第一篇：教育培訓感想

萊蕪市教育局“一季一講”暨新教育培訓感想一

熱情比天熱

今天可能是最近一段時間最悶熱的一天吧，天空布滿陰云，沒有一絲風，昨夜的雨水被升高的地溫一蒸，感覺空氣就像蒸籠。五百位新教育的“毛蟲”濟濟一堂在一中的報告廳，三個空調在諾大的空間里好像不頂用，老師們都大汗淋漓。但無人抱怨，無人退場，朱永新教授風趣地說：“老師的學習熱情比天熱”——何止是老師呢？

領導的推動熱情比天熱。沒想到朱永新教授又親臨指導，半年內兩次蒞臨萊蕪，四月的精彩報告，今天的團隊引領；沒想到張志勇副廳長來到現場，對新教育恰如其分的自己的闡釋，讓我們一線教師自豪，我們有一位學術性廳長；沒想到劉副市長、劉靜局長推進新教育的熱情如此高，我們萊蕪直接就是政府推動開展新教育，會少走彎路，效力翻倍。

專家的講學熱情比天熱。今天聽了四位專家的報告，他們執著堅守的理想信念、深入現場的田野作風、悲天憫人的公益情懷在報告中得到全面地體現。許新海副局長站在教師的視角、校長的視角，以海門為例從宏觀上闡述了新教育開展的歷程；李鎮西校長用一個又一個鮮活的實例展示了自己對新德育的研究成果；張碩果老師講座似江河一瀉千里，全面解讀了新教育兒童課程，牛心紅老師聲情并茂地講述了絳縣新教育的成長與收獲。

老師的學習熱情比天熱。每一位老師都在認真欣賞專家的報告，靜靜地記錄。不知誰的手機忘關了，一陣鈴聲，引來眾人的不滿眼光，此后會場就只有專家的聲音與老師們唰唰的筆磨紙業的聲音了。就像劉局長所說：“我們飽享新教育的大餐，聆聽智慧的聲音。”課間15分鐘的休息，老師們還在交流或翻看筆記，有的教師急忙上臺去拷專家的報告，索要專家的聯系方式??

萊蕪市教育局“一季一講”暨新教育培訓感想二

做好融通與整合

今天的第一場報告是海門市的許新海副局長，他以《讓師生成為新教育敘事的主角》，系統地講述了海門市開展新教育的歷程。我是6月份在焦作考察才知道海門的，假期從網上購書，看到了許新海著的《做新教育的行者》，毫不猶豫買下，仔細閱讀，知道了海門教育在探索素質教育與新教育的道路上一路高歌一路行，成為新教育的樣板。

許新海博士先從“愿景引領”“組織保障”“項目支撐”“制度保證”“活動引領”等幾方面宏觀回顧了海門推進新教育實驗的成功舉措，然后綱要似的講了“每月一事”“理想學校”“完美教室”“卓越課程”的操作辦法。無論是宏觀的舉措還是具體的操作辦法，我注意到海門的突出做法就是“融通”與“整合”。例如，“每月一事”與“六大行動”的緊密結合： “每月一事”核心環節有四步：

主題閱讀：美文（詩歌、散文等）、整本書

主題實踐：設計能力、動手能力、情感體驗

主題展示：平臺多樣、重視自信心和口才培養

主題反思：反思伴隨全過程、師生、家長共同評價、形成資料包

這些都是融通整合“六大行動”：

主題閱讀的晨誦、午讀——營造書香校園

主題實踐的設計、訪談——聆聽窗外聲音

主題反思暮省——師生共寫隨筆

主題展示交流——培養卓越口才

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再如，用“締造完美教室”來整合書香校園等六大行動、每月一事項目、班級文化建設、培育新教育榜樣教師。

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由此看出，做新教育并不繁雜，不是增加負擔。我們萊蕪的許多成功經驗和做法，只要做好“融通”與“整合”，是很快融于新教育的。例如《萊城區區域推進新教育實驗工作的實施意見》提出堅持繼承和發展的原則，用新教育實驗的理念提升已經初見成效的三課（課程、課堂、課題）建設、特色建設的層次和水平；強調“自選動作”與“規定動作”的關系；全力推進“寫一手好字，練一副好口才、寫一篇好文章”和“課堂教學有效化、教室締造完美化、教育生活幸福化”的項目建設——確保新教育實驗健康發展的基礎上已經是可持續發展了。而我校也是在學習中反思，在契合中提升。例如，新教育實驗的“構筑理想課堂”，是指通過創設平等、民主、和諧的課堂氛圍，通過在人類文化知識和學生生活體驗之間形成有機的聯系，實現高效的課堂，并追求個性的課堂，從而實現知識、生活和生命的深刻共鳴。我校要在已經研究出的“生活課堂”理念與模式雛形基礎上，學習新教育“有效教學框架”理念，構建生活化課堂的基本模式，探索生活化課堂的基本策略。下學期先改革聽評課記錄本的樣式，指導老師們從“聽課”到“觀課”轉變，從關注教師的教到關注學生的學，通過“教學板塊”“學生的學習清單”“觀課隨想”來記錄觀課過程，利用有效教學框架，提高課堂教學效率，也讓理想課堂的“六度”在生活課堂中充分展現，培養學生的探索精神。萊蕪市教育局“一季一講”暨新教育培訓感想三

總結比較學習發展探尋最優化書香課程

今天下午第一場報告是焦作市張碩果老師的《晨誦午讀暮省》。認識張老師是在焦作考察報告會現場，張老師是主持人，貌不驚人的她一張嘴就把我們“震”住了，沒有講稿，完全是根據報告和情境即興發揮，那流暢的語言滔滔不絕，不假思索卻邏輯嚴密；不經推敲出口成章，主持詞就像一篇篇文質兼美的詩文。今天聽了她的報告，方知“晨誦午讀暮省”的生活方式不僅讓學生的童年是彩色的，讓老師的生活也是絢麗的。在與學生共讀、共寫、共同生活中，文化的底蘊悄然扎根，智慧在閱讀中拔節兒成長。

從一個人的孤獨前行到一個團隊的結伴而行，再到政府力量的全力推進，張老師的信念、執著、傾情讓我們唏噓不已也佩服不已。對比張老師，我們是幸運的，因為我們萊蕪從市教研室自上而下開展“暢游書海”多年，積累了豐富的經驗，各校都有成熟的做法；我校從校長到所有語文老師開展省重點課題“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”四年，走出了一條創建“書香校園”的成功之路。

