第一篇：群文閱讀

群文閱讀——執著的追求

教材分析：

這是本單元自讀課本中的四篇文章，也是通過具體的事例體現執著追求的主題。教學目標：

1、引導學生借助重點句段感知文章內容，體會人物品質。

2、通過對比閱讀，領悟文章的表達方式。教學重難點：

1、引導學生借助重點句段感知文章內容，體會人物品質。

2、通過對比閱讀，領悟文章的表達方式。學前準備：

1、讀熟文章，標好批注。

2、填好閱讀卡。教學時間： 兩課時

第一課時

教學過程

一、回顧導入

我們剛剛學習了這四篇文章，（出示）《兩個鐵球同時著地》《全神關注》《魚游到了紙上》《父親的菜園》這四篇文章，文章中故事的內容有什么相同的地方？（名人或普通人執著追求的故事），作者在表達上用的什么方式？（通過具體事例表現人物品質，運用精彩的細節描寫。）我們讀文章時應怎樣感受文章內容？（抓住重點句段）。

二、預習展示，總結寫法

（一）出示課題《小提琴的第五根弦》《一切苦難都不會持久》《 大發明家祖沖之》 這三篇文章我們都讀過，你一定有很多的想法，今天我們就來交流一下。學生交流

三、對比閱讀，找出不同

剛才同學們展示的自己的收獲，通過重點的句段我們了解課文的內容，體會文章表達的方法。同一題材，不同作者，在表達上一定有不同之處，哪里不同？我們來看一下這幾句話 “15歲，他終于在山外撿來一把小提琴，人家扔了不要的，沒有弦的。他一分錢

一分錢地偷攢，攢了一年，終于買來三根弦，安上了。第四根弦很貴，買一根弦的錢能吃很多天的飯，他是攢不夠的，也不忍心，因為家里常常揭不開鍋?！?/p>

——《小提琴的第五根弦》

“他們起初慢慢聽到一陣可怕的怒吼聲；慢慢的，風暴逐漸逼近了。忽然天上有一堆黑云凸了出來，像個灰色長漏斗般伸向地面。它在半空中懸吊了一陣子，像一條蛇似的蓄勢待攻。” 父親坐在那里驚愕得雙手緊握駕駛盤。這時，羅伯特注意到父親滿頭白發，身體由于艱辛勞作而顯得瘦弱不堪。

——《一切苦難都不會持久》

祖沖之在科學發明上是個多面手，他造過一種指南車，隨便車子怎樣轉彎，車上的銅人 總是指著南方；他又造過“千里船”，在新亭江（在今南京市西南）上試航過，一天可以航行一百多里。他還利用水力轉動石磨，舂米碾谷子，叫做“水碓磨”。——《 大發明家祖沖之》

這三部分在表達上有什么特點？ 學生小組交流

匯報

四、小結

同一主題，不同的人會有不同的表達，有人注重細節的描述，有人注重事件的敘述。我們再寫文章時應根據自己的特點靈活運用。通過重點句段來體會人物品質，讓我們運用這一方法將繼續讀其他四篇文章，看看他們在寫法上有什么不同之處。

板書：

執著的追求

重點句段

具體事例

詳略得當

結尾總結，點題

事例

多個

群文閱讀——執著的追求

第二課

一、預習展示，總結寫法

（一）出示課題《二十五年前的夢想》《不要相信命運》《 精神，生命的配方》《把不幸扛在肩上》

這四篇文章我們都讀過，你一定有很多的想法，今天我們就來交流一下你喜歡的段落。

學生交流自己勾畫的段落。

三、對比閱讀，找出不同

剛才同學們展示的自己的收獲，通過重點的句段我們了解課文的內容，體會文章表達的方法。同一題材，不同作者，在表達上一定會有不同之處，哪里不同？我們來交流一下。學生小組交流

匯報

四、小結

同一主題，不同的人會有不同的表達，有人注重細節的描述，有人注重事件的敘述。我們在寫文章時應根據自己的特點靈活運用。板書：

執著的追求

重點句段

具體事例

詳略得當

結尾總結，點題 口語交際與習作 第一課時

一：找準切入點

1、你最佩服的人是誰，他是怎樣執著追求，取得成功的？

2、準備寫作用具。二：認真寫作

1、再次明確寫作要求。

2、學生寫作，教師巡視。

3、學生完成習作，上交.第三課時（習作交流課）

一：師生共學交流

1、老師根據學生的作文情況進行概評，指名讀較好的習作或片斷，全班賞析。

2、根據學生出現的問題進行重點剖析和指導，進一步明確寫清楚事物的特點。在指導時要將學生的習作拍成照片放在課件中，讓學生真正受觸動。二：學生二次修改

1、學生根據老師的講評再次進行修改，對于寫得較差的同學要求重寫。

2、小組交流，選出精品作文和進步較大的作文張貼在宣傳欄內。三：總結提升

1、暢談寫作上的新收獲。

2、總結學習本單元的收獲，側重學習方法的感悟。

第二篇：群文閱讀

“群文閱讀”案例，學習心得體會

所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學案例，80分鐘左右的時間里，學生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意義究竟何在？蔣老師談了三點：意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。意義二：對真實閱讀情狀的模擬。意義三：努力改變閱讀教學的痼疾。

群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論；意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大……

“群文閱讀”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用地類生活化閱讀。

因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！

讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀能力的效果，這又何嘗不是一種好方法呢？

從兩個“群文閱讀”的案例說起

2007年，臺灣陳易志老師在南京一次教學研討會上上了一節“群文閱讀”課，課中他讓學生讀了6篇文章：《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵學生進行比較閱讀（內容、敘寫手法、文學要點的比較）；引導進行交錯的分析（石頭湯里的和尚會如何解決敵人派里的困難）?，F場聽課的一位老師即時記錄下聽課的感受：“這節冷清的課，只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽。的確是不夠熱鬧，如果放到我們的公開課評審系統中，估計連入場的資格都沒有。但是這的的確確是一節閱讀課，一節真正讓學生學習閱讀的閱讀課。那么我們的課堂上，能否接納下這樣的教學？”很顯然，聽課的老師對“群文閱讀”感到非常新鮮，有點驚異，覺得與我們傳統的課文教學有點“格格不入”，但是又直覺到它的巨大價值，內心處于一種想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我們在矛盾，別人早已開始嘗試，臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：“在政符大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”這段話里，出現了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、教學。

