車經(jīng)過這里的人和同學(xué)們的想法一樣，都不約而同的贊嘆道：齊讀：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。” 板書：高尚的心。

（四）、總結(jié)：

1、對(duì)一棵樹他們都如此珍愛，這不是平常的行為，這是對(duì)環(huán)境的愛護(hù)，對(duì)生命的尊重，對(duì)一草一木的珍惜。

2、學(xué)了這篇課文，你們有什么收獲。

（1）從環(huán)保方面談。今后你打算怎樣為環(huán)保出一份力。（2）抓住人物語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)，把事情寫具體。

（五）、作業(yè)：

搜集人們愛護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)植物、愛護(hù)自然環(huán)境的故事，為口語(yǔ)交際做好準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)意圖

（讓學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)參與環(huán)保，同時(shí)為本單元口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備）