因為我主持我校的書香課程實驗項目，近段時間閱讀了大量的新教育兒童課程，今天再聆聽張老師的報告，是又一次驗證和精神的穿越。回想我校的經驗做法，又多了一層思考——開展新教育實驗，不是復制，不是照搬，不是推倒重來。如何立足實際，植根現實，既發揚我們自己的好傳統，發展我們本土的特色，又學習借鑒新教育的先進理念與行動，我進行了經驗總結，比較分析，尋找差距，然后學習發展。

一、經驗總結——“精讀”“博覽”“廣誦”書香課程

建校以來，我校堅持“文化立校，科研興校”戰略。扎扎實實開展“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”課題研究，形成“經典讀本”“長篇名著”“國學經典”書香課程體系，研究出了“精讀”“博覽”“廣誦”書香課程行動策略。

（一）精讀文本，夯實知識根基

“精讀”是指對典范性閱讀材料的賞析。在我校，書本不再是學生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是學生課堂學習的唯一材料，教師突破教材的束縛，創造性地使用教材，選講內容，縮短課時，然后在教材之外找“教材”。《語文經典讀本》和《經典與閱讀》就是我校書香課程體系中，語文課本之外“精讀”的“教材”。

《語文經典讀本》是“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”課題的研究項目之一。《經典與閱讀》是我們萊蕪的地方課程，根據語文教材每篇精讀課文，拓展三篇文章。語文課堂三組文本并行，必須大容量、快節奏閱讀，如果再用以前那種逐段分析、泛泛講讀的學法肯定完不成任務，所以我們采取文本“精讀”的方法。

1、“精讀”根基：生活識字提早閱讀

閱讀的根基是識字。我校以山東省“十一五”重點課題——“語文教學生活化”為載體，開3 展“識字生活化”研究，把單純的課堂識字延伸到生活中去，利用兒童熟知的生活情境，生活中的事物，形成識字的敏感和濃厚氛圍，走課內與課外、教學與生活緊密結合的開放識字之路，增大學生的識字量，激發識字愿望，使識字充滿生機和活力。然后老師把閱讀與識字有機結合，配合識字教學從一年級就開始補充以童話寓言為主的閱讀材料，背誦淺顯的短文、詩文。大量識字，提前閱讀，兩者相輔相成，相互促進。

2、“精讀”關鍵：指導方法自能讀書

為保障“精讀”的順利高效，根據“先教方法，再謀發展”的原則，從一年級開始，實驗教師就“授之以漁”。一是教給學生精讀方法。我校承擔了山東省重點課題“閱讀中外經典享受讀書樂趣”子課題“低年級精讀方法指導課的研究與實踐”，實驗教師研究出了識字、寫字、學詞析句、學習標點等學生應該掌握的方法，讓學生學會和運用科學的讀書方法和技巧，提高學生課堂學習的有效性。二是教給學生自讀課文的方法。從二年級開始，實驗教師把教給學生自讀課文的方法作為課堂教學重點，研究出了一套行之有效的自讀模式：“粗讀課文，了解大意→細讀課文，學習字詞→熟讀課文，理解內容→選讀資料，積累拓展”。大約一年，大多數學生就學會了抓住重點感知領悟，汲取文本中的精華，基本養成了自能讀書的能力。

3、“精讀”重點：科學規劃海量閱讀

從三年級上學期，實驗教師開始海量閱讀教學嘗試。老師制訂科學細致的教學計劃，合理安排教學課時，語文課基本上是兩課時學四到六篇文章。語文教師根據教學目標，每篇文章整合學生的疑問，提一兩個重點問題，圍繞重點問題展開學習思考，不追求對內容理解的深度和廣度。然后，或者用輻射閱讀方式，即一篇課文帶幾篇“經典讀本”學習文章；或者用整體推進方式，即先學完教材，再根據單元專題推薦學習“經典讀本”所有選文；或者用穿插閱讀方式，即讓學生先閱讀“經典讀本”中的部分資料，再學教材，最后再補充學習“經典讀本”中的其它資料。語文教師嚴格按照每兩周學完一個單元的教材和配套的“經典讀本”叢書中的相關內容進度學習，保證完成“精讀”目標，為“博覽”和“廣誦”留出充裕的時間。

（二）博覽名著，豐富文化底蘊

“博覽”是指對經典長篇名著的閱讀。閱讀經典長篇名著是一個人成長過程中重要的一課，讓孩子投入到語言的海洋，不僅讓孩子體會文學的魅力，還啟發孩子的悟性，啟迪孩子的智慧。

1、推薦閱讀

根據學情，我校制定了“閱讀中外經典推薦書目”，學期初下發給每位學生和家長。閱讀書目從學生必讀（單元主題導讀）、親子共讀、師生共讀三個方面擬定，引導學生由“讀會一本書”到“讀好多本書”，再放手讓學生選擇喜歡的書目去讀，最終達到“讀好書、好讀書、會讀書”的目的。例如，三年級“名著賞讀”推薦學生必讀書目《三毛流浪記》、《綠野仙蹤》、《愛的教育》、《封神演義》等八部名著；親子閱讀《伊索寓言》、《雷鋒的故事》兩部；師生共讀《小兵張嘎》、《西游記》（青少版）兩部。

2、閱讀跟蹤。

博覽時間一般是大閱讀課和晚間、周末、假期。為讓學生堅持博覽群書，持之以恒地自覺融入書海中，我校設立了語文特色作業，閱讀筆記、閱讀手抄報、主題閱讀交流卡、閱讀記錄卡等。如，學生每讀完一部“長篇”，就填寫一張閱讀記錄卡，記錄所讀書的內容簡介、閱讀收獲、主要角色、喜歡的章節梗概等。今年學校設計了“日積月累”書香課程拾貝集，通過“精讀美文”日記錄，“廣誦經典”周展示，“博覽長篇”月交流，達到讀有所思、讀有所獲的效果。