2010年10月-11月，我反復上教材里的一篇神話《開天辟地》，改變提問，調整環節，變換策略，教學方案換了好幾個，最終的教學效果也不錯：生字認識了，詞語理解了，故事會講了，盤古的精神也了解了……總而言之，教材規定的教學目標，都基本達成了?？墒俏铱偸怯X得不過癮，心里總是有遺憾。神話的神奇與隱秘孩子們并沒有感受到，孩子對神話沒有那種發自內心的好奇感，我真的感覺到挺沒勁的。

一節課里讀一組文章意味著什么

我并想否認一篇課文一篇課文教學的價值，我堅持認為在現有的背景下，架構在20世紀初期和中期行為主義理論和閱讀工學理論之上的技能取向的課文教學（如認字、識詞、句式掌握、篇章組織、理解等等），也是有其意義的。因此，在我自己的課堂里，是不可能出現那種“大手筆”的、“大刀闊斧”地將教材撇在一邊的改革的。

我所指的“群文閱讀”是指在教材的基礎上，補充5-6組文章，或者更多，進行教與學。即使是這樣，也需要老師的勇氣和魄力，因為“一節課里讀一組文章”意味著我們要作出相應的巨大的改變。

“一節課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能講太多話，意味著你老師不可能提太多問題，意味著你老師不能發起太多討論，老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

“一節課里讀一群文章”意味著什么？意味著你對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、步步為營、前后呼應、高潮迭起……過于精致細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接

地侵占了孩子自讀自悟、大塊時

間讀、大塊時間悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現。

“一節課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去……這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學二年級要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節課，數數字數20個。在“群文閱讀”里，你不可能這么上，很簡單，時間來不及啊。

“一節課里讀一群文章”意味著什么？意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。

“一節課里讀一群文章”意味著什么？意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時間上不允許，因為有感情朗讀是特別費時間的；二則無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學習。你必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，你必須更多地嘗試真實的更實用地類生活化閱讀。

“群文閱讀”的教學取向

有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強調字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應該樹立自己的教學取向。

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀

就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內化而成的。因此，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。

也許有人會說，單篇課文的教學老師也在強調“多讀”啊，實現“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文，一篇經過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發現，大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現質疑和發現。因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。

2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程 前蘇聯的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發現記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發現，發現大部分是老師的發現。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。

當然，有人也許會問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發現了？當然有，但你仔細想想，那些疑問和發現往往是讀者將所閱讀的文章內容，與自己曾經讀過的其它文章、個人的生活經驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結后產生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發高質量的思考——例如一則報道說維生素C多吃大有好處，再一篇文章說多吃維生素C有害健康，這樣幾篇文章放在一起，讀完以后，你疑惑自然來了，你努力想做出判斷，于是，你就會自我發問、重讀、辨析……

“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。

4.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

大家都明白，課文教學比較強調逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學的研討，都強調有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”，沈大安老師的這一觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經受到嚴重動搖。

那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。

4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略

最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及PISA、PIRLS閱讀測試的被知道，大家開始關注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結、統整等，關于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為關注閱讀能力的培養，閱讀方法的學習的模式。

這里要強調的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

第三篇：群文閱讀

“群文閱讀”研討活動總結

上橋小學

三年級一班

劉洋

11月24-25日，第二屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動在重慶市人民大禮堂隆重舉行，這是我參加工作以來參加的最大型的一次研討活動，非常珍惜這次機會。這次活動有來自北京、陜西、甘肅、湖南、湖北、四川、云南、重慶等十多個省市的3500余名語文教育工作者參加了此次活動。活動中提出了群文閱讀這一全新的閱讀教學理念，會上幾位老師作了示范課，進行教學觀摩。此次學習讓我們切實感受到一場閱讀探索正在蓬勃展開，一場閱讀革命正在悄然進行。

活動現場，來自全國各地的知名青年教師為大家帶來一堂堂與眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章，與傳統課堂中一篇文章講幾節課截然不同。整個教學過程中，老師都在以提問的方式引導學生積極思考、回答，現場氣氛十分活躍。這無疑打破了傳統的教學形式，實現了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學習合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現和發揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。下面我將自己的所見所聞以及自己的一些思考與大家進行交流。

一、初步了解“群文閱讀”的含義。

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

最通俗的說法，就是一堂課里讀多篇文章。建構以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的教學方法。

二 群文閱讀教學呈現的是什么樣的課堂？

1、群文閱讀希望突破傳統課堂教師講—學生聽的課堂模式，把閱讀的自主權還給學生。群文閱讀要發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，教學環節不可能環環相扣，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，教師在面對群文時，很難用傳統的教學方法完成。

2.群文閱讀意味著“教”的改變，意味著教師講的話不能太多，問題不可以過細過碎，也不能發起太多的討論或是感悟。放手給學生讀書的時間，給學生留有時間匯報交流。群文閱讀教學時教學目標一定要抓住重點，把握難點，一定要學會舍棄。你不可能面面俱到，你不可能步步扎實。

3、群文閱讀課堂是討論的課堂，忌諱異口同聲。教師要創造和諧氛圍，引導學生。

4、改變單篇教學側重于精讀的模式，群文學習多采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考，略讀的方式進行。不像平時精讀課那樣去逐字逐句地分析、品鑒、大段大段地朗讀，但是從課堂現場觀察來看，這并沒有影響學生的閱讀，沒有影響學生抓取信息，沒有影響學生整體上的理解。默讀、瀏覽，是側重于信息處理的閱讀，是側重思考的閱讀。

三、群文閱讀如何組合選文

“群文閱讀”教學成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，無疑考驗著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。把怎樣的文章如何放在一起是個關鍵。有的人可能會問，教材里不是已經有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關鍵問題，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯性不大，并且教材的設計本質上還是基于老師的“教”的。

所謂選文就是依據教學需要圍繞一個議題或者多個議題選擇的一組文本。選文可是文學性的，如，小說、散文、詩歌等，也可能是實用性的，如，應用文等。一組選文最大的特征是他們之間有共同的議題，圍繞議題可以展開教學。

以兒童閱讀視角為線索進行組合，“群文閱讀”更尊重學生的閱讀體驗。當教師選擇的群組文本呈現在學生面前時，他們有往下讀的強烈欲望；讀完以后，他們又有與人交流的強烈需要。我認為，尊重兒童的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應該成為群文組合最為重要的線索。

第四篇：群文閱讀教學

群文閱讀教學模式

蓬安縣河舒小學

吳競

閱讀教學是傳統語文教育的重要內容，在新課程語文教學中起著核心支撐作用。培養小學生良好閱讀習慣是小學語文閱讀教學中不可忽視的一個重要環節，更是提高語文能力的關鍵。小學階段，引導學生養成良好的閱讀習慣，對于促進學生積累豐富的語言材料，掌握運用語文的規律，對于提高學生的文化品位和審美情趣，對于促進學生的個性發展，逐步形成積極的人生態度，具有十分重要的作用。而群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，有利于規避傳統閱讀方式帶來的枯燥、乏味、效率低下的弊端，又能全面提升學生的綜合素質，成為當前培養小學生閱讀能力的主要方式。