3、閱讀評價

學校制定了《汶源學校“閱讀中外經典”閱讀成效評價辦法》，閱讀評價，從普及和獎勵兩方面擬定。一是作為普及，開展閱讀考級。針對對所有學生制定閱讀考級試行方案，以班級為單位成立閱讀考級評委會，只要能夠完成年級書香課程，考察或考試過關，就可以頒發星級證書。二是作為獎勵，評選閱讀榜樣。期末班級評選讀書標兵、學校評選讀書之星，“讀書月”學校評選書香學生、書香班級，把學生的讀書熱情推向最高潮。同時“讀書演講”“誦讀比賽”“閱讀作業展評”等豐富多彩的閱讀成果展示活動，更讓學生領略讀書的樂趣。以評價來促進，以表彰來推進，以展示來跟進，讓讀書成為學生生命成長的必需。

4、閱讀指導

為保障課外閱讀的質與量，學校從二年級就開設“博覽長篇”大閱讀課，每周兩節，推介課、導讀課、賞析課、展示課穿插進行，引導學生在名著之旅快樂前行。例如導讀課，老師教給學生的“博覽長篇”八步走：①先看目錄。了解書的大體內容，例如各章節的篇幅等；②分清主次。主要的要詳細讀，次要的略讀；③隨時圈劃。好詞佳句圈劃，重要段落標注；④邊讀邊想。及時在書的空白處加批注，表達所思所感；⑤寫出要點。把章節的要點、主要內容寫于章節前，提綱挈領；⑥摘抄記錄。資料摘記、制作卡片，便于積累；⑦回味反思。讀后回想書的內容，達到升華的目的；⑧交流討論。與家長、伙伴、老師交流讀后感想。

（三）廣誦經典，開發智慧潛能

“廣誦”，即廣泛吟誦國學經典，大量背誦名家名篇。“讀經典的書，做有根的人”，我校著眼于學生未來的發展和一生的幸福，讓孩子的閱讀從一起步，就直抵經典，誦讀經典美文，陶冶性靈，端正

“國學誦讀”系列

品行，開發智慧潛能。

1、國學誦讀高效積累

我校以地方課程《傳統文化》規定的學習篇章作為誦讀的主要內容，同時從一年級至五年級開發了一套“國學經典”教材，根據國學內容和學生年齡特點，取其精華，去其糟粕，國學5 誦讀形成系列：一年級《弟子規》，二年級《三字經》，三年級《增廣賢文》，四年級《道德經》，五年級《論語》。背得快、背得好的學生還可以選《詩經》自主背誦，讓名家名篇、千古美文成為學生的良師益友。每周一節國學誦讀課（與地方課程《傳統文化》并軌），在小學生記憶的黃金時期，利用先朗讀后背誦的“鯨吞誦讀法”，讓學生多念，多背，高效積累。

2、植根課堂以美激趣

我們主張國學經典重在量的積累，只須重復朗讀直至背誦，不用理解，只要在孩子幼小的心田播下經典的種子，等待日后的萌芽、開花。但一些詩詞美文，不僅僅是讓學生背誦，更重要的是幫助學生獲得詩文中的諸多信息。于是，我校“閱讀中外經典享受讀書樂趣”課題組專門成立了“誦讀課的研究與實踐”實驗項目組，經過一年多的研究提煉，探索出了行之有效的誦讀課的課堂教學流程：創設情境激發誦讀之情→初步感知想象畫面之美→多樣誦讀感悟意境之妙→熟讀成誦拓展視野之闊。誦讀課以“美”為核心，引導學生在抑揚頓挫的節奏中感受語言之美，在優美和諧的韻律中感悟聲韻之美，在喜怒哀樂中激發情感之美，在知、情、意的融合中產生意蘊之美。

3、引入吟誦傳情入境

“自古漢詩皆吟詠”，吟誦是從先秦開始，代代相傳、口傳心授、流傳至今的古詩詞的誦讀方式和創作方式。而“朗誦”從西方傳到中國不足百年。按照古詩文的誦讀方式和創作方式讓學生學詩，古詩文才會烙刻在學生腦海中，傳統文化的精髓才會扎根在學生的精神生命里。實驗教師開始“用吟誦的方法教古詩”，經過近一年的摸索，研究出了“吟誦法”的課堂教學流程：字正腔圓朗讀，感悟詩的節奏美→平長仄短誦讀，領略詩的聲韻美→傳情達意吟誦，品味詩的意境美。行走在美妙的吟誦世界，學生不再是愁眉苦臉死記硬背，而是搖頭晃腦有聲有色地吟誦，雖然跑調，雖然夸張，卻趣味無窮。

二、對比分析——與“晨誦、午讀、暮省”的差距

仔細研讀新教育的兒童課程和我校的“精讀、博覽、廣誦”書香課程，既有相同之處，也有差異。

相同之處：

1、都注重學生習誦、領略優美的母語，誦讀中華詩詞精華。

2、都重視整本書共讀，精心挑選了適合兒童閱讀的圖書。

3、都強調了“親子共讀”“師生共讀”的重要性。

4、都關注課堂指導。兒童課程的“晨誦”“午讀”有相當豐富的課堂指導資源，低段讀寫繪，整本書共讀有非常多的設計案例。我校也設有傳統文化誦讀課、吟誦課，經典美文精讀指導課，長篇名著推介課、導讀課、賞析課、展示課四課型。

不同之處：

1、“晨誦、午讀、暮省”將教育回歸到一個樸素的整體，它既是對學科課程的補充，同時也是對過早精細化的學科課程進行一種矯正。而我校的“精讀”恰與學科課程緊密聯系，讓閱讀與語文成為一個整體。

2、新教育實驗的“六大行動”之一的“營造書香校園”更多體現在晨誦、午讀的兒童生活方式中，而“六大行動”之二的“師生共寫隨筆”則更多反映在暮省的兒童生活方式中。我校“博覽”“廣誦”也是“營造書香校園”的一個方面，而“精讀”則屬于“六大行動”之四的“構建理想課堂”。“師生共寫隨筆”在我校的書香課程中沒有涉及。

3、新教育實驗開發的晨誦課程，是結合了童謠、兒歌、兒童詩、經典古詩詞、散文詩??的復合課程。我校經典誦讀側重于國學經典與中華詩詞。

4、新教育特別強調“共”字。晨誦課程，是教師與學生一起朗誦、教師不再是知識的傳授者，而是和學生、詩歌融為一體。我校經典誦讀，主要是學生在背，老師是指導者。午讀，老師是先于學生用心讀此書，低段以繪本和小故事為主，共讀的比例超過自讀；中、高段突出自讀，自讀的比例達到整個午讀的三分之二。我校的“博覽長篇”主要以學生自讀為主，老師只是推介、引領、考察，共讀的少。