一、科學選擇閱讀文章，優化文章組合結構

在群文閱讀中，文章的選擇是開展群文閱讀的基礎。在選擇文章時，應保持文章之間的聯系，應將教學目標與學生的興趣結合起來。文章的主題可根據體裁、作者、寫作手法、思想感情等方面來確定。如，在學習《麻雀》一文時，如確定其主題為鳥類，則可選擇《翠鳥》《灰雀》《燕子》等文章進行閱讀，提高學生對于動物描寫的認識；如確定其主題為親情時，可選擇《地震中的父與子》《慈母情懷》等文章，增強學生對于親情的感悟能力，培養學生的豐富情感。此外，還可將作者作為對象對文章進行組合，提高學生對該作者的認識程度；還可以記敘文、說明文、散文為主題，提高學生對該類型文章體裁的了解。另外，為擴寬學生的閱讀范圍，還可將文章的選擇延伸到課外文章，從而優化學生的知識結構。選擇好課內、課外的閱讀文章后，需要對文章進行優化、重組，突出文章的閱讀價值。可按照結構、層次組合文章，開展遞進式、舉一反三式及重復閱讀法閱讀，提高閱讀質量。

二、指導正確閱讀方法，奠定學生閱讀基礎

小學階段的學生通常未掌握正確閱讀的方法，因而閱讀質量相對較差，再加上群文閱讀篇目較多，學生認字能力有限，因而存在一定的閱讀壓力。所以，教師應教給學生正確的閱讀方法。如，在閱讀《麻雀》《翠鳥》《灰雀》《燕子》《夜鶯的歌聲》等以鳥類為主題的群文時，首先對其進行初讀，對于文中的生字、生詞可采用上下文聯系、猜想的方式大致了解其意思；其次，了解該文章描寫的屬于鳥類的特點；最后，分析麻雀、翠鳥、燕子等不同鳥類之間的不同，思考上述文章中的側重點。如，《麻雀》雖以麻雀為題，但是側重于描寫動物之間的親情，而《翠鳥》則側重描寫翠鳥的習性等，不斷提高學生的閱讀理解能力。此外，還應對學生的閱讀速度進行培養，在進行閱讀時，教師可要求學生在一定的時間內完成閱讀任務，再逐漸縮短閱讀時間，逐步提高學生的閱讀速度。

三、問題貫穿群文閱讀，提高群文閱讀效果

在群文閱讀中貫穿問題，有利于培養學生對關鍵信息的提煉能力，有利于學生思維能力的培養。在提高閱讀速度方面，問題引導也具有較佳的應用價值。因此在進行群文閱讀時，教師應該對學生進行適時的提問。如，以親情為主題的《麻雀》《地震中的父與子》《慈母情懷》等文章為例，教師可提出“動物之間的親情與人之間的親情有什么相似之處”、“動物也有親情，你從中感悟到了什么？”等問題。學生在閱讀的過程會以解決該問題為出發點，從文章中找尋相應的答案，從而提高閱讀質量。在完成閱讀之后，鼓勵學生說出自己的答案、感想，鼓勵學生對該話題進行討論，發表自身的不同看法，從而達到培養學生獨立人格、價值觀的目的。

四、開展各種閱讀活動，將閱讀延伸至課外

為提高閱讀質量，還可開展各種各樣的閱讀活動，豐富學生的課內、課外閱讀生活。定期開展主題閱讀交流會，可每月進行一次，開展之前確定主題。主題可定為“勇敢”、“理想”、“父愛”、“母愛”、“友情”等，如確定主題為“理想”，則在往后的一個月內，學生可讀關于“理想”的書，在交流會上輪流發表自己對于“理想”的看法。開展說故事比賽，確定主題后，教師可組織學生開展說故事比賽，提高學生的閱讀積極性。開展閱讀小游戲，將學生分為若干個小組，教師提出相關字眼，學生說出相應文章名，回答得多且正確的小組為勝并獲取相應的獎勵。如，教師提出“友情”，學生可回答關于友情的文章名，如，《小伙伴》《小鳥和牽?；ā返?，促使學生加強閱讀。此外，教師還推薦學生感興趣的書目，豐富學生的閱讀內容。增設閱讀欣賞課，指導學生欣賞文章的美學、人文、藝術價值等，從而提高學生對文章的閱讀審美能力。

五、閱讀寫作相結合

小學語文課程標準明確提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”“讀寫結合”是語文教學的一個歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；寫作則是運用，是外化的表達。教學中，教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。群文閱讀也可以讓學生進行讀寫方面的訓練。當學生讀完《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》這一組文章后，我不失時機地反問：

師：梅子涵一看到茶杯情不自禁的想起了他的外婆；蕭乾一看到棗核便會想到他的同窗故友；冰心每當看到小桔燈會不由自主的想起那個小女孩，想必你也會有看到某樣東西而情不自禁的想起某個人的時候吧？

這樣一問，學生情動而辭發，也就知道怎樣將心中的那個事物貫穿全文，結構成篇了。有了這樣的閱讀，有了這樣的思考，那么再適時地讓學生進行這類文章的仿寫，就能更好地做到讀寫結合，讓學生在閱讀中掌握方法，在仿寫中提高言語的表達能力。

群文閱讀它豐富了語文教學的體系，創新了語文課堂的教學形勢，提高了語文課堂的教學效益，成為語文教育中一個以提高學生閱讀能力為目的的教學模式，我相信只要我們每一個語文教師深入地去研究和大力地推廣它，那么群文閱讀這朵奇葩，就會在語文教學的天地里越開越艷、越開越美。

群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內引導學生對多篇相關聯的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發展打下基礎。

一、群文閱讀的素材開發

群文閱讀教學避開了傳統閱讀教學時間花費多、學生閱讀效果不好的弊端，是為落實《語文課程標準》提出的“小學生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，為實現學校培養“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標而踐行的閱讀教學模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進行德育滲透，將閱讀養料內化為學生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個方面對群文閱讀的素材開發進行探討。

（一）依據同一主題，進行多元開發

當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進行多元開發。首先以教材的單元主題為基準，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時也全方面對學生進行德育教育。

例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，不僅要結合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進行素材開發，補充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學生對其進行賞析，體會我國河山壯小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探.闊、風景秀麗之美，從而激發學生對自然風景的保護觀念和意識。