5、新教育的“暮省”是學生在完成學習任務以后，能夠思考與反省自己一天的生活，并用隨筆、日記等形式記錄下來。我校的“寫”沒有做到“共寫”，主要是學生通過循環日記、快速作文、主題作文、手抄報、閱讀作業、自編書等形式來體現。

尋找差距：

1、理念有別。朱永新說“兒童的學習不應只為將來的工作與生活作準備，教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學校里所接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該是幸福的生活。”新教育兒童課程正是基于讓兒童今天過完整而幸福的教育而開發“毛蟲與蝴蝶實驗項目”。我校的書香課程主要讓兒童及早誦讀經典，趁他記憶力最好的時候，讓他接觸最有價值的經典作品，潛移默化地在他幼小的心靈中不斷反芻、發酵，成為他一生高遠見識、優美人格的源頭活水。可見，新教育是“功在當代”，我校的書香課程是“面向未來”。相比而下，“未來”太遙遠、渺茫，對于兒童，今天是最重要的。

2、目標偏差。新教育的兒童課程，豐富和豐盈兒童當下的生命；我校的書香課程側重豐厚底蘊開發智慧潛能。新教育的兒童課程，力圖給予學生一種積極的生活方式，立足“當下”；我校的書香課程重在為人生奠基，著眼“明天”。新教育兒童課程不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓練，是感受、理解、傳遞人類美好的愿望；我校的書香課程強調熟讀成誦，重在讓學生打下國學的底子，熏陶感染，奠定一生優雅人格的基礎。由此對比，看出新教育的兒童課程更科學化、人性化，美和力量蘊含其中，意義更深遠。

3、內容不全。晨誦是一個結合了古典詩詞、兒歌與兒童詩、晨間誦詩的復合課程；我校的“廣誦經典”只是中華古典詩詞和經文，缺乏中外優美的兒歌與兒童詩。“博覽長篇”階梯型不明顯。

4、策略不細。晨誦有晨間誦詩、日常誦詩、生日誦詩及情景誦詩四種方式，午讀有“低段讀寫繪”“共讀一本書”兩種模式，暮省有“心靈獨白”、“相互傾訴”、觀察日記、兒童文學創作等多種形式。我校的“博覽”在課堂指導上非常膚淺，沒有細致的指導方案，也沒有成功的案例。

5、“共”字缺乏。共讀、共寫，是新教育的一大特色，也是新教育人成功的根源之一。“晨誦”老師要先投入地讀好這首詩，“午讀”老師要先于學生用心閱讀此書，“暮省”師生一起編織有意義的生活。而我校強調師生共讀、共寫，但沒有方法引領、評價措施，老師共讀太少，幾乎沒有共寫。

三、學習發展——探尋最優化書香課程

深入學習新教育的“晨誦、午讀、暮省”課程，總結我校的成功經驗，對比分析，尋找差距，學習借鑒，探尋我校書香課程的最優發展之路。

（一）實驗項目

1、“精讀”課程延伸研究

繼續研究實踐“精讀”課程，在“低年級精讀方法指導課的研究與實踐”已經有成熟和系統做法的基礎上，著手“中高年級精讀方法指導課的研究與實踐”，教給學生一生有用的精讀方法，培養學生的閱讀能力，提高學生的自學水平。走好“精讀”三步曲：提早閱讀、自能讀書、海量閱讀，讓語文學科課程成為書香課程的一部分，讓學生由“學語文”向“學閱讀”邁進，構建語文理想課堂。

2、“博覽”課程細致建設

學習新教育兒童課程由粉紅到天藍的彩色階梯序列，重新選擇推薦書目，師生共讀。一是推薦書目尊重兒童成長中的序列。譬如將神話放在童話之后，將歷史與英雄人物放在神話之后，將自然知識放在想像知識之后，強調兒童閱讀中的故事本位，將最核心的人類文明價值通過故事的方式傳授給兒童；同時充分考慮到民族文化的特質，以及漢語言特點的基礎上，以二十余個人類文化母題和核心文明價值，來作為挑選共讀的童書與故事的“關鍵詞”。二是重視共讀，師生、家人共讀一本書。共讀，就是和讀同一本書的人真正生活在一起，就是創造并擁有共同的語言與密碼。三是加強課堂研討讀。低年級增加“讀寫繪”；中高年級以主題探討為主，備好三課：閱讀前的導讀課、閱讀中的推進課、閱讀后的主題探討課。

3、“廣誦”課程三軌并行

“廣誦”課程繼續保留我校的國學誦讀（精選內容）和《經典與閱讀》30首，然后學習借鑒晨誦課程的做法。一是內容增加。從一年級到五年級，按照從“粉紅”到“天藍”的彩色階梯順序，從童謠、兒歌開始起步，隨后是大量優秀的兒童詩，到了五年級，則以更廣闊的視野，誦讀人類最優秀的詩作，比如，泰戈爾的《飛鳥集》，紀伯倫的《先知》等等。二是形式多樣。晨間誦詩，用同一首詩歌“開啟”黎明，為每一天注入生命的源泉；日常誦詩，讓詩歌伴隨孩子成長；生日誦詩，獻給孩子的生日禮物；情景誦詩，節日的贊歌、生活的詮8 釋。三是渲染氛圍。晨誦是一種儀式、一種氛圍、一種精神，課堂師生“共舞”，既是生命的舒展，也是文明精華化為自己語言的過程。

4、“共寫”課程揚帆起航

毛蟲與蝴蝶項目認為，生活在不同的語言里，就是生活在不同的世界上，如果沒有共讀共寫共同生活，教師與學生、父母與孩子、學生與學生，就是同一屋檐下的陌生人。因此書香課程增加“共寫”課程，完全學習新教育的暮省課程，同時實踐“六大行動”之二的“師生共寫隨筆”。

如果說閱讀是站在大師的肩膀上前行的話，寫作其實就是站在自己的肩膀上攀升。因為教育隨筆（日記）是教育者進行思考和創作的一種重要形式，是批判反思性教師成長的必由之路。對學生而言，日記可以記錄成長的履痕、反思自己的行為、傾訴心中的秘密。孩子通過寫日記，不僅僅文筆更加流暢，不僅僅文字變得更漂亮了，關鍵是他們學會了道德的長跑，學會了意志的磨煉，學會了自我的檢點、自我的激勵。