（二）依據同一作者，進行素材開發

名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的映像，導致知識體系的建立也存在缺陷。依據同一作者開發素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格，使名家的精神光輝照耀學生成長之路。

例如，在學習李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發作者對故鄉的思念之情，在表達方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風格，感受《贈汪倫》中作者抒發親友離別之情和思念之情的異同。

（三）依據同一體裁，進行素材開發

統一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將統一體裁的素材進行開發，不僅能提高學生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養學生的鑒賞能力和審美觀。有學者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！笨梢娒烙彩墙逃闹匾繕?。教師應高度重視對學生的審美能力的培養，通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養學生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。

例如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，補充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學生在群文閱讀的過程中學習同類型文章的寫作策略，幫助學生積累寫作材料。

二、實施“群文閱讀”的教學策略

當前，完成一篇約500字課文的教學大致需要兩個課時，這種教學方式阻礙了學生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個課時，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時，還有利于學生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個方面的教學策略。

（一）設計理由，展開自學

這一過程的設計目的在于引導學生學會略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關鍵信息，培養學生獨立閱讀的能力。在讀后進行交流活動能幫助學生讀懂課文內容，同時還能推動學生間的交流，將自主學習和合作學習統一起來。在交流過程中，使得學生、作者、教者的心靈火花進行碰撞，讓孩子走進文中人物的內心世界，從而體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。

例如，在學習《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設問：這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學生的環境保護意識，加深對作者情感的理解。

（二）充分運用教材，分析對比單元主題

這一設計的目的在于幫助學生提高概括分析能力，這一環節還將理論與實際相結合，真正做到了以學生為本，突顯學生的主體作用。當前的語文教學模式較為枯燥，教師一味地講，學生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時間，而留給學生自主閱讀的時間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學生回答這樣被動的學習方式，不利于學生自主學習。開展群文閱讀的優勢在于，多篇文章內容不同，風格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學會深思、陳述和傾聽。學生變被動學習為主動學習，學習效率也會大大提高。

例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進行對比，引導學生概括和分析本單元的主題，并向學生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區別和聯系。

（三）開展閱讀，進一步加強主題理解

閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當前的小學語文教育大多注重精讀能力的培養，卻忽視了對學生略讀能力的培養。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導學生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。

例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領學生在對課本中的3篇課文進行學習的基礎之上，開發拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學生對這幾篇文章深刻體悟，因為這幾篇文章內容豐富，風格各一，從不同的角度體現了“愛”這一偉大主題，展現了人性的光輝和愛之美。

總之，要提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀。群文閱讀就是讓學生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實用閱讀策略。這也為小學語文閱讀創造新的教學空間，提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標要求，又會為學生全面提高綜合素質打下堅實的基礎。

淺談“群文閱讀”

2014年下期我有幸參加株洲市第三屆班級讀書會觀摩研討活動，嘗試了群文閱讀教學。雖然初次嘗試，但經歷了初識、選文、構思、設計、執教后，對群文閱讀教學有了些許淺薄的認識。

一、什么是群文閱讀 群文閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐。這是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

二、群文閱讀有什么意義

（一）增加閱讀量

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”

然而當前我們的語文課堂教學，教師仍然只重視語文教材中課文閱讀的教學，常常不敢越雷池半步。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。沒有一定閱讀量，學生也就難以形成良好的語感和厚實語言的積累。厚積而后才能薄發。群文閱讀教學，學生在一節課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生語文素養的提升奠定了厚實的基礎。

（二）提高閱讀速度 快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。這樣的教學，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。群文閱讀教學，一節課中要求學生閱讀多篇文章，這就讓學生的閱讀速度得到了切實的強化訓練，從而提高學生的閱讀能力

（三）激發閱讀興趣

學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程?？v觀當前我們的語文教學，都是一兩節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師細嚼慢咽，學生枯燥乏味，久而久之，學生主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節課中閱讀多篇文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人，閱讀興趣也在大幅提升。

（四）豐富閱讀方式

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。當前我們的語文教學，一節課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節課中閱讀多篇文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定了基礎。

（五）養成閱讀習慣

有了閱讀興趣之后，重要在于閱讀習慣的培養。著名教育家葉圣陶先生說過：中小學的根本任務就是培養學生的習慣。這包括學生的學習習慣和生活習慣，就學習習慣而言，閱讀習慣顯得尤為重要。新課程標準下，大力倡導群文閱讀的目的，就在于培養學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在一定條件下經常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方法形成閱讀習慣的培養，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中教師要積極倡導自主合作探究的學習方式，要讓學生自己主動參與閱讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思考和情感活動中，加深理解和體驗，從中汲取營養。

縱觀我們現有的閱讀教學嚴重地存在著課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。而群文閱讀猶如課內外閱讀的橋梁，能有效地銜接學生的課內外閱讀。因此，積極倡導群文閱讀教學，可以更好地促進學生學習方法的習得和良好的閱讀習慣的形成，從而更有效地提高學生的閱讀能力和語文素養。

（六）提升閱讀能力 國內外的實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對學生閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離學生生活，閱讀方法不夠系統，學生閱讀能力普遍不高。群文閱讀，要求學生圍繞一個議題進行多篇閱讀，這樣學生在大量的語言信息中自主學習，在自主中學會比較、學會辨析、學會梳理、學會歸納、學會表達，從而習得一定的閱讀方法、建構一定的知識體系，提升閱讀的能力。

三、群文閱讀如何選文

語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。群文閱讀的出現，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以在一定的范圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。這新興的教學方式無疑克服了傳統教學方式的諸多弊端，顯示出巨大的優點。在這種教學模式中，學生學的內容豐富，知識面廣，容易發展比較閱讀、綜合信息等語文能力，而且費時不多。這正是我們傳統語文教學目標所缺少的。然而，群文閱讀教學的所有這些目標的實現，均有賴于閱讀議題的選擇和閱讀內容的優良。議題的選擇決定了選文的組合。只有確定了閱讀的議題，才能根據議題選擇相關的文章進行組合。為避免群文閱讀的群龍無首、雜亂無章，群文閱讀的選文要有明確的主題，主題能體現教師明確的教學意圖。教師可以從作者、體裁、文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。

1、以“表達方式”為線索確定主題進行選文

以不同的描寫方法為主題，如人教版六年級下期語文園地“有特色的人物外貌描寫”一組，寫作方法“文章的線索”一組、“設置懸念”一組。以不同的結尾方法為主題，如“結尾出人意料的小小說”、“各個版本的《烏鴉喝水》”。以不同的結構為主題，如“反復結構的童話故事”、“文中反復出現的語句”等。讓學生在閱讀中觸摸各種表達方式，模仿并達到靈活運用，則寫作的難題也可迎刃而解。

2、以“體裁”為線索確定主題進行選文

如蔣軍晶的群文閱讀課《創世神話》，將蒙古神話《諸神創世》、冰島神話《巨人伊密爾》等7篇神話故事放在一起，結合教材中學過的中國神話《盤古開天地》進行教學，讓孩子們在疑惑、好奇、不解、輕松而又充滿挑戰的氛圍里，發現了神話的許多“秘密”，發現了一些神話的“母題”。還可以將民間神話、童話、詩歌、小說等進行群文閱讀。

3、以“觀點”為線索確定主題進行選文

例如，把一組報道大個兒草莓的新聞放大在一起，你就會發現這幾則新聞觀點不同甚至意見相左：有的說大個兒草莓可以吃，草莓個兒大的原因一是品種好，二是科學種植；有的說大個兒草莓不可以吃，因為大個兒草莓是用膨大劑催的，對健康不利。我們不由得會問：“大個兒的草莓究竟能不能吃？”我們這樣實行群文閱讀后，在很多信息中辨別信息的真假，做出自己的判斷。

4、以“文章內容”為線索確定主題進行選文

以“文章內容”為線索確定主題可以有很多種方法。如《故事中的狐貍》一課，將《蟬與狐貍》、《狐貍偷魚》、《會做貿易的狐貍》、《狐貍“疤臉”》四篇與狐貍有關的文章放在一起，讓學生學會從不同的角度看同一事物。這是以文章中的人物為主題的。其它還可以時間為主題，如以地點為主題；以事物為主題；以事件為主題等進行群文閱讀。

5、以“人文主題”為線索確定主題進行選文

“人文主題”的范圍廣泛，又可以細分為不同的主題。以閱讀為主題的“我愛閱讀”以文學名著為主題的“名著之旅”；以誠信教育為主題，如“以誠待人”；以環境教育為主題，如“人與動物”；以愛的教育為主題的，如“母愛”、“父愛”、“人間真情”等。

6、以“作者”為線索確定主題進行選文

人教版小學語文教材從四年級到六年級共選擇了5 篇老舍的散文：《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節》、《養花》，在此學習的基礎上，我們可以把《濟南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣賞》這一組文章放在一起，這一組也都是作家老舍的文章，三篇文章所描寫的都是濟南的景色，且描寫角度各有不同。可以讓學生對老舍的文風有更深刻的體驗。我們以作者為線索確定主題時，盡量選擇語文教材中已經出現過的作者，在教材學習的基礎上對作家作品進行補充，能夠使學生對該名作家有更多的了解。

四、群文閱讀如何施教

根據中心議題確定選文后，又該如何具體實施群文閱讀，這又是一個比較復雜的難題。筆者結合自己執教的《文章的線索》群文閱讀教學為例，談談自己淺薄的看法。

（一）、有效引入直奔主題

在去年市里的這次班級讀書會觀摩研討活動中，我圍繞“文章的線索”這一議題將群文閱讀的數量定在了4篇文章：《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》?；谌私贪嫖迥昙壣蟽杂幸唤M以物為線索的文章，我便以《桂花雨》一課為例回顧舊知，因此教學伊始，我出示《桂花雨》一課的插圖，打開學生的回憶：

師：還記得這是哪篇課文的插圖嗎？這篇課文寫了哪些內容？

有了插圖的提示，就算時隔一年，學生的記憶模糊，但也依稀記得課文寫了桂花的香味，搖桂花的樂趣，用桂花做糕點這些內容。順勢引導學生仔細觀察，文章是圍繞什么來寫的？如此一來，學生不難發現是圍繞桂花來寫。老師相機引出什么是線索： 師：是的，桂花就好比一根線，貫穿全文始終，把文章的內容有順序地串起來，桂花就是文章的線索.（二）、呈現文章有序化

群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的梯度，才能獲得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，選擇舉一反三式的群文閱讀教學策略，有效地呈現文章。

舉一反三式的群文閱讀教學策略，即先讀一篇文章，再讀一組文章。在學生明白什么是線索后，老師和學生共同學習第一篇文章《火車上的茶杯》，老師采取范讀的形式，聽讀完后指導學生找出文章的線索，并說說尋找線索的方法，思考作者圍繞線索寫了哪些內容。接下來引導學生自學，學生自由選擇閱讀《棗核》《蕭山楊梅》、《小桔燈》一組文章，發現這些文章中 “以物為線索”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

（三）設計問題多元化

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

立足群文閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較等。在學生讀完《火車上的茶杯》《棗核》《蕭山楊梅》《小桔燈》等四篇以物為線索的文章后，引導學生比較思考：這四篇文章有什么相同之處？有什么不同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現都是以物為線索的文章，都是借物抒情，可在表達上也有其不同之處，《棗核》這篇文章運用了設置懸念的寫作手法。如此一來比單篇閱讀教學更有優勢。

立足群文閱讀的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。在讀完這一組以物為線索的文章后在引導學生回憶，教材中還有哪些文章也運用了這樣的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

（四）閱讀策略巧滲透

“群文閱讀”除了讀得快些，多一些以外，還需要多種閱讀能力，如提取信和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創造等。其中，最需要掌握的閱讀技巧習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是：

1、求同?！扒笸本褪钦页鰩灼恼碌墓餐c。例如，一組寫父母之愛的文章，愛的方式各不相同，有慈祥，有嚴厲，但透過這些表現，我們可以找出它們的共同之處。

2、比異?！氨犬悺本褪钦页鰩灼恼轮g的差異。例如，同樣是過年，老舍筆下的《北京的春節》是熱鬧、歡樂的，而梁實秋的《過年》則是無聊、累人的。

3、整合。例如，有的文章說魯迅是偉人，有的文章說魯迅知識普通人，有的文章說魯迅尖酸刻薄，有的文章說魯迅親切隨和。你讀不同人寫的回憶魯迅的文章，可以“整合”出比較完整的魯迅形象。當你書讀多了，會經常遇到這樣的情況，很多文章所講的事情或討論的問題是相同的，但材料的角度不同，或者呈現的是“碎片”，這就需要你自己去拼圖那樣“拼裝”。

4、判斷。例如，有的文章說傳統的紙質書籍終有一天會徹底消失；有的文章說紙質書籍不可能消失？盡管電子書籍攜帶方便，存儲量大，在音樂、圖片和地圖等方面占有優勢，但是很多人似乎更喜歡放在書架上的“真正的圖書”的那種厚重、耐久和令人愉悅的感覺?？戳诉@些文章，你就要做出自己的判斷——紙質書會不會消失？我們現在所處的社會是一個“多元共生、眾聲喧嘩”的社會，一些文章在事實、觀念、情感、表達方法等方面各不相同，讀者不能簡單盲從，不能“唯書”“唯上”，而要對不同文本的真偽、是非、優劣做出自己的判斷。知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生在自主中學會質疑討論的閱讀的策略。