師生共寫隨筆就是通過教育日記、教育故事和教育案例分析等形式，記錄、反思師生的教育和學習生活，促進教師的專業發展和學生的自主發展。師生共寫就是立足于教師和學生每一天的教育、學習生活，在寫隨筆的過程中，體驗生活，反思自己，實現自己與自己的對話，不斷促進超越自我。這里的“寫”，是以寫為載體，通過寫，感悟教育生活，溝通教育感受，從而享受教育的快樂與幸福。強調師生共同去做，讓教師與學生的寫作在教育生活中進行，才能共同編制有意義的生活。無論是教師還是學生，為了寫得精彩，就必須做得精彩、活得精彩。堅持寫隨筆，就會慢慢養成習慣，閱讀、思考、寫作便成為日常生活方式，終身受益。

萊蕪市教育局“一季一講”暨新教育培訓感想四

黃土地上的幸福之旅

如果說張碩果老師的報告是浪漫的，那么絳縣教研室牛老師的報告就是現實的；張老師聲音鏗鏘悅耳，牛老師則是有眼有板；張老師的語言是靈動的散文，牛老師則是嚴謹的論文。

瞧，這三個大標題：

繼承，讓“構筑理想課堂”扎根大地，開花結果；

閱讀，讓“營造書香校園”喚醒生命，潤澤師生；

堅持，讓絳縣教育追尋幸福，走向完整。

三個標題是并列的，又是因果關系，是“構筑理想課堂”“營造書香校園”讓絳縣的學生、老師、學校、共同體成長著，幸福著。絳縣攜手新教育六年，他們的成功在于他們的踏踏實實。

例如，“構筑理想課堂”有科學的規劃，更有一步步堅實的腳印：“求取真經，開展全員培訓”“多方調研，適時解疑答惑”“確定重點，進行專題研討”“課題引領，提供操作模式”“編寫教案，共享優質成果”“以賽促研，提升實踐能力”——每一步都是真抓實干，學習、調研、討論，深入課堂、編制預案、規范觀課??全員參與，全程互動。他們做得太細致了，已經有了完善的模式、體例，已經有了詳盡的指導手冊、方案，惠及當地教育，也讓我們這些后來者有了現成的參考資料。

成功、成績、成果的背后是付出，是一個團隊的不懈努力、無私奉獻。所有的研討都是在假期，哪怕是天寒地凍，老師們照樣研討不誤；所有的預案都是老師在家中完成，哪怕家中有重病的老人也不忘記職責。《病房里誕生的預案》《一個寒冷的早上》讓我們許多老師也熱淚盈眶。“家里的事再大也是小事，新教育研究工作室的事再小也是大事。”有此鐘情于教育事業、癡情于新教育的老師們，“我相信教育的理想一定會奏響中華民族新的樂章，我相信理想的教育一定會結出華夏文明新的碩果。”（朱永新語）

萊蕪市教育局“一季一講”暨新教育培訓感想五

文化校長塑造文化學校

今天上午，聽了兩所學校兩位校長的報告。兩所學校非常有名，兩位校長更是有名。儒雅的焦作市人民中學李志強校長用渾厚的聲音給我們講解他“塑造有文化的學校，創辦有靈魂的教育”所思、所感、所做；優雅的東洲小學祝禧校長用柔美的聲音給我們講述她“”行走在新教育的路上”教師在課程研發中的成長、發展。

朱永新教授對的角色定位是：“校長應當有強烈的文化意識”“校長應當是特立獨行的教育家”“校長應當是行走大地的思想者”“校長應當恪守文化管理之道”。從報告中，我們感受到了，兩位校長不僅是高級教師，更是高級校長，完全具備新教育學校文化建設中校長的一切特質。懷揣著“文化立校”的使命，有思想、有遠見、敢作敢為、能做能為。尤其兩位校長講話中、報告中、神態中展現出的那種“文化氣質”讓人折服。

李校長校外頭銜太多了：書法家協會會員、作家協會常務理事、焦作市雜文家協會秘書長、詩詞楹聯學會副會長??這么“官銜”昭示著他的水平不一般。書法、寫作、作詩樣樣在行，這些特長，文化功底搬到管理學校，就是出類拔萃、與眾不同的。看他寫的校歌

六洲歌頭·誰是英雄

疏星暗去，紅日欲東升。

晨號響，聞聲起，正衣冠，凈門庭。

操場任馳騁。

舒筋骨，充精力，清肺腑，強體魄，壯心胸。

指點江山，鐵臂夸遒勁，翼比蒼鷹。

正青春年少，意氣貫長虹。

破浪乘風。鼓帆行。

做云間鶴，山巔樹，天岸馬，人中龍。

須勤奮，有志者，事竟成。

戒驕盈。自主修學業，能合作，不盲從。

書萬卷，路萬里，浪千重。

莫道艱難險阻，高山上，我敢為峰。

走蒼茫大地，射虎挽雕弓，誰是英雄？！

這絕不是一般詩人能寫出來的，因為詩人不深入了解校園生活，怎知“晨號響，聞聲起，正衣冠，凈門庭。”“戒驕盈。自主修學業，能合作，不盲從。”這也絕不是一般教師能寫出來的，詞的格律、格式、句式又有幾個教師懂得？詩人校長讓校園處處詩意盎然，處處涌動著一股澎湃的詩潮。“教育是一種熏陶。”在此種詩意氛圍的浸潤下，在詩人校長感召下、指引下，學生、教師當然會有高雅的氣質，詩情洋溢。

祝校長外表柔弱，但講話卻極有分量，神采飛揚帶手勢，話里洋溢著自豪，因為學校樹立了一個可守護流傳的文化之魂，秘笈就是：

通過課程研發,讓老師成為學科課程資源的開發者

通過課程研發,讓老師成為學科教學行為的研究者

通過課程研發,讓老師成為學科情境智慧的創生者

通過課程研發,讓老師成為教育理想的堅定信仰者

而課程研發的主導人物是誰——校長。祝校長幾次提到：“教師閱讀的視野決定著學生閱讀的視野”“教師的視野有多寬，學生的視野有多廣”，其實放到祝校長身上，可以改為“校長11 閱讀的視野決定著老師閱讀的視野”“校長的視野有多寬，老師的視野有多廣”。給數學老師壓擔子，尋找智慧數學的書籍；告訴體育老師去讀《孩提時代》；推薦老師讀的書侃侃而談。讓我震撼的是在她23年教齡時還去讀研究生！這種求學精神、這種閱讀欲望讓我汗顏。一眼看到祝校長以為也就三十多歲，實際上我的感覺讓她“年輕”了十幾歲，這也有秘笈，那就是——閱讀。“四十歲以前的臉是媽媽給的，四十歲以后的臉是自己養的”祝校長告訴我們，“養”的方法就是“閱讀”。