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，這些疑惑學生難以全面理解，需要在交流討論中辨析厘清。群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。

指導學生閱讀《棗核》一文時，我是這樣引導學生展開質疑的：

師：當你剛讀完第一段時，你肯定很好奇一個問題吧？

師：繼續往下讀時，又產生了哪些好奇的問題呢？

有了這樣一連串的質疑，設置懸念這樣的寫作方法也就水到渠成的在學生的質疑探討中得出了。

（五）、閱讀寫作相結合

小學語文課程標準明確提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力?！薄白x寫結合”是語文教學的一個歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；寫作則是運用，是外化的表達。教學中，教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。群文閱讀也可以讓學生進行讀寫方面的訓練。當學生讀完《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》這一組文章后，我不失時機地反問：

師：梅子涵一看到茶杯情不自禁的想起了他的外婆；蕭乾一看到棗核便會想到他的同窗故友；冰心每當看到小桔燈會不由自主的想起那個小女孩，想必你也會有看到某樣東西而情不自禁的想起某個人的時候吧？

這樣一問，學生情動而辭發，也就知道怎樣將心中的那個事物貫穿全文，結構成篇了。有了這樣的閱讀，有了這樣的思考，那么再適時地讓學生進行這類文章的仿寫，就能更好地做到讀寫結合，讓學生在閱讀中掌握方法，在仿寫中提高言語的表達能力。

作為一個行走在群文閱讀教學路上的探索者，我深知群文閱讀它豐富了語文教學的體系，創新了語文課堂的教學形勢，提高了語文課堂的教學效益。我相信只要我們每一個語文教師深入地去研究和大力地推廣它，那么群文閱讀這朵奇葩，就會在語文教學的天地里越開越艷、越開越美。

抓好群文閱讀教學 提高學生閱讀能力

群文閱讀是一種以特定主題為依托，在同一時間內對多篇文章進行初讀、略讀、跳讀的閱讀方式，在培養學生感悟能力、閱讀速度、閱讀理解能力等方面具有一定的作用。群文閱讀是對傳統閱讀方式的一種創新，有利于規避傳統閱讀方式帶來的枯燥、乏味、效率低下的弊端，成為當前培養小學生閱讀能力的主要方式。

一、科學選擇閱讀文章，優化文章組合結構

在群文閱讀中，文章的選擇是開展群文閱讀的基礎。在選擇文章時，應保持文章之間的聯系，應將教學目標與學生的興趣結合起來。文章的主題可根據體裁、作者、寫作手法、思想感情等方面來確定。如，在學習《麻雀》一文時，如確定其主題為鳥類，則可選擇《翠鳥》《灰雀》《燕子》等文章進行閱讀，提高學生對于動物描寫的認識；如確定其主題為親情時，可選擇《地震中的父與子》《慈母情懷》等文章，增強學生對于親情的感悟能力，培養學生的豐富情感。此外，還可將作者作為對象對文章進行組合，提高學生對該作者的認識程度；還可以記敘文、說明文、散文為主題，提高學生對該類型文章體裁的了解。另外，為擴寬學生的閱讀范圍，還可將文章的選擇延伸到課外文章，從而優化學生的知識結構。選擇好課內、課外的閱讀文章后，需要對文章進行優化、重組，突出文章的閱讀價值。可按照結構、層次組合文章，開展遞進式、舉一反三式及重復閱讀法閱讀，提高閱讀質量。

二、指導正確閱讀方法，奠定學生閱讀基礎

小學階段的學生通常未掌握正確閱讀的方法，因而閱讀質量相對較差，再加上群文閱讀篇目較多，學生認字能力有限，因而存在一定的閱讀壓力。所以，教師應教給學生正確的閱讀方法。如，在閱讀《麻雀》《翠鳥》《灰雀》《燕子》《夜鶯的歌聲》等以鳥類為主題的群文時，首先對其進行初讀，對于文中的生字、生詞可采用上下文聯系、猜想的方式大致了解其意思；其次，了解該文章描寫的屬于鳥類的特點；最后，分析麻雀、翠鳥、燕子等不同鳥類之間的不同，思考上述文章中的側重點。如，《麻雀》雖以麻雀為題，但是側重于描寫動物之間的親情，而《翠鳥》則側重描寫翠鳥的習性等，不斷提高學生的閱讀理解能力。此外，還應對學生的閱讀速度進行培養，在進行閱讀時，教師可要求學生在一定的時間內完成閱讀任務，再逐漸縮短閱讀時間，逐步提高學生的閱讀速度。

三、問題貫穿群文閱讀，提高群文閱讀效果

在群文閱讀中貫穿問題，有利于培養學生對關鍵信息的提煉能力，有利于學生思維能力的培養。在提高閱讀速度方面，問題引導也具有較佳的應用價值。因此在進行群文閱讀時，教師應該對學生進行適時的提問。如，以親情為主題的《麻雀》《地震中的父與子》《慈母情懷》等文章為例，教師可提出“動物之間的親情與人之間的親情有什么相似之處”、“動物也有親情，你從中感悟到了什么？”等問題。學生在閱讀的過程會以解決該問題為出發點，從文章中找尋相應的答案，從而提高閱讀質量。在完成閱讀之后，鼓勵學生說出自己的答案、感想，鼓勵學生對該話題進行討論，發表自身的不同看法，從而達到培養學生獨立人格、價值觀的目的。

四、開展各種閱讀活動，將閱讀延伸至課外

為提高閱讀質量，還可開展各種各樣的閱讀活動，豐富學生的課內、課外閱讀生活。定期開展主題閱讀交流會，可每月進行一次，開展之前確定主題。主題可定為“勇敢”、“理想”、“父愛”、“母愛”、“友情”等，如確定主題為“理想”，則在往后的一個月內，學生可讀關于“理想”的書，在交流會上輪流發表自己對于“理想”的看法。開展說故事比賽，確定主題后，教師可組織學生開展說故事比賽，提高學生的閱讀積極性。開展閱讀小游戲，將學生分為若干個小組，教師提出相關字眼，學生說出相應文章名，回答得多且正確的小組為勝并獲取相應的獎勵。如，教師提出“友情”，學生可回答關于友情的文章名，如，《小伙伴》《小鳥和牽?；ā返龋偈箤W生加強閱讀。此外，教師還推薦學生感興趣的書目，豐富學生的閱讀內容。增設閱讀欣賞課，指導學生欣賞文章的美學、人文、藝術價值等，從而提高學生對文章的閱讀審美能力。

當前群文閱讀已成為語文教育中一個以提高學生閱讀能力為目的的教學模式，被廣泛應用在小學語文教學中，在奠定小學閱讀基礎方面發揮著積極的作用，因此教師應加以重視。

第五篇：群文工作總結

群年終工作總結 2012年還有10天就要過去了,不知不覺和大家群居了一年，感覺很好，在黨的“十八大”隆重召開之日，在即將走過2012年迎來嶄新的2013年之際.作為本群一員，現在把一年的工作情況和今后打算做如下匯報：

1、錢不是問題，問題是沒錢。

2、水能載舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、喝醉了我誰也不服，我就扶墻。

5、問世間情為何物？都是一物降一物。

在過去的一年，雖然我很少發言，但為了表示我的忠誠，在新的2013年，特向群主和群友保證：

群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵就是我們的動力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛好；群主的意向就是我們的方向；群主的小蜜就是我們的秘密；群主的情人就是我們的熟人。

同時，我還要做到：

1.群主沒來，我先來，看看誰坐主席臺； 2.群主沒講，我先講，看看話筒響不響； 3.群主說話，我鼓掌，帶動下面一片響； 4.群主吃飯，我先嘗，看看飯菜涼不涼； 5.群主喝酒，我來擋，誓把生命獻給黨； 6.群主睡覺，我站崗，跟誰睡覺我不講篇二：一路歡歌群年終工作總結

一路歡歌群年終工作總結

一路歡歌群年終>工作總結 尊敬的各位來賓，親愛的朋友們，大家過年好！

爆竹聲聲辭舊歲，喜氣洋洋迎新年。我們昂首挺胸邁開大步走過了開心快樂的2013年，我們滿懷期待意氣風發又走進了嶄新的2014年，今天，我們一路歡歌戶外群和大英暴走群，娛樂和諧群，相知相約群，gogo暴走群一起歡慶新春佳節，共度美好時光，首先向大家拜個早年，祝大家身體健康，天天開心，工作順利，萬事如意！讓我們用熱烈的掌聲歡迎各路友友的到來（掌聲響起）。感謝新華>保險的羅總給我們贊助了60套獎品，感謝他的8位員工來幫我們今天的大會制作投影和幻燈片，同時感謝群友斗城閑人為大家提供了這么好的場地，讓我們再次用熱烈的掌聲感謝他們（掌聲響起）

我們一路歡歌群成立于9月12日，到今天整整4個月了，從最初的幾人發展到了現在的483人，我們每一次活動都離不開其他幾個群的大力支持，特別是聽歌作為娛樂和諧群的群主，總是帶頭積極參加我們每次的群活動，還有相知相約群的君子蘭，飄雪，沉默，gogo群的冰火，自由自在，以及大英的虹姐，蘭花，吉他他們也總是不辭辛勞從大英趕到遂寧排練節目，所以在這里，我真誠地向各群群主和這些友友們道一聲：新年快樂，你們辛苦了！

我們始終堅持徒步健身，用唱歌和舞蹈的娛樂方式表達我們開心快樂的心聲。全體友友齊心協力，團結和諧，用自己辛勤的汗水和愛心，以及無私的奉獻精神，把我群營造成了一個其樂融融，快樂無比的大家庭，我們不是姐妹兄弟，卻勝似姐妹兄弟。小河州美麗的草原上，留下了我們野餐的足跡，龍鳳古鎮的樹蔭下，留下了我們排練舞蹈的艱辛，黃娥故里的花叢中，印下了我群帥哥美女優雅的身姿。臥龍公園的湖面上，灑下了我們一串串銀鈴般的笑聲。阿壩州那高高的雪山上，也打下了我們深深的烙印。11月9號的歡樂金秋聯歡會受到了社會各界的好評，上了遂寧電視臺新聞零距離欄目，12月我群組織了6個節目參加遂寧市春晚大賽，遂寧日報用大量篇幅報道了這次活動，今天，我們又在保升小學這塊福地編織了一幅美麗的畫卷。這一次次的群活動，都離不開我群管理們的辛苦付出，是他們精心的組織，才使得我們每一次的群活動都顯得那么生動有趣，精彩紛呈。下面請大家用熱烈的掌聲請上我們的各位管理（風林姐，心緣，老兵，天麻，李老師）為了方便大家認識，請各位管理簡單介紹一下自己，請大家用熱烈的掌聲對我們各位管理的辛勤勞動表示感謝！

我群自建群以來，一直堅持徒步堅持健身，每周一晚上徒步鐵路橋，周三晚上徒步三橋濕地公園，在這當中涌現出一大批徒步先進個人，我群友友沙漠漢，神畫，離塵等，不論刮風下雨都堅持在徒步的第一線，非常值得大家學習，同時，在多次大型活動中，也涌現出很多喜歡唱歌跳舞的娛樂先進個人，比如兩山功臣和輕揚表演的小品《相親》深受大家喜歡，男子集體舞《精忠報國》的8位帥哥和女子集體舞《走進新時代》的12位美女也多次登臺亮相，為我群贏得了榮譽，還有桂花，嘻哈哥，李老師這些實力派唱將的精彩表演，使得我們每次活動都生動有趣，豐富多彩，所以，今天我們要在這里表彰這些先進個人，弘揚正能量。

回顧過去，令我們感到欣喜和自豪；展望未來，更令我們振奮和鼓舞。讓我們以更加飽滿的熱情和奮發向上的精神，堅定徒步健身的信念，以更加廣闊的視野和更加執著的努力，把開心快樂進行到底，我的講話完畢，謝謝大家！

附表1：徒步先進個人：冷冷、東拉西扯、澎雲、人生如夢、低調、離*塵、故鄉的云、挑戰、神畫、平淡最真、阿哥、安然、大米、含笑姐、李子戈、曉泉、自然、吳姐、心之語，小屋，傳說，星辰，冰火，獵鷹，沙漠漢，娛樂先進個人：桂花，嘻哈哥，兩山功臣，飛絮輕揚，念哥，財富人生，藍天，回味，歡呼，傲雪，夢想，君子蘭穎，蜀人蘭花，草兒青青，深海的魚，惠集天下，暮雨瀟瀟，云淡風輕，平淡，心心相印。吉他，蝴蝶飛飛，聽歌，舞亂春秋，虹姐。