文化校長塑造文化學校！

萊蕪市教育局“一季一講”暨新教育培訓感想六

讓愛陪教育一起走

今天下午，聽了三位普通老師的新教育故事。劉老師“乘著夢想的翅膀飛翔”，時老師“化繭為蝶”，常老師“守住自己的教室”。三位老師聲音是親切的，故事是動人的。從她們的報告，我最強烈的感受就是，她們流露的那種愛的情感。

夏丏尊說，教育沒有愛，就像池塘沒有水。

冰心說，有了愛，就有了一切。

霍懋征說，沒有愛，就沒有教育。

這些，在這三位老師身上得到最完美地、最深刻地展現。

劉老師的“夢想基金”，從讓孩子愛自然，低碳環保的初衷做起，孩子不僅擁有了夢想的家園、多彩生活的樂園，也塑造了合格的社會小公民，孕育了他們的人文情懷。孩子成長的是潤澤的心靈、高貴的精神。從一個班級的發動、行動，到全校的號召，再走上街頭，沒有對孩子的愛，此課程怎能堅持一年；沒有對孩子的愛，課程哪會如此豐富，囊括了“每月一事”“晨誦午讀暮省”“建設數碼社區”??沒有對孩子的愛，老師會深入鉆研嗎——“題目老師訂”，這個題目，雖做了一年，卻影響學生一生。

時老師讓我很感動，一個這么“貧窮”的老師透支信用卡給孩子買書，午夜兩點還在寫主題帖，暑假義務和學生一起讀書??時老師對學生的愛使得“天上掉餡餅”，朱教授捐贈她的班兩千多元的書，免費參加研討會，有送相機給她的，從鄉村調到市區??時老師品嘗到的這么甜美的、誘人“餡餅”，那是因為她給了學生太多的“餡餅”，先是從“教育在線”上“照搬”“餡餅”“送”學生，到自己嘗試“制作”“餡餅”。對學生的愛讓她的腳步一直在前行，走上一條灑滿陽光的路。

常老師是我們山東人的驕傲，是新教育最肥的“毛蟲”。如今的她，慕煞了多少教師，教著12 36名學生，家長個個有權有勢有錢，一切后勤有保障，學生那么懂事、聰明，校長全力支持，不用考慮“安全”因素去海邊，看世博，登泰山??萬事皆有來源，我們看到了常老師的風光，沒有想到她背后的付出。就看她開發的農歷課程，多么詳盡、科學，要付出多少心血；聽她和學生三個月讀《木偶奇遇記》，那種對經典的解讀、感悟，沒有那種對孩子愛到骨子里去的細膩情感、宗教情懷，怎能心有靈犀，如此卓越？

讓愛陪教育一起走，愛讓教育更明亮，愛讓世界更精彩

愛是教育的符號和密碼

愛如大海有廣闊的胸懷

愛是每一顆心靈最真誠的語言

愛是溫暖的懷抱，讓我們彼此互相依賴

愛是付出，讓我們總有無限的感動

愛滿天下，大愛無疆是我們永遠的期待。

北京師范大學朱洪秋博士在會上提出關于美麗德育、魅力德育、高效德育的“新德育”思想，“新德育”提出“主體性喚醒、正能量傳遞、全人格培養”三大核心理念，致力于構建“自治、共治、法治、德治、善治”五位一體的“新班級”，以改變德育、改變學校、改變班級、改變教師、改變學生為己任。這將成為助力課堂教學改革，全面提升教學質量，實現不為分數贏得分數的綠色改革。在會上提出關于美麗德育、魅力德育、高效德育的“新德育”思想，“新德育”提出“主體性喚醒、正能量傳遞、全人格培養”三大核心理念，致力于構建“自治、共治、法治、德治、善治”五位一體的“新班級”，以改變德育、改變學校、改變班級、改變教師、改變學生為己任。這將成為助力課堂教學改革，全面提升教學質量，實現不為分數贏得分數的綠色改革。

第二篇：教育培訓感想

學大教育培訓感想

今天是我在學大教育培訓的第一天，早晨我是懷著高興與期望的心情來的。我在找工作之前就在想我要找一個什么樣的工作，哪一個行業的。我很喜歡教育這個行業，經過反復思考，我想我一定要找一個和教育有關的工作。很榮幸，我上周來到了學大總部面試，當時石老師問我為什么要來到學大，我說我非常喜歡教育培訓機構，我對這方面的工作很感興趣，而且我相信在學大這個平臺，我有很大的發展空間，我會學到很多寶貴的東西。

今天早上，我大概了解了學大教育的企業文化，學大教育的價值觀，學大教育的優勢等。看了這些資料，我對學大教育更加感興趣了。學大教育急家長所急，想學生所想，積極倡導以人為本的教育。在教育行業內率先推出“個性化”創新教育理念，推出一個學生一個教學團隊、一個學生定制一套教學計劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關注孩子的個性差異，把中小學從繁重的課業負擔重解放出來，讓學生有更多獨立思考、獨立實踐的學習機會，提升素質并發揮潛能，促進學生的全面發展。我看得越多越覺得很受用，我在想我要是早幾年就知道學大教育機構我就不會是現在這個狀態了。我也就只能現在想想了，木已成舟，為時已晚啊！

我看下午的資料，最一開始給我的感覺是：頭疼！但靜下心來看后，我覺得從小學一年級到高中三年級總結的學生在各個年齡段的生理特點、年級特點、學科特點都特別合適且全面。

初一與高一學生的生理特點相似，都是面臨著新的學習環境、老師、同學，對于“新”的適應速度將會對他們產生很大的影響。初一學生是向上性與盲目性的統一；獨立性與依賴性的統一；新鮮感與緊張感的統一。而且高一學生還面臨著“難”，高一是數學、物理、化學學科難點最集中的年級，所以對大多數學生來說，初三到高一不是個“坡兒”，而是個“坎兒”，必須要“跳”才能完成這個質變的過程。