附表2：各群群主發言名單：

羅總，虹姐，聽歌，綠風窈窕，東東?！兑宦窔g歌群年終工作總結》篇三：群眾文化工作開展工作總結

群眾文化工作開展工作總結

為了創建平安、和諧社區，滿足社區群眾精神文化需求，提高居民群眾思想文化素質，社區積極組織轄區居民參加各 類文藝活動，有效地改善了轄區文化環境，豐富了群眾的業 余文化生活，提升了我社區的文化層次?，F對我社區群眾文 化活動工作總結如下：

一、領導高度重視。領導高度重視。社區黨組織高度重視社區群眾文化建設工作，把文化建 設工作列入重要議事日程，每年召開專題會議 2 次以上，研 究部署我社區的文化工作。另外，文化工作日常經費和專項 經費列入財務預算，實行專項管理。

二、文體設施配套齊全。文體設施配套齊全。社區按照 “三有一化”建設標準，采取多方籌資的方 式，投資 38 了萬元建成 330平方米的辦公用房。社區黨支 部建立了社區活動室、圖書室，配備了電教器材、乒乓球桌，供居民免費活動；添置書籍 2000 余冊，供居民免費借閱。社區還有文化廣場 1 個，面積為 5000平方米，可以容納 1 萬余人，可以供人們娛樂休閑、開展體育健身和文化教育活 動，為我社區的文化事業的發展提供了一個很好的舞臺。我 社區總體文化設施完備，文化設施發揮功能作用良好。

三、強大的文體隊伍。強大的文體

隊伍。社區積極挖掘具有群眾基礎的文化資源，充分發動本地 青年、婦女和外來員工，積極投身文藝建設事業。社區工作 人員多方尋找文藝骨干，通過努力，現共組建了秧歌隊、合 唱隊、廣場舞蹈隊等三支隊伍，在每名隊長的帶領下，每天 開展健康的文娛活動，極大豐富了社區居民業余文化生活。

四、豐富多彩的文體活動。豐富多彩的文體活動。結合重大節日開展豐富多彩、健康向上的娛樂活動。每 個公眾假期、節日，我們都會為本社區廣大群眾安排豐富的 文娛活動，如 ：九九重陽節，組織社區老人在永安廣場進 行文藝表演。在永安廣場，社區工作人員每天晚上都組織轄 區居民開展各種舞會，包括集體舞、交誼舞、廣場舞等，群 眾積極參與，場面恢宏壯觀。在上級領導的指導下，我們一定會再接再厲，把社區的 群眾文化活動做細、做好、做實，在豐富群眾文化生活的同 時，提升社區基層文化素養，將社區建設成為一個平安、和 諧的新社區！解放社區 二〇一〇年十二月九日篇四：2014年秋群文閱讀活動總結 2014年秋群文閱讀活動總結

閱讀是語文教學的重要組成部分，開展群文閱讀活動旨在提高學生的閱讀能力和培養學生對閱讀的興趣，拓展學生的知識面和提高學生的綜合素質。在開展活動時，我們需要一個明確的教學目的和活動方向。結合本期工作，淺談幾點體會：

一、以興趣為基點，活動愉快進行

俗話說“興趣是最好的老師”。培養學生濃厚的閱讀興趣是取得良好學習效果的重要因素。按照活動計劃，我們先通過學校的宣傳，營造班級學習氣氛。環境能夠塑造人，人在特定的環境中會融入到這種氛圍中，自己的言行也會隨之發生變化。

在活動中。我們組織學生參觀少兒圖書館，了解圖書的分類。并介紹較為經典的文學名著，進一步激發孩子的閱讀興趣，以一種溫馨的人文氛圍，美麗生動的語言來“熏”他們。班級分小組展開讀書活動，更促使學生興趣的激發。

二、以品讀為主，把握好詞好句

“授之以漁”，指導閱讀。小學中年級的分析能力、比較能能力任然比較薄弱，好書不能把握，對好詞好句好不能辨別。有些孩子對經典的文字類沒有興趣，有的則酷愛繪本，連環畫。學生還未脫離稚氣，但又有些渴望。我們就從有插圖的經典作品入手，引導他們結合插圖理解，并發揮自己的想象，提升他們的思想內涵。從易到難，慢慢滲透過度到經典作品。

三、以筆記為翅膀，以積累為所得

筆記，是每位閱讀者的必備品，本次活動要求孩子做好摘抄記錄的好習慣，摘抄本可以畫上自己喜愛的插圖，或者漂亮的圖案。并在班級評比最佳摘抄者，優秀讀書筆記。通過展示，同學們互取所需，學到了更多的知識和方法，有促進了同學釀好的閱讀習慣自覺的形成。

本期開展的閱讀興趣小組活動取得了不錯的成績，學生的閱讀能力有所提高，但這個過程也出現了一些不足之處，相信在不斷的實踐中，不斷交流學習，不斷總結，我們會不斷進步，將閱讀活動讓孩子們在知識的海洋中自由的翱翔，為孩子們撐起一片多彩的生活空間。篇五：群年終工作總結草稿

群年終工作總結草稿：

一年已經快過去了，2013年還有29天就完蛋了,我們即將走過2013年迎來嶄新的2014年

作為本群一員，現在把一年的工作情況做如下匯報：

高舉“有空必來，有來必言，有言必留，有留必看”理論的偉大旗幟，認真貫徹落實“雁過留聲，人過留言，雞過留蛋，鴨過留毛”的要求，堅持“知無不言、言無不盡”的指導思想，弘揚“一不怕手酸，二不怕加班，三不怕頭暈，四不怕眼花”的大無畏精神，把“保持聯系，經常騷擾”作為振興本群的第一要務！

經過努力，從根本上改變了“幾天來一趟，想到才來上，來了不說話，逛逛就走人”的方式 堅持“四有”原則，即“有組織，有預謀，有把握，有成績”。

堅持做“四有”群友，即:“留言有新思想，灌水有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新局面”！相互促進，共同發展，從而使咱群走上可持續發展的偉大道路，同時堅決貫徹了2013年七大新觀念:

1、錢不是問題，問題是沒錢。

2、水能載舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、火可以試金，金可以試女人，女人可以試男人。

5、喝醉了我誰也不服，我就扶墻。

6、就像一只趴在玻璃上的蒼蠅，前途光明，出路沒有。

7、問世間情為何物？都是一物降一物。

回首過去的一年，雖然我很少發言，但為了表示我的忠誠，在新的2014年，特向群主保證：群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵就是我們的動力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛好；群主的意向就是我們的方向。同時，我還要做到：

1.群主沒來，我先來，看看誰坐主席臺； 2.群主沒講，我先講，看看話筒響不響； 3.群主說話，我鼓掌，帶動下面一片響； 4.群主吃飯，我先嘗，看看飯菜涼不涼。