初二與高二學生的生理特點相似，都是面臨著“分化”，初二學生已經進入青春期，青春萌芽期情感比較豐富，學生性格顯示出逆反的特點，而且新增了物理學科，如果在這個階段教育得當，學習成績會得到鞏固和提升；高二學生面臨“兩極分化”，偏科現象嚴重，孤獨感和焦慮感較強。初二和高二學生都已經適應了初中、高中的生活，而且中考、高考都還沒有來臨，所以心里比較輕松，如果好好利用這兩個階段，學習成績會很穩固，為中考、高考奠定良好的基礎，但如果不注意，學習成績就會大幅度退步。

初三與高三學生的生理特點相似，都是面臨人生選擇的時候，中考和高考是學生人生中的兩大坎兒，是學生堅持不懈、全力以赴沖刺的時候。初三要學好化學、緊追不舍、查缺補漏、壓力調節；高三要目標明確、恰當選擇、重視第一輪復習、調整心態。初三與高三考前沖刺期，整體知識框架的綜合性梳理和靈活運用，同時提高應試能力，集中力量抓緊一切時間查缺補漏，揚長避短。

我通過了解這些資料懂得了學生各個年級段的生理特點、年級特點，我相信我能夠更好地了解家長和學生需求，會取得更好地成績。

田穎

第三篇：安全培訓教育感想

珍愛生命，安全第一

通過觀看電影“紅色生命”，頗有感觸，看到生命在火災面前真的很渺小，歸根到底是工作人員的操作不當，違規違章，再加上相關部門責任人的監督管理不到位，造成了重大事故，乃至好多人獻出了寶貴生命。就如：吉林寶源豐屠宰場有限公司，為了謀取暴利，致員工的生命不顧，沒有相關的消防知識培訓和安全教育培訓，管理上存在重大缺陷，工作人員在起火后缺乏自救互救意識，更是在建廠時沒有合理規劃設計報警裝置，耐火材料上使用了可燃的便宜的聚苯乙烯材料，重要消防通道安全門常年上鎖不能及時打開，造成了上百人在門口就被中毒死亡的案例。這正應了一句話“企業不消滅事故，事故就消滅企業！”同樣，中石化青島和大連分公司的工作人員在平時工作習慣的基礎上違規違章，沒有工作票，操作上存在不當，管理階層監護人員不到位，最終發生了重大事故，釀成了悲劇！

影片洞幽燭微，述事說理，發出了以人為本，生命至上的最強音。進一步提高了大家對于生命、安全重要性的認識。

安全事故頻發，嚴重危害著人民群眾的生命財產安全，撕裂著人們的神經，同時也拷問著政府部門的執行力和公信力。每一次安全事故，都很值得反思，但是痛定思痛，更要付出行動。總書記強調的“人命關天，發展決不能以犧牲人的生命為代價，這必須作為一條不可逾越的紅線”這“生命紅線觀”充分體現了中央對保障人民生命安全的高度重視，深刻闡明了安全生產工作的極端重要性，再次敲響了安全生產的警鐘，并為安全生產工作下了死命令、定了硬目標，需要各地區各部門認真學習領會、堅決貫徹落實。

近期，全國多個地區接連發生多起重特大安全生產事故，造成重大人員傷亡和財產損失。正在國外訪問的中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平對此高度重視，6月6日就做好安全生產工作再次作出重要指示。習近平指出，接連發生的重特大安全生產事故，造成重大人員傷亡和財產損失，必須引起高度重視。人命關天，發展決不能以犧牲人的生命為代價，這必須作為一條不可逾越的紅線。

安全無小事，責任大于天。安全生產事故的發生，說到底都是地方黨委政府、有關部門的責任缺失、缺位所導致的。因此，總書記強調“生命紅線觀”，也就是在敦促各地區各部門必須強化責任落實。有些地方，將安全生產、安全檢查僅僅掛在嘴上，而并沒有落實到實際工作中，走過場、搞形式，甚至欺上瞞下、瞞報漏報、粉飾太平等時有發生，缺乏責任感、責任觀。為了避免安全事故頻發，各地區各部門要始終把人民生命安全放在首位，以對黨和人民高度負責的精神，完善制度、強化責任、加強管理、嚴格監管，把安全生產責任制落到實處，切實防范重特大安全生產事故的發生。要深入排查整治安全生產隱患，督促全面落實安全生產責任制度，鐵腕打擊非法違法和違規違章行為，切實維護人民生命安全。

人生道路漫漫長，悠悠歲月需平安。為了我們的家庭幸福，為了我們的企業昌盛，更為了使整個世界少一點悲哀，多一份歡笑。時刻記住：珍愛生命，安全第一!

第四篇：奧鵬教育培訓感想

通過這次教師遠程教育課堂培訓，經過一個人長時間的遠程培訓的自學研修，我已經完成了所有模塊的學習活動。

反思此次培訓，整個培訓課程內容安排充實有效，培訓內容新穎、充實、嚴謹，各位專家的講座和優秀案例的呈現，為我們細致入微的對知識進行了解析，使我個人在整個培訓中，受益匪淺，大幅度的提升了自己的教育技術能力和水平，對我以后的教育教學活動極大的幫助。下面我從以下幾個方面進行反思：

一、培訓時最有價值的活動

1、開班儀式：各位老師，深層剖析了教育技術的內涵及其和課程整合的策略，內容豐富，深入淺出，并為我們詳細講解了學習中需要注意的各種事項和問題，讓我對這次的學習信心倍增。

2、.學習內容：這次的遠程培訓，內容充實、緊湊，讓我們接觸到了很多平時不曾認知的知識領域，二.培訓中的收獲與影響

這次培訓提高了對教育技術的認識，進一步更新了教育觀念。通過培訓，我進一步認識到作為一名教師，提高自身教育技術能力迫在眉睫。當今的教育，已離不開信息技術的支持，只有掌握現代教育技術，加強信息技術與學科進行整合，才能改變陳舊的教材觀和教學觀，改變教學環境、手段和方法，變革教學模式，也有利于面向全體同學，有利于學生獲取信息，處理信息，提高學生自主學習的能力，從而更好地實現教學效益的最大化。

總之，我覺得這次培訓是實實在在的學東西，是踏踏實施的在學著“做”，而不是紙上談兵式的學理論，真的收獲很大，影響深遠！三.培訓后的應用與提升

培訓的目的是為了更好的促進應用。在今后的教學中，我一定結合所學具體內容，運用中觀教學設計，努力實現信息技術和課程有效整合。在實際授課時，既要關注課程標準，又要注意課時教學目標，靈活組織和駕馭單元內教學過程要素。精心設計科學規劃課程問題，用問題主線來貫穿單元過程，創設良好的教學情境引導學生自行發現問題，利用組織學習小組自主合作探究學習，克服課堂上教師一言堂的老毛病。課后在教學量規或者教學評價表的使用上大下功夫，根據學習目標和評價要素的特點，將多種評價方法和工具有效應用于評價要素的評價中。我相信把先進的教學理念和好的教學方法融與到自己的教學實踐中，一定能打造出高效實用的課堂，也一定能帶動周圍的人共同進步。

今后，我還要繼續努力學習，不斷提升自身的理論和實際應用水平，學中做做中學，不多豐富充實自己，努力做教育技術改革的先鋒。

第五篇：教育技術中級培訓感想

教育技術中級培訓感想

沈陽市一三六中學 肖崢

能參加沈陽市大東區教師進修學校組織的教育技術中級一期培訓，我倍感榮幸。首先，感謝上級相關領導給我這次學習培訓的機會，感謝幾位培訓老師以及相關人員的辛勤勞動和關心指導。也感謝學友們給予我的支持鼓勵和幫助。

一、培訓的主要內容

1、信息技術與課程整合研究。主要介紹了信息技術與課程整合的內涵，分析了信息技術對課程結構要素的影響、作用，以及整合的有效方法。

2、規劃主題單元。學習主題單元的特征及信息技術對主題單元的支持作用，設計規劃主題單元的方法。

3、研究性學習的設計。研究性學習的內涵，研究性學習設計的環節和方法。

4、創建并利用主題資源。分析主題資源的類型，素材的收集和處理的方法，設計主題學習資源網站。

5、設計單元學習評價。介紹了評價的意義和功能，多樣化評價的方法，從單元學習計劃中選定評價的要素，設計評價量規。

6、實施單元教學過程。設計單元教學實施方案的策略，理解實施的過程和方法，評價單元教學過程的方法。

本次培訓提出了規劃主題單元的思想，通過將教學內容組織成主題單元，較好地處理了單元內容之間的共性與個性問題，將分散內容

進行有意義的組織，從中觀層面對課程進行設計，使教師獲得操控教學時空資源的較大自由度和優化教學方法的可行性。把現代教學手段融入到主體單元的設計中，提高了課堂教學的整體性效果；在教學實踐過程中根據教學活動的需要，以學習者為中心，通過創設真實的學習情境，提升學習者的協作學習與研究學習能力，幫助學生在研究過程中進行恰當的評價；主題資源網站模塊非常實用，可以在今后的教育教學中把教案、拓展內容、學生成果等有機組織起來。單元教學評價更加關注學習資源與學習過程，并強調學習者習得的知識與技能的運用，重視學習者的能力變化，形成與教學過程、教學要素相適應的教學評價方法，將促成教學實踐中多樣化教學評價局面的出現。整個培訓自始至終體現了信息技術與課程整合，在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。

二、所學內容對教學的支撐作用

通過本次培訓學習，我認為可以從以下方面起到教學的支撐作用。

1、轉變教育思想、模式和方法。

通過學習，使我認識到現有教學思想，教學模式和方法存在的不足。現有的教學模式主要通過分析學習內容、分析學習者如何學習、分析并設計學習環境、設計學習策略、設計如何評價學習者的學習等環節來實施教學。這種教學設計模式雖然能夠使學習者在較短時間內掌握系統的知識。但有著很大的缺點，主要表現為局限于低階層知識

和能力的學習，忽視學習者的主體性，教師完全主宰課堂，學習局限于書本和課堂等等。

而主題單元教學設計模式將信息技術與課程進行有機整合，學習方式變說教式為學生主動探索式，以真實的任務模塊為學習單元，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。它強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用教師是學習活動的設計者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。通過對主題單元教學模式的學習，為我們以后的教學工作找到了又一理論支撐。

2、加強教育技術的應用，改變教師的備課方式。

主題資源網站的建立，既有利于教師的備課，又有利于學生的學習，大大節省了教師和學生的時間，我們可以通過網站學習資源的建立，真正實現教師集體備課，單元備課，真正提供給學生良好的學習資源，實現教學的高效。多媒體素材的制作和處理，可以讓我們制作出更加生動的教學素材。同時，這也使得我們教師必須要努力提高教育理論水平，努力提高信息技術能力，具有較深的計算機應用能力。

三、培訓體會

通過幾天來對案例和理論學習，我較深地理解了信息技術與課程整合的含義，理解了信息技術對課程結構要素的影響。懂得了信息技術的應用要從教師和學生的實際需要出發，真實提高課堂教學效率，信息技術的確好，但并非用得越多越好。知道了信息技術對課程結構要素既有作用，又有影響，我們要充分發揮信息技術的作用，就要弄清楚它們之間的關系，學會正確使用，合理使用。作為一名一線教師，確實要努力實踐信息技術與課堂的整合，讓孩子們學得更輕松，學得的知識和能力更有用，用我們的付出換取孩子們長足的發展。這是我們應該具備的職業素養。

通過對主題單元教學設計和研究性學習的探索，我覺得作為一名農村教師，還有很多工作要做，還有很長的路要走。一是觀念要轉變，改變過去傳統中不合理的思想，要加強對先進理念，前沿思想的學習和研究，掌握較全面的教育理論和思想。二是設備要完善，上級主管部門一定要加大對薄弱學校的投入，完善信息技術設備，讓教師和學生有施展信息技術教育的空間。四是評價要跟上，機制要改革，教師在教學中定要運用多樣化的評價，既要重視終結性評價又要重視過程性評估，既要重視定量評價，又要重視定性評價。通過建立合理的評價體系，規范評價量規，把發展性評價真正落實到位。教育管理者要改革對教師的評價機制，不以學生單一的考試成績評價教師的工作，要通過改革教師的評價以保證教師無所顧忌地實施對學生的多樣化評價、發展性評價。

總之，幾天來的培訓，讓我受益匪淺，雖然很苦很累，但我充實并快樂，因為我不僅更新了教育觀念和思想，學習了新的教育模式，而且真正學到了我在實際工作中所需要的很有用的東西，這些東西一定會帶給學生在學習中輕松和快樂，一定會帶給我在教學中獲取成功和成熟。